第一篇：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識

涂山小學(xué)段紅

“踐行團(tuán)結(jié)互助，提高小學(xué)生公民素養(yǎng)”是我校德育的研究課題，一年多來我積極致力于在班務(wù)工作中，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)見解：

一、小學(xué)生合作意識的培養(yǎng)融于集體。

今年我擔(dān)任的是一年級的班主任工作，我發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生大都是“獨(dú)苗苗”或“小幺兒”，是家中的“小皇帝”、“小公主”，全家人圍著這些“小太陽”轉(zhuǎn)，于是讓孩子們滋生了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)氣，只會汲取而不會付出，導(dǎo)致很多學(xué)生形成了孤僻、自私、不合群等不良心理。他們不懂得如何與小伙伴和諧相處，不會謙讓，缺乏愛心，不重視他人的感受，不尊重他人的權(quán)利。一旦觸犯了自己的利益，往往會有過激的怨恨甚至攻擊行為。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使他們?nèi)谌爰w互幫互助的良好氛圍之中。在集體活動和生活學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，漸漸形成開朗、勇敢的良好的心理素質(zhì)作為我的班務(wù)工作的重點(diǎn)，不管是在處理日常、事務(wù)，還是在我的語文教學(xué)中，經(jīng)常教育學(xué)生在集體中明確自己的地位、責(zé)任和義務(wù)，有一分光發(fā)一分熱，盡自己所能與別的同學(xué)合作好，學(xué)會與人和諧共處，養(yǎng)成合作的好習(xí)慣。

二、合作意識的培養(yǎng)融于學(xué)生的交流

交流是溝通理解的工具，交流是合作協(xié)調(diào)的橋梁。通過交流使學(xué)生聽取不同意見，有的可以通過深入探討使大家對事物認(rèn)識得更深刻，更全面。

檢驗(yàn)學(xué)生交流的深度與廣度如何？主要聽他們的表達(dá)，因此，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力從組織學(xué)生開展經(jīng)常性的交流做起非常重要。凡當(dāng)老師的，都可能遇到過，課堂上總有那么一些學(xué)生的小手舉不起來，他們中間有的運(yùn)用言語能力比較差，有的對事物或問題沒有理解，更有的缺乏自信，怕說不好，會出現(xiàn)尷尬的場面??針對諸類情況，教師必須有的放矢。首先應(yīng)該幫助學(xué)生理清思路，找出重難點(diǎn)，接著就要組織好學(xué)生交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)言，教師始終要把不會說話，不想表達(dá)的孩子，放在心中。在巡視學(xué)生討論時，要幫助個別學(xué)生消除自卑害羞的心理障礙。有意識地安排他們做發(fā)言對象，提前邀請他們做好代表全組發(fā)言的準(zhǔn)備，這樣做將會出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。一個孩子，只要有機(jī)會訓(xùn)練兩、三次，就可以得到轉(zhuǎn)變和發(fā)展。的確，教學(xué)活動中，組織小組討論交流十分重要，但是怎么編排小組，也不可忽視。教師，特別是班主任教師在編排小組時，心中一定要想到全體學(xué)生，千萬不要歧視差生，要除了照顧身高之外，盡量做到每一個討論交流小組中都有優(yōu)秀的學(xué)生，普通的學(xué)生和表達(dá)能力差一點(diǎn)的學(xué)生。在建立班級學(xué)習(xí)討論小組時，把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，一般每組四個人，每組的一號為組長，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織工作，二號為能力較強(qiáng)的，三號是較好或一般的學(xué)生，四號是不善于言語或?qū)W習(xí)上需要幫助的學(xué)生。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度按不同的順序進(jìn)行交流，如在初讀課文時，由組長負(fù)責(zé)組織小組齊讀全文，或分人分節(jié)朗讀，或指定單獨(dú)朗讀，其余學(xué)生給他指出毛病，給他示范，讓他們互相交流。這樣既避免了有些后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)活動中沒有發(fā)言鍛煉的機(jī)會，又避免小組學(xué)習(xí)活動無組織、盲目性地胡說。從而讓每一個合作者體會到成功的喜悅，感受到合作的優(yōu)越性，讓他們愿意合作。

