第一篇：談談消除小學生厭學情緒的策略

談談消除小學生厭學情緒的策略

我班上有一個學生名叫黃澗泉，對于學習毫

無興趣，上課思想不集中，總是做小動作，經常不帶書本，不抓緊時間完成作業，只有老師或家長盯著才勉強動筆。對于老師和家長的告誡，他要么不理睬，要么就沒好氣地說：“不要說了，我一想到學習、做作業就頭痛。”

【內容摘要】

厭學現象是學生中存在的普遍現象，不是特定學生所有的，而是所有學生在某種狀態上共同潛在的問題，這對學生健康、自主、有活力的發展構成了一種威脅。小學生厭學導致逃學、逃學引發輟學的現象在整個中國教育界普遍存在，從小學生輟學原因分析入手，對如何幫助學生消除厭學情緒，引導學生積極主動地參與到學習中去，形成自主學習的良好行為習慣做了一些膚淺的看法。

【關鍵詞】消除小學生厭學情緒策略

教育是每個人健康成長的關鍵和基石，是一個復雜而系統的工程。當中國教育的歷史車輪駛進了21世紀，小學生厭學情緒越來越突出，作為一種心理狀態，厭學普遍存在于整個教育的大環境中，具體表現為：或把學習看成負擔，被動地應付學習；或責任心不強、馬虎草率；或行為散漫，經常曠課、遲到，甚至逃學??這是由于人為的因素而導致的學生情緒上的失調狀態。我們知道，求知是學生認識世界的基本途徑，而追求快樂是孩子們的天性，一旦因為求知而剝奪了他們的快樂，在苦的狀態下去學習，必然會產生厭學的情緒。因此，要改變學生的厭學情緒，必須先弄清產生厭學情緒的根源，然后才能對癥下藥，讓他們在學習中感覺到快樂。那么，導致學生厭學的因素都有哪些呢？我們又該如何應對？

一、厭學原因分析：

（一）、應試教育是造成學生厭學的主要原因

素質教育停留在口號上，“教”與“學”永遠走不出應試教育的怪圈，因此，對一個學生的評價唯分數定優劣,無情地剝奪了學生們多方面的愛好和興趣.教師的教學總在應付考試上做文章,學生們加班加點的埋頭書本不由得不產生厭惡情緒.因此,應試教育不僅僅是無數教育工作者的無奈,更令無數學生產生厭學情緒.（二）、教師的課堂教學缺少啟迪性、趣味性是造成學生厭學的又一重要原因

課堂教學是一門藝術,如何在課堂上發揮學生的主體性?如何在課堂上調動學生的積極性?如何讓學生樂學?這都是一個教師必須研究的課題.如果一個教師課堂語言干巴巴的,索然無味,學生何來興趣?又怎么不產生厭學情緒呢?

（三）、教師在對學生的教育中的偏心也是引起學生厭學的原因

有的教師對成績好的學生笑臉相迎,稱贊有加,而對成績差的學生則漠然視之,甚至是怒目相對.對成績好的學生是噓寒問暖,關懷有加,而對成績差的學生則是漠不關心,避而遠之.成績差的學生看在眼里,氣在心里,他們得不到交流,得不到理解,得不到關心,得不到溫暖,于是引發厭學的情緒。

（四）、過大的思想壓力使學生難以承受，從而產生厭煩情緒

學生在學校要完成過重的學習任務，在家里也得不到輕松，成績稍差還會受到老師批評和家長指責。在家里家長逼著學，在學校老師逼，有的連課間也不讓休息，這種氛圍壓得他們喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師“對著干”的逆反心理。有的學生不會學習，往往學習時不集中注意力，不能把新舊知識聯系起來進行學習；不能選擇重要內容而拋開不重要的內容；無法將學到的知識正確、合理地表達出來。這樣，面對日益繁重的課業內容，自然產生厭學情緒。還有的學生是對老師有意見，他們往往是喜歡哪個老師就愛聽哪科，不喜歡的老師的科目就不學，這樣慢慢失去了學習興趣。再說多數獨生子女，嬌生慣養，非常任性，他們學習的動機不正確，只是給家長學習，承受能力差，如果沒有考好受到批評，自尊心就受傷害，就厭學了。

（五）、社會上的不良現象影響，使小學生的厭學情緒

“讀書無用論”在當今廣為流行，家長或學生都普遍認為無知識也能賺大錢，有知識不一定能賺大錢。村中的那些讀書少、文化低的富戶成了他們學習的榜樣。另外，隨著社會的發展，相對于枯燥乏味的課堂教學，外面的世界更能給他們帶來快樂，娛樂廳、游戲廳、網吧等對小學生來說是一種無法抗拒的誘惑，于是，很多學生就在網絡游戲虛擬的世界里尋求快樂，以至于上網成癮、玩物喪志??

