第一篇：小學語文綜合性學習是一種創造性的學習方式

小學語文綜合性學習是一種創造性的學習方式，使學生密切聯系自身生活和社會實踐，注重學習的過程及學生的實踐和體驗，體驗學生對所學知識的綜合運用，使學生的聽說讀寫能力整體得到提高。它的主題選擇寬泛、靈活。我在綜合性學習活動主題的選擇主要來源于以下三點：

一、依托教材

每冊教材都會安排兩次綜合性學習的內容，我都會合理充分地運用。新書發下來以后，我就會讓學生熟悉一下教材，重點介紹這兩次綜合性學習的內容，目的就是讓學生心中有數，可以提前做準備，這樣到真正開展的時候，學生就會胸有成竹，整個過程也就會做到分工合理、目標明確，收獲自然是實實在在的。

二、課后延伸

我們教材所選的文章，思想性、藝術性都很高，但是有的只節選了幾個精彩的片段或是名著的縮寫，讓學生讀起來有意猶未盡之感。比如六年級上冊第六單元的所有的課文都是圍繞著“名著之旅”來安排的，我會尊重學生的意愿，因勢利導，讓學生按照自己的興趣點去選擇課文，自由組成小組，讓學生利用課余時間閱讀相關的文章，利用班會及閱讀課交流閱讀心得，結果有的孩子們摘抄了一些和《三國演義》有關的歇后語，有的孩子摘抄了一些外國名著的精彩片段，有的孩子將自己的閱讀心得寫了下來，等等。在許多的《語文百花園》里，有些內容也可以根據學生的實際情況來開展綜合性學習。這樣，既鍛煉了學生的語文基本功，又提升了他們的文學修養，同時也提高了他們的各項能力，一舉三得。

三、結合生活

我國是個禮儀之邦，一年中的節日甚多，我會選擇幾個有代表性的日子讓學生以手抄報的形式來開展綜合性學習，可以是小組成員互相合作，也可以獨立完成。學生要想制作一份圖文并茂的手抄報，必須多渠道收集資料，甚至自己動手去寫、去畫、去采訪等，在這個過程中，他們自然而然的就會將書本知識與社會實踐結合在一起，也會在這個過程提高自己的語文素養。

當然了，不管是何種途徑，必須圍繞一個宗旨，那就是綜合性學習的開展是為了提高學生的語文能力，語文學習是為了學生在生活實踐中用語文，也就是讓學生在生活中學語文、用語文，逐漸成長為高素質、德才兼備的好公民。

第二篇：小學語文綜合性學習

* * * * * * 小學語文綜合性學習阜康市天龍小學李風鴻――淺談

小學語文綜合性學習教學內容的選擇策略 “凡事預則立，不預則廢”。確立適合學生個體的語文綜合性學習的主題是“立”的基礎。語文綜合性學習主題內容的確立打破了程式化的學科框架，軟化了學科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導幫助學生發現、提出、并確立綜合性學習的主題，處理好“預”與“立”的關系。A、根據教學目標，著眼于學生發展精選教學內容 B、針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容 C、遵從適度原則，著眼于學生把握知識度量 D、依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序 發掘主題的途徑 主題的開發方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導下組織有趣味的 語文活動，在活動中學習語文 熱心參加校園、社區活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學寫活動計劃和活動總結專題演講 書面與口頭結合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結合課外閱讀 資料 主線 關注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結合語文學習，觀察大自然，觀察社會 結合語文學習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學習和生活相關問題 能提出學習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內容提出問題 問題 主線 第三學段（5～6年級）第二學段（3～4年級）第一學段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學習中找(2)學生生活中找(3)學科聯系中找(4)自然風光中找（5）社會環境中找一度開發：結合型綜合學習二度開發：專題型綜合學習準確把

握各階段“小學語文綜合性學習”的內容呈現特點及編排特點 課內外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 一“大”一“小”第三學段 課外活動,課內交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學期兩次 第二學段 課外活動,課內交流 課文后有

