第一篇：對家紡專業中專生綜合能力培養的探索

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對家紡專業中專生綜合能力培養的探索 作者：范亞華

來源：《職業·中旬》2012年第09期

中專家紡設計專業人才培養的方向與目標是：培養德、智、體、美全面發展，具有必備的家紡專業基礎知識，具備從事家紡成品設計、圖案設計、織物設計及相關產品的生產、管理、營銷工作的基本能力和技能，具有創新和實踐精神、較好的溝通與協作能力、良好的職業道德和健康體魄的高素質技能型專門人才。學生畢業后從事的是與家紡相關的設計、制作、營銷等工作，“設計”的主要工作內容包括裝飾和生活用紡織品。織物設計是最基礎的環節，決定家紡產品“用”什么織物；圖案設計是中間環節，決定家紡織物“印”什么圖案；家紡成品設計是最終環節，決定家紡印花織物“做”什么產品；“制作”的主要工作內容包括具體在生產線上的裁剪、縫制、整燙、包裝家用紡織品等；“營銷”的主要工作內容是企業對市場策劃、公關營銷等。

一、加強文化素養培養和專業基礎技能訓練

從技術上來說，要抓住對學生的基本能力的培養。現在的學生跟以往相比，動手能力稍差一些，但是思維很活躍，所以學校非常強調學生的基本能力，特別是手工繪圖能力。因為最優秀的紡織品面料設計都是要用手繪來完成的，計算機只是輔助工具，它不能進行高端產品設計，作為中專學校要對這點特別重視。

另外，思維是文化素養的提升。學生不單要學習本行業的基本知識，還要學習和閱讀優秀的文學、藝術作品，汲取包括舞蹈、電影、書法等的知識。只有加強這些文化素養提升，才能看懂歐美或者國際流行的家紡紋樣是什么樣的文化現象，才能對設計有更深入的理解，才能創作出更好的作品。

二、重視企業社會實踐，調整專業課程設置

職業教育就是就業教育，離開市場和企業這一思考點，職業教育的目標定位就無從談起，教育實施就無法展開。2005年國家召開的全國職業教育工作會議發布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，進一步強調要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，強調學校教育領域要重視和加強企業實踐的內容：第一，要進一步深化教育教學改革，推進職業教育辦學思路轉變，推動職業學校更好地面向社會和市場辦學。根據市場和社會的需要不斷更新教學內容，改進教學方法，及時調整專業設置，加快建立彈性學習制度。第二，要強化對學生的實踐能力和職業技能的培養，切實加強與重視學生的生產實習和社會實踐。

以家紡專業面料設計為例，基本包含兩方面的內容：一是織物設計，如紡織材料、印染工藝等；二是花樣設計，包括色彩、紋樣、技法等。多年來，各中專的家紡設計專業不斷調整課程，與企業聯姻，增加實踐環節，做了大量工作，專業教學計劃也在不斷更新，但要真正實施卻并非易事。以實踐環節為例，要縮短教學與市場的距離，除了加強學生的綜合素質培養，增

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加紡織材料、印染工藝、設計策劃和市場營銷等課程外，最有效的方法就是讓學生直接面對市場，增強實戰經驗。

三、完善校企合作模式和學生自我管理

校企合作是中等職業學校教育教學模式改革的關鍵，要大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度。校企合作的新教學模式，給學生帶來了新的發展空間，技能培養的動手課程增多，能使學生對所學課程產生興趣，并擺脫初中時期對學習的焦慮感、恐懼感。通過由學生到學徒的角色轉變，使學生形成獨立學習、獲取新知識與技能的能力，使他們能獨立尋找解決問題的方法，把已獲得的知識、技能和經驗運用到生產實踐中去，提高學習能力。企業文化和管理理念在教育教學中的滲透，使學生在習慣養成上自覺不自覺地同就業聯系起來，自覺配合有關規定的約束。企業要求的具體化、可想象化，使學生更易理解管理內涵，規定遵守的自覺性會提高，管理上更易操作。帶有活動特征的實習、實踐課的增加，加強了師生的交流和了解，有助于促進師生感情交流，改善師生矛盾，形成尊重和諧的人際氛圍，這又能促進專業基礎課的學習，提高教育教學效果，形成管理各環節的相互影響、相互促進。

在教育教學活動中，要充分發揮企業實踐促進知識技能學習和訓練的優勢，實行學校學習和企業實訓分段式的教學方式。基本形成學習—實踐—再學習—再實踐的教學模式，學生的學習效率、積極性、自覺性得到提高；校企之間分段式教學的靈活性，使根據學生實際能力進行分層次教學成為可能，相同層次的學習環境，能夠保護學生的自信心，激發他們的學習熱情，促進班級的整體進步；團隊意識得到強化，學生之間、師生之間的了解不斷加深，學生的自控能力有所加強，紀律維護自覺性提高。

綜上所述，我們培養的家紡設計專業的中專生不能只滿足于紡織品設計制作，更要注重自身綜合素質的提高，使增加學生擇業機會的教學改革取得一定的效果。

第二篇：高中歷史教學培養學生綜合能力的探索

高中歷史教學培養學生綜合能力的探索

【摘要】綜合能力是高中教育階段對學生能力培養的一個重要方面，綜合能力測試的出現為高中歷史教學注入了新的生機與活力。怎樣在平時的教學和高考復習中培養學生的綜合能力一直困擾著廣大的教育工作。本文結合自己的教學情況從高考的高度對培養高中學生歷史綜合能力進行探索。

【關鍵詞】高中歷史，歷史教學，綜合能力，培養方法

歷史學科能力是一種綜合能力，它包含學生學習過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題等的特殊能力。所有這些能力可歸并為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。它們指向的目標各有側重，其培養訓練的方式也不一樣。隨著社會的快速發展，綜合能力測試目前已經成為高考改革的重要方向。