二、解決策略：

（一）引導學生明確學習目的小學生的主要任務是學習，學習應該是學生自己的事情。但是很多學生把學習當做老師與家長的事，為了完成學習任務而疲于奔命，因此，有很多怨言以及抵觸行為，討厭學習。對于這種的學生，我必須引導他們明白“為什么學習”，“學習是為了什么”，明確學習目的，以使學生更自覺地投入到學習中去。我曾開展過論壇，先讓全體學生說一說自己為什么學習，然后討論哪些同學的回答更有意義，哪些意義不大，讓大家辯一辯、選一選、排一排。通過這活動，讓學生明確了學習目的。

（二）激發學生的學習興趣

厭學的學生大多是由于對學習缺乏興趣。學生的興趣并非天生就有，尤其是那些有逃學、厭學行為的學生，他們對學習可以說是索然無味了，要使學生學習興趣萌發和強化的確不容易。愛迪生上小學沒有幾周就因不習慣于學校呆板的程序和沉悶的氣氛，對學習喪失了興趣。他的母親南菲發現后沒有責備他，而是經常帶他到小河邊，一面欣賞美麗的景色，一面讀書作題；他們還一同登上了望塔，一面乘涼，一面講述羅馬帝國興衰的歷史知識。這種學與玩相結合的方式，很快使愛迪生恢復了對學習的熱情。所以要注意使用不同的學習方法，提高學生的學習興趣，幫助他們挖掘教材的興趣點，這是激發興趣的源泉。情感激勵法、自我發現法、討論辨析法、實踐操作法等都能使學生產生極大的學習興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對每一個正常的學生來說，要求學習本來就是一種需要，但學習枯燥無味，必然壓抑學生的求知欲望，挫傷學生的學習積極性。作為教育者應幫助學生創造一個生動有趣的學習環境激發他們的學習興趣。

（三）引導學生克服困難，感受快樂

一般來說，學生逃學、厭學都有一些具體的原因，如有的學生是因為學習基礎太差，怎樣用功學習也趕不上去，干脆不想學了；對于這類學習基礎差的學生，要在校內和家里抓緊“補課”，盡快使學生補齊漏洞。有的學生受到老師的訓斥，對老師有抵觸情緒，因而殃及對他所任課程的態度；這類學生，可以通過談心的方式，與他進行溝通來解決問題。還要給學生提供一個自由、寬松的學習環境，讓學生直接參與學習過程，建立良好的評價方式與手段，最終消除學生的厭學情緒。當學生考試成績不理想時，要注意幫助他們分析為什么。有些學生經

常抄錯數字，讀書時多字少字和串行，寫字偏旁部首顛倒，看書時眼睛發酸，不愛寫作業，上課愛做小動作，走神，寫作業拖拉，自覺性差，粗心大意、情緒不穩定等。我們不要以為他們是學習態度有問題，應該找心理醫生咨詢，采取科學的矯正方法。學生善于學習了，成績上去了，他們才喜歡去上學。如果學生經常受到諷刺、否定和挫折，自信心就會逐漸消失，學習興趣就會減少，逐漸產生厭學情緒。學生天生都是愛學習的，我們要多引導，遇到困難要多鼓勵，不要打罵和包辦代替。如果學生對自己的生活沒有控制力，盡管我們照顧得很好，他們也會厭倦的。還要創造“學習型家庭”氛圍。家長是最好的榜樣，家長愛學習，孩子會在潛移默化中受到影響。所以，即使你不能學習深奧的東西，讀讀報紙、看看雜志也會給家庭增添一些學習氛圍。

（四）端正學習態度、掌握學習方法

有厭學情緒的學生在學習上像“近視眼”，只看近處，看不到遠處，怕學習艱苦枯燥，覺得學多了知識沒有多大用處。這是一種心理不健康的表現，也是受到社會上“讀書無用論”的不良影響，的確，現在沒有文化的人有的活得還不錯，有的還能發大財，但這只是向市場經濟轉軌時期的暫時現象。隨著經濟的發展，社會的進步，現在的學生長大成人之時，恐怕沒有文化的人就不再能應付自如了，各種職業將不接納沒有文化的人。因此，我們教育學生首先要有正確的學習目的，良好的學習態度，從根本上克服厭學情緒。還要合理利用時間和大腦，不搞疲勞戰術，以質取勝。在輔導學生時，不要代替學生學習，養成學生的依賴心理和遇事退縮的習慣。要教給學生獲得知識的方法，如教學生如何去查工具書，如何獲得自己想要的資料等。

（五）、適當調整對學生的期望，消除厭學情緒

要知道“第一”只有一個。多與他們在學習方法、正確處理挫折方面進行溝通與探討，幫助其樹立信心。還要適當地運用獎勵與懲罰，注重學生的學習過程。只要學生努力學習，就要給予獎勵，使其感到學習是一件愉快的事情。無論學生考試成績怎樣，只要努力了就不要再追究，但要幫助他們認真分析試卷，找錯題的原因，提供解決問題的辦法。另外，教師必須花大量的時間和精力做學生的思想政治工作，教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好的師生關系。要正確地選擇教學方法，在課堂上不能簡單地告訴學生答案，而應該提示解決問題的方法，進行學習方法指導，使學生學會自己思考，自己消化吸收。教學雙方有了良好的認知基礎，學生自然學得起勁，學習的積極性也會逐步高漲。尤其對學習有