建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不

作明確區分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學段學習時間呈現方式出

現次數學段 難忘小學生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣

詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉)第二單元P21 六上 走進信息世界

第六單元P115 語言的藝術 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四

下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話

編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76

環境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內容 單元 冊數 A、在語文教材中發現課

題，即與閱讀教學相結合 B、在校園活動中發現課題 C、在社會大環境中發現課

題

1、師生共同開發學習資源

2、師生積極參與學習過程

3、師生總結分享學習

成果

1、善發現，優化學習資源

2、有目標，注意年段特點

3、有趣味，貼近兒

童生活

4、有差異，自主選擇內容（各小組還可以根據組員的特長及自己組擁

有的特殊條件，設計有創意的活動。）?? 搜集有關詩歌的有趣的故事，圍繞

某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現代文。

詩歌改寫 上網搜集一些詞曲，學習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小

組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學交流自己

寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌

知識競賽 選編詩歌，設計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取

詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向

其他組的同學進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按

類補充相關資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包

括進去。可以根據小組研究主題，側重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內容 活動板塊 綜合性學習“輕叩詩歌的大門” 活動建議

第三篇：小學語文綜合性學習

淺談“小學語文綜合性學習”

【摘要】“小學語文綜合性學習”是《語文課程標準》提出的新要求，它較之以往的語文教學改革更具綜合性、實踐性和自主性，綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點，形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑，要求“以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系”，從而“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。如何把握綜合性學習的教學尺度，充分發揮其“促進學生語文素養的整體推進和協調發展的作用”，以下談談個人的一些看法。

【關鍵詞】小學語文綜合性學習；整合；實踐；自主；多元

一、小學語文綜合性學習概念介紹

小學語文綜合性學習就是以語文課程的整合為基點，加強語文課程與其他課程的聯系，強調語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進與協調發展。它是一種既能體現小學生身心特點，又能體現語文知識綜合運用，聽說讀寫能力整體發展，語文課程和其它課程溝通，書本學習與實踐活動緊密結合的活動性的學習方式。它更注重于學習方式的自主、實踐、綜合；又注重于過程的開放和互動，它的內容選擇范圍寬泛、靈活，以直接經驗為主。

二、小學語文綜合性學習的主要特點

（一）自主性、自主性性和開放性。

這是語文綜合性學習的突出特征。表現在學生實際動手操作，積極動腦思維，動口表達交流，充分發揮學生的思維能力、合作能力及創新能力，在學生親身實踐和體驗的過程中獲得知識與技能。學生活動的內容具有實踐性的特點，注重通過實踐活動獲得直接經驗，把書本知識運用到實踐中去，使理論和實踐結合起來。

（二）學科性和綜合性。

語文綜合性學習課不同于一般的活動課，它以學習語言知識（包括字、詞、句、段、篇）、形成語言能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、作文能力、聽 1

說能力）為主要活動內容和對象，并將這些內容和對象加以整合，綜合性的進行學習和探究。這是由語文這一學科本身的特點決定的。要把語文活動課和一般活動課區別開來，強化語文活動課語言文字的訓練功能。在活動中進行語言交際訓練，這是語文活動課的主線。

（三）學生是主體。

學生自身的活動是其他人無法代替的，在綜合性學習中必須充分發揮學生的主體性作用。語文綜合性學習教學應該充分發展學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們根據自己的興趣、愛好與知識經驗進行自主活動、自我教育，從而發展特長，培養個性。

（四）促進學生的全面發展。

學生的全面發展是一個過程，在這個過程中，活動是進行教育、促進學生全面發展的有效方式。但是，活動本身只是手段，語文活動課重視活動形式的完美，更追求活動目標的落實。綜合性學習要促進學生的全面發展。

三、小學語文綜合性學習的實施策略

（一）學生積極參與，從被動到主動

語文實踐活動的過程就是語文課內知識向課外延伸，學生主動探索發現問題的過程，學生必須是活動的主體。確立學生在語文綜合性學習活動中的主體地位，就要讓他們認識到自己是活動的主體，用一種積極參加、自覺成長的態度參與到這項活動中來。我們可采取以下方式變學生參與活動被動型為主動型，增強活動實效。

1.主題討論法。確定一個語文實踐活動主題，引導學生自主、合作、探究地進行廣泛的研討、辯論。發揮學生主體作用，使學生在討論交流中思想產生碰撞，產生情感共鳴，深化認識，拓展知識，開發思維，從而促進學生語文綜合能力的不斷提升。

2.情境設計法。設計一個具體的語文實踐活動情境，例如編演課本劇，讓學生在特定的情境中扮演一定的角色，身臨其境的體驗，通過搜集、運用資料，調動一切積極因素思考問題、解決問題，提高語文綜合能力，讓學生主動參與學習。

