第一篇：改進中學歷史課堂教學的幾點意見(精)

改進中學歷史課堂教學的幾點意見

(征求意見稿)

中學歷史課程是幫助學生樹立歷史唯物主義的觀點，了解人類社會發展的基本脈絡，認識人類文明的進步趨勢，培育人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感和歷史使命感的重要途徑。

近年來，隨著教育教學改革的深入，中學歷史教師認真學習課程改革方案和歷史課程標準，切實轉變教學理念，改革課堂教學，在探索教學模式的實踐中積累了一定經驗，取得了相當實效。為進一步落實上海二期課程改革的要求，切實貫徹《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》的精神，進一步提高中學歷史課堂教學的質量和效益，依據《上海市中學歷史課程標準》，現提出以下幾點改進課堂教學的意見。

一、制訂具體目標。規范教學行為

教學目標是預期的教學成果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。教師要根據課程標準的總體目標和一般要求，依據課程內容和學生實際，圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面，具體制訂每一主題、每一單元和每節課的教學目標。制訂上述三維目標時，要綜合考慮，三者兼顧，有主有次，有機整合；要以“知識與技能”為主線，滲透“情感態度與價值觀”，并充分體現在“過程與方法”之中。

制訂的教學目標要體現科學性。依據學生的年齡特征和認知水平，針對具體的課程內容所蘊涵的史學認識，既要求學生了解人類歷史發展的重要史實與基本線索，理解人類物質文明、政治文明、精神文明和社會文明進步的主要脈絡與發展趨勢，又必須關注歷史思維能力和學習方法的培養，突出學習興趣、學習習慣的養成，更應當讓學生初步形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法，初步具備認識人與自然、人與社會關系的能力，陶冶道德情操，形成健全人格，培育以愛國主義為核心的民族精神，樹立人類多元文明，相互尊重、和而不同、共同發展的現代意識，增強社會責任感和歷史使命感。

制訂的教學目標要體現針對性。要在了解學生實際、研究教學內容、開發教學資源的基礎上，將三者整合優化，使制訂的教學目標更貼近學生需求、教學要求與教學條件，以取得教學實效。不同的學校應既有相同的目標，又有基于不同群體的不同目標；同一班級的目標，既要有面向全體學生的共同需求，又要考慮不同學力學生的不同需求，有共同的基本目標，又有可靈活調整的發展性目標，真正貫徹使每位學生都有進步的教學原則。

制訂的教學目標要體現層次性。九年制義務教育與高中教育的兩個不同階段之間，基礎型、拓展型、研究(探究)型的三種不同功能課程之間，其教學有著明顯的分層要求。在認知類型上，九年制義務教育階段的教學以“生動、具體、形象”為主，其目標應強調對重大史實的理解和怎樣了解史實的方法以及與此相應的情感體驗；高中階段的教學以“感性與理性并重”為特征，其目標應突出對重大史實的洞察和怎樣洞察史實的方法以及與此相應的情感體驗。在學習自主性上，基礎型、拓展型、研究(探究)型三種不同課程存在著明顯的差異，因而目標的制訂要體現不同的發展階段及其過渡的特征，注意循序漸進、層層遞進。

制訂的教學目標要體現操作性。既要清晰地闡明目標的具體內容及其達成度，又要提出切實可行的落實措施。要體現設定目標與達成途徑的有機結合，如知識與技能的掌握水平與采取的教學模式；教學設計的主要流程與教師的指導方式；能力、方法的獲得與形成“史由證來、證史一致、論從史出、史論結合”的意識；情感態度和價值觀的確定與即時引導、激發策略等，使教學措施更加務實而有效。