障礙、心理有偏差的學生，教師更應常投以關愛的目光，以證實教師對他們格外重視，激勵他們奮發向上。

總之，要消除厭學情緒，我們必須根據學生身心發展規律和學生的實際情況（包括自身認知水平、家庭情況、受教育情況等），一方面，我們要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面，我們必須教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。只有運用現代教育技術和方法對厭學學生進行心理輔導和矯正，充分發揮家庭、社會和學校的力量，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候，伸出援助之手，使厭學學生重新找到學習的樂趣，樹立學習的信心，以更好地適應中學的學習和生活，使其成為現代社會需要的人才。

【參考文獻】：

1、《小學生心理診斷》，山東教育出版社，陳永勝主編，2000版。

2、《誰拿走了孩子的幸福》，北京科文圖書，李躍兒主編。

3、《情感教學心理學》，上海教育出版社，盧家楣著，1999版。

4、《差生心理與教育》上海教育出版社，鐘啟泉編。

第二篇：《消除厭學情緒》教學設計

《消除厭學情緒》教學設計

龍華中學 熊小強

設計意圖：

“不同年級的初中生心理問題各不相同。”專家曾稱，“初一學生多因適應不良而導致心理困惑，初二學生的問題則是厭學。”

初二學生的典型問題是厭學。初二時，學生對中學課程的新鮮感已經失去，升學離得還遠，這時，外界事物對他們的吸引力就會增強，因此產生厭學情緒的學生會增多。初中二年級是學習的關鍵時期，因此，我們亟待弄清楚厭學情緒產生的原因，對癥下藥、共開處方，讓這美麗的花季再度芬芳四溢??

教學對象：八年級學生

教學目的：

1.通過了解學生對學習的不同態度，引導學生分析產生厭學情緒的原因；

2.幫助學生尋找去除厭學情緒的良方，培養良好的學習興趣，自覺學好各門功課。

教學重點：幫助學生從自身實際出發，找出克服厭學情緒的辦法。

教學難點：引導幫助學生以實際行動克服厭學情緒。

課前準備：投影片、小故事。

教學方式：合作探究。

教學過程：

一，引入新課

同學們應當知道，學習生活不但豐富多彩，而且千變萬化，在如何對待學習這個問題上，肯定會有各種不同的態度。今天，我們就一起來研究一個新的課題《消除厭學情緒》。

二，探究課程

1.什么是厭學，我們來觀看幾則材料。

材料一：小強的父親是鎮上的煤礦私企老板，家里經濟特別寬裕，小強從小就飯來張口衣來伸手。日子過得令人十分羨慕。由于小強的父母忙于自己的事業，疏于管理他的學習，所以一直以來小強在學校就是整天瞎混，從來不把學習放在眼里。現在小強的父母也那他沒有辦法，只想等他長大一點去自家礦 廠里幫忙，而 小強也在想，我父母沒有讀過書也能掙得大錢，再說我家里有的是錢沒有必要學習??

材料二：小松是一名初二的中學生，經常在課上做一些嘩眾取寵的行為，并且專門與老師對著干。上課時，他經常睡覺，考試時一題不做，有時還逃課、去網吧通宵打游戲。上個月因為和同學打架，發展為上課罵老師，被德育主任和班主任聯合請了家長，受到了嚴厲的批評和警告處分。當時在現場他一句話沒有說，到家后把初中的課本全都撕了。媽媽急了，罵了他兩句，他索性表示：“你們都對就我不對，我就不上學了。”到現在三個星期過去了，不管父母怎么勸說，他連屋都不出。給吃就吃，不給吃就不吃，沒日沒夜地泡在網上玩游戲。父母為他很著急，可又想不出什么辦法。

材料三，邱濤，男，某校九級二班學生，在農村地區，父母經常吵架且在外地打工，家庭缺乏溫暖，這使孩子缺少了父愛和母愛，顯得自卑、孤僻，學習成績不佳并不善言語，性格比較內向，不大愛說話，若是陌生人跟他接觸，他都一言不發。很難在他口中了解他的癥結在哪里，他把學習當作“苦差事”一提起看黑板，做課堂練習就頭痛，對學習抱著“破罐子破摔”的消極態度，老師曾經找其父母談心，他父母卻說：“這樣的孩子沒出息，隨他去吧!”

3.剛才觀看到的材料中，他們對學習的態度對嗎?（明確）厭學就是對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。阻礙了學生身心健康發展。4.除了材料中幾種學習態度以外，在我們的班級中，大家還發現有哪些有病的學習態度?

