第一篇：自然拼音的學(xué)習(xí)專題

在小學(xué)英語教學(xué)中運用自然拼音法的實踐研究

一、問題的提出

對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，單詞學(xué)習(xí)是枯燥的。教師如果不幫助他們在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么單詞將成為孩子們望而生畏的“攔路虎”，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心的發(fā)展都是極為不利的。我們的新教材非常注意“語言習(xí)得”的規(guī)律，也適當吸收“學(xué)得理論”高輸入，高頻率的原則。但由于缺乏系統(tǒng)的語音教學(xué)，學(xué)生在記憶單詞方面存在一定的障礙，相當一部分學(xué)生依靠死記硬背，一部分學(xué)生則在單詞旁邊注上漢字來幫助背單詞。學(xué)生碰到不認識的單詞時，查詞典只能了解其意，而不會讀其音，因為學(xué)生不會運用Phonics、不會拼讀！以前的舊教材在語音方面的編排不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是獨立拼讀單詞的能力。所以應(yīng)系統(tǒng)安排一些語音方面的教學(xué)，以利于學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展。采用新教材以后，學(xué)生的聽說能力有了明顯的提高。但由于過分強調(diào)聽說領(lǐng)先，狹隘地把英語的交際能力理解為口頭的交際，因此，在英語教學(xué)中，忽略了拼讀單詞的教學(xué)，忽略了詞匯的教學(xué)。英語教師在進行詞匯教學(xué)時惟恐被指責(zé)為抱住“傳統(tǒng)教學(xué)”不放，或不知如何教，或認為只要學(xué)生會讀所教的、課標所要求的單詞就行了。我們經(jīng)常看到這樣的情景：英語課堂熱熱鬧鬧，有些學(xué)生似乎也能流利地對話、交談，但真正動筆的時候卻是錯誤百出，這些都是因為學(xué)生沒有在字母及其相應(yīng)的讀音之間建立對應(yīng)關(guān)系而造成的。神經(jīng)語言學(xué)的研究顯示，由于漢字屬于圖像文字（logograph），中國人偏向以右半腦來處理文字，在背英文單詞時傾向以“圖像”處理方式來記憶，卻忽略了英語屬于拼音文字系統(tǒng)，更重視“發(fā)音與拼字一定的對應(yīng)關(guān)系”的特質(zhì)，從而形成中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞最大的盲點。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，教他們學(xué)會運用Phonics幫助學(xué)習(xí)，是英語發(fā)音與詞匯教學(xué)的重要課題之一。

二、課題研究的實踐過程

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

《英語課程標準》提出新的教學(xué)理念，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。興趣是成功的基石，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。人對某個對象感興趣，就樂于接觸，并力求認識它、了解它。因此，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項

重要任務(wù)，應(yīng)當寓教于樂，寓學(xué)于做，寓做于玩。國外外語教學(xué)理論界特別強調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強調(diào)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語，通過聽、說、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動的開展，來引起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生受到一定的英語熏陶，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，在玩中長智、樂中受益，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生不斷從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我想學(xué)”的方向發(fā)展。

2.運用Phonics學(xué)習(xí)各字母在單詞中的發(fā)音

單詞的發(fā)音與記憶是英語教學(xué)的重點和難點。《英語課程標準》對學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求，單詞成了讓學(xué)生頭疼、讓老師束手無策的“攔路虎”。用什么方法讓學(xué)生感知單詞，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)單詞的興趣是關(guān)鍵。采用Phonics自然拼讀教學(xué)法可以解決這個問題。教學(xué)時，教師首先給學(xué)生以正確的語音示范，不要急于把所有字母的讀音規(guī)則硬塞給學(xué)生，而是幫助學(xué)生建立起初步的Phonics概念，幫助學(xué)生在字母與其相應(yīng)的讀音之間建立起初步的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)字母和音素的內(nèi)在聯(lián)系，運用拼讀分解音素的方法，分步、分類、分層教學(xué)。學(xué)生很快學(xué)會不少字母在單詞中的發(fā)音，增強了學(xué)習(xí)英語的能力。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的音標發(fā)音部位和發(fā)音方法，教字母發(fā)音“先輔后元”，使學(xué)生感到Phonics并不難學(xué)。因為Phonics強調(diào)字母與發(fā)音的自然對應(yīng)關(guān)系，自然而然的融入日常的教學(xué)當中，學(xué)生能體會到Phonics與字母或字母組合之間的聯(lián)系，即字母、Phonics、音標是“三位一體”的。日常教學(xué)盡量以Phonics為突破口，音形合一，做到“音不離詞，詞不離句”，學(xué)習(xí)得法，事半功倍。實踐證明，通過有計劃、有步驟的Phonics教學(xué)、音素教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生能獨立、自主學(xué)習(xí)拼讀單詞，能做到見詞讀音，能通過音節(jié)記憶單詞，具備了良好的自主學(xué)習(xí)能力，這種成功的體驗?zāi)芊浅Ｓ行У丶ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