縱觀近幾年文科綜合能力測試的歷史命題，無外乎學科內綜合與跨學科綜合兩種，這些試題都強調考查學生對歷史知識整體性把握和綜合分析，注重考查學生知識遷移，多層次、多角度分析和解決問題的歷史教育新理念。

1.目前高中歷史教學綜合能力培養的現狀

長期以來，高中教學把目標盯準高考，為大學輸送新生，綜合能力的培養在實踐上難免帶有應試傾向。這種傾向反映在教學過程中，教師專注于知識整體的教學，要求學生牢固記憶和理解課本知識，然

后通過習題的強化訓練，使學生能夠應對高考綜合能力測試題。從而使高中歷史教學在學生綜合能力培養方面存在一些不足。

在新的考試機制的指引下，高三歷史教學理念、教學策略以及具體的教學方法等都應該做出相應的調整。但遺憾的是，不少教師由于受到舊有模式的影響，仍然按照傳統的高三教學方法進行教學，致使許多學生仍然在紛繁復雜的學科知識體系中迷惘掙扎；還有的教師為了追求所謂的綜合能力而一味地出奇求新，特別是到臨近高考時，大搞綜合教學與熱點專題復習，以致喪失了歷史教學的可貴本真，學生當然也是得不償失！

高中階段歷史課教學面臨的普遍問題是學生綜合能力欠缺。具體表現在：①基礎知識不足，知識應用能力低。知識面狹窄不能運用多學科知識綜合分析問題；不會運用自己學過的知識來分析回答遇到的新問題，遷移能力低；被動地圍繞教材和教師劃定的圈子轉，依賴教師、教材，只能死記硬背，理論聯系實際，自學、理解、獨立解決問題的能力低。②綜合能力不強，創新能力底。不善于多層次、多角度、多方位的觀察問題，靈活應用知識能力、發散思維能力低；闡述問題思路雜亂無章，論點不準確，論據不充分，論證不合理，語言文字的組織、表達能力和邏輯思維能力低；抓不住問題的實質和關鍵，比較鑒別能力、評價判斷能力低；不能主動獲取知識和研究問題，探究能力、創新能力低。

2.教學中培養學生歷史綜合能力的策略

2.1 提升教師綜合能力。

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2.1.1 教師要切實轉變教育理念。

首先，要樹立和諧的合作觀。長期以來所實施教育模式，對開展滲透教學具有一定的阻礙。一方面，應試教育已造成了單一的學科教師間的競爭環境，往往以學生考試成績的好壞來衡量教師教育水平的高低，容易產生教師之間的隔閡；另一方面，在應試教育中，不同學科之間的教師也存在著“老死不相往來”的問題。這種環境不利于教師之間的有效合作。為此，需要學校在相應體制上作出一定的變革，更需要每一個教師切實轉變教學觀念，真正排除“文人相輕”的思想，樹立起平等的、相互尊重的觀念。可以說，這也是在新的教育環境下教師敬業愛崗精神所不可或缺的組成部分。

其次，教師要樹立唯物史觀、注重培養敏銳的社會洞察力。歷史教師要樹立唯物史觀，熟悉掌握哲學、經濟學和科學社會主義的原理，寓科學于歷史教學之中。

2.1.2 利用專業教學論壇進行教學交流，實現教師教學理念和信息的及時實時更新。

利用《中學歷史教學園地》等基礎教育資源網，與歷史教學論壇和專家們、同行們進行交流溝通，讓他們為我答疑解惑?？梢约皶r了解先進的教學思想和理念，使我們在教學中存在的困惑疑問得到解答，教學能力得到極大地提高，把這些學到的知識運用到教學中，學生們的學習成績也大幅度的提升。

2.1.3 利用百度信息查詢提升教師的知識功底，為教學打基礎。

高中歷史教材的改變，大量的歷史史實被刪除，使學生無法用通

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史的方法全面的進行學習。這就要求教師在日常的教學過程中，大量的講解相關事件的歷史背景，歷史名詞等等。尤其是當前歷史學科加強對學生的綜合素質的考核，高考中基本上都是以歷史史料的形式出現。這就要求教師在日常的備課過程中閱讀大量的史料和解讀大量的史料以達到豐富學生學習。

2.1.4 利用撰寫網絡博客或者QQ提升教師的業務能力。

當前撰寫博客已經成為一種時尚，尤其是微博更是成為一種流行風。作為歷史教師可以把自己的日常教學過程中的所思所想撰寫成博客發到網上，這也可以說是教師的日常教學敘事。發到網上，可以永久保存，日積月累就成了個人的發展成長的平臺，會極大地促進教師的專業成長。另外，發到網上的博客內容可供同行教師的觀閱，也可進行點評，這對自己和他人都有很大的幫助。

2.2平時教學中培養綜合能力的方法。

2.2.1 指導學生學會閱讀。

歷史學科的閱讀不同于一般語文課，它要求學生領會教科書的篇章結構、大小子目和內在聯系，哪些是基本史實，哪些是基本原理或觀點。教師在指導、培養學生的閱讀能力時，應做到以下幾個方面：①介紹閱讀方法，要求學生帶著問題去看書，可把每個歷史事件分成背景、經過和結果三個方面進行，從閱讀中尋找答案。②指出閱讀內容中的重點與難點，講解閱讀過程中學生不夠明確的概念。③設計一些旨在提高能力的問題，幫助他們通過閱讀去進行思維、分析、判斷、提高閱讀能力。④遵照循序漸進的原則，從單純地按課本順序看書，山東風機http://www.tmdps.cn