學生回答，教師板書：

①討厭做作業(邊做邊玩，完不成作業)

②怕難題(漏做作業)

③上課不舉手回答問題(怕說錯了讓人笑)

④不愿讀、寫英語(讀英語沒啥用處)

⑤作文馬虎應付(貪玩、不肯多看課外書)

.下面，就請各位小醫生為學習中的各種“病人”開“處方”，共同研究克服厭學情緒的“良方”吧。........三、解決課題

1.四人小組討論：給厭學者開處方。

2.各小組匯報“處方”，教師引導歸納：

①現代社會各行各業都要用到知識，有的人沒文化能賺錢是碰運氣，但現實生活中成功的事業都不是靠運氣得來的。

②當學習成績下降時，可主動向家長說明原因，以求得家長的諒解和幫助。“天下父母心”，家長是會支持你的。

③失敗了不要氣餒，要相信“世上無難事，只怕有心人”。

④學好知識是每個少年義不容辭的責任，對學習有信心就會有興趣。

⑤碰到難題時，請記住：困難像彈簧，看你強不強。你強他就弱，你弱他就強。只要肯登攀，一定會勝利。

⑥將來要與世界各國人民交往，不學好英語就無法開展工作。

⑦上課舉手是鍛煉自己的好機會，就是說錯了老師也不會批評你。怕什么，勝利屬于勇敢者。

⑧作文是語文科的綜合知識，只要你多與好書交朋友，再加上自己的勤奮，說不定你將來就是一個文學家。

8.教師啟發，請厭學者結合實際談體會。

四、總結

通過這節課的活動，相信大家都明白了，厭學的危害性。只要我們今后努力克服厭學情緒，下定決心，不怕困難，勝利就一定是屬于你們的。

第三篇：小學生厭學情緒的預防

小學生厭學心理研究階段性計劃

豐坪中心小學

一、指導思想：

在上級重要精神的指引下，我校將繼續開展好課題研究工作，努力研究出一套具有科學、實效的學生厭學的方法，消除部分學生的厭學情緒，使變得愛學、樂學。

二、重點工作：

1、利用周三下午召開課題組研討會，收集、反饋實驗中老師們普遍遇到的問題和困難，分析學生行為問題產生的原因；集思廣益，解決問題，保證課題研究的有效推進，活動有確切的目標和內容，做到有記錄。

2、繼續加強對實驗教師的培訓，本學期進行“充滿生命活力課堂的基石”為主題的專題講座。

3、開展實驗教師“關注課堂教學行為，打造充滿生命活力的課堂”課題研討課活動。

4、加強科研成果的整理和積累，學期末每位實驗教師要撰寫一篇課題研究案例。

三、具體工作安排：

9月份：

1、課題組會議。布置本學期的研究工作重點。

2、實驗教師指定個人研究計劃。

10月份：

1、“充滿生命活力課堂的基石”專題講座。

2、交流、整理實驗教師收集的教育學生養成良好習慣的材料。

3、實驗教師的課題研討課活動。

11月份：

1、“充滿生命活力課堂的基石”專題講座。

2、研討課綜合場活動展示。

12月份：

1、課題研討例會。

2、實驗教師的研究總結交流會。

3、課題組實驗階段小結。

第四篇：農村小學生厭學情緒問題研究

農村小學生厭學情緒問題研究

摘要:厭學是在當今農村小學生中普遍存在的問題，學生的厭學情緒毫無疑問會影響學校的教學工作、降低教學質量，影響社會和家庭和諧氛圍。本文通過分析學生厭學與學生自身、家庭環境、學校和老師、社會等方面的原因，并根據這些原因提出了相應的解決辦法。

關鍵詞:農村小學生、厭學、厭學原因、解決對策

一、農村小學生厭學現狀

目前，在廣大農村小學，學生厭學現象十分普遍，具體表現在學生上課到課率低遲到早退現象現象嚴重、上課注意力不集中、不認真聽課、影響其他同學聽課。放學后回家從不復習和預習，從不寫家庭作業。家長和老師讓學生寫作業，會找諸多借口推脫。以無所謂的態度對待各種測試甚至是期中和期末考試，考試前不愿認真復習，考試時不認真答卷，只想快點出考場，更有甚者干脆交白卷或不參加考試。因此，在農村產生了很多因為厭學而輟學的學生。

二、小學生產生厭學情緒的原因

（一）學生自我方面

1．學生心理因素

許多小學生心理承受能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。許多小學生心理年齡不穩定，思想波動大。性格過于內向、孤僻、抑郁、偏執多疑等消極的個性特征會使學生認知功能受阻，自尊心和自信心減弱，造成自我認識偏差，助長部分農村小學生的厭學情緒。對學校有消極情緒：缺乏吃苦耐勞和堅忍不拔的意志，只愛聽表揚的話，經不起批評和挫折，心里承受能力差。他們承受不了在學習上遭遇挫折，一旦在學習遭遇困難，他們就會產生畏懼和退避心理，從容導致厭學。

2．模糊的學習動機

人類的行為都是在一定的動機的基礎上產生的。動機是由于個人的某些需要所引

起的有意識和無意識的行為指向。動機是直接推動人去活動的內部動力。學習動機作為人類的行為動機之一，是激發并維持個體進行學習活動，引導其行為朝向

『2』一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。許多農村小學生由于從小缺乏相應的學習動機教育，受到自身及接觸的人的世界的影響，對自身發展缺乏暢想。他們沒有明確的學習目的，倘若問起他們學習究竟為了什么，常常答不上來，因為他們平時很少考慮這樣的問題，因此學習缺少必要的壓力，上課不專心，不能集中精力，學習態度不積極，不會主動尋求適合自己的靈活的學習策略和方法，完全為了“奉父母之命”，實現家長的愿望，他們完全是“為父母讀書”，為完成老師的“差使”，完全是在老師和家長的被動下學習。