二、科學處理教材，優化教學內容

教學內容是實現教學目標的保證，是教師教和學生學的載體。教材是教學內容的基本組成部分。

教師應樹立正確的課程觀和教材觀，具備源于教材、高于教材的課程開發意識。歷史教材精心選取了學生終身學習發展應了解的人類歷史發展中的基本史實，采用了史學界普遍認同的理論與觀點，是歷史教學的重要依據。教師應充分利用現成的教材資源，在認真研究、領會教材編寫意圖的基礎上，從學生實際出發，科學、合理地處理教材，可適當打破教材中單一目、課、單元、模塊之間的界限，對教學內容作一定的調整。教師應有意識、多方面地圍繞課程內容，科學地把握教學模塊、單元的內容框架，理清線索，增強歷史的“通感”，有針對性地充實科學、典型、生動、詳略得當的歷史材料，引導學生從中發現問題和解決問題，并有機整合各類相關課程資源，以實現課程的再開發。

教師要深刻理解課程標準中的課程內容與要求，準確把握教學重點、難點，這是教師達成教學目標的關鍵。

基礎型課程的教學，除合理、有效地利用教材資源外，教師要根據學生的認知實際，以豐富、翔實的史料(材料)，通過歸納或演繹，使學生掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，逐步養成歷史學習中史料、史實和史觀的證據意識、邏輯意識和科學意識，有效提高教學質效。高中基礎型課程的教學應對初中內容作必要的回顧，運用初中的基本史實，加深對高中教學內容中史學觀念的理解，體現歷史認識的“螺旋式上升”。同時，應把握中國在世界歷史進程中的地位與作用，有意識地對中外歷史進程進行比較，用具體的史實加強對中國國情與歷史發展道路的認識。

拓展型課程應遵循課程方案的規定，既要結合社會熱點和重大歷史紀念日，在專題教育中確保一定的課時，以專題講座等形式加強國家意識、文化認同和公民人格的教育，又應從教學實際出發，指導學生按照自己的興趣志向，在規定的范圍內，自主選擇學習內容。要結合基礎型課程的教學內容，積極創設條件，編寫具有地方特色、適合本校學生實際的校本教材，充實拓展型課程的教學內容。

研究(探究)型課程應從學生的興趣和經驗出發，從學生的學習和生活中，從基礎型、拓展型課程中發掘和提升研究(探究)的主題。探究型課程要側重于理清歷史事件、現象和人物的客觀史實；研究型課程要側重深入解釋歷史事件、現象和人物的客觀史實，進而作出評價。在實施過程中，要發揮組織與協調作用，并積極為學生的學習活動創造和提供實地考察、實物觀察等條件，以增強和提高學生獨立思考與團隊合作的意識與能力。

三、整合教學資源，創新教學模式

歷史課堂教學模式是為了達成教學目標，依據教學內容和學生實際，發揮學校特色和教師特長而建立的反映歷史學科教學特點的典型形態。整合教學資源是創新教學模式的有效手段。

在歷史課堂教學中，目前的歷史教師較多地采用了如“情境活動”、“合作學習”、“自主探究”、“問題研討”、“多媒體輔助”、“人機交互”等行之有效的教學模式。教師要合理繼承多年來在教學改革中積累的成功教學方法和教學經驗。要注意各種教學模式的優化組合，考慮各種模式運用上的交互性與效應上的延伸性，力求有所突破，實現創新。教師要根據不同課程類型的特點，考慮選擇和設計不同側重點的教學模式。

在設計基礎型課程教學模式時，要側重于教學手段的多樣性。要依據學生身心發展與認知規律，利用生動的講述、形象的文字、圖片、音像、實物等資料，創設歷史學習的氛圍，再現歷史發展的生動過程，拉近歷史與學生的距離，讓學生感受歷史，激起探求史實、尋求真諦的欲望。

在設計拓展型課程教學模式時，要側重于教學形式的開放性。要綜合運用各種教學形式，如到歷史遺跡(陳列館)、博物館等現場進行歷史教學活動，努力拓寬學習空間，讓學生在人性化的教學環境中，走近歷史、親近歷史、感知歷史。