3.培養(yǎng)拼讀單詞的興趣，掌握拼讀方法與技巧，實行多樣化的輸入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的成功感

在有了一定的音標知識基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的興趣顯得尤其重要。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)方法的優(yōu)劣，對能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系很大。在字母教學(xué)階段，我便采用讓學(xué)生背九九表的方法去記住各字母在單詞里的發(fā)音，并采用輕音、高音及做嘴唇動作而不發(fā)音等多種多樣的朗讀方式來提高他們背誦的興趣。在以后的學(xué)習(xí)中每出現(xiàn)新的字母組合的發(fā)音或以前未接觸的字母發(fā)音，便要求學(xué)生記下來；接著，根據(jù)學(xué)生的接受能力，允許他們按自己的情況選擇以下三種拼讀方法之一：對拼讀單詞

不熟練的學(xué)生用具體拼讀法，如cake，a [ei] k [k] ake [eik] c[k] c-a-k-e cake，反復(fù)讀幾次，讓學(xué)生明白單詞的基本拼讀方法；對拼讀單詞較熟練的學(xué)生用直呼元音法：“[ei] [ei] cake”；對拼讀單詞很熟練的學(xué)生用直呼法：cake。這樣，老師便可以根據(jù)學(xué)生的接受水平、熟練程度，讓學(xué)生分層練習(xí)、分層檢查，讓每位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，都有學(xué)習(xí)的成功感。為了配合以上各階段的學(xué)習(xí)和操練，我每節(jié)課都會設(shè)計一些放松的環(huán)節(jié)，如：唱歌、玩字母及單詞的紙牌游戲、棋類游戲；讀、背歌謠、小詩；做簡單的英語韻律操等。這樣，學(xué)生便能在輕松、愉快的環(huán)境中將音與詞緊密結(jié)合。俗話說得好：“把戲不能久玩”。因此，還要參考國外有關(guān)Phonics的教學(xué)方法，具體、形象地將音素與單詞相結(jié)合，并配以圖、身體語言、表情動作及小故事，學(xué)生的拼讀興趣濃厚，拼讀效果很好。例如在教學(xué)“S”及含有“S”的單詞時，先出示一幅顏色鮮艷、重點突出的圖畫，讓學(xué)生仔細觀察、小組討論畫里有什么？然后老師邊解說邊配動作，輔以豐富的表情，使學(xué)生能將音素、單詞、圖畫連成一體，加深印象。例如這樣教“S”及含有“S”的單詞的：Whenever a snake is scared or frightened, he makes himself into an s shape and hisses ssssss;(當蛇感到恐懼或受到驚嚇時，它會把身體蜷成“S”型，并發(fā)出“嘶嘶”聲)通過形象、生動的學(xué)習(xí)，“S”這個音素已深深地植入學(xué)生腦海，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇適合自己的拼讀方法學(xué)習(xí)新詞：snake smell spell snail...經(jīng)過多樣化的輸入，學(xué)生已經(jīng)把英語的音素、音標、單詞、小故事、歌謠等很好地結(jié)合起來學(xué)習(xí)了。為了檢驗學(xué)生對單詞的掌握情況，可以經(jīng)常通過Phonics教學(xué)進行拼讀單詞大比拼、辨音“抓間諜”、“找朋友”、開設(shè)Phonics英語興趣小組、舉行見詞讀音的比賽、朗讀句子、故事的比賽展示臺等形式集中學(xué)習(xí)Phonics、復(fù)習(xí)單詞；利用“滾雪球”的方式學(xué)習(xí)、鞏固、提高拼讀能力，如采用每天拼讀五個未教單詞的方法（符合讀音規(guī)則的、不符合讀音規(guī)則的）促進學(xué)生內(nèi)化語音知識，培養(yǎng)了學(xué)生見詞讀音、聽音能寫的能力，大大減輕了學(xué)生朗讀、記憶單詞的難度。