3.社會調查法。開展社會調查實踐活動，讓學生從學校走向社會，激發學生興趣，讓學生在社會的大家庭中汲取更多書本中所不易覺察的知識，增長見識，擴大見聞。

（二）從單一到多元

語文綜合學習實踐活動中，學生不可以孤立地成為活動的載體，要求學生從更全面的角度出發，從單一的個體到多元化。為了避免活動形式單一，枯燥乏味，我們應盡一切可能實現活動形式多元化，增強活動實效性。

1.組織比賽。通過各種形式的比賽，比如，開展古詩文誦讀比賽、講故事比賽、各種征文比賽等活動。激發學生的學習興趣，增強其參與意識。

2.團隊活動。組成各種興趣小組，陶冶學生情操，豐富教學內容。如，朗誦小組、小小文學社、閱讀角等。

3.自主研究。開展各種形式的語文沙龍活動，讓學生在民主平等的氛圍中發表自己的看法，討論各種問題，在知識的擴充、思想的碰撞中開闊視野，明辨是非，求同存異，發展思維，提高語文素養，形成綜合能力。

4.親身體驗。讓學生走向社會，走進大自然，開展社會調查，引導學生關心本地區和國內外大事等，在接觸社會、了解大自然的過程中，關注社會的發展和人類的生存環境，從而獲取更多的信息，在拓展課內知識的同時，不斷豐富自己的知識積累，形成綜合能力。

(三)從封閉到開放

語文實踐活動必須是開放的活動，而活動的載體可以是多方面，多角度的。實踐活動的陣地必須從校內拓展延伸到校外，開辟更廣闊的語文實踐活動空間。

1.利用現有語文實踐活動資源。充分利用圖書館、閱覽室、廣播站、宣傳欄、學習成果展示臺以及大眾傳媒等現有的活動載體，強化學生課內外知識的有機結合和拓展、升華。

2.擴充語文實踐活動空間。充分開發利用當地社會教育資源，如，烈士林園、博物館、名勝古跡等人文景觀，既能開闊學生的視野，豐富知識積累，又能提高學生的審美能力，培養學生良好的道德品質。還可以組織學生走進工廠、社區，深入農村田間地頭、山林農場，面向社會，融入大自然，在社會實踐中接受新知識，開闊視野，積累素材，從而形成綜合學習能力。

最后，小學語文綜合性學習的內容與形式不能照搬照抄他人，一概而論，要根據學校本身的實際，根據不同學生的學習需求，因地制宜，因校制宜，因人制宜的進行開發與運用，靈活運用語文綜合性學習方法，才能不斷豐富具有自己特色的語文綜合性學習。我們希望，新時期的語文教學，形式更多樣，成效更顯著！

參考文獻：

1、《語文新課程實施標準》

2、中教網《語文活動課程》文章節選

3、《小學語文綜合實踐活動課案例》

4、《漫談小學語文綜合性學習》文章節選

第四篇：小學語文綜合性學習中學生學習方式的培養

小學語文綜合性學習中學生的學習方式培養西安市雁塔區航天二一0小學呂海花

《新課程標準》在對于綜合性學習活動的實施建議中指出：綜合性學習活動主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。這樣一個內容豐富、形式多變、貫通知識與能力的綜合性學習活動對于學生全面提升語文素養是非常重要的。為了有效開展綜合性學習活動，我們必須讓學習的主體——學生成長起來，掌握必要的學習方法，豐富和改變傳統的學習方式，讓綜合性學習活動成為學生學習和生活有效溝通的橋梁，更是學生展現自主能力、合作意識、創新精神的舞臺。通過多年的具體的教學實踐，我們發現了比較有效的策略。

首先，要讓課堂成為學習綜合性學習的主陣地。

任何的學習方法都要通過學習和練習才能掌握，而課堂就是一個學習和實踐的地方。在課堂上，教師要結合具體的教學內容對學生進行學方法、用方法的滲透和指導。綜合性學習中需要用到的學習方法很多，聽說讀寫思，抄畫演議唱的學法整合，每一種學習方法都有其適用的時機和不同的功能，還要學習多學科、多領域、多角度的切入，豐富學習的材料、拓寬學習的范圍、開掘學習的深度。為了讓學生在語文實踐中切實領會每一種學習方法的具體應用情境和策略，就需要先教會學生認識方法、運用方法。