在設計研究(探究)型課程教學模式時，要側重于教學關系的互動性。要順應教學的實際需要，靈活安排活動時間，為學生在活動中主體地位的實現創造條件，發揮學生學習的主動性、積極性，引導學生自主探究，使學生在探究中感悟歷史、提升情操，逐步樹立正確的歷史觀和世界觀。

教師在設計教學模式時要努力開發歷史教學資源。要挖掘與歷史學科教學相關的社會資源，充實教學內容；要主動順應時代發展，充分利用現代信息技術，豐富教學手段，為創新教學模式開辟新思路；要提高自身的歷史專業化水平，挖掘自身的專業優勢，重視人文因素的弘揚，逐步形成具有各自風格流派的個性化教學模式。

四、改革學習方法，提升學史能力

學習方法會直接決定學生的學習效果及學習能力的培養，甚至會奠定學生終身學習和發展的走向。培養學生良好的學習方法是提升學史能力的前提，是教師的重要責任。

教師在教學過程中，要正確處理接受性學習與研究性學習的關系。要充分認識歷史學科的特點決定了最基礎的歷史知識是學生學史能力形成和發展的基石。要從學生的認知心理規律出發，適當而必要地傳授歷史知識。同時，教師要充分重視歷史學習過程中學生內心感受和自我體驗的客觀影響，著力培養學生的研究性學習方式，要創設機會，讓學生參與歷史學習的實踐活動，通過自主搜集史料、提取信息、交流成果(參觀、訪問、考察、制作、講座、交流)等實踐活動，體驗學習的過程。

教師在教學過程中，要重視對學生的指導作用，幫助學生學會科學的學習歷史的方法。教師要鼓勵學生自主進行歷史探究活動，引導學生在識記與鑒別、領會與詮釋、分析與綜合、評價與論證的過程中，發現問題，探究問題，解決問題，領悟學習的方法，通過合作、實踐、探究與作業、練習等途徑，在潛移默化之中，學會自主學習的一般方法，養成良好的學習習慣，進一步提升史學意識，為終身學習打下良好的基礎。

五、重視作業設計，發展學習成果

作業是歷史學習的有機組成部分，它不僅是為了鞏固歷史基礎知識，而且應成為引導學生掌握基本史學方法、達成情感態度與價值觀目標，發展學習成果的重要手段。教師要充分認識歷史課程中作業的地位與作用，具備自主設計作業的能力和水平。

作業設計要把握課程標準要求，體現課程改革理念。要遵循有利于學生掌握最基礎的歷史知識、有利于學生掌握歷史學的思想和方法、有利于拉近歷史與現實之間距離的原則。作業設計的基本思路是：淡化題型分類，以材料情境、學習情境引出問題，為學生運用合作、交流、探究等方式開展歷史學習提供契機；開拓課程資源，引用不同來源和形式的材料豐富作業的內容；拓展練習空間，注重與其它學科的有機聯系，體現學科的綜合性特色；采用開放式的設計，在合乎史學邏輯的前提下張揚學生的個性。

作業設計要體現作業形式與類型的多樣化。作業形式要兼顧書面與口頭兩方面；作業類型要兼顧鞏固性與發展性，不僅要重視鞏固歷史基礎知識與基本方法的作業，而且要重視發展學生探究、實踐、合作、交流等學習習慣與能力的作業，從而使作業成為豐富學習經驗，完善學習經歷的重要手段。

作業設計要體現個性化和選擇性的原則，應為不同層次的學生鞏固、強化學習成果，發現自己的成功與不足提供機會。教師要在分析課堂教學狀況，體現學生認知規律的基礎上，針對不同層次的學生設計不同要求的作業內容。教師既要關注作業所體現出的歷史學習中的共性問題，又要關注學生的個性差異，要使作業成為進一步改進教學、提高效益、發展個性、共同提高的重要環節。

