第一篇：在課堂中的感受靈動的一刻

在課堂中的感受靈動的一刻

員峰小學胡冰心

新課程理念下的課堂教學，建立在一個全新的基點上，這就是以學生為本，尊重學生的自主性，創造性，把學生從傳統的“認知體”提升到“生命體”的高度，始終關愛學生的成長、發展。課堂，再現的是師生“原汁原味”的生活情景，是師生生命的一段獨特經歷；生成，追求的是教學的真實自然，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋方式來推進教學進程。事實上，唯有“生成”才有師生真正意義上的生命活動，才有師生對固有知識、技能和價值觀的創新發展與智慧超越。那么，如何讓課堂走向靈動呢？就以我在教學《荷花》后談談如何創設這種情境。

這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，有時甚至牽著他們走。這節課反而讓我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。這節課成功的很大一個原因就在于我為學生創設了安全的學習氛圍，把學習的主動權交還給了學生。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如在說荷花的姿勢時，有一個學生說“想是想說，就是說不出來”，我沒有批評他，也沒有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。關鍵表現在如下：

教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著

主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

1、師生對話

在新型的師生關系中，教師的角色和地位發生了較大的變化，他們不再是知識的擁有者和傳授者，但就學識、能力、文化修養、人格力量等諸多方面仍然是超過學生的。所以，在素質教育的實施中，教師的作用并不會因為提倡學生的自主學習而削弱，相反。教師往往應該站在“權威”的高度，對學生的學習提供指導和幫助，既要盡可能地尊重學生，又要盡可能多地要求學生。

尊重學生就是要創設一個民主化的學習環境。讓學生人人、時時敢于提出問題，勇于發表見解，善于合作交流，樂于展示成果。但在民主時，教師又要嚴格要求學生，對學生的學習要引導和指導。學生與教師實現對話的前提是教師想方設法首先與學生實現對話，讓教師的真誠成為一種教育的力量。教師要以平等的心態，“蹲”下來和學生交流。

2、生生對話

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要積極引導學生在自學、自捂的基礎上進行合作交流，強調通過與同學之間的對話，互相啟發、共同探究。在對話中有所發現、有所收獲。

要引導學生敢于、樂于、善于與同學對話，鼓勵學生站在“學習主人”的地位，和同學們一起合作、一起學習，大膽地交流。

要鼓勵學生說出與眾不同、富有個性化的觀點

3、學生與文本對話

課本是學生學習語文的載體，教師應成為學生與課本之間實現對話的橋梁，課本應成為學生與語文實現對話的橋梁。如學生學習《行道樹》，一方面通過課文積累了一些生字、詞語，掌握了一些表達方法，更重要的是通過課文欣賞到了行道樹默默無聞、無私奉獻的精神，聯想到了社會上有許多人在自己的崗位上默默地奉獻著，實現著生命的價值。這些，都需要通過教師引導學生與課本進行對話來實現。所以，教師不是在教課本，而是在用課本。學生不是學課本而是用課本學。

4、學生與生活的對話

語文學習的本身就是學生與生活的對話，學生在各種學習中學習語文，培養對語文的興趣，獲得新的知識。如綜合性學習《漫游語文世界》，學生在收集廣告語，街頭語、新新詞匯和精彩店名的過程中，發現了語文世界豐富多彩的表現形式，真切地感受到了社會生活是語文的大課堂，生活中處處有語文。

其實，學生在接觸新的文本時，頭腦里充滿著問題，關鍵看教師肯不肯將課堂教學的提問權還給孩子，敢不敢讓學生自主合作、多元地解答問題，是否允許學生帶著問題走出課堂。事實上，放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了，反而走得更扎實，更精彩！由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發揮學生的思維。這便是生成的課堂，靈動的課堂！

生成的語文課堂是師生雙方心扉敞開，平等自由的心靈對話、情感溝通和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意。這就要求教師從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。我們的語文課堂應正視“陰錯陽差”，重視“節外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文課堂將走靈動，走向睿智！