三、小學(xué)生合作意識的培養(yǎng)也依靠家長、老師的合作

教育不是學(xué)校的專利，它離不開家長的支持與配合。因此，在學(xué)生剛剛跨入小學(xué)大門的時候，給老師、家長、孩子搭建一個溝通的平臺是非常重要的。為此、我利用家長會、一些節(jié)假日以及平時的家庭作業(yè)，給家長和孩子，家長和老師創(chuàng)造一個合作的機(jī)會，增進(jìn)了家長與孩子之間的感情。同時，這也加強(qiáng)了教師和家長的交流，為班級管理打下了良好的基礎(chǔ)。

四、讓小學(xué)生在合作中滋長融于團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)精神是合作的升華，一個人的力量是渺小的，只有當(dāng)他融入集體之中，個人的潛力創(chuàng)造才能得到發(fā)展。正如馬克思說的：“只有在集體中，個人才能獲得是發(fā)展其全面才能的手段。”今天的學(xué)生將來不論在哪個崗位，都會加入一個或大或小的團(tuán)隊(duì)。有些同學(xué)還可能親自組建一個團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)一個團(tuán)隊(duì)。無論你是團(tuán)隊(duì)的成員或是團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，都需要一種團(tuán)隊(duì)精神。而這種團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)質(zhì)就是集體主義的表現(xiàn)。它要求在集體中有事要大家商量，個人要服從集體，少數(shù)服從多數(shù)。為了讓大多數(shù)學(xué)生嘗試到團(tuán)隊(duì)精神的重要和建設(shè)形成團(tuán)結(jié)力量的不易。我采取了學(xué)生輪流擔(dān)任班干部、值日生的管理方式。培養(yǎng)他們的責(zé)任感，學(xué)會為集體做事，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感。

因此，我認(rèn)為應(yīng)該從小培養(yǎng)小學(xué)生與他人合作的意識，矯正其不良習(xí)慣。變孤僻為開朗，變消極為積極，讓孩子們在小伙伴的友愛，家長、老師的關(guān)愛中學(xué)會與人和諧共處，養(yǎng)成合作的好習(xí)慣，使其快樂、健康的成長。

第二篇：團(tuán)結(jié)合作促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識

團(tuán)結(jié)合作促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識

---------對周素瀅老師的“團(tuán)結(jié)合作，共同進(jìn)步”主題班會的反思

D5朱德剛

聽完周老師這節(jié)班會課，我感慨良多，一生的當(dāng)中能有這樣一節(jié)班會課，我想如果我是學(xué)生一定會銘記一輩子，而對于周老師來說一節(jié)班會課能達(dá)到這樣的效果無疑是非常成功的。

團(tuán)結(jié)是個永恒的話題，一個寢室團(tuán)結(jié)了，衛(wèi)生紀(jì)律肯定能搞好；一個小組團(tuán)結(jié)了，學(xué)習(xí)課堂能保證；一個班級一個學(xué)校團(tuán)結(jié)了，學(xué)風(fēng)校風(fēng)肯定有保障；而一個國家團(tuán)結(jié)了，才能屹立于世界民族之林。

團(tuán)結(jié)，也是一個班級凝聚力和戰(zhàn)斗力的象征，“兵熊熊一個，將熊熊一窩”，一個好的班級肯定是一個團(tuán)結(jié)的班級、一個向上的班級，而如何團(tuán)結(jié)好這個班級，作為這個班級的負(fù)責(zé)人班主任的責(zé)任就非常重大了。作為班主任首先要愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生愛護(hù)本班級，學(xué)生把班級的事情當(dāng)作自己的事情了，遇到困難的事情全班一起解決，遇到有困難的同學(xué)大家一起伸出援助之手。其次樹立愛班愛校的榜樣，因?yàn)榘駱拥牡牧α渴菬o窮的，一個帶動兩個，兩個有可能帶動一群，最后在班級中就營造了一個具有合作意識的團(tuán)隊(duì)，這樣的班級何愁不勝？其三打造一個有團(tuán)隊(duì)意識的班委會，作為班主任既要管理班級又有繁重的教學(xué)任務(wù)，不可能一直呆在教室，而班干部卻可以做到，在班級各項(xiàng)工作的開展中，班干部能夠以身作則，做事情不互相推諉，那么這一定是一個高效的工作團(tuán)隊(duì)，在班級的管理中也能發(fā)揮它先鋒帶頭作用，各級管理層的齊心協(xié)力，有利于推動整個班級班風(fēng)的良性發(fā)展，有利于核心力量和中堅(jiān)力量的形成，有利于帶領(lǐng)全體學(xué)生步調(diào)