在學生學習《不懂就問》的時候，問起孫中山是什么人？這時候，就要適時引導，可以用什么樣的方法得到問題的答案，學生自會找到問家人、找書籍、上網查等方法，這就是聯系實際開展學習活動，提升對學習內容認識的實施策略。在學習《媽媽》這一單元的時候，教師要有意識地穿插歌曲演唱、名詩補充、故事講解等方法，讓學生體會豐富的材料可以讓自己對媽媽的愛有更深更廣的了解，這正是進行課程整合、開展跨領域學習的實施策略。在學習《青青的山》這一主題單元時，可以由《美麗的武夷山》引向祖國更多的名山大川，引導學生搜集中國的特色名山，可以制作宣傳幻燈片、交流自己的旅游照片、制作名山手抄報等方式進行了解和交流，讓學生的視野更加廣闊，這就是充分利用網絡學習的平臺拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習的實施策略。其次，要讓活動成為實踐綜合性學習的訓練場。

《新課程標準》中指出：綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注意探索和研究的過程，要加強教師在各個環節中的指導作用。所以，要讓學生把學習到的方法，應用于綜合性語文學習實踐，可以說，結合學習的主題或者生活實際開展必要的綜合性學習活動是進一步培養學生學習能力的重要環節。要讓學生把語文學習和生活緊密結合起來，養成開展綜合性學習活動的常規意識，學習選題、搜集資料、策劃行動、組織活動、交流反饋等，能夠通過比較自主的活動組織鍛煉自己的能力。北師大的語文教材都是以主題單元為組織形式的，許多單元和生活實際結合非常緊密，這都是開展綜合性學習的良好契機。要結合主題幫助學生確立合理的切入點，選定綜合性學習的主題和展現形式。

以第四冊語文教材為例，可以召開“好習慣交流會”、“媽媽的愛”演唱朗誦會、“我為春天添新綠”實踐活動、“走遍青青的山”手抄報、“守信用”課本劇演出等活動，結合文本主題進行主題和組織形式的選擇。

在確立題目之后，要指導學生精心活動材料的準備工作，同樣以上面所述活動為例，學生說說自己的好習慣是什么，如何養成的；搜集關于媽媽的詩歌、歌曲等；植樹的準備、實踐、思考、習作；搜集山的資料，進行選擇，繪畫、摘抄，制作手抄報；分組準備課本劇的編排、表演等。

然后，涉及到具體的活動組織形式的選擇和準備。每一次的綜合性學習活動的開展，都涉及完整流程的安排，尤其是需要班級分工合作的活動，需要訓練主持人和串詞，需要展示同學的自主準備，需要活動的布置設計和最終的鼓勵獎評，甚至包括邀請家長參與等，都需要進行有效的準備，保證活動的有序開展。最后就是在活動的具體組織中過程性資料收存，不論是文字性資料的匯總，還是圖像化資料的記錄，都是一項活動最終的顯性成果。而對于活動中孩子們的成長收獲這一隱性成果則需要通過更多的方式進行反饋，可以現場采訪去傾聽，可以事后敘述去感受，可以跟蹤調查去反饋，要把握學習活動對孩子們的深遠影響，了解每一次活動組織的時效性和實效性。

最后，要讓生活成為運用綜合性學習的大舞臺。

開展綜合性學習活動，是為了學生自主能力的形成、合作意識的培養，為了讓學生學會用語文的眼光看世界，把世界用語文的方式來展現，在學校、班級內

組織的任何活動只是社會生活的一個縮影，我們要把學生的眼光和觸角引向整個社會生活，懂得隨時發現問題都能夠用自己的方式去了解、去調查、去分析、去總結，能夠對自己周圍的人和事有更加多角度、多層次的認識，能夠用多元化的方式展現自己發現的世界。