六、實施多元評價，凸現激勵功能

中學歷史課程的學業評價不僅是對學生學習歷史的過程、結果、效率的價值判斷，也是指導學生改進和完善歷史學習活動的教學行為。教師要改變單純注重考查學生對歷史知識的掌握、注重書面考試形式、注重以分數衡量學生成績的傳統，改革片面的歷史學業評價模式，堅持以學生發展為本的價值取向，實施多元評價，力求全面、公正、客觀，充分發揮其激勵導向功能。

評價標準要多維。要重視學習過程的評價，既要重視學生歷史知識和技能的理解與掌握，也要關注其正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成與發展；既要重視學生當前的學習結果。又要關注其進步與發展，尤其要關注學生學史方法與學習習慣的養成。

評價主體要多位。要采用教師評價、學生自評互評與社會評價相結合的方法。其中，特別要發揮學生互評的作用，讓學生在親自體驗評價的過程中，自我反思、自我調整。

評價方式要多樣。要實施多種評價的方式，采取如歷史小報、歷史故事會、歷史主題辯論賽、歷史知識競賽等方式，結合平時作業、書面考查成績，對學生作出綜合評定。

教師要建立激勵學生發展的評價機制。要善于發現學生的個性特長、創新潛能，要大力張揚幫助學生認識自我，建立自信，使多元評價發揮激勵學生自主發展的良好效應。

第二篇：課堂教學改進意見

課堂教學改進意見

為了不斷提高自身業務水平，完善課堂教學，提高學生教學質量。針對自身的教學優勢和不足，本學期我們關注了教師的課堂教學，現將從改變陳舊的導入與乏味的提問方式進行入手提出一些建議： 改進意見：

學生的學習興趣取決于其學習積極性是否在課堂上被充分調動。針對我以往課堂上面面俱到，愛唱“獨角戲”，堂下一部分學生呼應，一部分學生當聽眾的弊病。本學期著重在這些方面進行努力：

1、課前作好充分準備，仔細挖掘教材，把課堂還給學生。減少老師說的時間、范圍，給予學生充分的思考討論時間。課前準備充分了，抓住了課題的主線，就不會面面俱到了，就會避免進行煩瑣的課題分析，把課題分解得支離破碎，從而使學生產生厭煩心理。

2、在利用開題階段，盡量選擇契合學生要求和興趣的，便于學生理解和感悟，也能在課堂開始就很好的調動學生積極性。

3、充分利用提問，提問始終是可以貫穿于整個課堂和可以增加學生參與度，使學生真正成為課堂主體的有效手段。在設置提問的時候注意單一性，變化不同形式。在進行提問時，在引導方面多下功夫，不提倡灌輸，而是靠學生自己提出，自己體會。即使提問結束，也注意點評學生的回答，從回答中引問題，解決問題。

首先，在導入部分，我采取了聯系實際的方法，利用學生熟悉的數學問題來激發學生對于這節課的興趣，其次，發揮學生的積極動手能力，自主動手調動了學生的積極性，第三，在分組回答了尋找線索的問題，理清了數學問題思路后，我以自己做個小評委，評一評小組的討論與實際的差距，設置這一問題的本意是在學生提高自己動手實際操作水平，但是，由于對于學生水平估計和提問方面的引導不足，指向性不十分明確，這一部分的任務完成比較草率，沒有達到預期的效果。

第四，鑒于學生具體情況，在分析實際問題階段我沒有直接提問，而是采用了主講。

第五，在拓展階段，我采用了二選一的提問方式，學生以小組為單位展開了充分的討論，接下來的展示時間也能夠把握好問題重點展開了充分的想象。最后，請一位學生做小老師對于本節課進行了總結。這堂課的環節簡言之就是評一評，講一講，在提問方面根據不同環節，我分別采用了引導，換角度和降低難度的方法，意圖激起學生興趣。

