第一篇：對英語教學中分組合作學習的一點感悟

對農村英語教學中分組合作學習的一點感悟

劍閣縣劍門中學校 趙玉梅

我作為一名農村初級中學的英語教學工作者，深刻的體會到農村初中英語教學中存在的普遍現狀：受硬件設施及教學觀念較陳舊等原因的限制，“重知識講授，輕能力培養”，教師講、學生聽，筆記記滿一大本，成為英語課堂教學的主要形式，學生成為課堂的配角，這與學生自主學習背道而馳，其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著語言運用能力的提高。課堂教學亟需引進能面向全體學生的、有利于學生全面開展的語言實踐活動教學模式:合作學習。在新課程改革的鼓勵下，我嘗試著將分組合作學習帶進了英語課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動學生學習積極性。經過兩年的大膽嘗試，收到了良好的教學效果。

一、英語教學中應合理分組

一）學期初可綜合學生各自的能力水平、個性、性別等因素分成四人一小組，讓每個組人員搭配盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。

二）每組設立組長、記錄員、資料員、發言人各一個，并采用輪班制，保證每個成員都有擔任不同職務的機會。

三）確定每個組內各位成員的職責，明確其任務。組長負責組織開展各項活動；資料員負責搜集學習資料；記錄員負責記錄本組的意見和觀點；發言人負責代表小組匯報分組合作具體內容和學習成果。

二、英語教學中應合理運用分組合作學習

一）、聽寫教學中合理運用分組合作學習

從教來我已深刻體會到學生詞匯量不足會直接導致聽、說、讀、寫等各種技能的訓練和提高受到極大的限制。農村初中英語“學困生”往往是源于詞匯這一關過不好而漸漸失去學習的信心和興趣。而大多數課堂中的聽寫方式比較單一，無非是教師報單詞或詞組，學生聽寫下來；而且每天的成績也比較單一，成績較好的學生能圓滿地完成任務，成績不理想的學生則日日不能過關，不是被罰抄就是被老師抓著重默。時間一長，學生就沒了新鮮感，積極性也被打消。面對這些情況，不防嘗試著將分組合作學習運用到聽寫教學中：

1、在教師給與必要指導的前提下，轉變以往老套的聽寫模式。可由教師確定聽寫內容轉變為由前一次聽寫成績最優秀的小組成員通過商量、討論的方式最終確定聽寫內容。

2、批改聽寫本方式采用部分由教師抽查批改，剩余則由其他小組成員相互交換批改的方式進行。最后由課代表統計出各組聽寫情況并向老師匯報優勝及落后小組有哪些。

3、針對組內聽寫效果質量落后的同學，課后必須及時進行有效補救。可將此任務下分給各小組，小組中默寫質量落后的同學則由小組其他優秀成員幫助、輔導，進行重新默寫，課代表督促、抽查。這樣既節約了時間，也收到了更好的效果。采用這樣的方式，加強了小組間的競爭和小組成員的相互鼓勵。

二)、英語口語教學中運用分組學習

《英語課程標準》中要求我們創建一種開放的、和諧的、積極的語言氣氛，讓學生愉快的融合在英語的環境中，增強語感，不斷提高各項基本能力。教師應該給予學生足夠的新鮮感，調動他們的積極性。

1、討論話題技巧

圍繞課文內容給各小組明確任務，通過各成員創設情景，表演，游戲，討論等方式得出答案或解決方法。在合作過程中鼓勵并督促各個成員積極參與，并且都能參與討論并發表自己的意見或建議，努力提高自己的口語水平。

2、朗讀對話技巧

學生學習完一段對話后，要求學生在組內分角色進行表演。通過教師的正確引導，加上學生相互間的鼓勵、激勵，大部分學生有了很大改變。小組合作學習收到了較好的效果。

三)、英語閱讀教學中運用合作學習

教師應精心設計各項任務，讓學生通過各種形式來提高閱讀能力，在閱讀教學中，我也將合作學習滲入其中。在做每篇閱讀理解前，可提醒學生應充分利用集體的智慧。例如：指導每組學生首先獨立閱讀材料，談個人的觀點，在理解方面相互補充，相互糾正，然后再著手做題。做完題后可相互交流做題方法，做題技巧及最終答案。最后拿到班級中交流，由學生自己對自己的想法進行評定。這樣，實際上完全是由學生自己完成了解題，學生更具成就感，提高了學生的積極性。