例如，對于“清明節”祭掃活動的開展，學生的問題很多，渴望了解“清明”這個特殊的節日，渴望知道英烈背后的故事，渴望親自感受祭掃的莊嚴與肅穆，渴望了解更多文化的積淀。我們就要引導學生從不同的角度去認識，可以調查關于清明的來歷，積累關于清明的詩文，實際參與清明祭掃，記錄自己的點滴感觸，查閱關于清明的典籍資料，最后的匯報可以是英烈故事會、詩詞品鑒會、英烈故事手抄報宣傳、清明詩詞背誦等等。在這個過程中，豐富了學生的人文知識，升華了學生的情感積累，提升了學生的文學素養，這就是一個主題引發的多重收獲。生活中，這樣的主題素材比比皆是，我們要有一種語文學習的敏感，及時指導學生開展內容豐富、形式多樣的綜合性學習活動，要讓學生學習觀察自然、熱心參與社區活動，在記錄生活美景、成長發現的同時，學習參與活動的組織、行動，尤其是用到語文知識的宣傳版塊，更是一個進行綜合性學習能力展示的絕佳機會。把學生的目光引向社會生活，這是綜合性學習活動真正獲得成功開始的時刻。有效開展綜合性學習對于切實落實新課程理念有著十分重要的意義，它著眼于全面提升學生的語文素養，努力構建開放而有活力的語文課堂，而且注重自主、合作、探究式的學習方法，充分體現了語文學習的綜合性和實踐性。因此，要切實細致開展這一學習活動，就要把學習活動的主體作用發揮出來，讓學生掌握開張綜合性學習的方法和策略，在教師的指導下學習綜合性學習活動的開展，直至最后成為一種常規化的學習模式，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

第五篇：語文綜合性學習

語文綜合性學習“春游計劃”案例

武漢市外語學校 余清香

【教學構想】

課堂上，半個月的“四季風”吹過，學生們領略了大自然春、夏、秋、冬各自的神奇魅力，品味了不同作家筆下或優美、或深刻、或跳宕活潑、或詩情畫意中充滿科學文化色彩的自然風光，大自然給了孩子們深刻的啟示。這些都來自課堂，來自文本。有哲人說：人生的快樂源于體驗，這些體驗會化作生命的屐痕，讓你永遠擁有活潑的心境。學習“四季風”這個單元恰巧是在有些料峭寒風的早春二月里，此時“春游計劃”的語文綜合性學習任務就這么適時地提到了學生面前，能很快激起他們的學習興趣，加之教師有言道，分小組作出的春游計劃若能在“競標”會上得到全班同學的認可。全班將按這一計劃外出春游，讓這個小組的同學帶領師生實施自己的計劃，這樣要獲得體驗快樂的學生們會有更積極、主動、高漲的學習熱情。看起來，對于進行過至少三次綜合性學習的學生來說，“春游計劃”似乎很簡單，但要選擇有意義的春游線路，為何選擇這樣的線路，有什么樣的文化背景、現實意義，與春天有怎樣的聯系，這些需要學生們了解身邊城市的歷史和文化，需要查閱相應的資料，此其一；其二，學生需自主聯系春游的交通工具，預設春游中的安全隱患以采取恰當的應對措施，甚至還有進餐問題，費用問題等細節，也需考慮周全，要訂立一個周密的可實施的春游計劃，在競標會上（即成果展示會）要能解答挑剔的同學的一系列質疑等等，應對這些，對學生的口語交際，社會交往及協調、縝密思考問題等能力都是一次極好的鍛煉，當然要做好，還是很不容易的。

由于課題本身具有趣味性，再加上本班同學經過了幾次成功的語文綜合性學習，他們對綜合性學習的分組，選組長、分工等一套自主、合作的程序非常熟悉。因此，此次綜合性學習老師引導不多，在學生制訂計劃的過程中作為咨詢者、在實施中作為學生的幫手解決學生的實際問題。從布置到實施、小結共用了3周時間。

【教學設計】

【學習目標】

1、通過學習，多渠道多途徑了解武漢的歷史、地理、風景、名勝等文化知識，激起對身邊城市的關注與熱愛。

2、感受春天大自然的美，培養學生的審美情趣。整理有關春天的文學文化知識，以此為指導發現春天。

3、學會有責任感地制定計劃和作活動策劃，并在活動中培養口語交際、社會交往和協調能力，以及運用社會資源的能力。

【學習重難點】

重點：通過合作，制訂周密詳盡且可實施的春游計劃。

難點：準備實施前的外聯工作，學會利用社會資源。

【教學安排】

活動分三個階段進行。

即：

1、查閱資料，對外聯絡及制定計劃階段。

2、競標及中標后準備實施階段。

3、外出按計劃春游及活動小結、展示階段。