第一篇：改進中學勞動技術課堂教學的幾點意見

改進中學勞動技術課堂教學的幾點意見

（征求意見稿)中學勞動技術課程是培養學生具有技術知識、創新思維和實踐能力，全面提高未來國民技術素養的重要課程。

隨著課程教材改革的不斷推進和深化，廣大勞動技術教師逐步更新了課程觀和教學觀。在新教材的試驗過程中，教師敢于實踐、勇于創新，積累了許多成功的經驗，為本市的勞動技術教學改革進行了卓有成效的探索。

為了更好地實施《上海市普通中小學課程改革方案》，保證《上海市中小學勞動技術課程標準》(以下簡稱《課程標準》)的全面落實，充分發揮課堂教學在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用，廣大教師必須進一步端正教育思想，努力把先進的教育理念物化為有效的教學行為，切實提高課堂教學的質量和效益。為此，特提出以下改進中學勞動技術課堂教學的幾點意見。

一、科學制定教學目標

教師應依據《課程標準》、勞動技術教材以及學生的實際情況，制訂出完整的教學計劃。教學計劃應包括學年計劃、學期計劃和單元計劃。同時，教師應從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度制訂單元和每節課的教學目標。所制訂的目標要明確具體，具有針對性、可操作性和可檢測性。

勞動技術課堂教學的目標指向，應從技能本位轉向技術能力和共通能力的協調發展，強化“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的目標要求。初中階段的教學目標側重于激發學生學習技術的興趣，強調技術過程的體驗，注重生活技術的應用，提高生活技能。養成良好的態度和習慣，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，熱愛生命，熱愛生活；高中階段的教學目標則側重于技術思想和技術方法的領悟，注重工農業生產技術和現代技術的應用，發展學生的創新思維，提高解決實際技術問題的能力。培育愛國情懷，逐步形成正確的科學技術觀、價值觀和人生觀。

在制訂課堂教學目標時，應充分考慮學生實際。每堂課的教學目標應體現單元教學目標的分階段要求，根據學生已有的知識技能基礎和認知能力，兼顧學生的學習方式和學習習慣，逐步提升各階段課堂教學的目標要求，避免目標設定過寬、過高。

課堂教學目標的設定要依據教學實際，有明確的針對性和層次性。針對不同的教學內容和教學進程，目標要求應有所側重；根據學生不同的學習狀況，目標設計應體現層次性。教學目標的表述要以學生為行為主體，基礎性目標要求全體學生必須掌握和達成。同時應根據學生的差異設計發展性的分層目標，使不同學習水平的學生都得到發展。應當尊重真實的學習過程，允許學生對知識的理解與技能的掌握分步到位、逐步提高。

課堂教學目標的表述應明確、具體。一般應考慮：通過教學活動，讓學生獲得哪些技術的基本知識和基本技能；熟悉哪些基本工具、采用哪些安全措施；經歷哪些基本的技術活動過程；掌握哪些初步的技能；體會哪些基本的技術思想和方法；感受哪些民族精神教育和生命教育的人文內涵；獲得哪些積極的情感體驗；形成哪些良好的意識、積極的學習態度和使用技術的行為習慣等，并明確各項目標應達到的程度。在制訂拓展課的教學目標時，還應特別關注學生對知識與技能的綜合運用能力和技術創新能力的發展。

二、合理組織教學內容

教學內容是實現教學目標的重要保證。勞動技術課堂教學的內容不僅包含技術知識和技能，還包含技術活動的過程和方法，以及促進學生情感、態度和價值觀健康發展的內容素材。教師要充分理解課程標準要求，從全面、完整地落實教學目標著眼，合理地安排課堂教學內容，確定教學容量，把握教學內容的重點和難點，有效地組織教學。

教材是教學內容的重要載體之一。教師要通過對教材的分析研究，領會教材的編寫意圖。應當在把握教材內容實質，尊重內容科學性的基礎上，創造性地“用”教材，而不僅僅是“教”教材。教師可根據學生的實際情況，優化教學內容；梳理教學順序；可對教材內容作適當的調整和補充，設計更適合校本的教學載體，靈活地組織教學。

要注意教學內容的完整性。在組織教學內容時，要充分體現技術活動所包括的從設計、制作到評價等技術全過程。既要避免單純的技能練習和單一的制作活動，又要避免過多地安排以設計為主的教學內容，應體現勞動技術課程中工具使用、材料加工等技術操作的特點。同時，產品生產的工藝過程是決定產品質量和成本的重要因素，應重視和強化關于“工藝過程”合理設計的教學內容。教學內容的完整性還包括要注意發揮勞動技術課程的綜合教育功能，關注教學內容的教育價值，以及與其他學科知識的有機整合。

要注意教學內容的生成性。學生在探究、解決技術問題的過程中所生成的問題，是教學的寶貴資源，應及時從中吸取與教學目標相符、有利于學生發展的內容，作為教學內容的補充和延伸。

要注意教學內容的開放性。本學科具有貼近學生生活和生產實際的特點，要注意挖掘和運用生活中相關的技術問題，精心選擇既有針對性、啟發性，又能吸引學生注意和激發學生探究興趣的題材，作為創設情景、設問或習作的教學資源，并兼顧不同個性特長和不同層次的學生的興趣和需要，適時、適當地補充和拓展教學內容。

要注意教學內容與《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》(簡稱“兩綱”教育)的有機結合，充分挖掘勞動技術學科所蘊含的“兩綱”教育的豐富內容。根據勞動技術教學的具體內容和學生年齡特點，分層次、分階段，適時、適量、適度，有重點地進行滲透，融匯在技術知識和技能的教學內容中。注重把握教育時機，讓學生了解中華民族的技術文化，了解我國古今技術發展的成就，激發愛國情懷，培養民族情愫；讓學生了解國情，認識技術進步對社會發展的作用，增強科技強國的意識，激發振興中華、服務人類的使命感和責任感；讓學生在學習和應用技術的過程中，提高生存技能，提升人格品質，培養積極的生命價值觀，以及開拓創新、勤奮刻苦、團結協作的精神和動手實踐的能力。

要正確把握基礎性、拓展性和研究性教學內容的相互聯系；正確處理傳統技術與現代技術的關系；重視發揮簡易材料、手工工具和現代機械在基礎技術實踐中的作用。根據學生的實際情況，合理選擇和搭配相關的內容，以實現教學的可接受性和有效性，為學生未來的發展奠定基礎。

三、精心設計教學過程．

精心設計教學過程，就是要在先進教學理念指導下，為實現預設的教學目標，對教學過程進行縝密的構思和策劃。設計教學過程要以具體的教學任務和學生的認知規律為依據，以優化教師的教學行為、完善學生的學習方式為重點，合理設計教學流程，并妥善處理教學過程中的一些基本關系和問題。