3．缺乏良好的學習習慣和方法

許多小學生學習很勤奮、很努力，花了很多時間在學習上，但是由于沒有掌握正確的、適合自己的學習方式，缺乏好的學習習慣，學習方法存在缺陷，使部分學生在文化課程的課堂學習時注意力極易分散，微小的外部聲響或活動即可使其分心，有意注意少，無意注意多，思維處于呆滯狀態，識記能力差，遺忘率高，對課堂學會的知識不能鞏固，較易遺忘脫落，不能形成某種技能和技巧，卻收效甚微，不能取得好的學習成績，沒有達到預期的目標，使學習徒勞無功。他們認為即使付出了也沒有收獲，從而不愿去學習。

（二）家庭方面

1.農村留守兒童，學生缺乏家庭溫暖

現在，農村學校的學生，留守兒童所占的比例大，他們的監護人往往是年邁體弱的爺爺奶奶，或外公外婆，有的甚至是遠房親戚，更有甚者，留下只是八九歲，十多歲的學生自己生活，沒有其他任何監護人。老人把大多數時間用在了農活上，生活上只保證讓孩子吃飽穿暖，平平安安，和孩子沒有情感上的溝通和交流，滿足不了孩子情感上需求的溫暖與溫馨。這些長輩忙于家務和農活，沒有心思與精力來關心孩子的學習。就算有時間來督促孩子學習，但是由于自身文化層次低，太學習上也幫不了孩子。而學生也往往由于在家中缺乏親情和管教，很容易產生厭學情緒。

2．家長對孩子錯誤的管教心態和方法

家庭是孩子的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師，家庭學習環境通常會潛移默化影響著小學生的學習習慣。目前，獨生子女家庭已經逐漸成為我國城鄉家庭構成的主要形式。伴隨著經濟的發展，農村家庭收入不斷增多，長輩對這些獨生子女過于溺愛，從而滋長孩子以自我為中心，隨心所欲，好吃懶做，學習習慣差，不愿學習的厭學情緒。這些家庭條件好的部分學生，因物質方面的優越而感受不到生活的艱辛和知識的重要性，他們不愿單獨進行須付出較多心智努力的學習活動。他們認為不需要努力讀書，只要家里條件好，以后也可以過得很好。部分農村小學生家長基于自己的文化水平和工作因素，平時無時間或無能力對孩子的學習進行教育和輔導，或沒有正確的輔導方式和方法。有些家長根本不愿把時間花在孩子的學習上，他們沉迷于電視，牌局等娛樂活動，絲毫不關心孩子的學習，家中的讀書氛圍根本不存在或者很淡。“近朱者赤，近墨者黑”生活在如此學習環境中的農村小學生，極易自幼形成懶惰，貪玩不愿學習的不良習慣。

有些家長則正好相反，他們對孩子的期望過高，“望子成龍，望子成鳳”，希望自己的孩子在學習上取得優異成績，長大后考進理想的大學，將來有一份體面的工作，能出人頭地，為自己和家里增光。因此對孩子的教育和學習看的過重，平時在孩子學習方面有意或無意的施壓，十分看重孩子的分數和考試排名，決不允許孩子的考試分數和排名呢達不到自己給他們定的要求，過分壓抑孩子們的『3』興趣愛好，強制灌輸知識。家長絕不允許孩子學習和發展文化課以外的興趣愛好，認為那是不務正業，荒廢學業。

(三)、學校方面 1．教師的不良期待

現代心理學、生理學的最新研究成果告訴我們：人們的學習活動不僅依靠大腦皮層結構，而且是在情感的參與下進行的。教師對學生的態度直接影響學生情感、智慧的發展，進而影響學生的智力發展。對于那些暫時處于后進的學生，幼小受挫的心靈更渴望尊重和理解。如果教師不信任他們，表現出冷漠無情，上課時經常打斷發言，代替作答，動輒批評，使他們在學習活動中常遭排斥、愛護，肯定要求長期得不到滿足，那么這些受到教師不良對待的學生，就容易產生自卑，妒忌心理，形成內向、孤僻，或對教師產生逆反心理，認為教師看不起自己，從而放棄努力。部分小學教師在教育教學過程中，對學習成績不好的學生通常會產生

很鐵不成鋼的心態，輕則對其進行批評，重則對其體罰或變相體罰。由于小學生自我評價能力很低，教師在學生面前處于主導和權威地位，小學生對教師的認同

『4』 和信奉心態導致其主要通過教師的評價來形成自我評價。教師的不良對待還是會使學生進而對學習產生消極態度，最引起學生的心理品質和學習效率，行為質量的下降，從而導致厭學情緒和行為的產生。