4.培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)單詞，持之以恒的學(xué)習(xí)毅力

先生之責(zé)任不在于教，而在于教“學(xué)”，在于教學(xué)生如何去學(xué)。英國語言學(xué)家們認為，英語教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它使英語學(xué)習(xí)變得容易，是學(xué)生學(xué)習(xí)能持之以恒的源泉。“趣味性”互動活動能使英語課生動、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極、主動學(xué)習(xí)的愿望。“趣味性”活動在小學(xué)英語教學(xué)中有許多，如歌曲、表演、猜謎、畫畫、說唱、競賽等，這些都是兒童學(xué)習(xí)中喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式。在課題研究中我們通常可以采用以下幾種形式。

（1）玩中學(xué) 在游戲中學(xué)有所得。游戲是一種引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是英語教學(xué)的基本活動，靈活運用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。因此，在教學(xué)中，教師不但要鼓勵學(xué)生玩，還要善于組織學(xué)生玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。如在復(fù)習(xí)字母發(fā)音時，可以設(shè)計這樣的游戲：讓兩個學(xué)生戴上輔音音標頭飾，用雙手搭一座倫敦橋，讓其他學(xué)生戴著元音音標頭飾通過。全班同學(xué)一起唱《London Bridge》這首歌，當唱到歌曲的最后一段時，橋便垮了下來，誰卡在橋里，誰就把兩個輔音和自己的元音拼讀起來，也可以讓全班學(xué)生一起拼讀。這種游戲參與的人數(shù)多，同時優(yōu)美的音樂又愉悅了師生的身心，這比單純拼讀音標效果要好得多。此外，用這個游戲來學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（2）歌中練 在歌聲中鞏固所學(xué)知識。兒歌、童謠是一種將知識轉(zhuǎn)化為音樂智能的最便捷、最直觀的方式，對生性活潑、愛唱愛跳的小學(xué)生尤為適合。針對這一特點，課堂可以利用或編寫與學(xué)習(xí)內(nèi)容符合的歌曲或歌謠，并加以動作表演，如在學(xué)習(xí)介詞時可以編一首歌，其中一首：In and near，On and beside，How many words do I know? One two three four five； behind and under，Near and in front of，How many words do I like? One two three four five。事實證明，這些瑯瑯上口、易說易記的童謠不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）畫中樂 在涂、畫中體會學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)生情緒活躍、開朗，具有好動和穩(wěn)定性、專一性差的特點，在教學(xué)中不僅僅鍛煉學(xué)生的“動嘴說”，還讓學(xué)生“動手畫”。例如讓學(xué)生把學(xué)過或未學(xué)的單詞制成卡片，上面繪成圖畫，下面寫單詞。學(xué)生可選擇自己喜歡的顏色給圖案和單詞上色，讓抽象的字母變成一個個美麗的記號；又如在學(xué)完有關(guān)居室類的單詞后，我讓學(xué)生設(shè)計自己的家并互相介紹，學(xué)生在涂、畫中，與同伴團結(jié)合作，展示杰作，并互相交流，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力和想象力。教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞；只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)習(xí)才能持之以恒。在給學(xué)生創(chuàng)造“樂學(xué)”條件的同時，成功的激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。所以以常性使用激勵性評語。如：Clever boy/girl;Wonderful;Excellent ；Well done； Pass...被贊揚的同學(xué)看到全班同學(xué)對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕，還可以用書后蓋印兒、發(fā)放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切地對學(xué)生笑笑、摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種激勵。