第二篇：在親身實踐中感悟“靈動”課堂

在親身實踐中感悟“靈動”課堂

這兩年，在自我實踐“靈動”課堂語文教學模式構建中，我真真切切地感受著“靈動”給語文課堂教學帶來的巨大變化，也讓我對這種新的課堂模式有了更深更透徹的理解與認識。

一.靈動，既符合火的精神與內涵，同時也體現了我校課堂教學“以學定導，多元互動”的教學特點。此種教學模式旨在極大限度的發揮學生的主觀能動性，參與性，合作性。課堂教學中，以學生自學討論代替教師講解，以當堂展示、檢測促進學生學習，教師在課堂上先展示自學目標，指導學生自學，然后檢查學習效果，針對疑難點精講點撥，再檢測反饋，歸納總結，當堂達標。

“靈動”課堂源于陶行知先生對于學生的“六大解放”而提出的，即在課堂讓孩子的大腦、雙眼、雙手、嘴巴、學習空間、學習方式等靈動起來。讓孩子的頭腦靈動起來，讓他敢想、能想、會想；讓孩子的雙手靈動起來，讓他敢寫、能干、會畫；讓孩子的眼睛靈動起來，讓他多看、能看、會看；讓孩子的嘴巴靈動起來，讓他敢說、能說、會說；讓孩子的學習空間靈動起來，讓他敢問、善思、能辨；讓孩子學習的方式靈動起來，讓他展示、表現、成長；

“靈動”課堂是基于學生“學”的課堂教學模式，要求教師優化教學過程要突出五個重點，促使學生課堂靈動：即把備課的重點放在對學生的了解和分析，激發學生的求知欲上；把教的重點放在學生學習方法、方式指導上；把改的重點放在對學生分層要求、分類提高上；把導的重點放在學習知識，學生思維疏導上；把考（作業、測試）的重點放在學生自學能力和創新能力培養上。

二．“靈動”課堂的特色。

（一）“靈動”課堂，要有效處理“三動”。

主動——讓學生在課堂上擁有充分的話語權:主動探究,主動交流,主動合作,主動展示,主動質疑,學生的個性充分張揚, 思維充分拓展,情感充分表達,能力充分發揮.互動——讓學生在課堂上有足夠的參與權:實現師生互動，生生互動，生本互動，達到“活而不散，動而不亂”的效果。使知識在互動中生發，在質疑中生成，在檢測中生根，使學生在多元評價中成長。

能動——讓學生形成終身受益的學習能力，實現“要我學”到“我要學”；“讓我說”到“我想說”；“能質疑”到“會質疑”；“我學會”到“我會學”，實現知識——能力——學科素養的飛躍。

（二）靈動課堂，要有效開展好“四學”。

獨學——是學生個體獨立學習，也是靈動課堂學生學習的第一步。獨學要求學生借助指導單（學習單），通過學習教材或查閱資料，嘗試解決本節課的基本問題。需要每名學生靜下心來，真正的進行獨立思考，獲得新知。對學習過程中的重難疑點做好標注，把未解決的問題找出來，便于留待后邊的環節予以解決。

對學——是指同等學習程度的學生之間的合作學習，一般為2—3名學生，根據獨學快慢，自然成對。目的一是解決獨學過程中存在的主要問題，二是對子互相完善達成共識，三是形成共同問題，提交小組。根據學習內容的難易度不同，有時對學環節可以省略。

群學——是指小組內不同程度學生的合作學習，要求以學習小組為組織單位，通過互相幫扶，真正實現共同提高。群學的過程，既是解決獨學、對學中存在問題的過程，也是發現新問題、探索新問題的過程，群學也是展示的準備階段。

評學——是指在班級內所有學生的共同學習和提高，評學是在班級大展示的基礎上，點評、補充和質疑，對于不同的意見和建議，取長補短，共同解決，統一意見，達成共識。

（三）、“靈動“課堂，教師要做好“三導”。

引導——教師在了解學生原有知識體系的基礎上，明確本節課目標，運用不同的方法，使學生在學習過程中思想和行動，靠近學習目標，思考問題，解決問題，形成正確的學習方向。

相導——在這里是指相機引導。教師根據學生學習的需要，及時的出現，引導學生發現問題、解決問題。靈動課堂要求教師不是“教知識”，而是“導方向”。

疏導——當學生在獨學、對學、群學等環節出現不能解決或未能達成統一意見的問題時，由教師進行知識梳理，歸納總結，形成知識體系，使學生達成本節課的學習目標，并能前后貫通，靈活運用。