隨著時間的推移，學生掌握的知識越來越多，掌握的技巧也越來越多，通過多次的辯論式的討論，學生的口語能力也在無形中得到了提高。

四)、英語寫作中運用合作學習

1、熟悉要求

各小組對所給題目或要求進行討論、總結，確定作文格式、字數、基本寫作模式等。

2、獨立寫作

根據討論結果，小組成員每人根據討論的結果進行實際的創作，在寫作過程中，如有困難可求助于組員或老師，但不能抄襲。

3、相互批改

教師簡要講述修改策略，組員間相互交換批改，這樣的過程中，學生可以多看、多改，增加語言輸入，逐漸提高使用語言的準確性，逐步提高每位學生的寫作能力。

三、小組合作學習中幾個值得注意的問題

一）、要把握好小組合作學習的度。小組合作學習應該用在重點上、難點上，用在培養學生創新精神和應用能力上，數量上不應過多，時間不宜過長。

二）、在合作學習中，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在整個合作學習過程中起到“協調、激發、合作、監控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。

三）、在合作學習過程中，教師應注意學生人際交往能力的訓練和培養。就合作學習而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應貫穿于合作學習的始終。教師應從言談舉止開始，對學生反復進行訓練，以達到交際自如的程度。

綜上所述，盡管農村初級中學各方面條件受限，但是我們依然可以有效的整合已有教學資源，將分組合作學習合理運用到英語教學的各個教學環節中；將教師和學生的地位進行有效的轉換；將以教師為中心的課堂轉換成了以學生自主學習為中心的課堂。實踐證明，將分組合作學習合理運用到農村英語課堂中，不僅提高了學生的合作意識，提高了課堂效率，更提高了學生自主學習的能力。

第二篇：英語教學中小組合作學習總結

英語教學中小組合作學習總結

譚格莊中心初級中學 王玉林

學校實行小組合作學習已經有一段時間了，經過了這段時間的摸索與探究，我對小組合作學習也有一定的認識，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學中的應用做一下總結：

一、小組合作學習有利于激發學生的學習動機。

合作學習必須以個人學習為基礎。沒有個人學習,合作學習就無法開展進行。在合作學習之前,要讓學生獨立思考問題,每個學生有了初步想法后再進行交流,共同解決問題。這樣做給不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會,對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

二、小組合作學習便于教師檢查教學效果。

當老師講完某一節課或某一單元、某一階段后,要想了解學生掌握情況,單靠教師一個人的力量是遠遠不夠的,這就要發揮小組合作學習的作用。由每組組長利用課余時間在組內檢查,然后把檢查結果隨時匯報到教師那里。

三、小組合作學習培養了學生的合作意識

在小組合作學習中,教師給每個小組設置共同的學習目標,小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下,小組才能獲得成功,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識,增強了每個學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。

例如:我所教英語學科，對于自己小組內基礎比較差的同學，由組長牽頭，隨時、隨地、及時地給予幫助與輔導。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。這都是小組合作學習的功勞。

四、小組合作學習把學生由旁觀者變為參與者

在小組學習過程中,已經掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學生,為了能夠教得清楚、透徹,必須對所學材料進行認真的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學知識的掌握程度。

比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。

五、小組合作學習能激發學生的寫作熱情

寫作訓練一直是學生認為最難完成的任務。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結果,相對來說錯誤率要比一個人獨立完成低的多。經過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。這樣做可以加深學生對作文正確表達的印象,激發他們的寫作熱情。

我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學習中，我努力了以下幾點：

一、確定適宜小組合作學習的、有價值的教學任務

合作學習的內容應該有一定的選擇性。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創設最近發展區，使學生在原有知識水平上進一步將發展的可能性變為現實。另外，教師要設計好一堂課的每個環節，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等等。