5.培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用單詞

教師在進行詞匯教學(xué)時，既要注意讓學(xué)生在語境中學(xué)詞匯，使一個個的單詞不再是

“幽靈和僵尸”，而是有血有肉的活東西。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握詞匯、運用詞匯。“活”的東西能很快被使用而給學(xué)習(xí)者帶來成功感。新課標非常提倡、鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式靈活運用所學(xué)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。如在學(xué)習(xí)顏色和形狀的單詞時，讓學(xué)生走出座位，尋找教室內(nèi)多彩的、不同形狀的事物，學(xué)生在尋找中得到體驗，在尋找中學(xué)會交談，并急于表達學(xué)會的單詞，活學(xué)活用時遇到不會的單詞渴望老師與同學(xué)的幫助，表現(xiàn)出強烈的求知欲，有意想不到的學(xué)習(xí)效果。又如在學(xué)習(xí)“Have/Has” 句型時，可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)大膽地、創(chuàng)造性地運用所學(xué)的知識自編Chant，邊喊邊做，學(xué)生所編動作千姿百態(tài)，課堂氣氛也很熱烈。如以下是學(xué)生自編的Chant：Have has , they’re friends，Do you know they’re not the same? I have，you have，she has and he has too，Yes，Yes，I think so。學(xué)生對自己創(chuàng)作的作品印象深刻，而對“Have/Has"的區(qū)分也迎刃而解了。此外，我們還力爭設(shè)置語境，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的詞，在句中學(xué)詞、文中學(xué)詞。如：在學(xué)習(xí)“COLOUR”一課時，在與學(xué)生反復(fù)的問答中（What colour...? I like...）學(xué)完了有關(guān)顏色的十幾個單詞，接著設(shè)計一項人人爭當“服裝設(shè)計師”的活動，讓學(xué)生小組合作，看圖談話，（Hello, it’s a beautiful dress, how nice!Is it...? I like...Do you like...?...）碰到不會的單詞，老師給出音標，小組拼讀學(xué)詞，其間，老師巡視點撥。通過不斷的對話，反復(fù)地學(xué)習(xí)、鞏固了新詞，學(xué)生學(xué)得歡、學(xué)得有成效，老師教得輕松。

Phonics及單詞拼讀教學(xué)讓學(xué)生成為具有主動性的學(xué)習(xí)者。興趣是成功的基石，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。有趣的單詞拼讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它寓教于樂，寓學(xué)于做，寓做于玩，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)外語，通過聽、說、讀、寫、畫的操作，以及游戲、比賽、表演等活動的開展，引起和保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)，在玩中長智、樂中受益。

6.學(xué)生獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗，增強了學(xué)好英語的自信心

體驗是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。新英語課程標準給我們提出了一些新的教學(xué)理念，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式靈活運用所學(xué)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。單詞拼讀課題研究的開展讓學(xué)生用自己的感官去感受、去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，鼓勵學(xué)生對教材自我解讀、自我理解，尊重了學(xué)生的個人發(fā)揮空間，使學(xué)習(xí)變成一個富有個性的過程，把發(fā)展作為學(xué)習(xí)的重要目的;而另一方面, Phonics單詞教學(xué)讓學(xué)生較好地進

行相互交流，充分地促進了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，同時也讓學(xué)生學(xué)會了怎樣與同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，在課題的開展過程中我們及時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴變化和進步，幫助學(xué)生樹立自信心，很好地讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂與學(xué)習(xí)的成功感。

在課題研究中，教師們不僅在業(yè)務(wù)方面取得一定的成績，自身的科研能力也能得到提高。課題的研究使老師和學(xué)生都能成為一個具有不斷自我超越意識和能力的人，在這種教育生態(tài)里，教師和學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生“雙贏”式的共振和共生。

課題的研究是一項長期的工作，如何讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣、如何進一步培養(yǎng)學(xué)生見詞讀音、聽音寫詞的能力，如何培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生到了中、高年級，有了一定的單詞拼讀能力、有一定自學(xué)能力的基礎(chǔ)上如何有效地開展英語閱讀，幫助他們不斷地提高聽、說、讀、寫綜合運用英語的能力仍然是擺在我們面前的重要課題。