優化教師的教學行為，是要求教師尊重學生的主體地位，發揚教學民主，營造和諧、生動、活躍的課堂氛圍，提出恰當的教學要求，組織合理、有序和豐富多彩的教學活動。教學過程中創設的情景要能激發學生的興趣，要對問題有啟發，對學習的深人有引導，對技術活動有激勵；設計的問題要有明確指向，要有思考基礎和思考的空間；組織的活動要有明確要求，注重動腦動手的有機結合，注重全員參與和全程參與；技術應用要有鞏固、反饋和遷移作用，要有應用的價值。整個教學過程要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

完善學生的學習方式，則要求改變單一的“教師講解示范，學生被動跟著做”的狀況，引導學生積極參與，自主學習、合作學習和探究學習。整個教學活動要為學生創造更多的參與技術活動的機會，有效激發學生探究技術的興趣和欲望，引導他們在體驗、探究的學習過程中理解和掌握基本的知識與技能，親歷技術活動的全過程，獲得廣泛的技術使用和決策的經驗。

合理設計教學流程，則要根據學生的年齡特征、認知規律、知識結構和教學內容，恰當地選擇教學策略和教學方式，并且將教學內容和教學活動劃分為若干教學環節，合理安排執行各教學環節的時間順序，恰當處理前后環節的過渡與銜接，形成科學的教學流程。

教學過程設計中要處理好統一規范與個性發展的關系。應體現課程標準中統一的基本要求，尤其要注重技術的規范操作和工具的正確使用。對復雜的技能要進行分解教學和練習，可充分利用多媒體等現代手段，把模仿操作和啟發誘導有機的結合；對重點教學內容和關鍵技術，教師要通過適時的示范、點撥和有效的疏導，啟發學生的思維，使全體學生都能切實掌握課堂教學目標中要求的基本知識和技能，享受成功的樂趣。同時，應尊重學生的個性，關注不同學生的學習進程和發展需要，為學生主動發展和充分發展提供機會、創設條件。

教學過程設計要體現理論與實踐、科學原理和技術經驗的有機結合。課堂教學要全面反映技術與科學、社會的廣泛聯系，盡可能地貼近生活實際和生產實際。要精心設計教學活動，有效地激活學生原有的知識儲存，引導學生理論聯系實際，讓學生有機會參與多個項目的學習，使用多種材料和多種加工方法，使學生通過設計和制作等一系列技術實踐活動，實現知識的內化，并將知識和實際應用有機結合，提升綜合應用的能力。要注重培養學生的觀察、分析和領悟的能力，以及善于發現、提煉某項技術中的可遷移的技術要素，以達到“會學技術”的目的。應該指出的是，勞動技術課程不同于其他知識類課程，特別需要教師自身親歷技術實踐，獲得理論聯系實際的體驗，積累豐富的動手經驗。教師應在課前親自動手制作教具和示范作品，感悟、提煉技術要點，以便在教學過程中正確引導，有效指導。同時，技術教學中采用的載體往往存在著一定的特殊性和狹義性，要處理好特殊與一般的關系，充分體現載體作品在實際應用中的科學性、合理性等因素。

教學過程設計要重視動腦設計活動與動手操作活動的合理安排。勞動技術課程十分注重操作實踐，重視對學生實踐能力的培養和練習；同時，設計是創新活動的一個方面，應滲透于技術教學的過程中。在中學勞動技術課中，對設計的要求主要是指對作品的外觀、形態、風格、功能、加工工藝和加工方法等方面進行改進或創新。一般在學生具備了一定的知識和技能的基礎上，再合理安排有關設計的教學內容，對此，近年來已積累了不少有益的經驗。

教學過程設計要重視課堂教學方式的合理選擇?！笆痉兑荒７隆钡慕虒W方式常應用于工具使用等操作技能的教學中，但要避免將“教師講解示范，學生跟著做”作為單一的教學模式。以“需求一設計一制作一評價一應用”為基本過程進行教學，在近年來的教學實踐中有一定的普遍性，但務必重視和加強基本技能練習的教學環節。教學過程設計還應從課堂教學的實際出發，要針對不同的教學內容，充分發揮教師的創造性，設計靈活多樣的教學過程，探索個性化的教學模式。

教學過程設計要重視學生學習方式的多樣性和優化組合，倡導接受性學習方式與其他學習方式有機結合。應針對學習內容的特點和學生個性的差異，選擇自主學習、小組合作學習、模仿學習、體驗式學習、探究式學習等多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。應重視合作學習方式在勞動技術教學中的運用，讓學生通過技術活動中小組合作學習的過程，培養人際交往和溝通能力，形成與他人協作、分享與共進的態度和團隊精神。同時，也積極倡導研究性學習的方式，加強學生學習的自主性，有效地發展學生的技術探究能力、適應能力、遷移能力和創造能力，使學生從“學會技術”變為“會學技術”。教學過程設計要處理好認知和情意的關系。在教學中要以知識與技能為載體，有機、自然地融合“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的教育，滲透“兩綱”教育。同時要充分重視學生的注意、興趣、情緒的引發和保持，重視價值導向，調動學生的學習積極性，發揮情意因素對知識技能學習的動機、激勵、調節作用。在課堂教學過程中，教師要有通俗易懂、條理清楚、生動而精到的講解，同時應留出充分的空間和時間，鼓勵學生多觀察、多思考、多提問、多質疑、多交流和多動手，使學生在技術學習的活動中，提高學習興趣和成就感，獲得精神上的愉悅和啟迪。

教學過程設計要注重課堂教學與信息技術的整合。在日常教學中要根據學校的實際和教學的需要，合理有效地利用網絡資源，適時、適量、適度地應用多媒體教學課件和各種現代教育技術手段。要通過信息技術作為教學的輔助手段，不斷優化課堂教學結構和提高課堂教學效率，有效改變學生的學習方式，促進課堂教學模式的變革。要通過應用實體設計(CAXA)軟件，為學生搭建設計表達的平臺，促進學生形成創新意識。勞動技術教師必須增強信息意識，積極開發教學課件，不斷提高自身駕馭信息技術、完善教學設計和指導學生應用信息技術的能力。

四、切實改善練習

練習是勞動技術教學的重要環節。技術練習以課堂練習為主，重點關注技術方法與基本技能的練習，其中實踐操作練習是勞動技術練習的重要組成部分，是形成技能和發展技術思維的重要途徑。技術練習的設計，應結合學科的特點，突出實踐性、重視基礎性、加強選擇性，正確處理基礎與提高、共性與個性、當前學習與長遠發展等方面的關系。

