第一篇：你的學(xué)生肯學(xué)嗎

你的學(xué)生肯學(xué)嗎？

教學(xué)是個偏正結(jié)構(gòu)的詞語，“教”是因為“學(xué)”而存在的，學(xué)生不肯學(xué)的話，教得再精彩也是白搭。而目前普遍存在的情況是，一方面教師越來越肯“教”：課越上越多，課上越講越深，作業(yè)越布置越多，考試越來越難；另一方面學(xué)生越來越不肯“學(xué)”：課上的精神狀態(tài)越來越差，聽課效率越來越低，越來越不愿思考，小學(xué)低年級就已經(jīng)有孩子開始厭學(xué)??總之，“學(xué)”越來越不領(lǐng)“教”的情，這也很讓教師有職業(yè)挫敗感，其中的原因值得分析。

理想教育的缺位讓我們失去了驅(qū)動學(xué)生長久地自覺地學(xué)習(xí)的機會，我們不斷地拿現(xiàn)實的利益如考分，如升學(xué)去誘惑學(xué)生，這已經(jīng)與學(xué)生內(nèi)心向善的追求違背，因此難以成為學(xué)生學(xué)習(xí)長久的驅(qū)動。學(xué)生要肯學(xué)，確實也離不開 “現(xiàn)實的利益”。這個“現(xiàn)實的利益”并不是分?jǐn)?shù)與升學(xué)，因為這還只是學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果，不是學(xué)習(xí)的過程。這個“現(xiàn)實的利益”就是學(xué)習(xí)過程中的樂趣。學(xué)習(xí)是自然發(fā)生的事，因為人有好奇心、有求知欲，學(xué)習(xí)的過程是讓人身心愉悅的過程。而在我們今天的教育中，是不是太多強調(diào)了勤奮與刻苦，強調(diào)了“吃得苦中苦，方為人上人”，當(dāng)學(xué)生們不認(rèn)為自己想當(dāng)人上人的時候，憑什么要吃今天的這個苦中苦呢？

學(xué)習(xí)過程中的樂趣首先在于自我需要的滿足。可一旦學(xué)習(xí)不是“自我”的需要了，就別談什么滿足了。“想”學(xué)、“肯”學(xué)的這種自我需要是從自己的內(nèi)心里生長出來的，外力難以簡單粗暴地命令別人“想”和“肯”。而事實往往是，哪里有壓迫哪里就有反抗。就教與學(xué)的雙方來說，教的力量實在太強大了，從教育主管部門到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)再到一線教師，還有廣大家長，都是站在一條戰(zhàn)壕中的，拼命想教快、教多、教難，而作為學(xué)的主體的學(xué)生，實在勢單力薄，從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到家庭，走到哪兒都是一片要他學(xué)習(xí)的氣氛，實在受不了了，只好消極怠工，自我保護性地關(guān)閉起耳朵和大腦，免得學(xué)傷了。

學(xué)習(xí)過程中的滿足感要來自于由“饑”到“滿”的過程。“若要小兒安，需帶三分饑與寒”。我們現(xiàn)在的教學(xué)實在太“滿”了。從課時安排到課堂容量到作業(yè)布置，無不體現(xiàn)著“教”的強勢，因而平衡的另一方“學(xué)”，只能弱下去弱下去。今年學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)卷的最后一題是道關(guān)于熱重分析的計算題。熱重分析是分析化學(xué)的一種實驗方法，要到大學(xué)分析化學(xué)課本中才有介紹。最初的熱重分析題出現(xiàn)在中學(xué)生面前是上世紀(jì)九十年代的化學(xué)競賽卷上，而后出現(xiàn)在本世紀(jì)初的以選拔性為目的的高考化學(xué)卷上，到今年居然出現(xiàn)在水平性測試的學(xué)業(yè)考試卷上！教育主管部門沒有底線的加大測試難度逼得一線教師加大教學(xué)難度、延長復(fù)習(xí)時間、增加訓(xùn)練強度，“教”的膨脹帶來的是“學(xué)”的萎縮，一線老師常抱怨學(xué)生的聽課效率怎么這么低，這句話都講三遍了，怎么還象是沒說過一樣？站在學(xué)生的角度想一想，這不就是一種保護性抑制嗎，誰讓你這么聒噪！學(xué)習(xí)一旦沒有了空間，就沒有了思考，剩下的只有被動，自然也就沒有學(xué)習(xí)的樂趣可言。我常幻想著這樣的一種嘗試：搞一個班試驗，所有的 任課老師想法一致——怎么給學(xué)生減負(fù)，每天下午三點就放學(xué)回家，作業(yè)很少，不準(zhǔn)上任何補習(xí)班，也不以競賽為名搞什么加深加難，教輔書每科至多一本也可沒有，新課慢慢上，實驗慢慢做，課堂上不許連珠炮似的發(fā)問，每個問題都留幾分鐘讓學(xué)生好好思考。學(xué)業(yè)水平只留一周復(fù)習(xí)，高考只留兩個月復(fù)習(xí)。教師教研活動的必有環(huán)節(jié)就是商討還可以少做哪些題，少講什么內(nèi)容。這樣看看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有什么改變。總之，我們的“教”能否在學(xué)生的“學(xué)”面前示些弱，以此激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣。