一致的完成各項(xiàng)工作，而各位班干部也進(jìn)一步提高了自己的管理水平，大事有原則，小事顯風(fēng)格。原則、感情與共同的目標(biāo)，是維系一個班級團(tuán)隊(duì)的紐帶，少了那一條都不行。放棄原則，遷就個別，雖然滿足了個別人的利益需要，但卻起到誤導(dǎo)作用，由此必然導(dǎo)致人心渙散，從而失去了凝聚力。

俗話說：眾人拾柴火焰高。在我們的工作和學(xué)習(xí)中也是如此。工作中我們身在團(tuán)隊(duì)，互相團(tuán)結(jié)、積極向前發(fā)展，從小的方面說我們一個備課組是一個團(tuán)隊(duì)，如果備課組中的每一個老師都各自為政，自己搞自己的，那么對于這個備課組而言絕對不是什么好事，不但浪費(fèi)了資源而且學(xué)生的知識也不全面，因?yàn)槊恳粋€人的精力是有限的，每一個人都有自己的長處也有自己的短處，總有自己兼顧不到的地方，所以只有合作實(shí)現(xiàn)資源共享才能使學(xué)生的成績達(dá)到最大限度的提高，對于一個年級一個學(xué)校來講也是一樣，一個年級一個學(xué)校就是一個團(tuán)隊(duì)，如果沒有合作的氛圍，沒有團(tuán)結(jié)的力量，年級、學(xué)校的整體進(jìn)步會需要付出更大努力。

不怕虎生兩翼，就怕人起二心。如果在一個組織渙散、人心浮動、人人自行其是, 甚至搞“窩里斗”的環(huán)境里，是沒有生機(jī)與活力可言的，又何談干事創(chuàng)業(yè)？在一個缺乏凝聚力的環(huán)境里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發(fā)揮。只有懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的人，才能明白團(tuán)結(jié)協(xié)作對自己、對別人、對整個團(tuán)隊(duì)的意義，才會把團(tuán)結(jié)協(xié)作當(dāng)成自己的一份責(zé)任。

總而言之，要想提高一個班級的成績，發(fā)展一個學(xué)校就必須發(fā)揚(yáng)

團(tuán)隊(duì)精神。作為學(xué)校的一員，讓我們身體力行、義無返顧的踐行團(tuán)結(jié)協(xié)作，投身到團(tuán)結(jié)協(xié)作的行動之中去，同時我們將不惜代價捍衛(wèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作的碩果,更要為團(tuán)結(jié)協(xié)作精神高唱贊歌！因?yàn)閳F(tuán)結(jié)協(xié)作精神是團(tuán)隊(duì)生存的動力和靈魂，我們都是一只翅膀的天使，只有互相擁抱才能展翅高翔！

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識

班風(fēng)，指班級的作風(fēng)、風(fēng)氣。學(xué)生要規(guī)范，班級就要有嚴(yán)明的紀(jì)律，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，良好的班風(fēng)和正確的輿論。班風(fēng)是集體大多數(shù)成員思想、情感、意志的綜合反映，優(yōu)良的班風(fēng)對學(xué)生的一切道德行為、良好的表現(xiàn)為一種支持、肯定和鼓勵，對一切不道德的行為表現(xiàn)會造成一種強(qiáng)大的壓力，促使其轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化不是教師的強(qiáng)制，也不是學(xué)生的哄起而攻之，而是輿論,是班風(fēng)的陶冶和潛移默化的影響。

我認(rèn)為在抓班級建設(shè)，建立良好的班風(fēng)過程中，班主任是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的積極性，使他們認(rèn)識到個人在班級建設(shè)中有著不可推御的責(zé)任，學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)一種自我完善的欲望，由“他律”逐漸變?yōu)椤白月伞保纬闪己玫陌囡L(fēng)班貌。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、在活動中培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識和集體榮譽(yù)感