技術方法的練習應根據教學的基本要求，把握每個技術項目的技術要素，體現技術活動的全過程?；炯寄艿木毩曇话憧煞譃閷W習、練習，鞏固、提高與應用三個階段來進行。勞動技術的練習要由簡易到復雜，練習的過程由“試”練到“熟”練，練習的內容從注重基本技能的基礎性練習，到注重問題解決、過程體驗的發展性練習，使技術練習成為學生由知到會，由會到熟，由熟到會改進和創新的發展天地，成為學生展示自己創造能力的舞臺。

基本技能的練習，應立足于學生的自主、合作和探究練習。對于不同年齡、不同基礎的學生以及不同的學習內容，可采用多樣化，針對性強的練習方法。練習的方法有多種：如示范練習法，教師向學生作出正確的示范，學生在觀看教師示范的同時模仿教師的動作而進行練習的一種方法；引導提示練習法，在教師的引導下，學生進行自主探究性的練習；模擬練習法，用替代材料或仿真器材進行練習，以達到練習效果；分解練習法，對復雜或難度較高的技術，將完整基本技能的練習基本技能的練習的操作動作合理地分解成若干部分，然后按環節或部分分別進行練習的方法；程序練習法，按技術內在的時序性和練習內容的系統性特點，充分注意練習的過程性和階段性，將多種練習內容編制成合理的練習程序，對練習過程實施科學控制的方法，等等。基本技能的練習要注重規范性的練習，尤其要重視技術的規范操作和工具的正確使用。

技術練習要加強練習的選擇性，以滿足不同學習層次學生的發展需要，體現因材施教和個性化發展的原則；提倡在掌握了一定的基本方法和基本技能的基礎上，再合理安排應用性、發展性練習，以實現技術教學的良性循環。

五、積極改革教學評價

勞動技術學習的評價應以發展性評價為主。評價應以勞動技術學科課程標準為依據，關注學生學習過程中的點滴進步，展現學生成長的軌跡。在讓學生看到自己的成長和進步的同時，也了解自己的不足之處，思考改進的措施，激發他們的學習動力。評價的對象、方式、過程、手段都要以有利于學生發展為原則，既要關注學生對知識與技能的理解與掌握，也要關注他們情感與態度的變化和發展；既要關注學生的作品成果，更要關注他們在學習過程中的感受和體驗，特別要關注學生良好的學習方法與習慣的養成。

勞動技術學習的評價主體要多元，方式要多樣。教師尤其要重視學生之間的相互評價，這種評價活動本身是學生學習的過程。每種評價方式都具有各自的特點和功能，教師應結合評價內容以及學生學習的目標要求，適當選擇評價方式。對課程標準中提出的“勞動技術學習過程記錄及評價表”，教師應依據教學實施的具體情況，適時、適當選用相關項目進行評價，并配合課堂教學認真使用《學生成長記錄手冊》。

評價結果的呈現，應采用定性與定量相結合的方式。課堂教學中的評價應以鼓勵為主，一句表揚的話語、一個贊許的表情、一片熱情的掌聲，對學生都是一種激勵；充分肯定學生的成績和進步，深切表達對學生的信任和期待，是促進學生滿懷信心主動學習的強大動力，要重視發揮評價的激勵作用。

六、努力提供教學保障

中學勞動技術是一門融科學、技術、人文于一體的綜合課程，在課程改革過程中創建和逐步發展。為有效實施勞動技術教學，首要任務就是加強師資隊伍的建設。各學校應盡快建立一支以專職教師為主的穩定的勞動技術課程師資隊伍，采取有效措施培訓骨干教師、培養青年教師；要加強校本教研，促進教師學習和豐富相關的學科知識，不斷提升內力，優化自己的知識結構，提高專業化水平。

學校應依法根據《課程標準》中所規定的課時要求，開設、開好勞動技術課程。學校要充分開發和利用各種資源，提高勞動技術課的質量。學校應設置勞動技術專用教室和必要的裝備，并配備管理人員，落實設備的保養和維修，保質保量地把教具、學具按時配置到位，以確保勞動技術課程的正常、有效地實施。

對于場地要求大、設備要求高、投資較大的勞動技術教學項目，可由各區(縣)勞動技術教學中心提供條件進行教學。技術教育中心要根據新的課程標準，擴充規模，加強現代化技術裝備，發展特色項目，提高管理水平和辦學效益，使其成為教師培訓和學生學習的基地。

第二篇：課堂教學改進意見

課堂教學改進意見

為了不斷提高自身業務水平，完善課堂教學，提高學生教學質量。針對自身的教學優勢和不足，本學期我們關注了教師的課堂教學，現將從改變陳舊的導入與乏味的提問方式進行入手提出一些建議： 改進意見：

學生的學習興趣取決于其學習積極性是否在課堂上被充分調動。針對我以往課堂上面面俱到，愛唱“獨角戲”，堂下一部分學生呼應，一部分學生當聽眾的弊病。本學期著重在這些方面進行努力：

1、課前作好充分準備，仔細挖掘教材，把課堂還給學生。減少老師說的時間、范圍，給予學生充分的思考討論時間。課前準備充分了，抓住了課題的主線，就不會面面俱到了，就會避免進行煩瑣的課題分析，把課題分解得支離破碎，從而使學生產生厭煩心理。

2、在利用開題階段，盡量選擇契合學生要求和興趣的，便于學生理解和感悟，也能在課堂開始就很好的調動學生積極性。

3、充分利用提問，提問始終是可以貫穿于整個課堂和可以增加學生參與度，使學生真正成為課堂主體的有效手段。在設置提問的時候注意單一性，變化不同形式。在進行提問時，在引導方面多下功夫，不提倡灌輸，而是靠學生自己提出，自己體會。即使提問結束，也注意點評學生的回答，從回答中引問題，解決問題。

首先，在導入部分，我采取了聯系實際的方法，利用學生熟悉的數學問題來激發學生對于這節課的興趣，其次，發揮學生的積極動手能力，自主動手調動了學生的積極性，第三，在分組回答了尋找線索的問題，理清了數學問題思路后，我以自己做個小評委，評一評小組的討論與實際的差距，設置這一問題的本意是在學生提高自己動手實際操作水平，但是，由于對于學生水平估計和提問方面的引導不足，指向性不十分明確，這一部分的任務完成比較草率，沒有達到預期的效果。

第四，鑒于學生具體情況，在分析實際問題階段我沒有直接提問，而是采用了主講。

第五，在拓展階段，我采用了二選一的提問方式，學生以小組為單位展開了充分的討論，接下來的展示時間也能夠把握好問題重點展開了充分的想象。最后，請一位學生做小老師對于本節課進行了總結。這堂課的環節簡言之就是評一評，講一講，在提問方面根據不同環節，我分別采用了引導，換角度和降低難度的方法，意圖激起學生興趣。