“教”的強勢還體現(xiàn)在一些歪門斜道上。高中教師很多是三年一循環(huán)，可每次翻出三年前同步習(xí)題時，我們常感嘆這樣的題太小兒科了，太沒水準(zhǔn)了，不愿意再用。說它沒水平是因為覺得陷阱不夠多，藏得不夠隱蔽。一線教師也是不得已才那么與時俱進(jìn)的，因為學(xué)業(yè)水平測試題、高考題都在向著怎樣鋪設(shè)陷阱的方向不斷鉆研。學(xué)生已經(jīng)知道了氣體摩爾體積是怎么回事了，你偏要考個“標(biāo)準(zhǔn)狀況下的已烷”，學(xué)生已知道了相同物質(zhì)液態(tài)時的熵比固態(tài)時的大，你偏要考個“比較冰與水的熵”，學(xué)生已經(jīng)知道了銅與濃硫酸發(fā)生怎樣的反應(yīng)了，你偏要陰險地一笑：你沒有寫加熱符號！太多太多了！為了應(yīng)付這些陰招，教師的教學(xué)也逐漸變態(tài)起來，變成“潛規(guī)則”的教學(xué)，真正的學(xué)科思想、光明大道反倒沒有人去關(guān)注了！這樣，化學(xué)不再是充滿了人類認(rèn)識自然無窮智慧的化學(xué)，成了專搞腦筋急轉(zhuǎn)彎的化學(xué)解題學(xué)，這讓我們的學(xué)生如何愛上它！這種情況下，不肯學(xué)反倒成了好事，不然攪亂了正常思維后果更糟。

作為教師，對學(xué)生不肯學(xué)我當(dāng)然著急，但那是從師本位考慮才著的急。在目前學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)不明確，而學(xué)習(xí)的過程樂趣又缺失的情況下，從學(xué)生本位考慮，我倒覺得不肯學(xué)意味著未來還有希望。

第二篇：這樣教學(xué)生才肯學(xué)

《這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強學(xué)習(xí)動機的150種策略》讀后感

利用寒假時間，我讀了由美國James.P.Raffini著，由我國的梁平，宋其輝譯的《這樣教學(xué)生才肯學(xué)——增強學(xué)習(xí)動機的150種策略》這本書。書從教育的動機層面出發(fā)，分別從增強學(xué)生自主性；增強所有學(xué)生勝任力；增強歸屬感和聯(lián)系感；增強學(xué)生自尊，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和享受學(xué)習(xí)的策略等角度，教給讀者150種增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。這種建立在研究基礎(chǔ)之上的建議和100多個經(jīng)過教師驗證過的教學(xué)策略，讓讀者從中體會到這150種策略能幫助學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，能夠幫助學(xué)生體驗來自學(xué)習(xí)的內(nèi)在滿足感，讓今天的課堂沒有失敗者。

讀這本書時，我以自己的教育經(jīng)歷來進(jìn)行一些對比和理解。我深切地體會到，關(guān)于教育，的確是有“三件事”要牢記：一是動機，二是動機，三還是動機。

本書從增強學(xué)生自主性策略、增強學(xué)生勝任力策略、增強歸屬感和聯(lián)系感策略、增強自尊策略、激發(fā)參與和享受學(xué)習(xí)的策略這幾方面出發(fā)，強調(diào)了動機在學(xué)生學(xué)習(xí)時的重要性，特別是高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主性和逆反心理，如果教師一味的控制學(xué)生來學(xué)，顯然不是長久之計，打個比方，教師不一定能讓馬飲水，但可以把馬帶到水槽前給它吃鹽，這樣就能增加馬喝水的可能性，也就是說在課堂上提供一定條件來滿足學(xué)生以上某個方面的需求，這樣就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