提高到從各個角度看；從基本史實上升到概念，最終進行理論概括。閱讀能力是各種能力形成的基礎。學生閱讀能力的體現與提高是通過表達來進行的。

2.2.2 指導學生學會整理歸納歷史知識。

歸納整理就是要求學生按類別將分散的歷史知識整理成板塊或線索。通過整理，從中概括出歷史發展的客觀規律和它所反映的實質內容。可以從以下幾方面去做：①整理歸類必須強調學生自己動手動腦去完成，不使用現成答案，也不贊成抄襲資料，否則無益于學生能力的培養。②整理的類別由教師列出提綱。歸類方法可按大專題進行，以便系統把握歷史知識。對學生自己的歸納，教師要進行批閱或指導，及時糾正可能出現的錯誤。③整理歸納的最好形式是列提綱，或制圖表。

2.2.3 進行學科滲透，培養學生綜合能力。

在教學中，可從以下四個方面加強學科滲透，培養學生文科綜合能力。

第一，立足單科，夯實雙基，構建學科內知識網絡，將歷史知識形成合理“數據庫”，建立“超級鏈接”，進行知識遷移，實現跨學科滲透。

第二，進行適當的點撥和訓練，注重對學生進行以思維訓練為核心注重多種能力的培養。跨學科綜合能力是掌握學科內部以及學科之間相關知識的內在聯系，并能從不同角度、不同層面提高分析問題和解決問題的能力，具體有以下幾種能力：；材料解析能力；識別運用歷史地圖的能力；史論結合的能力；辯證思維的能力。具體指能夠發

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展地、聯系地、一分為二地、用階級分析的方法、多角度地思考歷史問題和跨學科的綜合問題的能力。

第三，采用發現式教學提高學生解決問題的能力。發現式教學法的主要特征是不把學習的主要結論提供給學生，而必須由學生獨立思考發現獲取新知的教學過程。發現式教學強調從問題情景出發，即從資料、史實或實際存在的現象、問題出發，學生根據對所提問題的理解，回憶、調用與此相關的基礎知識，應用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，運用分析、比較、歸納等邏輯思維的方法加工信息，進行多角度的思維，從而獨自實現問題從給定的條件到目標的轉變。

第四，應當切實重視開展研究性學習。當代認知學習理論不僅堅持知識獲得的積極性，而且倡導對知識的研究，還包括學生通過自己獨立閱讀資料、獨立思考問題而獲得新的知識和認識。研究性學習的方法很多，可以是在課堂上即興對某一問題的研究，也可以根據自己的興趣對某一難點或熱點問題系統地探究。通過研究性學習可培養正確的研究態度和科學精神。

2.3 高考復習中培養綜合能力的方法。

2.3.1 狠抓基礎知識，終培養綜合能力。

（1）狠抓基礎知識教學。

在高三歷史教學中，往往容易出現兩種情況：一種是認為文綜測試主要是考查綜合能力，于是不切實際地丟開課本去培養所謂的綜合能力，嚴重忽視了基礎知識的教學；另一種雖然重視基礎知識，在教學實踐中卻存在如下問題：一是求高，即有的教師對一些歷史問題進

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行過分深入的分析挖掘。二是求全，即把教學中方方面面的知識點都塞給學生，采取拉網型掃蕩，地毯式轟炸。三是求快，即只追求一、二、三輪復習的形式，忽視了對教材知識理解的一步到位，教學中先開快車，然后以練求高、求全，搞題海戰術。從近幾年的高考試題我們已經十分明顯地看到：文綜測試只可能是對學科基礎知識和基本能力綜合運用的考查，所以切實掌握好基礎知識是文綜復習中至關重要的環節。

第一，掌握基本線索，宏觀把握基礎知識。歷史線索就是歷史知識間的聯系?；揪€索最能反映歷史發展進程的普遍聯系，掌握了基本線索，也就把握了歷史發展的一般規律。掌握基本線索，要做好以下兩點。首先要疏通綱目，宏觀駕馭教材。其次，要在明了本學科知識體系的前提下弄清基本線索之間的內在聯系。

第二，抓住主干知識，深刻理解基本內容。主干知識可分為兩種類型：一種是在歷史發展進程中具有承前啟后意義或者是轉折性意義的重大歷史事件。如，中國古代賦稅制度中的編戶制度、租庸調制、兩稅法、一條鞭法、地丁銀等制度在中國古代的稅制改革中都具有不同程度的轉折性意義。另一種是重大歷史事件的發展進程。如，專制主義中央集權制度的演變，統一的多民族封建國家的形成過程，中國近現代史中的土地政策、統一戰線的發展歷程、中國共產黨的主要會議，世界近代現代史中資本主義世界市場的形成過程，世界民族解放運動的發展進程。

（2）培養綜合能力。

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高三歷史教學要自始至終培養學生的綜合能力，而第一輪復習則是培養綜合能力的主陣地。在第一輪復習中培養綜合能力時要注意如下兩個方面。

第一，多角度、多層次地分析歷史問題。多角度是指從某個或幾個特定的視角對同一事物進行分析；多層次是指從表象、內容、感性、理性等不同認識層次對同一事物進行分析。如，在第一輪復習中分析“向帝國主義過渡時期美國經濟迅速發展的原因”這一歷史問題時，教師可以引導學生進行多角度、多層次分析。①經濟基礎。美國較好地利用了兩次科技革命的成果，推動了經濟的發展；美國國內的兩次資產階級革命調整了美國社會的生產關系，解放了生產力；壟斷組織高度發展更易于克服生產的無計劃性與盲目性。②上層建筑。與資本主義經濟基礎相適應的上層建筑，即資本主義民主政治制度保障了社會的長期穩定和經濟的持續發展。③資源與市場。煤、鐵、石油等礦產資源豐富，源源不斷的歐亞移民提供了豐富的人力、人才資源。領土擴大和西部開發提供了廣闊的國內市場。同時，美國領土的東西兩邊都瀕臨大洋，戰爭威脅少，發展環境好。④歷史條件。封建歷史殘余少，資本主義經濟發展的阻礙小。毫無疑問，這樣的分析既有利于學生深刻理解歷史問題，也有利于培養學生的綜合能力。多角度、多層次地分析歷史問題是培養綜合能力最有效的途徑。