這樣的課堂設置的效果是學生的積極性和參與性都得到了提高。課前所設置的目標也基本達成了。

第三篇：改進中學信息科技課堂教學的幾點意見

改進中學信息科技課堂教學的幾點意見

作者／來源：上海市教育委員會教學研究室 發布時間：2007-09-12

(征求意見稿)信息科技課程對培養學生的信息素養，提高在信息化環境下的學習能力起著重要的基礎作用，近年來，中學信息科技在進行課程和教學的改革與研究中，積累了一定的經驗，但是在對信息科技課程的基本內涵的理解上，仍然有不少教師沒有完全脫離計算機課程的影響，為進一步提高課堂教學的質量和效益，充分發揮課堂教學在落實課程目標以及在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用，提出以下幾點改進課堂教學的意見：

一、制定準確、適切、具體的教學目標

教師應根據《上海市中小學信息科技課程標準》(以下簡稱《課程標準》)的目標與學習要求，參照教材體系與內容，聯系學生、教師以及教學環境的實際情況，對每一單元、項目、活動或一節課制定準確、具體、適切的的教學目標。

準確，是指要準確把握中學信息科技課程對信息素養的要求，不能將信息素養片面地只理解為具有計算機知識與技能，而要將知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀作為一個整體完整地考慮。例如：對“資源管理器”的內容，不僅應將學會具體的操作技能(如：新建、復制、移動等操作)作為目標，也應將能否使用資源管理器對信息進行合理的分類、保存與管理等作為能力目標，同時，還應將是否養成良好的管理自己資源的行為規范與習慣作為重要的情感目標。此外，準確還意味著要準確把握信息素養的重點，例如：高中算法與程序設計，其學習的重點既不是程序代碼的編寫，也不是單純的算法，而是了解并掌握如何使用計算機去解決問題，尤其是要理解解決問題所采用的思想和方法。

適切，是指所制定的教學目標應符合學生的實際，不隨意拔高或降低教學要求，注意循序漸進，逐步達成。例如：信息收集，要從一種方法收集，逐步發展到多種方法收集，最后能夠多種方法恰當地結合使用；要從簡單地獲取信息，逐步發展到經歷明確信息需求、確定信息類型和來源、確定收集方法等完整的過程，逐漸提高信息收集的能力和效率。

具體，是指制定的學習目標要重點體現單元、項目、活動或一節課的主要任務，所制定的目標要清晰，特別要將信息素養中能力與情感目標分解成可以落實在單元、項目、活動或一節課的具體要求，要有針對性，不能泛泛而談，不能產生理解上的模糊或歧義。例如：不能籠統地提“培養思維能力和學會學習、自主探究、合作交流的能力”這樣對所有課都適用的能力目標，而應把上述目標在本單元、項目、活動或本節課中的具體體現描述出來。三維目標的描述，要以學生為主體而非教師，通過描述他們完成學習后的行為表現來反映教學要求，行為表現盡可能易理解、可實現、能評估。知識與技能維度的目標應是學生對知識與技能的習得結果，學生的行為表現體現在對知識的熟悉、理解、掌握和對技能的了解、熟練、遷移等方面；過程與方法維度的目標應是學生學習過程的經歷和學習方法的形成，學生的行為表現體現在知識與技能習得過程和情感態度價值觀形成過程中的體驗、感悟、建構以及學習方法的了解、養成、應用等方面，而這又是以學生相關能力的形成和提高為標志的，包括思維能力、學習能力、探究能力、創造能力、合作交流能力、解決問題的能力等；情感態度與價值觀維度目標應是學生通過學習活動情感的提升，態度的轉變和價值取向的形成，學生的行為表現體現在對學習內容、過程、方法的判斷、趨向、認同、升華等方面，而這又是以學生相應行為規范和是非準則的養成和遵循為標志的。

教學目標的制定，要注意挖掘民族精神教育和生命教育因素，重視信息技術的發展在提供學生更快捷獲取、傳輸、發布信息的同時，對學生的道德觀念和行為習慣帶來的消極因素，要讓學生理解新技術對社會發展和人們生活質量帶來影響的兩面性，分清楚虛擬與現實，形成與信息技術發展相適應的道德準則和行為規范。

教學目標的制定，還要注意針對不同功能的課型。不同的課型對信息科技的學習要求有一定的差異，目標的制定要符合教學功能的不同特點而有所側重，有利于課堂教學質量和效益的提高。例如：以學習新的知識與技能為主的課，要注意提高學生對于新的知識與技能的探究能力、總結和發現規律的能力，聯系已有基礎進行認知遷移的能力，注重讓學生理解這些知識與技能的功能以及應用的場合。以運用信息技術解決問題為主的課，要注意提高學生解決問題的能力，包括：合理地比較和選擇信息技術工具提高解決問題的效率的能力；具備信息化社會需要的行為規范、合作意識與交流能力；養成明確相關的法律法規、道德準則，并能自覺遵守的意識；形成自覺辨別是非，抵制不良傾向的習慣。

二、合理組織教學內容

教師應根據《課程標準》來領會教材的指導思想和編寫意圖，加強對教材的研究，理解教材中包括哪些內容，為什么要安排這些內容，這些內容是怎樣組織的，結構是怎樣的，各單元、節的內容在整個學習過程中的作用和地位等等。教師在把握教材實質的同時，又要不受教材束縛，把有先后順序的教材整理成前后貫通、互相聯系，鮮活生動的內容，結合單元、項目、活動或一節課的特點和學生的實際，確定教學的重點和難點，按照所制定的目標，重新選擇與組織教學內容，加強知識內在的邏輯聯系，梳理知識點和操作技能的聯系，合理安排順序，使教學內容的組織符合學生的認知規律，避免孤立地羅列概念。教學內容的組織，要特別注意與能力培養的序列和情感形成的序列緊密結合，使內容組織既有利于知識與技能的理解和掌握，又有利于能力培養和情感形成。充分挖掘信息科技教育所蘊含的民族精神教育和生命教育的內涵，要將信息科技與國家發展、國家安全、網絡文明、知識產權等內容，形成序列，分階段、有重點的進行落實，注重把握教育時機，讓學生了解我國和上海信息科技發展的過程、現狀和前景，培養愛國情懷，增強科技強國的意識；讓學生在學習和應用信息技術的過程中，將提高我國信息科技水平與祖國的安全、繁榮聯系在一起。