在個人的教學(xué)中，我一直注重激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)好的同學(xué)我會從不吝嗇我的口頭表揚；對好的同學(xué)從不錯失獎勵；如果一向表現(xiàn)好則會獎到小獎狀，小筆記本，小玩具，小食物；或是反面的：批評、抄書、背書??這些獎勵和懲罰經(jīng)常使用的工具，的確在表面上讓學(xué)生更乖巧，的確對學(xué)生的行為有較好的指向引領(lǐng)作用，在本學(xué)期讓我真切感受到了同學(xué)們在學(xué)業(yè)上，紀(jì)律上，生活上的進(jìn)步。但久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更大的程度上是集中在如何得到老師的獎勵和避免懲罰上，而不是集中在這項活動的價值或有益之處上。對所學(xué)知識的主動內(nèi)化就更少了。很明顯，外在的獎勵和懲罰會削弱很多活動的內(nèi)在動機。有時候獎勵和懲罰用的大不恰當(dāng)，反而會削弱學(xué)生內(nèi)在的活動能力，畢竟學(xué)習(xí)的目的不是為了得到多少小紅花，而是養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣，摸索一種長期學(xué)習(xí)的方法。而內(nèi)在的動機指的是不需要任何外在的理由和強迫，自覺地去做這件事情，就需要這件事情讓學(xué)生感覺跳一跳才能摘到桃，直白一點就是，這件事情他自己能做主，努力一下能做到，做到之后有成就感，能找到自信，能得到參與的快樂和刺激。

一段時間內(nèi)，我都對我一直用的這兩種“法寶”產(chǎn)生了焦慮和懷疑。而這本書卻用了很有說服力的一個例子：《聰明的教授》——用外在的獎勵和懲罰削弱了一群青年人的內(nèi)在動機。我開始反思我開學(xué)到今仍在用的“獎勵和懲罰”了。如何讓這兩種老師常用的法寶展現(xiàn)新的魅力？我一直和我的同事朋友們在尋找答案。這樣對學(xué)生的內(nèi)在動機就有了更好的指導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)生就不會總在獎和罰中迷失了方向，而是會向我們的教育即生活的教育理念中發(fā)展。

第三篇：你了解你的學(xué)生嗎

你了解你的學(xué)生嗎

------聚焦我的“90后”學(xué)生

作者高三文科劉碧華 我一直當(dāng)任班主任，在六中已經(jīng)是做到第七個年頭了。每一年的班主任工作我有苦有痛，有思有悟，有幸福有收獲。現(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)是清一色的“90后”了。有多少學(xué)生在使用化妝品? 有多少學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解資訊? 有多少學(xué)生在校外鍛煉身體? 有多少學(xué)生的作業(yè)完成怎么樣？有多少學(xué)生覺得孤獨?多少覺得郁悶? 當(dāng)下學(xué)生最喜歡看什么書? 一般朋友圈子有多大? 這許許多多問題,我得承認(rèn)我回答不出來，我也肯定他們的家長也回答不出來,可能連學(xué)生自己也無法準(zhǔn)確評價。現(xiàn)代的“90后”學(xué)生，帶有這個時代高速發(fā)展、急劇轉(zhuǎn)型的鮮明特征，追求獨立卻難以擺脫家庭依賴，張揚個性有時卻顯得叛逆，樂于助人但又常常顯得缺乏責(zé)任心。“90后”的學(xué)生似乎就是一個矛盾體。

我穿阿迪達(dá)斯的經(jīng)典款休閑鞋覺得蠻有型，但學(xué)生跟我說，現(xiàn)在不時興這個，流行不綁鞋帶直接塞進(jìn)鞋子里去。今天被學(xué)生笑話，我快要暈掉了！上數(shù)學(xué)課的時候，看到學(xué)生不記筆記不做作業(yè)，我也會跟著說“抓狂”，氣得“暈掉”！我曾經(jīng)的“有型”，現(xiàn)在已經(jīng)被學(xué)生的“潮爆”取代，不跟上潮流可不行。我們曾經(jīng)被稱作最新潮的一代，如今面對“90后”卻不能不暗忖與時代脫節(jié)，想要努力地進(jìn)入他們的世界。我很無奈，最近看起了《火影忍者》，想要找一些話題課外跟學(xué)生聊聊，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們平時都會看“火影”之類的動漫卡通，為了得到他們的認(rèn)同感有共同話題，不得不追著看。但看的時候覺得很痛苦，因為這根本不是我們這個年齡該看的。不過，看漫畫果然收到了效果，起碼和學(xué)生有話說了，學(xué)生也開始接納我，做起引導(dǎo)工作也相對容易了一些。