二、合理安排，明確分工

一個小組內的成員素質必然有高低、參差不齊。因此，科學、合理地安排小組是成功進行小組合作學習的前提。一般可遵循“組內異質，組間同質”的原則。同時，教師應注意小組成員學習能力和成績的協調，確保每個小組發言機會相當。組內成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。

三、教師主導，及時合理評價

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者和參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適當地組織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。當小組成員不足以完成目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學習互動富有成效。

教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發學生學習的興趣。

以上幾點，是我在小組合作學習課堂模式中的一點收獲。小組合作學習應“以學生為中心”。

然而，在小組合作教學模式中，也有一些弊端。1.小組合作學習存在著課堂亂;2.有時存在著學生不能人人參與;3.優等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數的表現機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。

4.合作學習流于形式，停于表層，實效不足。小組合作學習趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運用小組合作學習時必須做好宏觀調控，使之真正有利于學生的學習，促進每個學生的發展，以達到學生全面素質的提高。

第三篇：小學英語教學中小組合作學習的運用

合作學習在小學英語教學中的運用

【內容摘要】 作為一名小學英語教師，我在自己的教學實踐中充分體會到：面對著眼前如饑似渴的學生，真正做到讓每一個學生跟隨者老師的課堂節奏認真聽課，掌握課堂的知識，體驗課堂中游戲的快樂和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下往往是只有少數學優生參與了課堂的的各項內容，大多數的學生，尤其是學困生只是旁觀者的局面。【關鍵詞】 合作學習，小學英語，教學，運用

對以上的問題，我認真的進行了思考，也進行了一些探索實踐。例如：我把大額班級分成十來個小組，每組人數不宜多也不宜少，以4-6人為一個小組為宜。起初，我試用同桌練習的方式，讓學生在口語練習中同桌進行操練。在這些小組中，每個學生在都有機會接觸較多的同學，也有了向同學展示自己，發表自己觀點的機會。在這個小集體中，同學們積極思考，操練所學的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。小組合作學***彌補了大班上課的缺點，同時使完成《新標準》提出的讓每一個學生走進課堂有了實現的可能。下面談談具體的做法：

一、讓每一個學生的個性得到發展、張揚

學生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學生喜歡表現自己，始終處于積極主動參與而使自己的英語學習能力得到不斷的提高。但值得注意的是，有小部分學生，疑問基礎較差或者個性內向的關系導致的自卑心理使得他們不敢于發表自己的觀點。只是等到老師注意到他們，點到他們的名字時才愿意開口。給他們的英語學習帶來了消極的作用。通過實踐，我發現，小組合作學習對這一現象是有幫助的。在小組合作學習中，那些平時不敢在全班級面前發言的學生愿意在小組里面與其他同伴交流，會在小組中得到同學的贊賞或者得到同學的幫助意見。通過交流，基礎差的學生得到了較優秀學生的幫助從而得到了提高，原本心理內向的學生也漸漸對自己和自己的想法樹立了自信。最終學生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！

二、讓每一個學生學會合作、分享

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發展的重要動力。在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小要培養學生與人共處時要相互合作、分享。小組合作學習還是開發人工智能的有效方式。組內成員都有責任保證組內成員都掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。

三、小組合作學習的具體實施

1.分組是合作學習的基礎，為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4－6人組成，每人在組內有不同的角色。而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。其次，明確任務。在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標，用很短的時間，協調合作的方法，提高小組合作學習的效率，完成學習任務。同時，在平時的學習中，應培養學生良好的合作學習習慣的養成，如應培養學生良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。此外，進行活動。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與差生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。活動中，每人要各司其職。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，達到最好的學習效率。

2.合理評價，保證小組合作學習的積極性

評價應以小組動態的總體成績為評價依據，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組組長要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳進步小組、最佳合作小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