第二，運用跨學科知識分析歷史問題。人類的歷史活動都是在一定的地理環境中進行的，一定的地理環境在一定時期內對人類歷史活動的范圍和方式起一定的制約作用。同時，人類的歷史活動又是與政

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治活動緊密結合的。因此，我們從第一輪復習開始就應該善于引導學生運用跨學科知識分析問題。

2.3.2 突出歷史主干知識，加強各專題的縱向延伸和橫向拓寬。

突出歷史學科主干知識，應堅持“抓大放小”的原則，即抓歷史上大事件、大人物、大的典章制度、大的戰爭、大的社會變化等，細碎、偏冷的東西可以泛讀。此外，在文科綜合考試背景下，抓主干知識要特別注意以下兩個方面的內容：一是與現實的、重大社會問題有關的歷史知識，二是可以與其它學科相聯系的歷史知識。復習中要使熱點問題重點化，凡是與熱點問題有關的歷史知識，即使不是歷史學科的重點也要比較全面地掌握，因為它往往是命題的對象。

專題史的復習除了延續以往縱向延伸的辦法外，還應從分析各專題的階段性特征入手，說明政治、經濟、文化三者之間的內在聯系，或者將該專題的歷史現象與同時代的世界史上的同類現象加以比較、分析，提高學生綜合理解的能力，這就是所謂的橫向拓寬。在專題復習中，加強了以下三個方面的橫向拓寬：一是同一時期歷史現象的橫向比較，主要著眼于中西歷史發展區域性差異，如中西資本主義萌芽比較；中日兩國19世紀后半期歷史發展比較等；二是相似屬性歷史現象的比較，一般是把中外歷史相似的特定階段或發生的相似現象進行比較，如中印民族解放運動比較，中國、蘇聯、東歐社會主義革命與建設比較等；三是立足于世界整體發展來分析中國歷史問題，既從國際環境去找原因，又著眼于把握宏觀歷史發展方向，如亞非拉民族解放運動中的中國等。

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2.4 精心設計好訓練題，認真做好試題點評。

（1）精心設計好訓練題。

第一，知識的高含量。即要求我們平時的訓練題要最大限度地增加覆蓋面，盡可能囊括最多的知識點，并充分融合、充分運用。

第二，思維的開放度。高考試題以教材為依托，但不會照搬教材。高考試題一般選取新的角度甚至超出教材的觀點來命題，并盡可能有效地測量出考生的思維個性，為其個性的張揚提供盡可能寬闊的發揮空間。這就要求考生打破思維定勢，突破陳腐觀念的束縛，具有開放性思維。

第三，努力創設新情境。高考命題都注意創設新情境，或者將重大現實問題引入歷史分析，讓考生在全新的視角中觀察歷史問題。這是近幾年高考命題一個最突出的特征。尤其是近年的高考歷史試題，圖文并茂，詩詞歌賦，充分展現出歷史命題嶄新的面貌。這些試題仿佛使我們置身于歷史發展的長河之中，讓人自覺不自覺地進入歷史的角色，這些命題真是令人拍手稱快。如果在平時的訓練中能設置一些這樣的習題，既可使學生在高考復習中緊繃的神經得到松弛，也可使其領略到歷史的魅力，在輕松愉快的氛圍中完成復習任務。

（2）認真做好試題點評。

教師在復習中要選擇一些示范性例題（最好是近幾年的高考試題），從命題意圖、審題思路、解題方法與技巧等方面進行評析、指導，培養學生對歷史問題的感悟能力和動手操作的思維方法，從而達到復習過程中“授之以漁”的目的。

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第一，揭示命題意圖。高考命題都有其獨特的命題意圖。試題點評時，教師要引導學生揭示各個題目獨特的設計意圖，學生答題時就會思路通暢，切中要害，想其（命題者）所想之言，答其（命題者）所答之語。

第二，介紹基本方法。試題點評過程中，教師首先要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理教給學生，使學生能運用唯物史觀分析歷史現象、解釋歷史事件、評價歷史人物、探究歷史發展的規律。這也是整個高三復習的統帥和靈魂。其次，適當介紹歷史思維的一些基本方法，如，分析和綜合、比較和歸類、抽象和概括、集中和發散，這些都會大大加強學生在方法論方面的素養。再次，適時介紹一些解題的技巧。如，解答選擇題的排除法、辨優法、求同存異法、逆推法。為此，筆者曾專門對學生進行了方法指導，并且印發了相關的資料，其中就有關于審題與解題的方法指導。

第三，展現思維過程。教師在點評時，必須注意向學生展現自己解題的具體思維過程，說明自己分析歷史問題所采用的“史觀”和“史法”。通過教師的講解示范，有意識地進行思維引導，使學生獲取解題的金鑰匙，從而最終架起思維的彩橋。

總之，歷史教學中對學生綜合能力的培養，有賴于課程改革高中歷史教學對學生綜合能力的培養。

參考文獻

[1] 聞海山.高中歷史教學與學生綜合能力培養.福建師范大學碩士學位論文，2007.8.山東風機http://www.tmdps.cn

[2] 石國鋒.綜合能力在歷史教學中的培養[J].內江科技，2008.2.山東風機http://www.tmdps.cn

第三篇：探討中職學前教育專業美術綜合能力培養

探討中職學前教育專業美術綜合能力培養

中職學校的教育目標是為社會培養實用型人才，中職學前教育專業學生畢業后直接步入社會從事幼兒教師的工作。中職學前教育專業開設美術課程必須了解其深刻的意義，必須加強學生美術綜合能力的培養。并將現行的美術課程進行多元化、創造性的改革，使教學更能為學生就業服務。