現(xiàn)在的學(xué)生知識更新很快，老師不進(jìn)修實在跟不上。我是班主任老師，兼教數(shù)學(xué)。有一次，有一個學(xué)生問到一個國外數(shù)學(xué)家的問題，想在我這里得到印證。我當(dāng)時顯得很尷尬，然后理直氣壯地告訴他自己沒看過關(guān)于介紹他的文章，還附帶說一句，自己從來不看這些，快高考了，這些東西跟考試無關(guān)，學(xué)生當(dāng)時很失望。事實上，隨著出過國的學(xué)生越來越多，很多中學(xué)生對英語老師的發(fā)音、對地理老師介紹的異國風(fēng)物都可能產(chǎn)生異議，而本來作為知識權(quán)威的老師們，一旦知識結(jié)構(gòu)更替緩慢，就很容易引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的不滿或者不尊重。出生在90年代市場經(jīng)濟環(huán)境下的學(xué)生不但對自身的尊嚴(yán)和權(quán)利意識有更高的訴求，而且有很明顯的契約觀念，認(rèn)為教育是家長花錢買的，也是一種消費。在遇到自己不滿意的老師時，更多的學(xué)生愿意用“維權(quán)”的理念處理問題，而不是簡單地服從。哪個老師講得好，那個老師講得差，他們都能比較得出來。于是，聽課、考研、看網(wǎng)上的培訓(xùn)教程，淘教學(xué)專著。我的課余時間更緊了，不停進(jìn)修惡補成為壓陣“法寶”。這在我們那個年代簡直不敢想像，那時候也有教得不好的老師，但我們從來沒想過挑戰(zhàn)這種權(quán)威。

班上有個學(xué)生表現(xiàn)很差，課堂上不是瞌睡就是看小說，還經(jīng)常抽煙、上網(wǎng)和打架。起初我用盡所有的手段，學(xué)生就是屢教不改，最后我把家長找來反映他的問題。家長聽了我的話后怎么都無法接受自己的孩子會變成現(xiàn)在這個樣子。他反問我，孩子變成這樣你就沒有責(zé)任嗎？你哪次向我們家長說過？我向他高一二的同學(xué)了解情況，得知學(xué)生本來不是這樣子。談話時這個問題學(xué)生就告訴我，他在高一犯錯誤時班主任動不動就通知家長，這讓他很反感。一旦將學(xué)生所犯的錯誤告知家長，學(xué)生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。這幾年的班主任工作經(jīng)歷告訴我，絕大部分“問題生”的自卑心理大多來自教師對學(xué)生片面的主管評價，在很多的時候都是憑主觀感情評價一個學(xué)生，這無疑給學(xué)生帶來了極大的心里壓力及負(fù)面影響，使許多學(xué)生有自卑心理，甚至對學(xué)生的自尊心、自信心產(chǎn)生不良影響。多用欣賞的眼光去面對不同層次的學(xué)生，不能對學(xué)生求全責(zé)備，應(yīng)樹立“轉(zhuǎn)化一名問題生跟培養(yǎng)一名優(yōu)秀學(xué)生同等重要的理念。同時也要加強與“問題家長”的溝通，應(yīng)予以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助家長發(fā)揮他的教育功能。