3.小組合作學習在小學英語中的特殊表現

根據小學英語課堂的特殊性，小組合作學習在小學英語課堂中的應用與在其他學科的運用相比有其特殊的形式并產生不同的作用。以下舉幾個小組合作學習在小學英語課堂中的運用的實例以及應該注意的地方：

a.做游戲 根據小學英語課的特點，課堂中將會進行豐富多彩的趣味游戲。為了讓每一個同學都有機會參加到游戲中去，教師往往把游戲放到小組中，讓學生們在小組里展開游戲活動。所以組內成員層次不同，往往基礎好的，善于表現自己的同學承擔發指令的角色。為了保證任務的完成，性格內向或基礎差的學生會主動地去要求來做聽指令做動作的任務。這使組內每一位學生都易于成功，成功的體驗也是他們信心大增！

b.調查活動 小學英語的課堂中有許多調查活動。這些簡單的調查，通過問答有助于提高學生綜合運用語言的能力，增強運用語言交際的能力。如牛津英語課本中的詢問對方的年齡和身高時可以做一個調查表：姓名，年齡，身高等。我給出以上表格，讓學生相互詢問，將表格填完整。由于活動有一定的趣味性和探究性，激發了學生的興趣，是他們成為主動的學習者，研究者和參與者，是學生為交際而運用英語的能力得到了培養。

四、小組合作學習在小學英語教學中應用的意義

1.有利于增強歸屬感、培養自信

小組合作學習中，每個人都是小組的一員。因此，即使個人單獨在全班同學面前回答問題，所代表的也不僅僅是個人，還代表所在的整個小組，這樣不僅會大大緩解害怕被同學評價的緊張心理，也令每個成員產生歸屬感，大家共同為集體的榮譽而努力。

小組合作學習中，學生有足夠的時間思考問題，也有機會和小組成員一起討論、互相交流。這樣可以大大降低犯錯誤的機率，增加成功的體驗，增強自信心，只有擁有了強烈的自信，才會在今后的英語學習中更勇敢的抓住各種機會，從而為將來的成功奠定基礎。

2.體現了以學生為主體的思想

小組合作學習有利于學生發揮主觀能動性，使其能積極主動地參與到課堂活動中去。互幫互助、積極向上的集體意識和團隊精神能充分調動學生的積極性，激發學生學習的興趣，使學生不懼怕說英語、喜歡說英語，從而能更充分的鍛煉口語，提高口頭表達能力。筆者實習的班里有一個女生,英語成績不錯,課上能認真聽講,但是由于性格比較內向從不積極回答問題。進行小組合作學習時,筆者安排她負責檢查組內成員的英語基礎知識掌握情況,讓她幫助成績較差的同學,增強她的團隊意識。為給組里掙得積分，她上課能積極回答問題，也敢于開口說英語了,此后該生逐漸融入到了全班性的大課堂之中。

3.有利于增強學習能力，提高學習效率

小組合作學習使學生由課堂上知識的被動接受者變為參與者，有利于培養學生的自學能力。由于合作學習強調每個成員都積極參與，共同承擔學習任務，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣極大地提高了學習效率，有利于訓練流利準確的口語。

4.有利于增進同學間的感情，培養學生的人際交往能力

小組合作學習的過程是互幫互助的過程，是互勉互勵的過程。在共同學習的過程中學生也會學會如何關懷他人、幫助他人、評價他人，學會學習別人的優點，虛心聽取別人的意見等,它使每一個成員都融入到了集體中，有利于增強集體意識和團隊精神。小組合作學習是一種新穎的課堂教學模式，通過開展小組合作學習，提高個體的學習能力和合作能力，形成一個有利于全體學生積極、主動、活潑發展的教學流程。經過一年的小組合作學習的實踐教學，我教的兩個班學習積極性明顯增加了，同學之間的關系更加融洽了，班里的氣氛也更加和諧了。作為英語教師，在英語教學中必須指導學生進行有效的小組合作學習，使他們始終處于積極、主動的學習狀態之中。