集體活動是學(xué)生個體為實(shí)現(xiàn)與個人目標(biāo)一致的共同目標(biāo)而參加的共同活動，活動本身有著極強(qiáng)的目的性，它是實(shí)現(xiàn)的重要途徑。集體活動為同學(xué)們提供了表現(xiàn)自已的機(jī)會，使他們聰明才智得以發(fā)揮，特長得以展示，使他們的表現(xiàn)欲望得到滿足，同時也為學(xué)生架起了橋梁，使他們由相識到相知、相容、相助，活動激發(fā)了他們拼博向上的勁頭，他們的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強(qiáng)。今年我所教的高三7班陳喬鐸同學(xué)在班里的每次值日、掃除從不遲到，值日認(rèn)真，還肯于幫助別人，最可貴的是每當(dāng)教室門口有紙時，她見到后都能隨時揀起來，從中我看她關(guān)心熱愛集體的好品質(zhì)，她的行動影響了班里的其他同學(xué)，班中維護(hù)保潔衛(wèi)生、主動勞動已蔚然成風(fēng)，而徐靜本人也通過勞動表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)帶動了她在其它方面的進(jìn)步。

“晨檢”這個屬于班主任“專利”的陣地，我們把它變?yōu)橐粋€短小的集體活動時間，由干部主持針對班、校社會等一些熱門話題進(jìn)行討論，王博、厚玉貞、侯嘯峰等不過都是普通同學(xué)，但他們積極參與，通過活動培養(yǎng)了主人翁意識，他們變得積極、大膽、信心足了、思想水平、口頭表達(dá)能力得到了明顯的提高，全班同學(xué)在活動中表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與意識，他們的長處也得以表現(xiàn)出來。

二、在班級建設(shè)中，建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。

班主任工作應(yīng)適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，確定以人為本的教育思想，班主任要關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等對待每一個學(xué)生，營造一種融洽和諧的班級氣氛、讓每個學(xué)生真正從心里感到集體是溫暖的。這種和諧健康的氣氛使學(xué)生得到潛移默化的影響，心理研究證明：人的友誼的深淺，感情好壞，對交流思想有極其重要的影響。由此可見，良好的班級氣氛，師生關(guān)系對學(xué)生思想，班風(fēng)的形成起著相當(dāng)大的作用，我在班級建設(shè)中注意營造這種氣氛。可以說在得到別人愛與愛別人的同時，同學(xué)們增進(jìn)了友誼，這種友誼使班級和諧、融洽的氣氛又得到進(jìn)一步升華，這種情感體驗(yàn)將成為學(xué)生良好品德行為，良好班風(fēng)形成的內(nèi)驅(qū)力。

對待個別同學(xué)也要讓他們感受到教師的真誠。一次因老師拖堂下課晚了，第二節(jié)課后有幾個同學(xué)陸續(xù)遲到，我非常生氣，沒問清楚原因，當(dāng)著全班的面狠狠的批評了他們，并讓他們放學(xué)后留下好好的認(rèn)識，事后我反省自已不冷靜的態(tài)度，放學(xué)后當(dāng)這幾個同學(xué)帶著一種不滿的抵觸情緒來到辦公室時，出乎他們意料之外的是我首先作了自我批評，他們看到我真誠的態(tài)度也誠懇地說：“我們也不對，借機(jī)會有意遲到。”師生在相互理解和諧的氣氛中，使矛盾沖突化解了，在這種氣氛中每當(dāng)班里有犯錯誤的同學(xué)，他們都能主動承擔(dān)責(zé)任采取積極措施將功補(bǔ)過，久而久之，班上沒有歪風(fēng)邪氣的市場，大家都有一種自我約束力，這就逐漸把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保萍s改變了學(xué)生的行為模式，一個穩(wěn)定積極向上的班風(fēng)就會不斷形成。

三、發(fā)揮學(xué)生自我教育功能，讓學(xué)生自已管理自已

傳統(tǒng)的班級管理，主要以教條式的制度來制約學(xué)生，班主任是

管理的核心，對學(xué)生進(jìn)行“超級保姆式”的全方位監(jiān)護(hù)，學(xué)生的天性是活潑好動的、調(diào)皮、搗

蛋的背后可能蘊(yùn)藏著智慧和創(chuàng)造力，可是在班主任的監(jiān)管下，學(xué)生對教師俯首貼耳，循規(guī)蹈矩，他們的天性被扼殺。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”在班級工作中，班主任應(yīng)堅(jiān)持“說服為主，灌輸為輔”的原則，變“一言堂”的說教為“群言堂”的辨析，讓學(xué)生自悟。此外根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，建立一種自我管理的模式，采用多種方法來管理學(xué)生，在管理中，班主任發(fā)揮引導(dǎo)作用。我深深感到教育工作不能簡單粗暴要因勢利導(dǎo)，同時還要給學(xué)生自我管理和自我教育的自由空間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，良好的班風(fēng)在這之中得到鞏固。