第二篇：自然拼音

自然拼音.txt對的時間遇見對的人是一生幸福；對的時間遇見錯的人是一場心傷；錯的時間遇見對的人是一段荒唐；錯的時間遇見錯的人是一聲嘆息。自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學(xué)方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞可以立即

直覺反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反映出單詞拼寫。兒童在學(xué)習(xí)英語的初期應(yīng)建立好語音語感的基礎(chǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼音能幫助孩子打下很好的基礎(chǔ)，使孩子在以后的英語學(xué)習(xí)中事半功倍。自然拼音法（英語發(fā)音教學(xué)）以“語言”演進的步驟來說，一種“語言”必先有它的“音”的存在，然后由不同“音”的組合以傳達不同的“意思 ”。后來有人把這些“音 ”配以圖形而形成“文字”的組合，進而演變成正式的“語言”，“英語”就是這樣演進而來的一種語言系統(tǒng)。既然“音”是所有語言的根源，我們學(xué)英語也必得從“發(fā)音”著手。談到“發(fā)音”，大家一定不約而同的聯(lián)想到“音標”，因為它是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不二法寶。自然拼音法就是一種非常好的學(xué)習(xí)音標的方法。所謂“自然拼音法”就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一

種發(fā)音學(xué)習(xí)；“音標”則是語言學(xué)家根據(jù)英語不同的音而制定的一群“發(fā)音符號”。所以、兩者在學(xué)習(xí)英語的過程中，各自扮演其角色非但不發(fā)生沖突，甚至可以相輔相成，讓初學(xué)英語的人學(xué)得一口漂亮而準確的發(fā)音。“自然拼音法”是以發(fā)音的自然規(guī)則為訴求重點。英語是拼音文字，二十六個字母有本身的讀音，但每個字母更代表不同的音源；不同字母之組和則造成不同的字匯，當然也形成許多不同的發(fā)音。“自然拼音法 ”是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”，以及不同“字母組合”產(chǎn)生的音，做有條理，有系統(tǒng)的整合。讓初學(xué)英語的人，藉著認識字母及所代表的音源，從最基本的音與音的結(jié)合開始，反復(fù)練習(xí)以建立字母與發(fā)音的直覺音感。有了這樣的音感，看到什么樣的字母組合，就自然的反應(yīng)出該如何發(fā)音，聽到一種音，也直覺地反應(yīng)該如何拼音。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法則除了字母之外，更要認識音標，否則不會發(fā)音；拼字要死背字母組合，否則拼不出來。這就是英語語系國家的人（如美國，英國，加拿大。。等）不學(xué)音標，但很少有發(fā)音，拼音上的困擾。那么“音標”是不是可以不用學(xué)呢？那倒也未必，否則就不會有語言學(xué)家去苦心研究訂出“音標符號”。“音標”仍有其存在與學(xué)習(xí)的重大價值。說明如下：

一、例外，不規(guī)則發(fā)音的單字頗多，不看“音標”很容易發(fā)錯音。

二、外來語（如原來是拉丁文，印地安文，法文或西班牙文。。等）的發(fā)音往往很特殊。非得藉重“標”不可。

三、重音節(jié)的標示也是“音標”的特色之一。

四、相近音或音同但拼法不同的單字，往往使學(xué)英語的人感到困擾，此時也可經(jīng)由“音標”做個公斷。由前述可見，我們提倡“自然拼音法”，并非排斥“音標”，而是主張教師先教“自然拼音法”，讓學(xué)英語的人建立直覺音感，以便更有效的學(xué)好英語。經(jīng)由實驗證明，一個學(xué)過“自然拼音法”的人，再授以“音標”課程的話可得事半功倍的效果。因為已經(jīng)有“字母—發(fā)音直覺音感，再認識 “音標符號”，不但不會覺得艱澀，反而可以藉“音標”之助，把發(fā)音學(xué)的更地道，拼音更迅速確實。所以“自然拼音法“是英語入門的利器，也是學(xué)音標的最佳前驟。

第三篇：自然拼音教學(xué)法

自然拼音教學(xué)法（phonics）是國際上最為推崇的教學(xué)法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學(xué)習(xí)，可以建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，即看到單詞可以反應(yīng)出發(fā)音；看到發(fā)音，也可直覺反應(yīng)出單詞的拼寫。