在某種程度上，學(xué)生并非動之以情，曉之以理就行，是否能保留一定方式的體罰？我們現(xiàn)在面臨的學(xué)生都是“90后”，是獨生子女一代，是“新新人類”。一些“官二代”、“富二代”越來越驕橫跋扈。很多學(xué)生打不得、罵不得甚至也“說不得”。開學(xué)不久，班上有個學(xué)生經(jīng)常上課睡覺，愛玩手機，看小說，還在課堂上大吼大叫。我語氣嚴(yán)厲地批評了他，還罰了他在操場跑了五圈。事后學(xué)生不但出言頂撞，還用臟話在貼吧上攻擊我的父母。還有一次一個學(xué)生連續(xù)幾天不出早操，我罰他在教室門口站了一早上，事后他說他要維權(quán)，讓我下課。我心里很糾結(jié)，超級郁悶，我讓學(xué)生感到了我的無奈和無能。事后，我想我自己有點“沖”，教育方式有錯誤。“90后”的學(xué)生倍受家長溺愛，自我為中心更嚴(yán)重。當(dāng)前校園暴力越來越多，越來越升級，老師打?qū)W生，學(xué)生打老師，老師打家長等。教師不再像以前那樣敢“動”學(xué)生一根毫毛了，(老教師常說以前打過的學(xué)生現(xiàn)在見了都還感激得很呢，那的確是真的。)如果現(xiàn)在這樣做，那叫體罰，因為人家會“維權(quán)”，弄不好，本來教育者一片好心全成驢肝肺不說還要遭遇社會不理解，上頭的批評處分，和家長的敵對，以至于搭上命也有例子。現(xiàn)在的學(xué)生對所謂法制意識維權(quán)渠道懂得不少，投訴方式也更加多樣，我們做班主任的得格外陪小心，對學(xué)生應(yīng)該更多包容、關(guān)愛，用自己的一言一行、一舉一動，去潛移默化學(xué)生。

班上有個學(xué)生在談戀愛，我了解到是在高二的時候就開始了。我找學(xué)生談話的時候，學(xué)生告訴我說，我覺得沒有必要找家長啊、談話啊，搞得緊張兮兮的，我們沒有影響別人，也沒有耽誤自己，所謂的“談戀愛”不過就是課后一起做作業(yè)、放假回家、周末逛逛街而已，強制拆開我們反而不好吧。這話讓我大跌眼鏡。是的，我得反思，人是感情動物，情感交流是最基本的。一個人如果連喜怒哀樂恨怨悲都沒有，那人格豈不是很不健全。后來主動跟他交流，談?wù)劯星椋務(wù)勅松Ｕn外我們經(jīng)常討論愛情電視劇，討論《奮斗》里面的陸濤為什么不愛米萊。這個學(xué)生后來變了很多，學(xué)習(xí)也十分努力，對班上的工作也很熱情，跟大家也相處很融洽。我們就是頂著“早戀”的罪名成長起來的一代，當(dāng)時我們都說老師就是王母拆散無數(shù)鴛鴦，現(xiàn)在自己做了老師，再看學(xué)生間的所謂戀愛，有一種本能的理解。對待不同的學(xué)生就用不同的方法，如果兩個人只是一起學(xué)習(xí)，就沒有關(guān)系，如果在公開場合女生就坐在男生大腿上了，那班主任就必須要出馬了。

“90后”的物質(zhì)條件比我們那時要優(yōu)越得多，我們這一代是在20歲以后才開始用手機打電話發(fā)短信的，用掌上游戲機玩游戲，而他們在十三、四歲的時候就開始用手機上網(wǎng)、看電子小說和打游戲。“90后”裝備更發(fā)達(dá)，手機上網(wǎng)、移動QQ、電子小說、網(wǎng)上購物、短信作弊.、聯(lián)機游戲、MP3、MP4等等。班上的學(xué)生會上網(wǎng)的回家打開QQ聊天軟件，把我加成好友，這樣做作業(yè)碰到不會的題目，可以隨時請教。然而，QQ聊天中有學(xué)生告訴我，高一的班主任老師年齡有點大，平時根本不上網(wǎng)，更不要說使用QQ聊天了。“90后”喜歡用ＱＱ聊天，喜歡用“火星文”。“火星文”是現(xiàn)代“９０后”擅長并廣泛使用的一種網(wǎng)絡(luò)語言，它包括各種生僻文字、符號，常人（成年人）一般很難理解其含義。“９０后”偏愛“火星文”，或許是因為他們在“非常６＋１”家庭結(jié)構(gòu)（父母、祖父母、外祖父母）中，私密空間太小，只能通過網(wǎng)絡(luò)來向同齡人傾訴。而當(dāng)ＱＱ聊天內(nèi)容也被家長監(jiān)視時，他們只能用“火星文”來保護自己的隱私了。