總之，在班級建設(shè)中，班主任要充分發(fā)揮每個同學(xué)的潛能，調(diào)動學(xué)生參與的主體性，形成教育的合力，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風(fēng)

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識

余慶縣沙堆小學(xué)：萬從云

教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，可持續(xù)發(fā)展教育是伴隨可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的教育新模式。在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)努力滲透可持續(xù)發(fā)展教育，而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中誕生的小學(xué)科學(xué)課程是滲透可持續(xù)發(fā)展教育的重要領(lǐng)域。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展教育理念，挖掘可持續(xù)發(fā)展教育的素材，并運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育。

隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展，各種污染物對環(huán)境、對人類健康、社會發(fā)展的危害，越來越受到全社會的普遍關(guān)注，保護(hù)人類的生存環(huán)境已成為全球人的共同呼聲。綠色奧運(yùn)，就是將環(huán)境保護(hù)作為奧運(yùn)設(shè)施規(guī)劃和建設(shè)的首要條件。

一、小學(xué)生環(huán)境意識現(xiàn)狀

(1)、小學(xué)生的環(huán)境意識尚處于低層。環(huán)保界對環(huán)保意識劃分為：關(guān)注環(huán)境衛(wèi)生、綠化等身邊的具體事，關(guān)注環(huán)境污染、噪音污染等惡化環(huán)境因素的解決和側(cè)重于關(guān)注難以逆轉(zhuǎn)的生態(tài)環(huán)境，包括水資源問題、土地荒漠化問題和生物多樣性等三個層次。目前大多數(shù)的小學(xué)生環(huán)境知識較少，他們只是對日常生活型環(huán)境問題有所認(rèn)識，而對環(huán)境污染的原因、生態(tài)環(huán)境的惡化等問題沒有更深層次的認(rèn)識，這表明，他們的環(huán)境意識尚處于低層，這需要學(xué)校和社會共同努力改變現(xiàn)狀。

(2)、部分小學(xué)生自覺遵守環(huán)境道德的主動性不強(qiáng)，環(huán)境意識淡薄。他們在群體壓力下，放棄自己正確的環(huán)境認(rèn)識和積極的環(huán)境態(tài)度，采取與群體一致的行為，這些行為多數(shù)體現(xiàn)在破壞生態(tài)與污染環(huán)境上。

由于學(xué)生長期生活在群體環(huán)境中，周圍人群的言行對個體的影響很大，比如在校園里，看見地面上痰跡斑斑，明明知道不應(yīng)該隨地吐痰，但是為了圖方便，趁人不注意，隨地吐痰；在臟亂不堪的教室，你會把自己的垃圾自覺送到垃圾桶里嗎?大多數(shù)人是不會的??這樣的例子很多，他們知道這樣做不對，他們還是這樣做了，他們不愿意讓別人視為異類，他們也不愿意用自己的行動去影響別人，最后，使我們的社會環(huán)境受到了污染。人們對經(jīng)濟(jì)利益急功近利的追求，對環(huán)境污染沒有切實(shí)的感受，使得大多數(shù)學(xué)生對環(huán)境問題缺乏深層次的理解，致使學(xué)生對身邊的環(huán)境問題關(guān)注較少，很少主動地保護(hù)環(huán)境，思考環(huán)境污染問題。

二、小學(xué)生環(huán)保意識淡薄的原因分析

（一)社會的原因

學(xué)校所教與社會現(xiàn)實(shí)所表現(xiàn)的是截然不同的兩種方式。例如，老師教學(xué)生要集中處理或帶到垃圾堆再扔垃圾，而現(xiàn)實(shí)生活中，一些人給學(xué)生的示范卻是隨地可扔、隨手可扔，并不會受到社會譴責(zé)或處罰。由此可見，全民環(huán)境意識不強(qiáng)，直接影響學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，進(jìn)一步削弱了本來就很薄弱、不系統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境教育。