教學內容的組織應充分體現“做中學，學中悟”的理念，加強體驗、歸納、總結與反思，盡可能以項目或活動的形式組織教學內容，在貼近學生生活實際和經驗的項目或活動中，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機地整合在一起。項目或活動的重點，除了包含一定的知識與技能要求，更要強調使用信息技術解決開放、復雜的實際問題，教師應提供或部分提供必要的項目活動資源，同時，為學生的學習提供多種工具，并積極探索與其他學科的整合，培養學生在信息化平臺上學習、探究的習慣和能力。前后項目的設計應有重點和側重，并盡量注意通過橫向拓展或縱向深入形成序列，避免出現對問題解決環節和具體方法的簡單重復。項目可以選擇與民族精神和生命教育相關的主題。注意教學情境的創設應不至于造成學生注意力的分散以及影響學生對教學內容的關注，影響教學基本目標的實現。

應注意新技術的發展對于現有教學內容的影響，分辨隨技術發展而變化的內容，以及始終保持不變或相對穩定的核心內容，并在此基礎上，根據內容特點和實際情況及時刪除、增加或調整一些內容，與時俱進。應根據新技術發展的規律和方向，把握好知識與概念的內涵和外延，避免因片面理解而產生歧義或誤導。

要注意不同年段之間的銜接。銜接既包含知識與技能的銜接、也包含用信息技術解決問題的能力、情感態度和價值觀方面的銜接，同時還要注意銜接的方式，例如：從小學階段簡單嘗試、觀察總結軟硬件的規律向初中階段能善于總結規律過渡時，應提供一些具體的指導，如提供各種具體的軟硬件比較對象，以有利于學生通過觀察、比較來歸納軟硬件的規律；要從教師示范逐漸到學生模仿，再到能夠自主學習，有意識地引導學生思考新舊知識之間的聯系。

初中和小學提供了統一的基礎性課程內容，高中在必修模塊的基礎上增加了選擇性，應提供學生根據需要自主選擇學習內容的空間。

三、切實改善教學設計

中學信息科技課程的教學過程設計，應關注以下幾個方面： 遵循目標定向的原則。首先確定教學目標，同時制訂檢驗目標落實的評價指標；然后根據教學目標、評價指標對教學內容和學習者進行分析，結合學生已有的經驗確定可行的學習過程；最后，選擇靈活的教學方式和有效的教學手段。在用精心設計的項目或活動代替簡單的操作任務時，尤其要深入研究項目、活動實現的策略與過程，合理劃分項目的各個階段、確立各個階段的重點，有針對性地選擇不同的指導方法。

增強學生學習的自主性。要讓學生明確自己的學習目標，制定個人和小組的學習計劃，參與設計評價指標，并自覺地對學習過程進行控制和管理，對學習結果進行自我評價，對學習進程作出相應的調整。教師要從學生學習的導師、伙伴和學習活動的組織者等角度發揮作用，創設有利于學生主動學習的條件和機會，例如：創設讓學生“想學”的情景，提供讓學生“會學”的方法指導，激勵學生“堅持學”的信心，實現學生從“主動學習”到“自主學習”的跨越。

提倡探究式學習。教師要積極引導學生在項目或活動的學習中，通過主動的探究，逐步加深對信息科技的理解和興趣，培養學生對不斷發展、變化的信息技術的適應能力；應在認識信息技術基本特征、把握信息技術發展變化規律的基礎上，注重引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發生的基礎上適應技術的變化。在教學過程中，要注意總結和歸納不同工具的使用方法、不同問題解決過程的共同之處，引導學生借助已有經驗，通過合理的探索，了解解決問題的步驟和方法，逐步養成使用信息技術工具解決問題的規范。

重視引導學生學習和總結信息技術中蘊含的基本思想方法。教學中不能使學生單純地從活動到活動、從問題到問題，而忽視深入理解其中的基本原理和思想方法。要讓學生在解決問題的過程中和解決問題之后，體驗和總結各種方法和原理，幫助學生完成從具體到抽象的提升?？梢栽O計要求學生應用已有知識的情景，藉此揭示信息技術概念、原理、方法之間的相互聯系，指導中學生在小學信息科技學習的基礎上，將學到的信息技術概念、原理、方法構建成前后連貫的、靈活地、具有較高遷移價值的知識體系。

組織小組合作式學習。讓學生通過信息化環境中的小組合作學習的經歷，自覺遵守小組團隊合作的規則，愿意并善于溝通和交流，明確并能自覺履行自己在小組中個人的責任。在小組學習過程中，教師要設計適宜于合作的活動或項目，鼓勵協作思維，指導學生規范學習行為，引導學生形成在信息化環境中合作學習、善于吸取他人觀點的良好習慣，要強化每個學生在小組中的角色意識和責任感，并在不同的學習任務中，合理更換個人的角色，根據問題的需要分解項目任務，再落實到小組與個人，達到既使學生體驗完整的過程又合理分工與合作。

四、有效進行教學實施

中學信息科技課程的教學實施，應關注以下幾個方面：

課堂教學不必拘泥于一種或幾種固定的模式，教師應采取靈活多樣的教學模式，增加學生的體驗、實踐和感悟。講授和實踐體驗可以分別進行，也可以融合在具體的學習活動中；具體的技術操作問題可以集中進行講解和實踐，也可以在解決實際問題過程中分散練習，逐步提高。對于一些專業性較強的知識，可以結合具體的例子，對基本概念、原理的講解應準確、嚴謹，同時要通俗易懂，又不影響概念、原理的科學性。

教學巡視要及時捕捉學生出現的問題和反饋信息，既要抓住普遍問題，以解決主要矛盾和突出問題，也要抓特例，將其變成對教學有用的鮮活的資源，進行引導、應變與拓展。教學指導要及時，從學生的討論、回答、操作、作品、練習中，敏銳的判斷學生的掌握程度，在學生最需要幫助時及時給與指導；教學指導要以啟發為主，幫助學生理清思路，讓學生自己尋找解決問題的方法；教學指導要全面，不僅包含對知識的解釋、對操作的示范和指點，更重要的是對學生學習習慣、方法和規范的指導，例如：探究的方法、合作的技巧、交流的規范等；教學指導要有針對性，個別指導與共同指導相結合。此外，要充分考慮機房環境對教學產生的影響，發揮教師的主導作用，有效調控課堂氛圍和紀律。

練習以課堂練習為主，不僅要重視技能的練習，還要重視對基本知識的理解，基本能力的運用以及情感、態度和價值觀的體驗和形成的練習；練習的形式不僅有操作練習和習題演練，還應編制設計制作、口頭表達、觀察對比、歸納總結、集體討論、新技術探究、情景運用等多種形式的練習；不僅有學生單獨完成的練習，還應設計合作完成的練習；練習要從簡單的技能操作練習、事實性知識的檢查，逐漸發展到運用知識與技能解決實際問題，并注重解決問題過程中的規范性、獨創性，避免知識和技能的重復練習。