第四篇：英語教學中小組合作學習能力的培養

英語教學中小組合作學習能力的培養 《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了要轉變學生的學習方式，認為學生學習方式的革新是當前在學校課堂全面推進素質教育的重點，特別強調自主、合作與探究的學習方式，改變以教師為中心，課堂為中心和課本為中心的局面，促進學生的主動學習和自主發展。

然而,在初中英語教學中長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的傾向，在這種情形下，學生成為課堂配角，同時也難以達到語言教學的根本目的。因此，努力改革課堂教學方法，提高教學效果，一直是我努力的方向。在英語教學中，我嘗試著將小組合作學習引進課堂，改變了以往的師生關系，更新了講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，實現課堂教學交際化。經過一年多的嘗試，收到了良好的教學效果。

一、小組合作學習的操作

1.合理分組。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的竟爭力。

2.分工協作。每個小組內設立組長、記錄員、資料員、發言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織，開展小組合作學習活動，資料員負責搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發言人負責代表小組，匯報小組合作學習成果。

3．策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性，可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。

4．實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考——小組合作學習——全班統一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發展思維的深刻性和獨創性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發現存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據教學內容和教學方式來進行，可根據教學內容和教學設計來展開教學，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。

5．評價。進行小組合作學習評價要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現必須依托于集體目標的實現，以此培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創性等也要給予恰當的評價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

6．恰當利用競爭機制。“競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，在比賽的情況下，學習的效率有很大提高”。（章志光語）因此，將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。

小組之間的競爭可以有多種形式。如單詞接龍比賽、口語朗讀比賽、問題搶答比賽、對話表演比賽、英語書法比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。另外，還可以利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學習效果，就每一次考核內容制定一個具體的考核標準。例如作業方面，如果小組全體成員作業都得到A，則由專門負責考核表的學生在考核成績一欄里打上一顆五角星。再如考試方面，如果小組成員考試成績與上次相比均有進步，或小組均分在80分以上，即可得到一顆五角星。一個月評比一次，星多者為優勝組，并給予一定獎勵。

二、小組合作學習的內容

1.合作準備課前發言。課前幾分鐘的“Free talk”是課堂常用形式。傳統的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使值日內容豐富多彩，使更多學生得到鍛煉，教師可以事先適當地提出“Free talk”的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上采用小組推選代表演講、教師指定報告學生或小組組員集體表演等形式進行。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣。還能營造課前合作學習的氛圍。

2.合作預習新課。教師事先把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學Shall we go to the zoo？這一單元時，我要求學生預習時做到：①準備有關動物圖片，查閱動物的英文名稱，并用英語描述其中兩種動物的外形及習性等；②預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；③討論回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not? 幾乎每個小組都準備了圖片，并寫出了較為完整的動物介紹，對動物住在籠子里是好是壞提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到許多書本以外的知識，拓展了學生的知識面。

3.合作表演對話。學生學完一段對話后，一般要求他們角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽。進行這一活動的關鍵是教師不能布置任務后馬上進行，應讓學生有時間準備，最后從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

4.合作歸納知識。在導入對話或課文后，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如在教學“Making suggestions”這一日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其回答方法。學生經過獨立思考并小組討論后發現有許多不同的表達方式。它們的回答也有很多種。然后，我再引導學生觀察這幾個句型中動詞的形式。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.合作完成作業。傳統的英語作業往往以書面形式由學生個別完成。新課程標準則要求改變過去單一的作業形式，力求作業多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業可以個別完成，但小組合作完成效果更好。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

6.合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦？可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

7.合作學習單詞。在英語教學中，詞匯的學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

8.合作寫作。寫作課很容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封介紹自己的英文信時，我安排了以下小組任務：①獨立思考三分種。讓學生考慮文章的主要時態、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備。②集體列出寫作要點。首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優生提出解決問題的方法。③小組報告討論結果。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正。④教師介紹寫信格式、介紹自己的短語。⑤學生獨立寫作。⑥小組交換批改。

三、合作學習的優點

1.合作學習有利于體現學生的主體地位。小組合作學習要求學生向別人發問，向別人闡述自己的看法。這不但可以增加學生學以致用的機會，更可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，促進思維的發展。