（四）“靈動課堂”，要重視兩展示。

組內小展示——主要是指學生在小組內展示獨學和對學的成果，暴露在獨學、對學過程中存在的問題，組內予以解決。如果組內達不到共識，可提交班內大展示或質疑補充其他組的大展示結果。班內大展示——主要是展示能力提升過程中或總結提升過程中的成果和問題。供全班學生共同質疑或共同補充，在教師的引導中達成本節課的學習目標。三．“靈動”課堂的具體操作

1、課前預習

課前下發學習活動單，明確預習學習目標和應完成的任務、解決的問題。讓學生明白學什么，怎么學，學到什么程度，標注預習中遇到的問題等。這一環節不是放任學生自由預習，而是在教師指導下的主動學習。培養學生自主學習的習慣，提高學生探究學習、獨立思考的能力。

2、依標獨學

“依標獨學”這里主要是指“課內預先”學習。分兩步進行:一是亮標：齊讀目標，明確學習任務。二是獨學檢測：重溫教材內容，檢測預習

3、多元互動

“多元互動”是指小組內生生之間進行的多元活動。分四步進行：一是對學互動，主要是提交獨學中存在的問題并進行討論；二是群學互動，主要是對學時未能解決的問題進行組內討論、質疑、釋疑，達成共識；三是師生互動，教師找準相機引導的關鍵點，及時點撥、引導。它既有利于促進學生智能、個性的發展，又有利于創設課堂學習氣氛和提高課堂學習效率，還能有效地幫助教師找準教學的“導”點。

4、展示質疑 本環節充分發揮學生的主觀能動性和參與性，通過各種方式由學生自我展示學習的任務。首先做到展示形式多樣化，可以板演，可以口頭敘述，可以背誦，可以辯論、演講，相互點撥、評價、對抗、質疑等；其次做到展示內容流程化，操作流程為：組內討論（小展示）---展示交流（大展示）----異組質疑----明確重點（教師）----互相交流。展示過程中全員參與，不斷糾錯、訂正，完善展示內容。期間教師也應認真參與，聆聽、觀察，發現學生學習過程中存在的問題，為下一環節教師的疑點透析打下基礎。最后要做到評價多元化，形式包括師生評價、生生評價、組際評價、個人對小組評價等。

5、達標檢測

這個環節不作多的說明，但提幾點注意問題：

1.檢測題（也包括單項檢測問題）要緊緊圍繞學習目標，做到檢測題都具有針對性，目的性。

2.檢測題要有梯度。題要反復篩選，由淺入深，由易到難，循序漸進；要由知識目標到能力目標，再發展到德育目標。

3.檢測題形式要多樣化。對有利于學生牢固掌握基礎知識和培養能力習題，形式要多樣化。

4.檢測題要覆蓋本課的學習目標，并且要重點突出、代表性強。對同一目標試題在同一檔次試題中盡量少重復，以免影響其目標的試題量。

綜上所述，“靈動”課堂模式積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；在“靈動”課堂模式下，我作為一小的語文教師教師，正在積極轉化角色，和學生建立新的師生關系，以學生為中心，課堂上突出學生的主體地位，我已經成為學生學習的支持者、輔助者、合作者的角色；“靈動”課堂重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調自學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。為了使我們的“靈動”課堂模式更加完善，作為一小的教師，我必須加強對語文課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題和不足，著力構建以生為本的靈動課堂，實現課堂教學的“真正高效”。

第三篇：靈動的課堂

靈動的課堂 快樂的學生 輕松的老師

————欒川廟子一中聽課有感

冬日，天氣異常清冷。在這樣的天氣里，我有幸和校領導及其他教師到欒川廟子一中聽課。走進美麗的校園，整齊置放的書架，個性鮮明的標語，濃郁的校園文化氣息撲面而來；聆聽老師們別具風格的精彩授課，耳目一新的教學理念，令我震撼。在那里，所看到聽到的都使我們這些慕名而來的取經者感到新鮮、心潮澎湃??