采取靈活多樣的教學方法落實民族精神教育和生命教育，例如：正面引導、價值判斷、調查比較、語言熏陶、實踐體驗、榜樣啟迪等不同方法結合使用。創設良好的學習環境，提倡使用國產軟件，安裝安全軟件，過濾和抵御不良信息。重視使用計算機和網絡的身心健康，防止網癮，引導學生將網絡作為學習和交流的平臺。

五、不斷改進教學評價

信息科技課程教學評價的改革是落實課程目標的重要保證。要改變單一的注重結果的評價，重視評價的全面性、過程性和發展性。應關注學生在學習過程中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面表現與提高，進行科學、客觀、公正的評價；并且讓學生在主動參與、親身體驗評價的過程中，進行積極的自我反思、自我認識、自我調整。當前課堂教學評價的改革，重點關注以下幾個方面：

教師要樹立教學與評價有機融合的教學評價觀。應將教學評價的設計和規劃融合到教學設計中，尤其要將評價的實施過程與教學過程有機結合、同步進行，貫穿在教學過程的各個環節，使其成為教學設計與實施中不可或缺的組成部分，加強評價的激勵與導向作用。

要積極推進過程性評價。過程性評價的評價指標和評價標準，應該在學習活動開始前，針對整個項目或活動的實施過程，由教師和學生共同制定；可以建立學生學習日志或成長檔案袋紀錄學生在學習過程中的表現和發展變化；提倡評價主體的多元化，比如學生自評、互評和教師評價。應該防止將過程性評價片面理解為過程中的結果評價，而應突出過程中的表現評價。評價指標和評價標準的描述，要強調學生學習行為的表現特征，使之具有較強的可操作性和公正性。過程性評價中的自評和互評過程，既應注意培養學生評價的能力和良好習慣，也應注意培養客觀、公正對待自己和他人以及實事求是、不弄虛作假的誠信意識。

提倡評價方式的多樣化。教師可以精心設計各種評價方式，通過多種評價方法和途徑，隨著教學過程的不斷展開積累評價資料和數據，尤其要重視評價證據的設計和使用，包括例如：學習過程中的作品、學習記錄、評價量表等，形成對學生信息素養的綜合評價。采用命題考試的評價方式，要改變單一的對學習成果中操作技能掌握程度的評價，應采用多樣的試題形式和要求，既要檢驗學生對操作技能的掌握情況，更應檢驗學生應用信息技術解決實際問題的能力、個性特長和創新意識。要將過程性評價與終結性評價恰當結合，形成對學生學業成就的綜合評價。結合信息科技評價平臺的使用，與《學生成長紀錄冊》緊密配合。

第四篇：龍泉中學課堂教學改進方案

展特色之羽翼

強課堂之效益

————龍泉中學課堂教學改革推進方案 根據2012年教育局和教研室工作要點和工作計劃，我校立足實際，在總結前面“三步七環節”高效課堂教學模式實施探索的基礎上，集思廣益，大力創新，形成了以提高效益為核心、以發展特色為羽翼的“特色教學助推課堂效益提高”的課堂教學改革推進方案。現向各位領導匯報如下：

一、推進目標

課堂教學改革推進方案，以“人人有特色，學科有特色，學校有特 色，全面提高課堂教學效益”為總體目標，繼續扎實推進和完善我?！叭狡攮h節”課堂教學模式，在學校原有的十幾位特色教師的基礎上，爭取兩年內全體教師初步形成各具特色的課堂教學模式，三年內打造出學校品牌學科特色教學模式，五年內學校形成獨具特色的完善的教學模式，教師形成相對成熟的特色教學風格，全面形成優質高效課堂。

二、推進措施

（一）扎實開展課堂教學競賽

以備課組、教研組、學校組織等多種形式，每學期舉行一次全員特色教學模式競賽活動?；顒臃秩齻€階段：

第一階段（上學期3月上旬，下學期9月下旬）：以備課組為單位組織進行磨課，同組教師互相聽課，交流研討，不斷完善。

第二階段（上學期4月上旬，下學期10月中旬）：以教研組為單位組織，要求教師人人上課，人人聽課打分，最后算出成績。

第三階段（上學期5月中旬，下學期11月下旬）：由學校統一組織評委，分組進行。根據學校高效課堂教學評價標準進行打分，最后算出成績，評選出學校特色骨干教師。

（二）注重典型示范、骨干引領

學校每學期都安排名師、特色教師、學科帶頭人、骨干教師在學期開始、學期中、學期末分別提供三節公開課，為教師做示范。

(三)舉行高效課堂論壇研討

每學期（4月底、10月底）分科舉行一次“提高課堂教學效益”論壇研討活動?；灸Ｊ绞鞘紫嚷犎√厣歉山處煿_課，然后組織同科教師進行評課研討，每位教師都發表講演，談自己在提高課堂效益、探

索教學特色中的做法、收獲、認識、困惑、建議等，以便使教師及時總結，集思廣益，不斷提升，拓展提高。

（四）開展教學設計、教學論文評選

每學期開始開展教學設計、反思評選，每學期的5月底、12月初舉行教學論文評選，結合上級活動及學校實際，定課題、定時間、定評委，評選出一、二、三等獎，將優秀作品進行展評，并擇優推薦上報。

（五）抓好教師培訓，促進教師專業成長 1.加強理論學習，注重反思日志

繼續加強教師的業務學習，提高教師的理論水平，每位教師要制定學習計劃，每學期至少讀一本教育理論專著，寫學習筆記、心得體會各5000字以上，學校定期進行交流評比，評選出優秀者進行獎勵。

每位教師緊扣自己的特色課堂教學實踐，認真撰寫教學反思日志，及時總結課堂教學經驗教訓；并建立博客，在網上開展交流探討活動。

2.舉行說教材大賽

在每學期3月中或10月初，開展研說教材大賽活動，引導教師深入挖掘教材，為特色課堂、高效課堂夯實根基。

3．搞好二次培訓

學校繼續加大資金投入，爭取讓更多的教師外出培訓學習，讓教師開闊眼界，吸取前沿教學理念。搞好外出培訓教師對全體教師的二次培訓活動，使“一人培訓、全體受益”，以此擴大外出培訓的效益，全面快捷的提高全校教師的整體素質。

（六）實施推門聽評課制度

繼續實施推門聽課制度。教師每周聽課不少于一節，中層以上領導每周聽課不少于3節，聽后及時反饋，與教師共同探討特色高效課堂教學模式，查找無效環節，提高課堂效益。

（七）以科研促高效

扎實開展課題研究，實施課題帶動戰略，做到“科科有課題，人人有專題”。

三、保障機制

為保證方案實施并取得實效，實行以下保障措施：

1、實行領導包靠學科，落實“三看”：看學科特色教學模式的推出率；看教師特色課堂教學的高效性；看教師特色教學模式的發展成熟性。

2、形成相對科學的評價指標體系。

在我校原有的高效課堂評價標準的基礎上，我們將在推進活動中，不斷探索完善，形成科學有效的高效課堂評價體系。在本次高效課堂推進活動中，我們將依托“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”這個靈魂來建構評價體系，以學生的學習態度、學習狀態、學習情感、課堂幸福指數、學習收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價值的依據。評價課堂是否高效要三看：“自主程度、合作效果、探究深度”，具體落實到“課堂氛圍”、“參與度”與“達標率”；要重“三效”，即效率、效益、效能。在具體評價中，以團隊評價為主、個體評價為輔，尤其是注重發揮年級組、學科組、班主任三大組織的作用。