2.教師枯燥無味的教學方式

教師是教學活動中的組織者和指導者，其教學方式方法會極大的影響學生的學習興趣。小學生的學習目的不明確，學習態度變化快，對某門課程的學習態度通常帶有較強的情感色彩，目前有些農村小學教師在課堂上采用“滿堂灌 ”、“填鴨式”教學方式進行教學，課后則布置大量的作業來迫使學生鞏固課堂教學知識。這種教學方式易導致部分小學生對課堂教學感到枯燥無味，對抽象的書本知識產生排斥心理，因而學習積極主動差。同時由于這些小學生在課堂上相對知識沒有掌握，則其課后獨立完成作業的難度增大。農村小學生家長因種種原因課后不能對其子女進行輔導，則小學生通常會通過抄襲等不正當行為來完成作業以避免教師批評。久而久之，則使學生感到學習指揮給他們帶來焦慮和恐懼，厭學心理逐漸產生。

3.學校過重的學習任務和學習壓力

近年來，人們在對教育目的的理解上出現片面性，一些教師吧基礎教育的功能狹隘化，以“應試教育”代替了全面發展教育。學校和老師為了追求升學率，為了給學校帶來更好的聲譽和利益考試考什么，老師就教什么上課滿堂灌，強迫學生死記硬背，提高質量靠做大量練習，課外加班加點來實現。為了提升成績，學校和老師會買各種各樣的輔導資料，把一些難題、偏題及一些競賽題加進去更加重了學生的學習負擔。學生每天都在書山題海中奮戰，學生失去了自己的自由空間，每天被寫不完的作業壓的喘不過氣來。還要背負來自家庭和師長的對自己的高期待。長期以往，孩子的個性受到嚴重的壓抑。由于學生自控能力、學習自覺性等限制，這樣可能會產生學習焦慮等心理障礙，重負下的孩子習慣于被動應付，主動性、積極性和競爭能力差，對學科厭倦。

（四）社會的不良誘惑

隨著信息社會的到來，青少年對網絡中不健康的東西，電子游戲，甚至打斗、兇殺、恐怖，黃色影碟等不良東西的接觸的機會較多，嚴重侵蝕毒害著青少年的心靈。一些不法分子，為了攢取黑心錢，在校園周圍銷售低俗的的刊物，設立電子游戲、網吧，讓相當一部分學生沉迷其中，這也是造成農村孩子厭學的一個重要原因。

三、解決學生延續情緒的對策

（一）學生自我方面

1.增強和提高心理適應能力，堅定目標

“適者生存，優勝劣汰”是這社會生活的法則，在當今社會，如果沒有強的適應能力，沒有良好的心理素質，縱然智商高也難以適應。學習上難免會有競爭，學習上肯定會遇到挫折和困難。可能是一些不會解的題目，可能是一兩次考試的失利，來自家長和老師的批評也有可能是來自同學的嘲笑。但要加強心理承受能力，和適應能力，善于調節心理狀態，堅定自己的目標。知道自己為什么而？為什么要學？

2.不斷探索，掌握一套適合自己的學習方法

做事要有方法，掌握方法之后做事會更簡單，得心應手。學習上也不例外。雖說： “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”,但不講究方法，只會埋頭苦練，事倍功半。在學習上也要講究技巧，有些學生在課堂上不認真聽課，課后花大量時間來學習課堂上的知識，這顯然不是好的學習方法和態度。有些學生寫作業或背課文時喜歡一心兩用，便邊寫作業邊看電視或做其他的事，這樣效率一點都不高。有些學生背書可能是在早上的效率好，有些學生可能在其余時間記憶力更好，背書的效率更高。有些學生可能是大聲朗讀出來的效率更好，有些則是在心里默讀的效率更高。所以，學生要掌握一套適應自己學習的方式。

（二）家庭方面：解決農村小學生厭學問題的重要參與者 1.給予孩子足夠的關懷和家庭溫暖，形成教育合力

家長是孩子的第一位老師，家庭式孩子成長的土壤，家長要給孩子創造一個寬松的、良好的、有利于孩子的成長家庭氛圍，要嚴格要求自己，時時處處給孩子起

表率作用，盡量營造一種和睦溫馨的家庭氛圍，家長給予孩子足夠的關懷，身體上的和精神上的，家長要做孩子心靈的對話者。家長盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，不要給孩子太多的壓力，是孩子在平等、民主、關愛、和睦的環境下，保持身心健康，精神愉悅地投入到學習中去。讓孩子大力發展自己的興趣愛好對待學習成績差一點的孩子，更要切忌急躁，不要只注重孩子的成績和排名，要看到孩子的有優點，鼓勵孩子一步一個腳印的前進。可以每周把孩子的作業仔細檢查，把孩子的學習情況做出簡要記錄，并把孩子的作業本收藏起來，過一段時間就拿出來比較一下，經常告訴孩子在學習上有哪些進步，還有哪些不足。這樣，孩子對自己的學習情況心里有數，信心足，動力強。當孩子在學習時自然地產生一種喜悅的心情，得到莫大樂趣時，學習自然也變得容易而有樂趣了。