2.合作學習有利于提高學習效率。在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。

3.合作學習能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在小組合作學習中，大家互相勉勵、互相鼓勵，增強克服困難的勇氣，同時，學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，即學會承認他人的優點，容忍他人的缺點，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。

4．合作學習有利于培養學生的自學能力。合作學習把學生由旁觀者變為參與者。它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其它成員。作為講授者的學生，為了能夠教得更清楚、透徹，必須對所學的材料進行認真的閱讀和分析。其它學生也希望在課堂上表現出色，因此他們要做好充分的預習工作。認真預習課文，遇到不會的單詞主動查字典，并查找資料中的有關注解。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。

5.合作學習能培養學生的組織能力。在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。特別是在英語短劇的自編自演過程中，學生除了要選擇、組織對話內容，認真準備道具，進行角色安排，還要在排練中對效果和出現的問題進行修改，并不斷地總結，大大提高了學生的組織能力。

6.合作學習拓寬了學生學習的空間。它不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

梅花香自苦寒來，經過一年多的改革和探索，筆者欣喜地發現，課改前后學生在運用語言能力，自主學習的積極性和與他人合作能力等方面都有本質的區別，但還存在著許多不足之處，有待于在以后的實踐中加以不斷的改進的完善。

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課堂

淺談英語教學中小組合作學習能力的培養 歷史上的今天

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第五篇：談英語教學中小組合作學習的實踐

談英語教學中小組合作學習的實踐

摘 要：作為一名新課改形勢下的英語教師，應該積極落實新課改精神，在教學過程中充分發揮學生的主體作用。從三個方面論述了新課改形勢下怎樣搞好初中英語教學：更新教育教學理念，激發學生學習興趣，體現學生主體地位。在今后的教學中，教師應認真落實新課改精神，爭取使課堂教學越來越完美。新的課程標準倡導“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。”而在傳統的初中英語教學中，由于長期以來受應試教育、大班教學等的影響，課堂教學模式單一，最常見的教學方法是以教師的單向灌輸為課堂活動的中心，學生獲得的信息量少，英語實踐的量少面窄，且學習和操練的節湊緩慢，智力活動松弛。以“個體獨立學習-小組合作學習-全班統一交流”為主要課堂結構的小組合作學習強調通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使每個學生都能平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創新意識和競爭意識得以強化，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

關鍵詞：小組合作學習；初中英語 ；具體實踐

課堂運用合作學習是否能有效地在英語教學中實施，是否能體現價值，關鍵還是在于執教者是否能正確理解合作學習的基本理念，如何讓合作學習最大限度地為課堂教學服務。教無定法，只有符合學生實際的方法才能發揮出它的價值。但是，筆者發現大部分同學對英語有一定的興趣，但信心不是很足，課外花的時間也顯然不夠，對學習成效也不太滿意，認為語法、閱讀較難。在被問及如何提高學習英語能力時，大多數同學認為應自我改進學習方法，喜歡角色活動、編演劇本等小組合作的學習形式。針對學生的實際情況，在一期多的教學嘗試中，筆者將小組合作學習引進課堂，以期改變以往的師生關系，更新講課模式，調動學生學習英語的積極性，激勵學生的參與意識和協作能力，盡可能地創造“生生合作”和“師生合作”的機會，營造“交談、討論、互助、切磋”的學習氛圍，實現課堂教學交際化。經過一年多的嘗試，收到了較理想的教學效果。

一、小組合作學習在初中英語教學中的具體實施

1.合理地組建小組

教學實際一開始，筆者根據班級學生的實際情況，按其知識結構、能力水平、個性、性別等因素，四人一組，讓每一個組盡量均衡，盡可能處于同一水平，具有相當的競爭力。在每個小組內設立組長、記錄員、資料員和發言人各一名，采用輪班制，確定每個成員的任務，如組長負責組織、開展小組合作學習活動，發言人負責代表小組匯報小組合作學習成果等。