3、評價結果的運用。

每學期結束，將教師的評價成績納入教師考核中，優秀者為學校特色骨干教師，優先參加縣級以上評選大賽，并以評價成績作為劃分、調整老師A、B、C三層的依據。

（臨朐縣龍泉中學

張志強）

第五篇：改進中學數學課堂教學的幾點意見

改進中學數學課堂教學的幾點意見

（2005年5月修訂）

隨著上海市課程教材改革的不斷推進和深入，廣大數學教師通過學習和實踐，對數學課程理念、改革思路有了更清晰的認識，對數學課堂教學改革也有了切身的體驗；在數學課堂教學中，更重視發揮學生學習數學的積極性和主動性，更重視數學學習的過程和方法，更重視教與學方式的多樣化。但發展是不平衡的，在轉變教育觀念、優化教學過程、關注學生個性差異和不同教學需要等方面仍存在許多問題。為了切實、有效地實施“二期課改”，進一步提高數學課堂教學的質量和效益，在此對當前中學數學課堂教學提出以下幾點改進意見。

一、合理制訂教學目標

中學數學課程標準是開展數學教學活動的指南，也是制訂教學目標的依據。教師應根據數學課程標準確立的由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三個維度構建的課程目標，以及教材和學生的實際情況，全面理解、整體把握各階段的教學目標，具體制訂章、單元和每節課的教學目標。教學目標應包含三個維度的內容，具有全面性、適切性，簡明、樸實和有數學的特點。每節課的教學目標的表述應清晰、具體，顯性描述知識技能的教學要求，切實提出主要的過程經歷，列出伴隨過程而進行的能力培養、數學思想方法滲透、情感態度教育等方面的要求；在考慮培養學生數學基本能力的同時，還要發展學生的探究能力，交流溝通能力和批判反思能力。

在制訂教學目標時，就考慮在課堂教學時讓學生學習哪些數學基礎知識和基本技能；學生在數學學習時可能遇到哪些困難；通過哪些教學方法和技術來幫助、促進學生的數學學習；在教學中如何滲透數學思想方法，如何發展學生的能力和提高學生的思維品質；應進行哪些思想品德和科學態度的培養。所提出的目標要求，應符合學生的認知發展水平和心理特征，體現先進的教學理念，并具有針對性、層次性和可操作性；要明確教學的基本要求和發展性目標，反映統一性和個性化學習的需要。教學目標的制定要切忌大、空、虛。不同類型的數學課，其教學目標應有不同的側重。

例如：新授課的教學目標，應著重指明學生對概念、定義、法則、定理、原理、公式、性質等應經歷的具體過程和要達到的認知水平，如通過哪些操作實驗或問題情景引入新知，引導學生經歷怎樣的過程；知識學習的水平是識記、解釋性理解還是探究性理解，具體要求是什么；同時明確，伴隨學習過程學生在數學基本能力的提高、數學思想方法的領悟、情感態度的發展等的具體表現。

復習課的教學目標，應著重指出對所學知識進行反思總結的過程要求和達到鞏固提高的水平要求，強調數學知識結構的建立以及學生進行知識系統化的能力、自我調控和批判性學習的能力、運用所學知識和方法解決問題的能力的培養。可具體提出采用哪些方法對知識進行梳理；要把握有關概念、定義、法則、定理、原理、公式、性質的哪些基本聯系；提出能力發展和情感體驗的新要求等。

二、科學安排教學內容

數學課堂教學內容的確定，其基本依據是數學課程標準，還必須強調要體現數學課本編寫的指導思

想和符合學生學習的實際情況，強調服從教學目標的需要。教學內容的組織要抓住主線，突出重點，分散難點，確保全體學生在課堂教學時間內能獲取最基本的數學知識、方法和能力；內容的安排順序應由淺入深，循序漸進，形成內在的邏輯結構。可適當考慮安排一些適合不同層次學生需要的數學內容，體現分層教學要求。

教師要認真研讀數學課本，不僅要通讀，還要理解數學知識的內涵，知道它們的來龍去脈；要在遵循課程標準的前提下，對教學內容進行加工提煉，化難為易，化繁為簡。可以根據學生的實際情況和對課本的通盤考慮，對某些數學內容進行必要的調整和選擇，創造性地使用課本。在調整內容時要注意內容安排的邏輯順序；要切實把握教學內容的深度和廣度，不能隨意擴展內容范圍，切忌繁、難、偏、雜。

數學教學內容的呈現應以學生具體知識背景和認知發展水平為依據，初中數學內容的呈現應直觀、有趣、貼近學生的生活實際和知識經驗；高中教學內容的呈現也應根據學生實際知識背景設計問題情景，采取適當的表達方式。數學教學內容的設計不僅要考慮現成結論的呈現，還要考慮這些結論的形成過程；內容要具有彈性，為不同個性的學生留有選擇的余地和發展的空間，滿足多樣化學習的需求。

三、精心設計教學過程

教學是由教師指導的學習過程，學生是學習的主體。數學教學就是教師引導學生進行數學活動，在師生之間、學生之間的積極交往和互動中，完成學習任務，實現共同發展。在數學課堂教學中，教師擔負著教的職責，起著主導作用。教師要為學生提供真實的數學情景，要積極引導學生經歷數學化、再創造的活動過程；同時，要為學生提供反省活動的機會，要留給學生進行質疑、討論、思考的時間和空間。教師要認真履行對學生數學學習的組織、交流、支持、點拔、咨詢、促進等責任，但教師的主導并不是教師可以決定、替代和包辦學生的數學學習活動。

在數學教學過程中，教師要精心設計問題。設計的問題要有層次性，有利于不同水平的學生進行思考和探究；要有明確指向，有利于學生開展議論和理解數學。問題的提出要適度，符合學生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起學生學習興趣又能引起認知沖突。要鼓勵學生從不同的視角、用不同的思路和方法去分析問題和解決問題；要由教師提出問題逐漸轉向由學生發現問題、提出問題、給出解決問題的方案。要重視培養學生自己獲取知識和運用知識的能力，關注學生學會把實際問題抽象為數學問題的方法。