（三）學校方面

1.提升教師的素質，創建平等、民主、的班級氛圍

教師在學生的學習生涯中扮演著重要的角色。當前，農村小學教師素質普遍不高，學校應加強業務學習和培訓，提升教師自身的素質。一方面學校應加強教師對心理教育方面的知識的學習，使教師在教學中懂得兒童心理，選擇恰當的教法，激發學習興趣，并能及時發現學生的不良情緒，進行有效的心理輔導。另一方面，學校應加強教師的科研力度，以科研促教。組織教師去發達先進的地區參觀學習，采取校校聯合，走出去，請進來，舉辦各種教研活動，開拓教師的視野，豐富教師的知識，提高教師自身素質。

現代教育思想認為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學工作的首要條件。法國教育家歐文曾經說過：“教師對學生的愛和關心，比他的學識和才能更重要。”正所謂“親其師，信其道。”教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生反應，創設師生情感交融的氛圍，使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生研究新知興趣。從宏觀的大角度認真分析對待每一位學生，從身體素質、心理素質、勞動素質等方面發展他們的長處，利用羅森塔爾的期望效應經常對學生的每一點細小的進步加以表揚獎勵。盡量避免因批評過多二帶來的負面效應，杜絕與學生產生對立情緒，而對他們的缺點應采取循循誘導的方法，同時處理“量”與“度”的關系，千萬不能產生拔苗助長的想法。

2.減輕學生學業負擔，豐富課外活動營造良好的學習氛圍

減輕學生的學業負擔，作業要做到當堂完成，把課間十分鐘還給學生，對于學業較差的學生更應該在課堂上給予幫助，輔導也應以感情引導為主，加以適當的學法指導，使他們養成良好的學習習慣。在訓練過程中應有差異意識，實施分層教學，絕不能搞題海戰術，要設計綜合性的練習作業，切實做不到少而精，使之既具有掌握基本知識的功能，又具有培養技能的一面，從而達到“快速度，低消耗，高效率”的目標。學生也可以在課外活動中解決在課堂學習中搞不懂的問題，學到許多課堂上學不到的知識。另外，學校還可以利用興趣課、活動課等教學陣地，讓學生在自由、活潑的過程中根據自己的興趣愛好學習有關知識，逐步培養求知欲望，從而減輕或消除厭學心理的產生。

3．加強家校的聯系和溝通

學校和家庭是教育的兩個重要場所，學校的教育要和家庭教育結合起來，形成教育合力。學校要利用家訪、家長會等形式與家長保持聯系，及時反饋學生在校的表現情況。家庭也要及時向老師、學校反映孩子在家的學習狀況和點滴。發現學生出現問題，共同配合，找原因，尊重學生的自尊心并與之進行情感上的溝通與交流，耐心開導，誠懇進行批評與自我批評，避免簡單、粗暴、體罰及變相體罰的管教方法。

（四）社會方面 1． 減少社會對學生不良的誘惑，發揮社會的教育功能

為優化社會環境，要加強正確的輿論導向，特別是通過內容健康向上的文學藝術、電影電視等宣傳作品，讓小學生受到積極的影響，并通過社會各方面的協同工作，端正社會風氣，凈化社會環境。此外，在解決農村小學生厭學問題過程中，學校和家庭還要爭取社會相關部門的支持與配合，努力凈化環境，監督或取締學校周圍的網吧及游戲廳等不良場所。

四、結語

21世紀是高度知識化的社會，只有終身都孜孜以求，學而不厭的人，才能成為新世紀的人才。然而學生厭學既是一個古老的話題，又是一個永久的話題，廣大教育工作者、家長以及社會各界，必須用新的理念、新的教學方法、新的手段和措施創造性的開展工作，在激勵青少年認真持久刻苦學習方面探索出更好的途

徑。

參考文獻：

『1』 荊其誠.簡明心理學百科全書『M』.長沙，湖南教育出版社，1991.125 『2』 李伯泰,燕國材.教育心理學『M』.上海華東師范大學出版社.1993.234-258.『3』 張文彬.學生“厭學”情緒分析及思考『J』四川經濟管理學院學報.2001,(4)『4』 張連云.校園壓力與小學生厭學心理『J』.現代中小學教育.2004.(9)

第五篇：《小學生厭學情緒的預防》開題報告

《小學生厭學情緒的預防》開題報告

2015-12-31?1?手機版

一、課題名稱

“小學生厭學情緒的預防”

二、課題研究的目的、意義：

據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70%多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了。學生的厭學問題已受到越來越多人士的關注。我們是二十一世紀的起跑線上的教師，擺在我們面前的問題急需解決，我們肩負的任務重如泰山。我們刻不容緩的任務就是對學生中出現的厭學情緒要及時的分析與研究，找出問題的根源，尋求有效的解決途徑，在學生最需要幫助的時候伸出援助之手，給他們一片蔚藍的天空。