這樣的課堂設置的效果是學生的積極性和參與性都得到了提高。課前所設置的目標也基本達成了。

第三篇：《中學歷史課堂教學典型案例研究》成果鑒定意見

《中學歷史課堂教學典型案例研究》成果鑒定意見

2014年11月7日，江蘇省教育學會組織五位專家鑒定組對沭陽縣修遠中學張衛東、周守軍兩位同志共同主持的江蘇省教育學會教育科研“十二五”立項課題《中學歷史課堂教學典型案例研究》進行成果鑒定。專家鑒定組通過聽取課題組研究報告與工作報告的匯報、查閱研究資料、座談與質疑答辯等手段，對課題研究情況進行了較為充分的了解，經合議，形成以下鑒定意見：

⒈該課題能站在深化課程改革、培養創新人材的高度，針對中學歷史課堂教學存在諸多弊端，提出了《中學歷史課堂教學典型案例研究》課題研究，選題好，具有較強現實意義與研究探討價值。

⒉該課題組采用了調查法，調查總結了中學歷史課堂現狀，分析其產生原因，為課題研究奠定了基礎；并以文獻法、行動研究法等科研方法，對歷史課堂教學典型案例進行分類的研究，探討分析各種案例形成原因，并提出改進策略，發揮案例研究應有價值功能。課題組探討形成了具有本校特色歷史學科課堂教學模式，即：教學導入—歷史概述—問題展示---小組合作---成果呈現—組間辨析---教師總結---反饋檢測，這些具有較好可操作性、實踐應用價值。

⒊幾年多課題研究，實驗學校教師教育教學觀念得到了更新，教育教學藝術水平與能力得到了提升，教育科研能力也得到了提高，實驗教師有四篇論文在省級刊物發表，有關篇論文在省市級評選活動獲獎。

綜上所述，該課題研究思路清晰，研究過程扎實有效，研究目標已達成，取得了較為顯著成果，一致同意通過鑒定。

第四篇：中學歷史課堂教學反思

中學歷史課堂教學反思

劉連娟

一、從歷史教學的三大任務的完成情況看

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知 識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出 恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學 生自己的認知結構和學習能力。第二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向 素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入 手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教 師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也 就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下，中國史的思想 教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教 學活動中予以重視和進一步地落實。

二、從教學方法看還比較單

一、陳舊

學生的主體地位體現得不夠突出 很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學 生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。據統計，目前教法已有 14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主 體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教 會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。3.從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化 關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法： 第一，關于歷史教師的知識結構問題。作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構； 三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。第二、關于歷史教師的語言問題。歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要 達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。第三、關于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教 材分析、把握、濃縮和轉化的過程。關于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關于板書的書寫 時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當的書寫時間是在教師說完某一知識后，再掉轉頭去板書，而非邊說邊 寫。板畫。筆者只想談談自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學實際中，其落實情況是不盡人意 的。故筆者建議歷史教研指導部門，應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。此外，在目前的中學歷史課堂教學中，筆者認為還存在著教學信息反饋不及時、教學評估不盡科學等問題，這些都有待于進一步探討。

第五篇：改進中學數學課堂教學的幾點意見

改進中學數學課堂教學的幾點意見

（2005年5月修訂）

隨著上海市課程教材改革的不斷推進和深入，廣大數學教師通過學習和實踐，對數學課程理念、改革思路有了更清晰的認識，對數學課堂教學改革也有了切身的體驗；在數學課堂教學中，更重視發揮學生學習數學的積極性和主動性，更重視數學學習的過程和方法，更重視教與學方式的多樣化。但發展是不平衡的，在轉變教育觀念、優化教學過程、關注學生個性差異和不同教學需要等方面仍存在許多問題。為了切實、有效地實施“二期課改”，進一步提高數學課堂教學的質量和效益，在此對當前中學數學課堂教學提出以下幾點改進意見。