隨著學前教育的不斷發展，社會對幼兒教師崗位需求量也隨著加大，幼兒園對教師的素質要求也不斷提高。目前，中職學校的學前教育專業成為培養幼兒教師的搖籃，如何提高學前教育專業學生的整體水平，使之能夠適應將來的就業崗位，成為一名合格的幼兒教師是目前中職學校探索的焦點。在學前教育專業的美術教學中，應怎樣運用創新手段對學生進行素質教育，全面提高學生的美術綜合能力呢？

強化專業意識，實施課程整合

“學前美育教學是學前教育專業結合教育發展倡導的全面的素質教育開設的美術課程，在學前教育中起著十分重要的作用，旨在利用藝術魅力感染幼兒的心靈，以豐富的創作手法激勵幼兒的創造力，以創造性的環境藝術熏陶幼兒的情感?！庇纱丝梢?，作為一名幼兒教師必須具備多樣化的美育能力，這就要求我們在培養學前專業教師的美術課程上必須求變，讓他們學習更多的更為切實的美術技能。

我校學前教育專業的美術教育主要開設了以技能學習為主的美工課和以理論學習為主的幼兒園美術教育課程。我們堅持以培養學生美術綜合能力目標，并針對學前教育專業學生特點，對美工課以及幼兒園美術教育課程進行整合提升，力求做到為專業學習服務，為學生的就業服務。

1.繪畫技能與培養文學素養相結合

“幼兒園繪畫教育活動是幼兒使用筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，運用線條、色彩、形體等藝術語言以及造型、設色和構圖等藝術手段，將其生活體驗與思想情感通過加工和改造轉化為具體、生動、可感的藝術形象，以發展審美創造能力的教育活動?！币虼?，作為一名幼兒教師必須具備會畫會教學，會創編的能力。在幼兒語言教育中，念兒歌、講故事等這些都是教學的重要內容。把兒歌童話故事等這些兒童文學與繪畫相結合進行創編學習，將掌握繪畫技能與培養文學素養結合起來。首先讓學生臨摹優秀的兒童文學插畫作品，接著由學生自主選擇感興趣的題材，選擇繪畫工具和材料，確定繪畫的藝術風格，由簡入繁，循序漸進，由單幅的兒歌創編作品到兒童故事連環畫的創編，在加強其繪畫技能的同時培養兒童文學素養。

2.手工制作與環境布置相結合

“幼兒美術教育的總目標是：初步感受周圍環境與美術作品中的形式美和內在美，對美具有敏感性；積極投入美術活動，并通過各種造型要素自由表達自己的感受，體驗美術創造的樂趣；初步嘗試不同美術工具和材料的操作，并用自己喜歡的方式大膽地表現出來?！笨梢娛止ぶ谱髟谟變簣@美術教育中占有很大的比重，我們學前教育專業的手工課應從崗位能力培養出發，不僅在幼兒園中能上好美工課，還必須具備布置幼兒園美化幼兒園環境的能力。因此，我校專門開設了一間幼兒園環境布置模擬教室，將教室模擬幼兒園環境并進行各個活動區域的劃分，比如閱讀區、美術區等等，讓學生進行環境布置演練，展示他們的優秀手工作品，在提高學生動手能力的同時也為將來就業奠定實踐基礎。

3.美術教育理論學習和課堂試教相結合

“幼兒園教育評價的重點主要是考察五個方面：一是教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上。二是教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性。三是教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要。四是教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成就感。五是教師的指導是否有利于幼兒主動、有效的學習?！边@就要求學前教育專業的學生不僅要具備美術教育理論知識，并且要將理論與實際教學實踐相結合，才能在將來的教學崗位上上好每一堂課。教師針對學前專業的教學設計一定要區別于普通美術專業，做到內容實用性、方法靈活性、取材廣泛性。對于美術教法的學習不應該僅限于完成單一的教學法課程，而應該與美工課等美術技能教學相結合，對于不同種類不同性質的技巧教學進行演示性教學，讓學生有更為直觀有效地學習。

在學生準備前往幼兒園實習前，我們組織進行了試教活動。把班級學生分成若干小組，每人輪流當“教師”和“幼兒”，體會做教師的滋味，也檢驗了經過自己充分準備的且由教師指點過的活動設計實施起來是否得心應手，何處有待改進；同時聽取同組扮演“幼兒”的同學對自己所授課優缺點的評議；還可以在自己充當“幼兒”時，觀摩、審查同組其他同學的教學情況，并從中得到啟發。通過開展試教活動，提高學生的教案編寫，課堂教學等能力，讓學生更有信心地投入到將來的教育工作中去。

優化教學效果，培養實踐能力

1.以學生自主學習為主

新課標指出，美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程……在美術學習過程中，以激發創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。美術教育是一種創造性藝術，也是一種實踐性藝術，更應該鼓勵學生進行有意識的美術創作和自主學習探索。教師充當的是課堂的組織者，教師應在全面了解學生的基礎上，創設自由寬松的學習環境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者。在學前教育專業手工課《幼兒園班牌制作》中，我以行動導向教學法展開教學，讓學生分成小組，每個小組選出組長，小組成員協商制定出制作的計劃，包括如何設計制作、材料準備、制作分工等等。然后在課堂上讓每個學習小組展示制作的作品，派代表闡述設計理念、制作方法等，并對評選出最優秀的作品給予獎勵。在整個活動過程中，教師只是作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，而學生才是課堂的主導者，避免束縛在教師規定的條條框框里，有利于提高學生的創新思維和探索精神。同時使學生在學習活動中不斷提高團隊合作、信息搜集處理、人際交往和語言表達等綜合實踐能力。