在數學教學過程中，應充分展現數學基本要領的抽象和概括過程，基本原理的歸納和推導過程，解題思路的探索和分析過程，基本規律的發現和總結過程，數學模型的建立、求解和解釋過程。要把教學視為引導學生參與知識形成的活動過程，積極實施啟發式、討論式和開放式的教學，促進學生主動學習。要鼓勵學生在觀察、分析的基礎上，對數學的結論進行歸納、猜測、論證；要指導學生閱讀課本，對知識深入理解、系統整理，進行反思、質疑，幫助學生改進學習方式。

對于不同類型的數學課，設計應有所不同。

例如：對于數學概念的教學設計，應根據學生已有的數學知識經驗和實際生活經歷，設計學生熟悉的、感興趣的問題情景或事例，充分展現概念形成的過程。通過問題討論、事例分析，引導學生在具體感知的基礎上進行抽象概括，要深入剖析概念的本質，闡明概念之間的相互關系和區別，注意新舊概念之間的聯系和比較；要重視對概念的多角度理解，從而使學生逐步形成新的數學概念。

對于數學規律的教學設計，應重視發現、歸納、確認或論證過程的呈現，關注獲取有關法則、公式、定理以及把握他們之間相互聯系的活動和方法；還應設計有助于學生理解數學規律形成的條件、適用的范圍和思想方法的相關問題，使學生逐步形成數學知識的基本結構。

在數學教學過程中，教師要由“重教”轉為“重學”，由“讓學生適合數學教學”轉為“創設適合學生的數學教學”。要體現“教”為“學”服務，教師要從知識的傳授者努力轉變為學生學習的促進者。要重視學生的學習活動，切實關注怎樣幫助學生自己進行知識建構，怎樣指導學生進行探究性學習，怎樣培養學生的問題意識和探究能力等等。動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學知識的重要方式，要重視接受性學習與其他學習方式的平衡兼顧，倡導多種學習方式的有機結合。教師要改變教學方式單一的狀況，適當地運用多種教學方式的組合實施教學，創設適合學生進行操作、探究、質疑、交流的課堂環境和有利于學生獲得多元學習經歷的條件，促進學生的學習方式不斷完善，促使學生不僅學會數學，而且會學數學。

四、充分重視信息技術

信息技術在數學教學中運用，除了輔助課堂教學、幫助學生理解、應用有關數學的知識以外，更重要的是促使教師轉變教學觀念和行為，促進學生的探究性學習，完善學習方式。

數學教學的設計，應置于現代化信息技術的背景下考慮。在情景引入、操作實驗、問題展開、探索研究、歸納反思等各個環節中，要充分、有效地運用現代信息技術。要利用現代信息技術，創設一個探索數學、欣賞數學的學習環境，讓學生在學習過程中感受到數學不僅具有抽象性、嚴謹性，而且是探索性的、動態的、發展的學科。要讓計算器（有條件的學校使用圖形計算器）參與課堂教學，通過技術展現分析、思維的過程，或者進行驗證性實驗和其他體驗性活動，幫助學生理解數學知識、學會數學應用。要充分利用網絡資源，服務數學教學，同時拓展學生的數學視野，發展學生自主學習的能力。有條件的學?？稍诰W絡上進行數學教學、實施學習指導和開展研究性學習。

現代信息技術的運用要適量和適切，避免由于課堂教學中信息技術的不適當介入而限制了師生的互動和交流。

五、努力改善學習訓練

數學學習訓練是數學教學的一個有機組成部分，是教學過程中的重要環節，是學生學習數學的重要途徑。教師要從訓練的目的、要求、內容、形式等方面，不斷地改善數學學習訓練。

數學學習訓練的目的是“打好基礎，促進發展，改進教學”。要把握基礎教學的要求，全面關注學生發展的需要，既有基礎性又有發展性。學習訓練的設計要有層次性，應根據不同學生的數學學習水平提出不同的訓練要求；要充分注意學生個體學習數學的差異性，提供有選擇的學習訓練。要重視學習訓

練的質量和效益，努力體現有利于學生學習并掌握數學基礎知識和基本技能、培養基本觀點和基本方法、提高學習能力和思維品質的功效。

數學學習訓練的內容要根據數學課程標準和學生實際，用好課本中的例題，精選習題；對習題的解答過程和表達格式，要按照規范嚴格要求。數學學習訓練的內容重點應放在幫助學生打好基礎上，同時要重視對探究型、開放型、質疑型問題等的研究，使重在基礎性的訓練與重在發展性的訓練合理搭配、有機整合，建構合理的數學學習訓練系統。學習訓練要適量，要控制訓練內容的深度和難度，不要隨意拔高訓練要求，不能單純追求解題技巧，切實減輕學生過重的課業負擔。數學學習訓練的方式不應只局限于對習題的演練，還可以安排動手制作、論文寫作、書面小結歸納等作業。要重視對學生課外作業的批改和從學習訓練中反饋教學信息，加強對學生學習的指導和對教學實施的調控；對學生學習教學中出現的問題和獨到的見解，要及時講評。

六、不斷完善教學評價

數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改善學習和完善自我進行導向。必須強調發揮數學學習評價的教育功能，教師應更多地肯定學生在數學學習中的進步、鼓勵信心；評價的結果不應只是對學生的認定，更重要的是激勵和調控，更多地用于幫助師生改進數學的教于學。

要提倡動態性的評價，尊重學生在數學學習過程中的個性特點，師生互相理解，及時溝通；與學生本人的前期狀態相比，評價他數學學習的變化和發展。要提倡過程性的評價，學生在數學學習活動中能自然地反映出其個體的數學品質、數學能力和對數學獨特的理解，同時學生在數學活動中又能表現出其個人的品德、習慣、態度以及學習方式和方法，教師應在過程中及時發現并作出激勵性的評價，促進學生的數學學習。

評價的方式要多樣化。數學書面作業和測試仍是主要的評價方式之一，但要控制測試的難度和頻數；可展示學生的數學作品，如用函數圖像畫圖，制作空間立體圖形，由學生互相評價；還可以有口頭答辯，課堂提問、個別訪談、問卷調查、小組評議、數學實踐的報告、數學專題研究的小論文、建立學生成長記錄袋等評價方式。教師要從根本上改變用一張試卷、一個分數來評價學生數學學習情況的方式，努力克服在學習評價中存在的重知識輕能力、重結果輕過程、重鑒別輕發展等傾向，不斷地完善教學評價。評價結果的呈現應將定性與定量相結合，要重視利用成長記錄和評語來描述學生的進步，通過評價引導學生進一步發展。

教師也要對自己的教學思想、教學行為和教學效果進行分析和反思，及時聽取學生、家長和其他數學教師的評價意見，不斷改進數學教學方法，促進數學課堂教學能力的不斷提高。