我所聽的第一、二節課是兩位初三教師講的《范進中舉》。走進教室，學生們在做課前預習，很快學生在教師的指導下開始了激烈的討論，他們暢所欲言，教室里氣氛熱烈。以學生為主體，教師做指導，點撥、解釋、提煉、升華出主人公范進、胡屠戶等人物形象。一切都令人感到自然、水到渠成。特別是第一節課，年輕的語文老師對學生的閱讀加以學法指導，要求學生跳讀、圈畫時，學生們的配合真正體現出了他們的養之有素，也顯示出老師和學生之間配合的默契。整個學習過程，學生多以4人為小組，在老師的指導下進行自主合作，探究的學習。回答問題時，從學生的表情上看每個學生的心情是快樂的、幸福的。這也正體現了他們的口號“生活因充實而快樂，課堂因展現而精彩”。學生回答問題時的大膽、率直、落落大方，不時地打動了我們每一位聽課的老師。

英語課是我聽得第三節課，如果說聽語文課對于教英語的我來說，有點隔行隔山的感覺，那么聽英語課就讓我感受頗深：⑴首先，單詞的處理方法獨特。教師先從檢查生詞入手，看漢語說English,看English說漢語，全班齊讀、正讀、倒讀，在不到2分鐘之內將一個話題的單詞復習了5遍，學生對單詞掌握的熟練程度、教師的速度都令人咋舌；⑵第二，小組合作討論熱情高漲。學生課下提前做了預習，課上很快進入小組討論階段，小組4人站立討論，把握課文的重點難點，一人主講，不間斷的提問小組其他成員，其他成員邊聽邊發問邊做標注。“大手拉小手”，學生積極性高，沒有平時英語課堂上的沉悶與單調。教師最后的點評與補充可以說是寥寥數語，恰到好處。整節課上，教師顯得十分輕松，學生整節課都在動———動腦、動手、動口，一切都那么張弛有度，課堂是那么靈動而富有生氣，學生是那么的快樂，教師是那么的輕松！沒有批評、訓斥、沒有聲嘶力竭的講授??⑶第三，閱讀教學貫穿于課堂的始終。在處理1b這種與中招閱讀題型一致的課后練習時，教師指導方法到位，先讓學生做，并找出自己答案在課文中的依據；教師的講解也細致到拼寫、時態、主謂一致，答語中Yes/No與問句的一致性??精細之處令我佩服！閱讀教學中，為做題而做題是我們平時慣用的手法，但學生疲于做題，效果不佳，將閱讀融入課堂確實是上上之策！既節省了時間，又提高了閱讀效率。整節英語課我的感受是：⑴教師語言干脆利落，指令明確；⑵以學生為主體，小組活動至始至終；⑶課前的充分預習為課堂教學有序進行提供了保障；⑷培養小組長，減輕了老師的負擔，同時為學生提供了展示的平臺,小組合作學習效率高；⑸學生整體英語素質高。

總的來說，欒川聽課我感受到了他們新穎的教學模式___“五點一線”（疑、探、展、聯、評），所聽的每一節課無不透射出教師對這種新穎教學模式的思考與理解。學習歸來，我有這樣的感慨：他們的學生會思考、會發現問題、愿意展現自己____他們是快樂的！他們的教師會引導、會點撥、愿意將課堂讓給學生-----------____他們是輕松的！

我們呢?我們的學生何嘗不想快樂？我們的老師又何嘗不想輕松？......也許有了這樣的感慨，離我們的夢想也就不遠了吧！愿為此而努力！

王玉紅 2011/12/16

第四篇：美術靈動課堂》心得體會

<美術靈動課堂>心得體會

黨玉潔

我常想這樣一個問題：怎樣才能讓一節課上的既輕松有趣，又能讓孩子樂于參與的同時學到知識呢？課前的精心準備，課堂的環節安排，個性輔導，多樣評價等等。這些都是要精心準備自己下功夫努力的，但我仍然認為這樣的課堂還是不能達到預期的“讓孩子樂在其中去參與課堂教學過程”。

美術課堂的價值在于情感的藝術性表達，在微小生活中抓取藝術的靈光，在平凡的世界上通過思想和創意的碰撞擦出不平凡的火花。為想象插上創作的翅膀、實踐到生活中去的羽翼，是美術教育傳授給學生的核心靈魂之一。

回顧這一學年的工作，美術組在東城一小開展的“高效靈動課堂”下，嘗試了讓一“靈動課堂”的教學模式入駐美術的教學中。我認為這樣的“高效靈動美術課”，比以往的美術教學方法更吸引孩子們的注意力。高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果，在教學中體現了以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為核心” 的教學理念，構建了以“情景導入、學導結合、探究深化、總結反思”為主體的互動式高效課堂模式。這種高效美術教學課堂的帶動下，更要求教師簡化教學環節，優化教學設計過程，精心設計每一個問題，引導學生主動的探究，并實現高效的學生主體性實踐及對學生的鼓勵性評價。