2.以發展學生良好個性為主

我們要培養高素質的人才不僅要有杰出的才能，還要有健康的心理，良好的個性，這樣才能更好的適應社會造福社會。面對學生之間存在的個性差異，教師應該尊重學生的人格，因材施教，滿足不同學生的學習需要，挖掘每個學生的潛在能力，創設學生主動參與的教育環境。比如在裝飾畫繪畫課上，首先是繪畫材料的選擇，我引導學生可以根據自己的創作需要自主選擇繪畫的材料，像牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、石頭等都可作為繪畫的材質，而不再是傳統的素描紙、水粉紙、卡紙等常用的繪畫用紙。其次在造型上，以體現作品個性為主，學生可以選擇各種表現手法：寫實、夸張、變形等等。在色彩上不管是按客觀去表現還是按主觀意識去表現都鼓勵學生嘗試多種配色。實踐證明，畫面本身材料和形式的多樣化構成了新的視覺美感，有利于學生充分發揮想象力與創造力，根據學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚，從而創造出風格各異的畫面，令人耳目

一新。

改變評價方式，調整考核內容

1.注重平時學習表現的評價

“以人為本，一切為了每一位學生的發展”。在課程改革和實施過程中，教師不僅要在課堂教學過程中突出這一理念，還應該在評價過程中體現這一要求。對于學生的評價應該要把學科知識和學生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質相結合。注重學生學習過程的評價，及時了解和解決學生在發展中遇到的問題，及時肯定和鼓勵學生所做出的努力以及獲得的進步，這樣才能有效地促進學生的發展。比如在手工課上，我讓學生以小組為單位，由組長做代表提出本組在制作過程中遇到的問題，總結制作的方法和心得體會，同時先由組長對組員的學習過程進行評價打分，然后組員之間相互打分，再者小組之間對完成的作品進行相互打分。這樣，將評價的權利由教師轉到學生手中，而教師所做的就是引導他們領略解決問題的愉快，讓學生欣賞自己成功的快樂。從而不斷提高學生學習的積極性，培養學生自主探究的精神，促進學生“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展。

2.注重專業技能的考核

中職學校的教育應與職業技能相掛鉤，學生在學校里要掌握將來工作崗位所需要的基本知識和技能，因此專業技能應作為考核內容的重中之重。我將美工課成績分為五項考查，平時課堂表現、手工作品創作、玩具教具制作、美工課模擬教學和幼兒園環境布置。側重于考查學生對應職業崗位的能力需求。

綜上所述，教師應該將學生思維能力、創新能力、實踐能力的培養貫穿于教學過程的始終。愛因斯坦曾經說過：“教育必須重視學生具備會思考探索問題的本領。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本?！迸囵B創新精神和實踐能力是當前世界教育普遍關注的問題，也是素質教育的重點。中職學校的教學更應該重視學生綜合能力的培養，教學更應該為學生的就業

服務。

第四篇：談談數學探索能力及其培養

談談數學探索能力及其培養

我們一般認為，數學的能力，分為兩種水平：一種是獨立創造具有社會價值的數學新成果的能力；一種是在數學學習過程中，學習數學的能力。中學階段，我們應該培養學生怎樣的數學能力呢？無疑首先應該培養學生的“數學學習能力”，因為中學階段的數學學習畢竟是將來學習數學，運用數學，以及進行數學創新的基礎，也正是基于這一點，我們的傳統教學，特別重視數學學習能力的培養，采取的方法是“滿堂灌”──讓學生多聽一點；教出的學生是“記憶型”──學生的大腦都成了知識的倉庫。但是，學習數學的最終目的，卻是數學的運用與創新。不論是數學的運用，還是數學創新，都離不開探索，沒有了探索，任何學科－－包括數學，都會失去靈魂。現在有許多人都在思考：為什么從小學到中學，都是中國人要領先，可到了成年以后，我們的研究成果怎么就不如別人呢？有人說，中國水平和世界水平，只差“一步”，這“一步”是什么呢？我認為，我們教育的癥結就在于，我們太重視學生的學習能力，而忽略了探索和創新能力的培養。長期以來，我們已經習慣了“老師教”，“學生學”的教學模式，特別是數學，她的抽象和嚴密，幾乎讓人感覺到，數學就是這么呆板吧。我們常說，學生是學習的主人，但有時候，我們的教育，卻讓學生處于從屬地位，長此以往的結果，只能使學生對數學敬而遠之，甚至是畏而遠之。我認為，這應該是我們教育的失敗。因此，改革數學教學，把培養學生的探索能力也作為我們教學活動的重要一環，實在是必要、重要和緊迫。

培養學生的數學探索能力，是一項系統的工程，它包括培養興趣、指導方法、鼓勵質疑、鼓勵創新等幾個方面。

一、培養數學興趣，讓學生學有動力

興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就要培養學生的數學興趣。在教學中我做到了以下幾點：

1．加強基礎知識的教學，使學生能接近數學。數學并不神秘，數學就在我們周圍，我們時時刻刻都離不開數學。

2．重視數學的應用教學，提高學生對數學的認識。許多人認為，學那么多數學有什么用？日常生活中根本用不到。事實上，數學的應用充斥在生活的每個角落。以往的教材是和生活實踐是脫節的，新教材在這方面有了很大改進，這也是向數學應用邁出的一大步，比如線性規劃問題就是二元一次不等式組的一個應用。教學中重視數學的應用教學，能讓學生充分感受到數學的作用和魅力，從而熱愛數學。

3．引入數學實驗，讓學生感受到數學的直觀。讓學生以研究者的身份，參與包括探索、發現在內的獲得知識的全過程，使其體會到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產生濃厚的興趣和求知欲。

4．鼓勵攻克數學，使其在發現和創造中享受成功的喜悅。數學之所以能吸引一代又一代人為之拼搏，很大程度上是因為數學研究的過程中，充滿了成功和歡樂。孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學生們學習樂在其中，才能培養出學生不斷探索的欲望。