一、合理制訂教學目標

中學數學課程標準是開展數學教學活動的指南，也是制訂教學目標的依據。教師應根據數學課程標準確立的由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個維度構建的課程目標，以及教材和學生的實際情況，全面理解、整體把握各階段的教學目標，具體制訂章、單元和每節課的教學目標。教學目標應包含三個維度的內容，具有全面性、適切性，簡明、樸實和有數學的特點。每節課的教學目標的表述應清晰、具體，顯性描述知識技能的教學要求，切實提出主要的過程經歷，列出伴隨過程而進行的能力培養、數學思想方法滲透、情感態度教育等方面的要求；在考慮培養學生數學基本能力的同時，還要發展學生的探究能力，交流溝通能力和批判反思能力。

在制訂教學目標時，就考慮在課堂教學時讓學生學習哪些數學基礎知識和基本技能；學生在數學學習時可能遇到哪些困難；通過哪些教學方法和技術來幫助、促進學生的數學學習；在教學中如何滲透數學思想方法，如何發展學生的能力和提高學生的思維品質；應進行哪些思想品德和科學態度的培養。所提出的目標要求，應符合學生的認知發展水平和心理特征，體現先進的教學理念，并具有針對性、層次性和可操作性；要明確教學的基本要求和發展性目標，反映統一性和個性化學習的需要。教學目標的制定要切忌大、空、虛。不同類型的數學課，其教學目標應有不同的側重。

例如：新授課的教學目標，應著重指明學生對概念、定義、法則、定理、原理、公式、性質等應經歷的具體過程和要達到的認知水平，如通過哪些操作實驗或問題情景引入新知，引導學生經歷怎樣的過程；知識學習的水平是識記、解釋性理解還是探究性理解，具體要求是什么；同時明確，伴隨學習過程學生在數學基本能力的提高、數學思想方法的領悟、情感態度的發展等的具體表現。

復習課的教學目標，應著重指出對所學知識進行反思總結的過程要求和達到鞏固提高的水平要求，強調數學知識結構的建立以及學生進行知識系統化的能力、自我調控和批判性學習的能力、運用所學知識和方法解決問題的能力的培養。可具體提出采用哪些方法對知識進行梳理；要把握有關概念、定義、法則、定理、原理、公式、性質的哪些基本聯系；提出能力發展和情感體驗的新要求等。

二、科學安排教學內容

數學課堂教學內容的確定，其基本依據是數學課程標準，還必須強調要體現數學課本編寫的指導思

想和符合學生學習的實際情況，強調服從教學目標的需要。教學內容的組織要抓住主線，突出重點，分散難點，確保全體學生在課堂教學時間內能獲取最基本的數學知識、方法和能力；內容的安排順序應由淺入深，循序漸進，形成內在的邏輯結構。可適當考慮安排一些適合不同層次學生需要的數學內容，體現分層教學要求。

教師要認真研讀數學課本，不僅要通讀，還要理解數學知識的內涵，知道它們的來龍去脈；要在遵循課程標準的前提下，對教學內容進行加工提煉，化難為易，化繁為簡。可以根據學生的實際情況和對課本的通盤考慮，對某些數學內容進行必要的調整和選擇，創造性地使用課本。在調整內容時要注意內容安排的邏輯順序；要切實把握教學內容的深度和廣度，不能隨意擴展內容范圍，切忌繁、難、偏、雜。

數學教學內容的呈現應以學生具體知識背景和認知發展水平為依據，初中數學內容的呈現應直觀、有趣、貼近學生的生活實際和知識經驗；高中教學內容的呈現也應根據學生實際知識背景設計問題情景，采取適當的表達方式。數學教學內容的設計不僅要考慮現成結論的呈現，還要考慮這些結論的形成過程；內容要具有彈性，為不同個性的學生留有選擇的余地和發展的空間，滿足多樣化學習的需求。