(二)學(xué)校教育的原因

缺乏對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的正確認(rèn)識，一些職能部門和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師認(rèn)識不到位。小學(xué)的環(huán)境教育還沒有制度化，沒有統(tǒng)一的環(huán)境教育教學(xué)大綱和教材，缺乏對環(huán)境教育應(yīng)有的重視，甚至有的學(xué)校目前還沒有開設(shè)環(huán)境教育課程。小學(xué)環(huán)境教育缺乏專職教師，大多數(shù)教師在環(huán)保知識、環(huán)境技能和環(huán)保法規(guī)方面未接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境教育的師資培訓(xùn)還沒有形成完整的體系和機(jī)制，師資的缺乏已經(jīng)影響到了環(huán)境教育工作的大范圍開展。小學(xué)的環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)未能很好結(jié)合起來。

(三)家庭原因

家長的一言一行影響著子女，正確的言傳身教會起到榜樣作用。如果父母做的與學(xué)校所教的不一樣，則會削弱學(xué)校環(huán)境教育的效果，甚至還帶來較大的負(fù)面影響。例如學(xué)生在學(xué)校接受環(huán)保意識教育，而回到家看到的是家長對水、電的浪費(fèi)，為方便使用一次性用品等。

三、培養(yǎng)小學(xué)生環(huán)保意識的有效措施

（一）強(qiáng)烈的環(huán)保意識是建立在理性認(rèn)識基礎(chǔ)之上，充分挖掘科學(xué)教材中能夠進(jìn)行環(huán)保意識培養(yǎng)的內(nèi)容

1、從學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來講，小學(xué)科學(xué)課與環(huán)保教育有著更多的共性，其內(nèi)容豐富、知識面廣。

（1）道德教育內(nèi)容。

教材告訴我們，自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環(huán)境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節(jié)制掠奪開采，對環(huán)境的任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，通過破壞環(huán)境來侵犯他人的利益，危及子孫后代的生存，必將受

到社會的譴責(zé)，從而明確人對自然的道德責(zé)任和義務(wù)，樹立 “保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥”，“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的新型環(huán)境道德觀念。

（2）行為教育內(nèi)容。

要求學(xué)生成為大自然的優(yōu)秀管理員，從自己做起，從小事做起，講究環(huán)境衛(wèi)生，節(jié)約用水用電，收集廢紙廢鐵，愛護(hù)花草樹木，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極主動參加環(huán)保宣傳教育活動，投身于環(huán)保事業(yè)。

因此，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育，比其它學(xué)科有著更為有利的條件。

2、充分挖掘其中的環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識

科學(xué)教材中，反映了環(huán)境和環(huán)保問題的方方面面，在教學(xué)這些內(nèi)容時，要求教師對知識講深講透，同時還要注意適當(dāng)延伸拓展，達(dá)到重點(diǎn)教育的目的。

（1）把科學(xué)知識與周圍看得見、摸得著的環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

要求學(xué)生根據(jù)自身的感受，分析冷熱、刮風(fēng)、下雨等現(xiàn)象，特別是經(jīng)常影響本地的臺風(fēng)、寒潮等災(zāi)害性天氣，使學(xué)生們知道這些主要是由自然原因產(chǎn)生的環(huán)境問題，人類只有認(rèn)識自然規(guī)律，趨利避害，按客觀規(guī)律辦事，才能收到事半功倍的效果。

（2）課堂上巧妙穿插環(huán)保知識滲透環(huán)保意識。

科學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師不給出固定格式的結(jié)論，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料，實(shí)地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生自己得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。學(xué)生自己得出的結(jié)論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，但不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上。因?yàn)榄h(huán)境問題本來就有多種解答方法，學(xué)生在課余到圖書館、閱覽室、信息部門去搜集信息、查找資料、調(diào)查研究等。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，也是對學(xué)生進(jìn)行如何利用信息資源來學(xué)習(xí)和探索的過程。

科學(xué)課畢竟不是環(huán)保課，教師在教學(xué)中切忌一味地單純宣傳環(huán)保。教師只能在圍繞教學(xué)目標(biāo)、抓住教學(xué)重點(diǎn)的前提下，巧妙的滲透環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生潛移默化地去領(lǐng)悟、體會，自覺地成為環(huán)保的宣傳者和參與者。