二、指導學習方法，給學生學習的鑰匙

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導學生“會學”。在教學中，我主要在讀、議、思等幾個方面給以指導。

1．教會學生“讀”，這主要用來培養學生的數學觀察力和歸納整理問題的能力。我們知道，數學觀察力是一種有目的、有選擇并伴有注意的對數學材料的知覺能力。教會學生閱讀，就是培養學生對數學材料的直觀判斷力，這種判斷包括對數學材料的深層次、隱含的內部關系的實質和重點，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。這在預習和課外自學中尤為重要。

2．鼓勵學生“議”，在教學中鼓勵學生大膽發言，對于對于那些容易混淆的概念，沒有把握的結論、疑問，就積極引導學生議，真理是愈辯愈明，疑點愈理

愈清。對于學生在議中出現的差錯、不足，老師要耐心引導，幫助他們逐步得到正確的結論。

3．引導學生勤“思”，從某種意義上來說，思考尤為重要，它是學生對問題認識的深化和提高的過程。養成反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思各種方法的優劣，反思各種知識的縱橫聯系，適時地組織引導學生展開想象：題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。

三、鼓勵質疑，激起向權威挑戰的勇氣

我們會經常遇到這樣的情況：有的同學在解完一道題是時，總是想問老師，或找些權威的書籍，來驗證其結論的正確。這是一種不自信的表現，他們對權威的結論從沒有質疑，更談不上創新。長此以往的結果，只能變成唯書本的“書呆子”。中學階段，應該培養學生相信自己，敢于懷疑的精神，甚至應該養成向權威挑戰的習慣，這對他們現在的學習，特別是今后的探索和研究尤為重要。若果真找出“權威”的錯誤，對學生來講也是莫大的鼓舞。

教學中，對這樣的新發現、巧思妙解及時褒獎、推廣，能激起他們不斷進取，努力鉆研的熱情。而且我認為，質疑教學，對學生今后獨立創造數學新成果很有幫助，也是數學探索能力的一個重要方面。

四、鼓勵學習創新，讓學生學有創見

在數學教學中，我們不僅要讓學生學會學習，而且要鼓勵創新，發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。

1．注意培養學生發現問題和提出問題的能力，老師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維規律，提出恰當的富于啟發性的問題，去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法，引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。

2．引導學生廣開思路，重視發散思維，鼓勵學生標新立異，大膽探索。這些是我在培養學生探索能力方面的一些做法，當然，教無定法，在培養學生的同時，我們也要不斷探索，以找出更好的提高學生數學素質的方法。

第五篇：淺談高職院校工商管理專業學生綜合能力培養

淺談高職院校工商管理專業學生綜合能力培養

來源：工業洗衣機 http://

【摘要】高職教育目標是為社會各個崗位輸送合格人才。當前社會經濟日趨復雜，人才需求也從單一向多元化轉變。面對需求的轉變，高職院校工商管理專業如何突出技能優勢，培養工作崗位上的多面手。文章從“三階段”的培養模式出發，注重理論與實踐相結合，以綜合能力培養為重心．提出現代人才應該是“精一項技能，通多項技能”的人才現。

【關鍵詞】工商管理；綜合能力；模擬經營

高職教育的主要目標是為社會輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養方案與社會人才需求緊密相關，從目前的就業情況來看．綜合能力強，競爭優勢大日趨明顯，說明高職院校的人才培養重心應向綜合能力培養轉移 對于工科類的專業，由于本身技能含量較高．精尖人才的競爭優勢仍然存在。然而，對于高職院校工商管理類專業學生來講．其專業技能相互之間的關聯度高，在具體職業崗位上也非常明顯 以會計崗位招聘為例，許多用人單位招聘過程中對于這個崗位的責任往往是既是會計．也兼任文員的工作。在應聘這類崗位時，往往具有人力資源文秘技能的會計專業畢業生，或者具有會計技能的人力資源專業畢業生．其競爭優勢明顯大于一個簡單的會計核算人員或者簡單的文秘專業 而會計能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業 可見．加強高職院校工商管理專業的綜合能力的培養是十分必要也是符合市場人才需求的 本文針對高職院校工商管理專業學生綜合能力培養問題進行思考．就大學生創新實踐項目為契機展開關于工商管理專業學生綜合能力培養及拓展問題展開實驗 初步設想形成本文高職院校工商管理類學生綜合能力內涵界定

1．1 工商管理專業涵蓋范圍界定工商管理專業．一般都被誤認為是單一的管理專業。根據我國的《中國國家標準學科分類與代碼表》以及《中國圖書館分類法》 中所列示的具體學科類別中．并沒有明確提出工商管理作為一門學科。而在我國的學科專業目錄當中才提出工商管理專業．并且在該專業下設若干子類專業 因此可見．工商管理專業是集合多門學科的管理專業，它本身存在就是以多門學科綜合為基礎 所以說工商管理專業學生的培養就應該是以綜合管理能力培養為目標 從各大高校所開設的工商管理專業來看．如北京大學MBA項目的專業方向就包括會計與財務管理、金融管理、決策與信息管理，市場營銷、人力資源與組織管理、戰略與國際企業管理和創業管理②：南京財經大學工商管理類專業包括工商管理、工商管理(環境商務

1、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、人力資源管理、旅游管理專業、電子商務專業和物流管理專業③。

由此可見．各高校對工商管理專業界定并沒有明確界限 因此本文對工商管理專業界定從一般工商管理類技能考慮．根據技能培養需求進行設計。認為工商管理專業包括市場營銷、財務管理．人力資源管理，會計學．行政管理、物流管理等專業。

1．2 工商管理專業學生綜合能力界定從上述專業界定來看．本文所界定工商管理專業范圍對應的綜合能力，從人才能力需求方面上來講能夠滿足企業經營管理需求。故此，其對應的綜合能力培養，我認為主要集中在以下三個方面：