三、精心設計教學過程

教學是由教師指導的學習過程，學生是學習的主體。數學教學就是教師引導學生進行數學活動，在師生之間、學生之間的積極交往和互動中，完成學習任務，實現共同發展。在數學課堂教學中，教師擔負著教的職責，起著主導作用。教師要為學生提供真實的數學情景，要積極引導學生經歷數學化、再創造的活動過程；同時，要為學生提供反省活動的機會，要留給學生進行質疑、討論、思考的時間和空間。教師要認真履行對學生數學學習的組織、交流、支持、點拔、咨詢、促進等責任，但教師的主導并不是教師可以決定、替代和包辦學生的數學學習活動。

在數學教學過程中，教師要精心設計問題。設計的問題要有層次性，有利于不同水平的學生進行思考和探究；要有明確指向，有利于學生開展議論和理解數學。問題的提出要適度，符合學生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起學生學習興趣又能引起認知沖突。要鼓勵學生從不同的視角、用不同的思路和方法去分析問題和解決問題；要由教師提出問題逐漸轉向由學生發現問題、提出問題、給出解決問題的方案。要重視培養學生自己獲取知識和運用知識的能力，關注學生學會把實際問題抽象為數學問題的方法。

在數學教學過程中，應充分展現數學基本要領的抽象和概括過程，基本原理的歸納和推導過程，解題思路的探索和分析過程，基本規律的發現和總結過程，數學模型的建立、求解和解釋過程。要把教學視為引導學生參與知識形成的活動過程，積極實施啟發式、討論式和開放式的教學，促進學生主動學習。要鼓勵學生在觀察、分析的基礎上，對數學的結論進行歸納、猜測、論證；要指導學生閱讀課本，對知識深入理解、系統整理，進行反思、質疑，幫助學生改進學習方式。

對于不同類型的數學課，設計應有所不同。

例如：對于數學概念的教學設計，應根據學生已有的數學知識經驗和實際生活經歷，設計學生熟悉的、感興趣的問題情景或事例，充分展現概念形成的過程。通過問題討論、事例分析，引導學生在具體感知的基礎上進行抽象概括，要深入剖析概念的本質，闡明概念之間的相互關系和區別，注意新舊概念之間的聯系和比較；要重視對概念的多角度理解，從而使學生逐步形成新的數學概念。

對于數學規律的教學設計，應重視發現、歸納、確認或論證過程的呈現，關注獲取有關法則、公式、定理以及把握他們之間相互聯系的活動和方法；還應設計有助于學生理解數學規律形成的條件、適用的范圍和思想方法的相關問題，使學生逐步形成數學知識的基本結構。

在數學教學過程中，教師要由“重教”轉為“重學”，由“讓學生適合數學教學”轉為“創設適合學生的數學教學”。要體現“教”為“學”服務，教師要從知識的傳授者努力轉變為學生學習的促進者。要重視學生的學習活動，切實關注怎樣幫助學生自己進行知識建構，怎樣指導學生進行探究性學習，怎樣培養學生的問題意識和探究能力等等。動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學知識的重要方式，要重視接受性學習與其他學習方式的平衡兼顧，倡導多種學習方式的有機結合。教師要改變教學方式單一的狀況，適當地運用多種教學方式的組合實施教學，創設適合學生進行操作、探究、質疑、交流的課堂環境和有利于學生獲得多元學習經歷的條件，促進學生的學習方式不斷完善，促使學生不僅學會數學，而且會學數學。

四、充分重視信息技術

信息技術在數學教學中運用，除了輔助課堂教學、幫助學生理解、應用有關數學的知識以外，更重要的是促使教師轉變教學觀念和行為，促進學生的探究性學習，完善學習方式。

數學教學的設計，應置于現代化信息技術的背景下考慮。在情景引入、操作實驗、問題展開、探索研究、歸納反思等各個環節中，要充分、有效地運用現代信息技術。要利用現代信息技術，創設一個探索數學、欣賞數學的學習環境，讓學生在學習過程中感受到數學不僅具有抽象性、嚴謹性，而且是探索性的、動態的、發展的學科。要讓計算器（有條件的學校使用圖形計算器）參與課堂教學，通過技術展現分析、思維的過程，或者進行驗證性實驗和其他體驗性活動，幫助學生理解數學知識、學會數學應用。要充分利用網絡資源，服務數學教學，同時拓展學生的數學視野，發展學生自主學習的能力。有條件的學校可在網絡上進行數學教學、實施學習指導和開展研究性學習。