（3）結(jié)合實(shí)踐操作，增加感性知識，深化環(huán)保知識的學(xué)習(xí)。

科學(xué)教材安排了大量的與環(huán)境教育有關(guān)的內(nèi)容。可以說幾乎每個單元都能挖掘出關(guān)于環(huán)境教育的內(nèi)容，但這些環(huán)境教育的內(nèi)容，多是以潛在的形式蘊(yùn)含在科學(xué)知識之中的。這就要求我們在教學(xué)中，深入鉆研教材，充分利用教材中提供的具體內(nèi)容選準(zhǔn)知識點(diǎn)，靈活機(jī)動地進(jìn)行滲透。通過環(huán)保內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生懂得每種動植物都需要一定的生態(tài)環(huán)境，保護(hù)好生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)人類的生存環(huán)境，尊重生命的多樣性和大自然的規(guī)律性。讓我們生活的自然環(huán)境永遠(yuǎn)青山常在，綠水長流，空氣清新。使祖國大地生機(jī)盎然、繁榮富強(qiáng)。

（二）積極利用目前社會上空前高漲的環(huán)保氣氛，大力宣傳環(huán)保的意義。

1、結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)問題激發(fā)小學(xué)生“學(xué)環(huán)保、講環(huán)保”的動機(jī)。

結(jié)合2007年9月，科技部會同國家發(fā)展改革委、中宣部、中國科協(xié)、全國人大環(huán)境與資源保護(hù)委員會、全國政協(xié)人口資源環(huán)境委員會聯(lián)合制定的《節(jié)能減排全民科技行動方案》。對此類身邊深有感受的一些事例，學(xué)生既能思考又能理解，不但理解了政府政策導(dǎo)向，而且對有關(guān)水文、氣候、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等知識有了較深理解，有效地接受了環(huán)境教育。

2、結(jié)合有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。

每年有關(guān)環(huán)境保護(hù)的紀(jì)念日有不少，如2月2日世界濕地日；3月9日中國保護(hù)母親河日；3月12日植樹節(jié)3月22日世界水日等等。

我們可以充分利用這些紀(jì)念日，有意識、有計劃地開展一些有意義的活動，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識。如3月 12日植樹節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹活動，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了參與環(huán)境保護(hù)的愿望，在勞動中提高了環(huán)保意識，也深化了課本上有關(guān)知識的學(xué)習(xí)。6月5日世界環(huán)境日，開展保護(hù)環(huán)境熱愛家園等主題的演講活動，對身邊環(huán)境問題的調(diào)查、研討認(rèn)證，得出一些合理的改進(jìn)措施和方法，再進(jìn)行廣泛宣傳，培養(yǎng)他們的全球觀念，使他們形成科學(xué)的世界觀、價值觀，投身于環(huán)保事業(yè)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化環(huán)保意識。

在我們周圍，還有很多破壞環(huán)境的事例，如向大海亂丟垃圾，隨地吐痰，甚至隨地小便，想必我們的學(xué)生不可能沒見過這些不文明現(xiàn)象，教師都可以把這些插入到課堂中，并展示實(shí)地拍攝照片，交流這些現(xiàn)象對人類自身造成的危害，并讓他們從現(xiàn)在做起，從我做起，為環(huán)境保護(hù)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

因此，在科學(xué)課中利用教材，有機(jī)地將間接知識和直接知識、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來、全員參與與重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實(shí)踐，從自我做起，成為環(huán)保活動的參與者、實(shí)踐者，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新能力。綜上所述，環(huán)境保護(hù)教育，只有上下一致，通力合作，從小抓起，從我做起，使每一位社會成員都樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識，人人愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、防止環(huán)境污染，才能創(chuàng)建一個美好的勞動生活環(huán)境，才能擁有一個充滿生機(jī)的地球。

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生符號意識

如何培養(yǎng)學(xué)生符號意識

培養(yǎng)學(xué)生符號意識的重要性，英國著名數(shù)學(xué)家羅素說，“什么是數(shù)學(xué)?數(shù)學(xué)就是符號加邏輯”。符號是數(shù)學(xué)的語言，是人們進(jìn)行表示、計算、推理、交流和解決數(shù)學(xué)問題的工具。是數(shù)學(xué)的重要組成部分，只有會正確運(yùn)用數(shù)學(xué)符號才能學(xué)好數(shù)學(xué)。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談一談自己的淺薄認(rèn)識。

一、首先要讓學(xué)生深深懂得符號的意義及作用

在數(shù)學(xué)中，有許多的符號，學(xué)生要想記住、會用這些符號，首先就必須了解符號的意義及作用，為便于記憶，教學(xué)中要對對數(shù)學(xué)符號進(jìn)行分類，一般分為五類，1、概念的符號。