我們知道，英語共有26個字母。同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。所以讀英語需要借助一套標音法。

國際音標是傳統(tǒng)的標音法，是針對母語非英語的學(xué)習(xí)者而設(shè)的；而Phonics是母語為英語的學(xué)習(xí)者所采用的方法。通過phonics學(xué)英語，可以省去學(xué)習(xí)國際音標的中間環(huán)節(jié)。

phonics的學(xué)習(xí)分好幾個階段。

第一階段：26個字母的學(xué)習(xí)，它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系。

第二階段：字母組合的學(xué)習(xí)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。孩子在熟悉這套規(guī)則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫。做到看詞能讀，聽音會寫。

第三階段：在前兩個階段的基礎(chǔ)上，運用多種教學(xué)手段讓孩子們熟練運用 phonics。在掌握了phonics 后，孩子的認字能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

星孚英語的課程充分考慮美國國家科學(xué)院所列出的技能要求和國家閱讀專家組的結(jié)論，所有課程學(xué)習(xí)和閱讀練習(xí)均采用組合教學(xué)法：組合式教學(xué)法就是以“重情趣、重感悟、重積累、重遷移和重習(xí)慣”為原則，創(chuàng)造性地把讀與述、唱、畫、演、比、問、思、寫等方式聚合交叉，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。該教法是根據(jù)閱讀教學(xué)基本規(guī)律提出的，是針對只有教師一味講解、分析的教學(xué)方法給學(xué)生一味誦讀帶來的枯燥乏味、懵懂糊涂及效率低下等弊端而提出的。

組合教學(xué)法中主要運用的具體方法有：

（1）自然拼音教學(xué)法：目前國際上最推崇的英語教學(xué)方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反映出單詞拼寫。

這是星孚英語的第一要義。

（2）TPR（Total Physical Response）教學(xué)法：是加州心理學(xué)家 James J．Asher（詹姆士J．艾謝，1988）提出來的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語言學(xué)習(xí)中的互動模式。通過豐富的肢體語言、實物教具、圖片等，讓孩子通過視覺、聽覺和觸覺等方式親身感受并充分理解英文內(nèi)容，在無壓力的狀態(tài)下輕松學(xué)習(xí)。

星孚英語有顏色鮮艷的界面、有可愛有趣的卡通形象、有滑稽有趣的動畫、有純正的美語發(fā)音，給孩子帶來了妙不可言的視聽享受。

（3）故事教學(xué)法：是通過故事教學(xué)來完成教學(xué)目標的一種方法。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛憎分明的情感表達。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。

星孚英語有很多生動有趣的故事，孩子通過閱讀有趣的故事，在潛移默化中就能學(xué)到英語。

（4）游戲教學(xué)法：是指以游戲的形式，使幼兒在不知不覺中學(xué)到了英語。幼兒游戲因有趣味性、自主性、探索性和重復(fù)性這4個特點，使得幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣可以持續(xù)保持下去。

星孚英語有很多游戲，孩子在邊玩邊學(xué)中，能不知不覺地學(xué)到純正的美語。

（5）探究－發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：以培養(yǎng)兒童提出問題、探索發(fā)現(xiàn)問題能力的教學(xué)方法。早在18、19世紀，法國教育家J.J.盧梭和美國教育家J.杜威等曾經(jīng)提倡實踐過。20世紀60年代，美國心理學(xué)家J.S.布魯納根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的智力結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，提出了此教學(xué)法。探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，調(diào)動兒童積極思維，教學(xué)效益得到提高，創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)兒童求知欲，引導(dǎo)其積極思維。引導(dǎo)兒童探求真理，分析和解決現(xiàn)實問題，最大限度地激活兒童的思維機能。重視能力培養(yǎng)，就要讓兒童動眼、動口、動腦和動手，即要讓兒童活動起來、思維起來。兒童有興趣，就能積極投入，教學(xué)效果就會事半功倍。