我校多數學生來自于外來務工家庭，他們的家長受教育的程度比較低，教育孩子也沒有方法。本著“一切為了孩子”，“讓孩子愉快地學習”這一宗旨，我們提出了“小學生厭學情緒的預防”這一課題。本課題的研究從我校的實際情況出發，意圖通過調查、觀察，找出學校中的厭學孩子，對他們的厭學原因進行分析、討論，找到根本原因，吸收各種先進的教育理論和我校教師的實踐經驗，研究總結矯正和預防的方法，消除他們厭學情緒，變得愛學、樂學，重新點燃他們學習興趣的火花，幫助這些學生走出困境，樹立學習的信心，為他們將來的學習和深造鋪上堅實的奠基石。

三、國內研究現狀及水平發展：

目前的研究，對于學生厭學的表現有了明確的闡述，主要表現為注意力不能集中，思想走神，心煩意亂，坐不住，無耐心，尤其是對書寫、計算有厭煩心理，作業拖拉，難以按時完成，字跡潦草，經常出錯。雖經教育難以改變，嚴重時出現說謊、逃學、出走。成因也分為家庭因素、學校因素和社會因素，但是具體的預防矯正的辦法還沒有，需要我們進行深入的實驗的研究，總結出一套科學、系統的預防厭學的方法才能使每個孩子快樂學習、快樂成長。

四、理論依據：

1、教育學理論依據：古羅馬的昆體良(m.f.quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學校里，緊張的智力活動與游戲、休息應交替進行，對自卑、脆弱、學習有困難的孩子，教師應多加鼓勵，避史體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀意大利的人文主義教育家維多利諾(vittorino)主張，應該創造幽雅的校園環境和寬松的課堂氣氛來促進兒童身心健康，他把自己創辦的宮廷學校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內孩子的生活充分自治，教師的教學手段生動有效，教育目標旨在培養精神、身體、道德都充分發展的人，我國古代的大教育家孔子、學者、茍子、漢朝的王充等就學習心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實踐活動對我們的研究很有啟發。現代教育理論提出要讓學生全面發展，要使學生學會學習，就要把學生當作學習的主人，學習的主體，尊重學生，不強迫學生，這樣學生才會學得開心，才會喜歡學習。

2、心理學理論依據：《心理學》指出：學習動機是推動學生學習的內部動因，它直接影響著學生的學習態度和學習結果。學生的學習過程又是一種運用學習策略的活動。所謂學習策略，是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧，也就是學會學習。學生只有既“會學”，又“愛學”，才能使學習活動高效而順利地進行。因此，我們一方面要針對學生厭學原因，采取有效措施，激發學生的學習動機，另一方面則需要教師教會學生學會學習，使學生愿意學、樂意學。

五、研究內容及方法：

1、對學生產生厭學情緒的原因進行深入剖析，用動態的發展的眼光考查、把握學生已出現的厭學情緒的來龍去脈，找到導致厭學情緒產生的癥結。

2、組織力量通過創設和諧的課堂心理氛圍、改進各學科的教學方法、向家長傳授教育方法、加強心理健康教育等方法的運用，對厭學學生進行輔導和矯正，幫助他們走出困境。

3、在實驗教師的分析與研究中，重視心理方法和多學科方法技術的綜合運用，形成一套系統、科學、有效的厭學情緒預防方法，并且具有可推廣的價值。

4、通過實驗，進一步掌握學校心理保健工作的規律，推進學校素質教育工作，促進學生德、智、身、心全面發展。

研究方法：實驗法、調查法、觀察法、案例分析法、實驗總結法。

六、工作步驟：

一、準備階段：(XX年7月3日——8月30日)

二、摸底調研階段：(XX年9月1日——11月1日)

三、研究階段：(XX年12月——20xx年12月)

四、成果驗收階段：(xx年1月——3月)

七、課題參與人員的組成：

課題研究領導小組：

組長：馬金爽

組員：宋永紅、劉美玲、段曉南

實驗教師：劉銳、王敏、張琦、周鳳英、夏鳴震、徐秀娟、程慶麗、裴韓、馬寬瑛、裴國輝、孫召晶、郭昊、朱麗娟。

課題領導都是以往課題研究的先進個人，他們撰寫的科研論文都在教育雜志中發表。實驗教師也是學校的科研骨干教師和優秀的青年教師，都具備較強的科研能力。

八、現有基礎：

在“十五”期間我校承擔了國家級課題兩項，省級重大課題兩項，其中有三項科研課題已經順利結題，一項正在準備結題。省十五重大科研課題“改革學科評價模式的研究”

我校的課題材料在省專家階段性驗收中受到好評，在全區科研秘書長會上展覽，供其他學校學習借鑒。省十五重大科研課題“龐光輝識字寫字教學法”

順利結題，我校被評為課題先進單位，馬校長在結題現場做了《用生命擁抱科研，在科研中感悟成功》的經驗介紹。有三位實驗教師被評為先進個人。教育部專項課題“中小學心理健康教育研究與實驗”

順利結題，我校被評為先進單位。

通過課題的研究也培養了一大批優秀的科研骨干教師，他們的科研成果分別國家、省市級的獎勵，部分成果在教育雜志上發表。