美術是一門綜合性學科，美術課教學既要注重基礎知識，基本技巧的訓練，也要培養小學生的創造能力與思維能力。兒童天生對任何事都有興趣，什么都想去學一學、做一做，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認識的時候，他們就開始了涂鴉，然后隨著認識的提高，技能的增加，年齡的增長，這些興趣都會發生變化，不同年齡段的孩子，對美術的熱情截然不同，對不同的學生，我們都要用心去感悟，從基礎、從學生的根本出發，讓他們的身心技能都得到良好的教育和發展。

一堂高效靈動的美術課，應該是既傳授應掌握的美術知識，同時又培養學生一些良好的品德，及生活習慣，讓學生主動去探究遇到的問題，討論分析。我從美術教研組的教研活動以及同年級語數英教師的授課中，對學校提倡的“高效靈動課堂”有了進一步的認識，對于我教學能力的提高起到了極大的促進作用。

以下是我個人關于“高效靈動課堂”學習的一點心得體會：

一、以“情”開路，簡化教學環節。

在課堂教學中，一堂課的成敗，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設計是否優化。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，而誘導過程取決于教學設計的優化，設計的優化又以教學思路為基礎。一般地說，教學思路清晰，美術課堂就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂的教學活動。

二、以“趣”授教，挖掘教材的趣味性。

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對課堂感興趣，就會樂于接受它。美術課堂不像其他語數英的課堂，學生在課堂活動中時并不是“為了學習而必須學習”，美術課堂的很多重難點都可以在教師講授時由一組游戲，一個問題，一個故事，一段視頻的方式呈現，這也大大提升的美術課堂在教法上異于其他課程的不同。教師帶著趣味的授教，學生帶著興趣的自主接受，只有生動的課堂，才能吸引學生的注意力；只有活潑的教學，才符合學生品嘗藝術的氛圍，只有趣味的藝術實踐，才符合學生的口味，才能吸引學生去參與。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、“開放”入課，設計問題，引導學生探究問題。

比如在美術教學過程中，美術教師最常問的就是“你覺得……怎么樣？”你認為……？”“你設想……？”“你感覺……？”這樣的問題它并沒有標準的答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的理解能力提出挑戰，激勵學生必須進一步探究。這樣的提問叫做開放式提問，沒有標準的正確答案可以否定學生的回答，這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼作品，讓學生有開掘的天地，對繪畫作品做深入的、探究性的討論。

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。另外，美術教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性。在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的。

四、提供“評”的機會，讓學生在交流中體驗。

美術教學本身就包含有對美術審能力的培養，可以說學生自評和互評是學習評價的一個重要組成內容。把評價學生的權力由教師轉向學生，學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性用孩子的眼光來看畫，就是美術課堂最好的評價方式。

同時在評的過程中，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，學生對自己才會充滿自信，對以后的美術興趣才會日益提高。很多老師覺得孩子的作品雜亂無序，便加以批評，殊不知，這是對孩子興趣的最大打擊。所以對孩子的畫應該多重評價，盡量以鼓勵為主，善于發現兒童畫中閃光的東西。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