我看到學(xué)生在課堂上玩手機一點都不驚訝。畢竟這是一個連收廢品的老伯都配手機的時代，我當(dāng)時挺羨慕他們，我上學(xué)時連BP機都沒普及。羨慕歸羨慕，但我并沒有放任學(xué)生猖狂玩手機，我不會簡單地沒收他們手機，畢竟有個手機方便和父母聯(lián)系。我會跟他們談，你們不是喜歡用QQ嗎，那我就在咱班QQ群跟你們聊，你們不是喜歡發(fā)短信嗎，那我就給你們發(fā)短信。要讓他們知道，班主任不是老古董。手機、QQ誰不會用啊，關(guān)鍵是要用對時候。在班主任經(jīng)歷中我曾遇到這樣的尷尬，上午剛在班里訓(xùn)完一個著迷網(wǎng)絡(luò)游戲外出包夜的男生，中午就被這個男生看到自己在辦公室里打CS。當(dāng)時很窘迫，學(xué)生好像勝利一樣地說，啊，劉老師你自己也玩，有機會我們PK啊。好像自己打了自己一巴掌，我只能跟學(xué)生檢討，說老師玩游戲也不好，影響備課影響教學(xué)。沒想到這樣誠懇地跟他一說，反而比訓(xùn)他還有效，這個學(xué)生后來真的很少玩網(wǎng)游了。網(wǎng)絡(luò)對于學(xué)生的影響，除開注意力、身心健康的影響外，更重要的體現(xiàn)在品德形成上。一方面是需要花費大量的時間，使得學(xué)生有逃課上網(wǎng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，另一方面是需要大量的金錢，不少學(xué)生省下早餐錢、哄騙家長交資料費，甚至搶劫、偷竊。如此兩方面情形的出現(xiàn)，對于學(xué)生品德的形成都極為不利。除此之外，沉溺網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，往往在人際交往上沉默少語，溝通能力欠缺。

上學(xué)期班上一個學(xué)生在一次在考試的時候利用手機傳答案，結(jié)果被我發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生在我沒收手機之前把短信的內(nèi)容鎖定了，然后死也不承認(rèn)自己傳了答案。結(jié)果我怎么也打不開學(xué)生手機上的短信功能，只好找來別的老師幫忙，結(jié)果還是打不開，最后只好把手機交給了學(xué)生的家長。即便是不鎖短信，學(xué)生的很多語言我也不明白，醬紫(這樣子)、BT(變態(tài))、秒殺、糾結(jié)、經(jīng)適男、杠桿女、乙男、考奴、寫二代等等。很多老師都不明白是什么意思。一些老師的課堂語錄被學(xué)生放到網(wǎng)絡(luò)上惡搞，全社會忽然意識到“E”時代中學(xué)生們的技術(shù)能力和“整蠱精神”。利用手機和網(wǎng)絡(luò)惡搞老師的手段很多，可以拍下老師的照片，然后做PS惡意修改；或者把老師的錯誤或語病放在校友錄上，讓全班同學(xué)嘲笑；還曾經(jīng)有學(xué)生通過老師的手機號碼，打開了老師的電子郵箱，竟然找到了期末考試的試題答案。

我們那時做學(xué)生不怎么跟班主任說心里話，但“90后”的學(xué)生更率性一些，看他們的短信，你會覺得能做一個被學(xué)生信任的班主任很幸福。班上有個學(xué)生手機里裝了很多同學(xué)發(fā)給她的短信。不敢對喜歡的人表白，學(xué)不好數(shù)學(xué)的苦惱，被老師當(dāng)堂批評的不解，看到爸媽吵架的難過??學(xué)生的心里話都在里面。每一條短信她都會認(rèn)真回復(fù)，也是自己的心里話。你很難相信我會跟我的學(xué)生說“老師壓力很大，賺錢很不容易，累極了也會哭”這樣的話。我的學(xué)生給我的稱呼千奇百怪，班頭、老大、老板??里面就是沒有稱“老師”的。我覺得我很自豪，因為學(xué)生真的把我當(dāng)成了朋友。學(xué)生親其師必信其道。老師的架子可以端掉，一種新型的師生關(guān)系確立能有利于更好地開展班級工作。但是“亦師亦友”也必須有個度。所謂的“度”其實就是一個老師能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)好的威信，合格的老師還得是讓學(xué)生可以仰視的老師。