現代信息技術的運用要適量和適切，避免由于課堂教學中信息技術的不適當介入而限制了師生的互動和交流。

五、努力改善學習訓練

數學學習訓練是數學教學的一個有機組成部分，是教學過程中的重要環節，是學生學習數學的重要途徑。教師要從訓練的目的、要求、內容、形式等方面，不斷地改善數學學習訓練。

數學學習訓練的目的是“打好基礎，促進發展，改進教學”。要把握基礎教學的要求，全面關注學生發展的需要，既有基礎性又有發展性。學習訓練的設計要有層次性，應根據不同學生的數學學習水平提出不同的訓練要求；要充分注意學生個體學習數學的差異性，提供有選擇的學習訓練。要重視學習訓

練的質量和效益，努力體現有利于學生學習并掌握數學基礎知識和基本技能、培養基本觀點和基本方法、提高學習能力和思維品質的功效。

數學學習訓練的內容要根據數學課程標準和學生實際，用好課本中的例題，精選習題；對習題的解答過程和表達格式，要按照規范嚴格要求。數學學習訓練的內容重點應放在幫助學生打好基礎上，同時要重視對探究型、開放型、質疑型問題等的研究，使重在基礎性的訓練與重在發展性的訓練合理搭配、有機整合，建構合理的數學學習訓練系統。學習訓練要適量，要控制訓練內容的深度和難度，不要隨意拔高訓練要求，不能單純追求解題技巧，切實減輕學生過重的課業負擔。數學學習訓練的方式不應只局限于對習題的演練，還可以安排動手制作、論文寫作、書面小結歸納等作業。要重視對學生課外作業的批改和從學習訓練中反饋教學信息，加強對學生學習的指導和對教學實施的調控；對學生學習教學中出現的問題和獨到的見解，要及時講評。

六、不斷完善教學評價

數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改善學習和完善自我進行導向。必須強調發揮數學學習評價的教育功能，教師應更多地肯定學生在數學學習中的進步、鼓勵信心；評價的結果不應只是對學生的認定，更重要的是激勵和調控，更多地用于幫助師生改進數學的教于學。

要提倡動態性的評價，尊重學生在數學學習過程中的個性特點，師生互相理解，及時溝通；與學生本人的前期狀態相比，評價他數學學習的變化和發展。要提倡過程性的評價，學生在數學學習活動中能自然地反映出其個體的數學品質、數學能力和對數學獨特的理解，同時學生在數學活動中又能表現出其個人的品德、習慣、態度以及學習方式和方法，教師應在過程中及時發現并作出激勵性的評價，促進學生的數學學習。

評價的方式要多樣化。數學書面作業和測試仍是主要的評價方式之一，但要控制測試的難度和頻數；可展示學生的數學作品，如用函數圖像畫圖，制作空間立體圖形，由學生互相評價；還可以有口頭答辯，課堂提問、個別訪談、問卷調查、小組評議、數學實踐的報告、數學專題研究的小論文、建立學生成長記錄袋等評價方式。教師要從根本上改變用一張試卷、一個分數來評價學生數學學習情況的方式，努力克服在學習評價中存在的重知識輕能力、重結果輕過程、重鑒別輕發展等傾向，不斷地完善教學評價。評價結果的呈現應將定性與定量相結合，要重視利用成長記錄和評語來描述學生的進步，通過評價引導學生進一步發展。

教師也要對自己的教學思想、教學行為和教學效果進行分析和反思，及時聽取學生、家長和其他數學教師的評價意見，不斷改進數學教學方法，促進數學課堂教學能力的不斷提高。