<美術靈動課堂>心得體會

美術組 黨玉潔

第五篇：用心感受生命的靈動

用心感受生命的靈動

我常聽學生說：無辜；家長說：無奈；教師說：無法。為什么會出現這種局面呢？也許是老師的工作方法太單一，不符合學生的個體差異；也許是老師的語言過于機械，激發不了學生與老師溝通的興趣……班主任作為班集體的核心管理者，主導著學生的思想、學習、生活等各方面，既非常瑣碎而又十分艱辛。因此，教師只有懷有一顆對學生真誠的愛心，才能成為學生的良師益友。對于農村學生來說不善表達是他們的共性，為了能真正的走進學生的內心世界，我在班級建立了學生綜合素質評比臺，為每名學生準備了一個素質評價手冊。正確引導，客觀評價。評價包括學生的學習成績、行為習慣、思想品格等多方面內容，以扣分和加分的形式體現。評價采取周評制，以學生自評和小組互評的方式進行。開始自我評價的時候，很多學生擔心自己的分數排在其他同學的后面而不能正確的認識和評價自己，小組互評他們也往往更愿意說別人的缺點，這樣還容易引發同學之間的矛盾。遇到這樣的情況我知道我首先要做的是引導同學們端正思想和態度，讓他們知道自我評價是幫助他們進行自我反思和教育的最好方法，養成這種習慣將會使他們受益終生。小組互評要建立在一種善意的基礎上，有缺點和錯誤是在我們在成長的過程中正常的現象，重要的是如何去面對它。自我評價和小組互評是為了幫助同學改正錯誤，完善人格，讓大家能更好的發展和成長。用心交流，享受快樂。素質評價還安排了師生心語互動這個環節，要求給每個同學準備一個成長記錄冊，除了寫上每周的評價得分外，還要總結一周學生最快樂的事，最煩惱的事和想對老師說的話。這是學生最感興趣的一個環節，學生表現的很興奮很神秘。第一周看著學生給我提出的那么多問題。我也同樣興奮但又有些頭疼，回信花掉了我整整一個下午的時間。當時我覺得很有成就感，可接下來就是恐懼。這才是第一周啊！以后每周都是這樣，真不敢想下去。可是每周看著同學們都是那么用心地在和我交流，我實在不忍心為了自己省事而敷衍他們，真怕會封閉了他們的心靈，再說，我也開始享受用這種方法和學生交流的快樂，三言五語，也許就能解開學生的心結。他們對我說的話主要有：情感的困?_、學業的壓力、青春的煩惱、人生的挑戰等等。面對學生多彩的世界和不同的困惑，每次我都針對不同情況，發自內心地去理解，幫助每一位學生，用溫暖的語言送上一份鼓勵，用自己的真情撥開學生心靈的迷霧。通過互動同學們對我產生了極大的信任，每周一我都會迫不及待地閱讀同學們想對我說的話，同學們也很期待著我的回信。現為大家摘讀幾段：學生A：老師，又要放假了，我很舍不得您，但我為什么上課總是分心？我的回復：沒想到一向少言寡語的你也有勇氣抒發自己的感情，兩年來你的變化很大.你現在正處于青春期，分心是一種正常現象，但是有自控能力的人，才會有更大的成功。學生B：其實，小的時候，每次參加演講比賽都被嚴厲的老師把我內心熱情的火焰澆滅了，現在才發現我還是對演講有那么深的渴望，我想現在開始還不晚是吧？我的回復：其實機會對于每個人都是均等的，只要你善于抓住它，但前提是你必須付出努力。學生C：父親的突然去世，讓我一直不能釋懷，日子越久就越有孤涼的感覺，我知道您對我的期望，但我需要時間來平復。我的回復：人只有經歷了悲歡離合才能長大和成熟，希望老師給你的愛會讓你有一點溫暖，我會像親人一樣永遠關注你的成長。師生心語互動，讓我找到了一個和學生溝通的最好的方法，增進我們的情感交流和相互信任，起到語言溝通難以達到的效果，他們的心理可以完全不設防的向我敞開。書信方式的回復，解答，讓我們彼此心照不宣，單是一種目光的互動，就可以達到思想和情感上的交流。通過心語互動我發現正如魏書生老師說的那樣，每個孩子的心理都是一個宏大的世界。如果打開這扇心靈的大門，我們的教育工作就會進入到一個全新的世界，教育就會充滿生機，生命就會充滿靈動，工作就會充滿快樂。因為了解了孩子們的愿望，我可以給他們提供很多展示的空間和發揮的舞臺，使他們身上的閃光點被發現，讓他們找到了自信，我也在活動中重新認識了一些沉默寡言的孩子們，他們是那樣的真誠、熱情，對生活充滿著希望，而我卻忽視了他們……我把素質評價方法根據學生的具體情況不斷的進行調整和完善，使它更利于學生的身心發展，讓他們實實在在看到自己一周的表現，幫助他們確定下一周的計劃和目標，引導他們不僅和班級的其他同學比，更要和自己的過去比，為此我每周還設立一個最大進步獎，讓學生找到超越自我的快樂。這種評價方式讓我享受其中，怡然自得。我相信我會一直堅持下去，始終如一的用心感受生命的靈動。平凡如我，沒有轟轟烈烈，卻愿做一粒落入石縫間的松子，雖不能展示遒勁枝干卻可展示生命的頑強；我更愿做一顆灑落草坪上的水滴，雖不能展示大海的澎湃，卻可展示晶瑩的璀璨。”