記得暑假補課報到時，有個家長送學(xué)生來到我的辦公室，看到我說，啊！老師你原來還這么年輕。是不是很擔(dān)憂我不能勝任班主任工作？真的可以當(dāng)好也許有著很多毛病的“90后”學(xué)生的班主任嗎？學(xué)校把班級交給我，這是工作，我有責(zé)任把班級帶好。我的責(zé)任是教育學(xué)生，是規(guī)范學(xué)生行為，而不是丟下學(xué)生不管。其實，我一直要求自己轉(zhuǎn)型為“老師+朋友”的角色，與問題學(xué)生一同快樂成長，師道尊嚴(yán)有時已經(jīng)放得很低，我會跟我的學(xué)生說，老師也是滿身缺點的人，只是比你們早幾年改正的時間。

受吳校長的信任，這個學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任高三文科班主任。班上的學(xué)生大部分來自縣區(qū)，很多都是農(nóng)村出來的孩子，又是面臨新課程改革的第二年，英語基礎(chǔ)相對很差，不少同學(xué)對英語興趣也不濃。為了讓學(xué)生學(xué)好英語，我告訴學(xué)快樂學(xué)英語才是硬道理，同時詞匯是基礎(chǔ)，學(xué)生必須苦學(xué)，沒有任何捷徑可言。我總是遷就學(xué)生的時間，堅持早上6時起床，出完早操就到教室督促學(xué)生早讀，一天直到晚上11時才回家，回到家還要繼續(xù)備課、改作業(yè)，歇下來往往已是凌晨，覺得自己累，像半個家長。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差也是文科班學(xué)生的一大問題，很多時候晚自習(xí)我還在教學(xué)樓辦公室解答學(xué)生的問題，輔導(dǎo)短科學(xué)生學(xué)習(xí)，找學(xué)生談心。我鼓勵學(xué)生要有信心，恒心。只要你有勇氣和有信心地堅持下去，一切都有可能。

前段時間以來，“現(xiàn)在的學(xué)生不好管”似乎成為班主任解讀“舔痰事件”、“自殺、被殺事件”、“婁底一中教師下跪事件”、“貴州學(xué)生打砸食堂事件”等的一個重要注腳。的確，除了正處在青春叛逆階段的共性原因，這群出生在市場經(jīng)濟大潮中，成長于“E”時代的中學(xué)生與“70后”甚至“80后”的學(xué)生相比，確實有很多不同之處。現(xiàn)在的孩子最不缺

少的就是寵愛。不少“90后”學(xué)生的家庭有相當(dāng)比例是單親家庭，父母離異或者低保，或是父母都正處事業(yè)上升階段，根本無暇顧及孩子，孩子大多扔給爺爺奶奶，孩子的家庭教育大打折扣。有些“９０后”缺乏挫折鍛煉，逆反心里特別強，容易產(chǎn)生心里問題。對于人們通常觀念中的“９０后”“個性張揚、叛逆”等特點，不能簡單地看作是缺點。“９０后”接觸新事物的能力更強，勇于發(fā)出自己認(rèn)為是正確的聲音，這恰恰是社會進(jìn)步的表現(xiàn)。如果說“９０后”還存在著浮躁、自私、承受挫折能力弱等問題，那也更應(yīng)該從家長和社會上找原因，是家長和社會給了他們這樣一個成長環(huán)境。

作為班主任，師生間觀念上形成的隔閡已經(jīng)日趨明顯，文化上的互不認(rèn)同也造成了矛盾的加劇。由于90年代后學(xué)生是在快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境下生長起來的，而大部分老師身上顯示了更多的傳統(tǒng)文化和精英文化，所以大到做人的觀念，小到一個詞語怎么應(yīng)用，師生之間的價值判斷都可能產(chǎn)生分歧。一些教師因害怕學(xué)生“挨批評”后“想不開”，害怕學(xué)生離家離校出走、自殘后輿論窮追不舍、教育主管部門只求息事寧人的嚴(yán)肅處理，早已開始“明哲保身”，對學(xué)生是能哄則哄、不能哄則放任自流了。我們對90年代后學(xué)生以更多的包容與理解，在學(xué)生的影響下對教師職業(yè)理解更成熟，角色定位更明確。

第四篇：你學(xué)會了傾聽嗎美文

交往斯坦納定理是由美國心理學(xué)家斯坦納提出來的，它的意思是：在哪里說得愈少，在哪里聽到的就愈多。只有耐心地傾聽別人，才能更好地理解別人，說得過多反而成為人際交往的障礙。

著名的記者馬可遜曾訪問過不少著名的成功人士，他說過：“許多人之所以不能給人留下好印象，是由于他們不注意傾聽別人的談話。這些人只關(guān)心自己要說的是什么，卻從不打開耳朵聽聽別人所說的……”