2.明確要求和任務

小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，對不同的學習小組布置小組合作學習的任務，在學生討論的過程當中給予恰當的引導及啟發式的幫助。

3.設定合理的評價機制

在合作學習中，教師的評價應該多角度地對學生進行評價，如學生自評、小組成員之間的互評、教師對小組的評價、教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等。在教學實踐中，筆者著重強調學習活動本身的意義和價值，并對學生付出的努力加以肯定，以期調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。

4.恰當利用競爭機制

“競爭歷來被當作激發斗志、爭取成績的手段之一，在競爭過程中學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強。在比賽的情況下，學習的效率有很大的提高”。將競爭機制和小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。筆者通常利用的小組之間的競爭形式有：單詞接龍比賽、問題搶答比賽、role-play表演明星組合、英語墻報刊出比賽等，評選出最佳小組，排出小組名次，并予以一定的獎勵。這種以小組為單位的活動參與面廣，成就感強，且能提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時合作學習活動的開展。

二、小組合作學習在教學內容的運用

1.在詞匯教學中的運用

新教材在詞匯方面對學生有了更高的要求，即要求掌握3500個單詞，學習300個左右的短語。顯然，在對學生提出更高要求的同時也給他們帶來了很大的困難。此外，我校學生生源較差，學習英語基礎不是很扎實，常規的聽寫檢查學生詞匯的掌握情況經過一段時間的實踐后，既費時也無明顯的效果，即使落實到位，沒過多久學生仍是容易遺忘。因此，筆者嘗試了小組合作的方法。第一階段：筆者在課堂進行詞匯教學；第二階段：以小組為單位，一個學生說出一個單詞，另外一個同學說出該詞的意思、詞性及主要用法；第三位用該詞造句；第四個同學翻譯此句。這樣，經過四個人的共同努力完成了對這個詞掌握和運用的全過程；第三階段：課余，組長由筆者聽寫單詞，然后再由組長測試組員，最后，筆者在班上進行整體聽寫。實踐表明，這樣的小組合作學習顯然比常規的詞匯教學更為有效。

2.在對話課教學中的運用

在新教材的Speaking學習中，要求學生用所給的情景和所給的useful expressions進行對話、辯論等角色表演活動，旨在培養學生運用英語交際的能力，以改變過去傳統教學中常出現的“啞巴英語、聾子英語”的現象。無疑，只有通過合作才能順利完成任務。我在課前就把任務布置給各個小組，讓學生有時間準備，再組織學生以小組為單位開展競賽，從讀音、感情、表情、肢體語言及語言的運用等各方面綜合考慮，評出最佳小組。在進行這一教學環節時，筆者盡量留出充裕的時間讓多個小組表演，盡量避免“流于形式，走走過場”，最后對較為典型的問題作適當的評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經驗教訓，爭取下次演得更好。

3.在閱讀課教學中的運用

從調查中，筆者發現有相當一部分學生認為閱讀理解比較難，且高考指揮棒下的閱讀理解在高考中占了很大的比例。因此，閱讀課的教學顯得很重要，而小組合作學習則貫穿整個閱讀課教學的始終。如在SEFC Book 2 Unit 16 Franklin’s Kite Experiment（Reading）這一課時，筆者在課前就布置了以小組為單位，畫出風箏模型，寫出此實驗的步驟，分段找Main idea，Careful reading及“What’re the advantages and disadvantages of most inventions？”活動中，學生都以小組為單位開展活動，并采用競賽計分的方式進行。通過小組合作學習，學生不但更為詳細地了解、掌握了課文的知識，而且討論“優點和缺點”這一話題時，學生的口頭表達和語言運用能力都得到了培養和訓練。

實踐證明，在英語課堂中采用小組合作學習，有助于促使學生通過自己學習成為真正在學習實踐中學習的人；通過師生、學生與學生之間的全方位、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，使學生感受到學習是一種愉快的事情，以滿足學生的心理需要，并充分開發了學生的情感資源，促使學生智力和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

參考文獻：

[1]朱慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2003年

[2]章兼中.《外語教育學》.浙江教育出版社，2007年