1．2．1 綜合個體基本素質能力培養 包括語言表達能力、人際關系處理能力、審美觀、計算機操作基本能力。這些能力主要體現的是個人基本素養．體現了作為社會人的基本生存能力 其培養過程從學生幼兒園就已經開始．進入高校之后．主要培養方式體現在語言表達能力的訓練、拓展：計算機基本操作能力學習訓練。

1．2．2 綜合管理能力 主要體現在基本管理理論知識．人力資源管理，物流管理，財務管理．會計核算、市場營銷、行政管理、法律條文的理解與應用 這些能力最終表現在企業日常經營過程中的管理運作．屬于高職院校工商管理類專業能力培養的重心 而本文主要是針對高校階段的綜合能力訓練．因此本文將重點介紹綜合管理能力培養。

1．2．3 戰略與決策管理綜合能力 主要體現在企業經營戰略決策能力．作為高職院校工商管理專業學生綜合能力進一步拓展的能力項目 為學生進入社會的發展做好鋪墊。此項綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學生今后發展打好基礎。

1.3 工商管理類專業培養目標簡評工商管理專業的培養目標應該以培養學生的企業管理各方面的能力．體現在專業上應該是以財務、營銷、人力資源、管理以及相關法律法規等各方面的能力 將工商管理類專業分為若干專業，分別設計相應培養方案．在課程安排方面同樣分專業由各個專業教研室獨立承擔 此類培養方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業對工商管理類專業畢業生的綜合能力需求，容易造成學生只懂某一個方面知識面．限制了學生多向發展空間，從而降低了學生綜合競爭能力 根據本文對工商管理類專業范疇。本文認為就學生能力培養應該以學生綜合能力培養為主要目標。除了各個專業提出本專業人才培養方案之外．系部應該綜合考慮學生綜合能力培養。形成“精～項技能．通多項技能”的綜合培養目標。高職院校工商管理學生綜合能力培養路徑設

計對于高職院校的工商管理專業的學生，由于本身學制的限制，只有三年時間用來培養學生的綜合能力．因此我把整個培養階段分成三個部分。

2．1 理論積淀階段在理論積淀階段．各個專業分別針對本專業技能培養目標。將本專業技能從精尖目標出發．完成各個專業本職技能的培養．完成總目標中的“精一項技能”要求 在此階段可以結合本專業實際情況．將基礎理論與本專業技能“理實一體化”模式反復錘煉學生的本職技能．同時為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊

2．2 校內實踐階段本階段則是以實踐為主導，時間跨度設計在一年左右．在這一年時間里不僅要完成本職技能的反復錘煉．使其進一步提高．而且要涉獵工商管理專業其他專業技能。對于其他專業技能，同樣按照本專業技能知識一樣從理論到實踐進行培養．效果不十分明顯．且容易反客為主，缺乏專業重點，且不符合成本效益原則。若能夠實踐鍛煉中進行訓練，能夠極大地提高了學生學習興趣．調動了學習主動性．能夠起到事半功倍的效果具體方式主要通過大量實訓來完成．在這個過程中，本文將校內實踐階段分成兩個小階段

(1)分項實訓訓練階段在這個階段．主要是本專業技能的提高訓練，主要以學生為主導，通過學生主動進行技能操作占80％以上．教師為輔助．在實訓中的作用占20％左右 通過反復不斷錘煉達到“溫故而知新”的目的．讓學生在操作中反復理解操作原理內涵，從而真正掌握本專業技能。

對于工商管理專業其他專業的實訓．通過教師制定詳細實訓要求．明確實訓目標．通過教師指導，使學生順利地完成實訓，了解相關專業的操作流程和基本操作原理及應用效果。此階段教師輔導在初期要占到50％。隨著實訓的進行．教師輔導比重逐漸減少，充分發揮學生學習的主動性 通過這樣分項實訓鍛煉，完成了對相關專業的“通多項技能”目標。

(2)綜合技能實訓階段在此階段．主要通過將工商管理專業所有的專業能力進行整合，通過綜合實訓完成綜合能力的綜合應用。在這個過程不僅鍛煉學生綜合應用能力、也給學生提供認識了解企業經營過程中頁接線圖及日光燈基本工作原理的認識。項目器材的準備和確定項目實旌步驟等內容

(3)組織項目實施 在這個階段中．老師主要是組織好項目的各個活動．也可以參加到某個小組一起實踐 學生應明確分工．按確立的工作步驟和程序工作 各小組項目產品初步完成之后．應交老師檢查無誤后再通電調試或運行．否則應返還．要求他們主動分析發現錯誤并修正。在反復的運行調試實踐中．學生始終處于主體地位．而解決問題的能力也在實踐中潛移默化地發展。學生在實施目光燈電路項目時，各小組首先要能識別各器件并能判斷其質量好壞 如果有損壞的應及時提請更換．這樣做能夠提高他們以后排查故障的能力．然后各組按照既定的接線圖正確接線。接線后可以讓各小組先自查、再各組交換互查．最后由老師總查．確保無誤后方可通電試驗

(4)檢查評估總結。項目成功實施后。要對項目活動結果進行檢查、評估和總結，當學生完成了項目產品．要求各小組先期進行自查與總結。然后各小組進行成果的匯報、交流與展示。再后由教師進行項目評價 評價應充分表揚鼓勵每一個學生．更好的激發其學習積極性，同時了解存在的問題，為后續的項目學習打下堅實的基礎。在學生完成目光燈電路項目后．要求各小組完成項目報告書．并通過下表對項目完成質量進行評估。總之．實施項目教學法．改變了傳統教學模式，推動了教學革新，為學生提供了更加有效的學習環境．充分地展示現代職業教育“以能力為本位”的價值取向．使課堂教學的質量和效益

得到更大幅度的提高，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。