其實，不只是大人物喜歡被人傾聽，每個普通人都需要一個靜靜聆聽自己的聽眾。某人曾說過一句話：很多人找醫(yī)生，并不只是為了看病，他們所要的，有時候不過是個靜靜的聆聽者。

如果你對別人的話感興趣，并且耐心地聽下去，那么你就很容易獲得別人的好感。耐心傾聽不僅是尊重別人的一種表現(xiàn)，也是解決人際糾紛的高明手段。傾聽就像潤滑劑，能夠消除人與人之間的摩擦，又像疏通機一樣，讓那顆被不滿和憤怒充斥的心頓時順暢。

美國有一家電話公司，曾經(jīng)碰到一個很難對付的客戶，這位客戶不滿意電話公司的服務(wù)質(zhì)量，對相關(guān)工作人員破口大罵。這位客戶怒火中燒，威脅要拆毀電話；他揚言拒付通話費用，說那種繳費是不公正的；他寫信給報社、消費者協(xié)會，到處說電話公司的壞話……

電話公司不想被這個麻煩事纏著，就派人去和那位客戶交涉。說是交涉，實際上是想勸說對方不要繼續(xù)鬧下去。盡管被派去的那個人思維敏捷、口才很好，盡管他擅長擺事實、講道理，把對方說得愧疚難當(dāng)、無言以對。但他就是無法消除客戶內(nèi)心的不滿和憤怒，結(jié)果那個客戶鬧得更加厲害。

無奈之下，電話公司又派去了一個調(diào)解員。這個調(diào)解員有一個特點——善于傾聽客戶的意見。當(dāng)客戶怒斥電話公司及相關(guān)人員時，他沒有據(jù)理力爭，而是靜靜地聽著，同時用“是”、“嗯”等詞作簡單的回應(yīng)，對客戶的遭遇表示同情，讓他盡量把不滿發(fā)泄出來。

客戶嘮叨了3個小時，調(diào)解員傾聽了3個小時。此后，調(diào)解員還登過兩次門，繼續(xù)聽客戶發(fā)泄不滿。當(dāng)調(diào)解員第四次上門傾聽時，客戶對調(diào)解員以禮相待，他表示不會繼續(xù)追究下去了，他將撤銷向有關(guān)部門的申訴。

從這個故事中可以發(fā)現(xiàn)，這位客戶表面上是為了維護自己的權(quán)益，實際上是想獲得一種尊重。當(dāng)他從第二位調(diào)解員那里獲得這份尊重后，內(nèi)心的委屈和不滿也就消除了。調(diào)解員沒有費盡口舌地勸說對方，他只運用了傾聽的手段，就順利疏導(dǎo)了客戶的不滿情緒，使客戶感到受到了尊重，最后也得到了客戶的尊重。

說得太多就能勸服別人嗎？答案通常是否定的，至少這個故事告訴我們，在與人交往的時候，說話多并不一定有說服力。正所謂“過猶不及”，與其滔滔不絕地表述自己的觀點，不如給別人多一點說話的機會，做一個忠實的傾聽者。

與人相處，多聽少說更容易受人歡迎。傾聽是尊重別人的表現(xiàn)，不僅能為你贏得良好的人際關(guān)系，也是虛心學(xué)習(xí)的有效途徑，讓你從別人的訴說中學(xué)到更多知識。如果不懂得傾聽，說得太多，就失去了傾聽和學(xué)習(xí)的機會，也失去了獲得好人緣的機會。

第五篇：學(xué)生問卷—你了解父母嗎

你了解自己的父母嗎？

爸爸（媽媽）的出生年月日？（屬相星座）

爸爸（媽媽）的鞋子尺碼？（衣褲的尺碼）

爸爸（媽媽）最喜歡的顏色？

爸爸（媽媽）最喜歡吃的食品？菜？水果？

爸爸（媽媽）最好的朋友？

爸爸（媽媽）最大的興趣愛好？（最喜歡的休閑活動）

爸爸（媽媽）最喜歡的明星？（最愛聽的歌曲或戲曲）

爸爸（媽媽）最擅長、最拿手的事？

爸爸（媽媽）最愛看的電視節(jié)目？

爸爸（媽媽）最想去的地方？

爸爸（媽媽）最大的心愿是？（感到最開心的事情）