2、關(guān)系的符號

3、運(yùn)算的符號。

4、分組的符號。

5、輔助的符號。這樣學(xué)生才能在計算或邏輯推理中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)符號。在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”時，要讓學(xué)生充分理解字母究竟能表示什么，這一點(diǎn)很重要。學(xué)生如果認(rèn)識不到位，就會直接影響學(xué)生今后對符號的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是學(xué)生剛開始對字母的初步認(rèn)識，這個基礎(chǔ)一定要打牢。我聯(lián)系生活實(shí)際，告訴學(xué)生字母可以代表一切，讓學(xué)生自己舉例子，生活中哪些是可以用字母來表示的。學(xué)生會舉出很多例子，如買鉛筆、作業(yè)本、瓜子等，讓學(xué)生認(rèn)識、理解、接受字母，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會用字母表示數(shù)。

在有理數(shù)的學(xué)習(xí)時，學(xué)會最容易出現(xiàn)的錯誤是：如果把a(bǔ)看作正數(shù)，學(xué)生容易知道－a是負(fù)數(shù)；如果把a(bǔ)看作負(fù)數(shù)，學(xué)生還是把－a當(dāng)成是負(fù)數(shù)。這一錯誤的觀念如果得不到糾正和正強(qiáng)化，會直接影響到學(xué)生將來對于相反數(shù)、絕對值、開平方、二次根式、一元二次方程和二次函數(shù)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在解方程時，最容易出現(xiàn)的錯誤是“移項(xiàng)不變號”。這一錯誤要讓學(xué)生自己動手查找并改正，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生親自經(jīng)歷這一過程；也可讓同桌互相查找錯誤，或通過驗(yàn)根的過程讓學(xué)生知道問題究竟出在哪里，切實(shí)理解移項(xiàng)不變號就求不出方程正確的解。在做題的過程中最好讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從學(xué)習(xí)有理數(shù)的運(yùn)算時就開始注意項(xiàng)包括前面的符號跟數(shù)的絕對值，養(yǎng)成符號跟著數(shù)走的好習(xí)慣。可以在數(shù)下面劃上橫線先標(biāo)出數(shù)然后再變符號或者移項(xiàng)，這樣就不容易出錯。

學(xué)生在做因式分解、分式運(yùn)算時容易出現(xiàn)的錯誤有：一是符號問題。學(xué)生在分解因式時容易出現(xiàn)結(jié)果的正負(fù)號錯誤問題，本來該是正（負(fù)）的，學(xué)生會寫成負(fù)（正）的。這是由于學(xué)生在去、添括號時學(xué)習(xí)的不扎實(shí)而導(dǎo)致的。所以，教師在教學(xué)時要對學(xué)生的去、添括號進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，注意知識的縱向聯(lián)系。二是分解不到位、分式化簡不到位。在因式分解時要讓學(xué)生細(xì)心、認(rèn)真檢查，看這個式子究竟還能不能再分解，有沒有公因式。分式的運(yùn)算離不開因式分解知識，化簡不到位的原因是找分子、分母的公因式不徹底，分式的結(jié)果不能化成最簡分式或整式。教師在教學(xué)時，要強(qiáng)化練習(xí)，可采用小游戲讓學(xué)生互動，查找問題，糾正錯誤。

二、其次要隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)符號及運(yùn)算存在的困難

在教學(xué)中，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)符號和符號運(yùn)算可能存在的困難，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難的地方和根源。

針對學(xué)生的這一問題，教師要加強(qiáng)這方面的練習(xí)，同時要做到知識的聯(lián)系，在教七、八、九年級的有關(guān)知識時要做到前后聯(lián)系，并強(qiáng)化練習(xí)，這樣可減少學(xué)生出錯的概率，有助于學(xué)生對這一知識的掌握

三、學(xué)生符號運(yùn)算能力的培養(yǎng)是一個長期的潛移默化過程。

教科書對符號演算的處理盡量避免讓學(xué)生機(jī)械地練習(xí)和記憶，而是加入了實(shí)際背景、探索過程、幾何解釋等幫助學(xué)生理解的內(nèi)容。學(xué)生符號感的發(fā)展不是一朝一夕就可以完成的，而是貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的全過程、伴隨著學(xué)生數(shù)學(xué)思維層次的提高而逐步發(fā)展。

總之，學(xué)生符號運(yùn)算能力的培養(yǎng)要從點(diǎn)滴做起，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成要從小處開始，結(jié)合具體的情景進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，這才是真正的數(shù)學(xué)教學(xué)。