星孚英語的很多游戲都需要孩子進行自主的嘗試和探索，在發(fā)現(xiàn)中，孩子能獲得極大的成就感。

（6）程序教學(xué)法：程序教學(xué)法是一種使用程序教材，以個人自學(xué)形式進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。學(xué)生借助于機器獨立地進行學(xué)習(xí)，因此又稱機器教學(xué)。程序教學(xué)是美國教育心理學(xué)家S.L.普雷西根據(jù)E.L.桑代克學(xué)習(xí)定律中的練習(xí)律、效果律和近因律，設(shè)計的以練習(xí)材料進行自動教學(xué)的機器。后來，美國實驗心理學(xué)家B.F.斯金納以此為基礎(chǔ)，以操作條件反射和積極強化理論，設(shè)計了程序教材進行程序教學(xué)。各派心理學(xué)家的理論觀點的差異，先后出現(xiàn)多種程序模式，主要有：①斯金納的直線式程序。②普雷西的直線選答式程序。③美國N.A.克勞德世界一些國家先后推行了這種方法多重選擇反應(yīng)的衍支式程序或內(nèi)在程序。④英國H.凱直線式與分支式相結(jié)合的程序。

星孚英語的游戲其實就是一種自主學(xué)習(xí)的程序。

一、該教材在教學(xué)中讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

長久以來，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來的教學(xué)也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但 一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性和主動性。事實上學(xué)生依然是老師的配角、知識的奴隸，學(xué)生主體仍擺脫 不掉“教師中心論”的陰影。我認為，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)的目標是為了增進學(xué)生的主體 性，更是指教學(xué)的過程是隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾展開的一個學(xué)生自我活動和自主發(fā)展的過程。為此，我們的教學(xué)應(yīng)該 改革以知識為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，教學(xué)目的就是在知識的學(xué)習(xí)和掌握過程中發(fā)展和增強學(xué)生的主體性。而 我們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語入門》教材正可以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向和積極學(xué)習(xí)的信心，教材的編寫者 首先注意到了學(xué)生個性情感心理的發(fā)展和語言認知心理的發(fā)展。比如，教材從“ 問候”（Greetings）和 “ 告別 ”（Farewells）入手，讓學(xué)生用最簡潔的問候語“Hi”，“Hello”相互問候、相互自我介紹，其教學(xué)氛 圍是熱情洋溢的。學(xué)生們在這種充滿“情意”的情景中，一下子就進入了學(xué)習(xí)英語并運用英語交往的狀態(tài)。在 這種學(xué)習(xí)氣氛的感染下，學(xué)生們往往爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而一時忘了 “詞”，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會。“會說英語”帶來的喜悅，與小伙伴用“英語交往”帶來的成功，以及在模擬的情景中表演帶來的自豪，都深深地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們很快就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了 熱愛和喜好。這種情感又促使他們對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者的主體性 在此發(fā)揮出來了。

記憶單詞是我國學(xué)生的一大難點，而英語直接拼音法，在學(xué)生剛接觸第一個單詞時，就能按單詞中字母和 字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使其內(nèi)化成認知結(jié)構(gòu)，達到培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音能寫的能力。

該教材的單詞教學(xué)分四步：1.發(fā)音（Pronunciation）——初步認識字母和字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Sp elling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來。3.操練（Practice）

——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學(xué)生 分層次練習(xí)直接拼音。4.書寫（Writing）——說出詞、句，寫出詞、句，聽寫詞、句。運用這四步法教學(xué)生 記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學(xué)法相比較，前者是事半功倍。而且實踐還證明，它的后勁很足，在學(xué)生積累了一定 的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后，自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過傳統(tǒng)教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生。這 種教學(xué)法不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、該教材著眼于學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”的體現(xiàn)

該教材不露痕跡地將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)習(xí)過程”。例如：教材第一冊Item 4 Identifying t hings（識別事物）中Lesson 10，練習(xí)“What's this in English? And what's that? What's that?”等句 型都在隨手可取的自然情景中。教者沒有施教的威嚴，學(xué)者沒有被迫學(xué)習(xí)的壓力，讓人感覺到的只是“相互間 在談?wù)撃澄矬w”，自然而親切。多次的反復(fù)與交換角色，使學(xué)生興趣盎然地“談這說那”。這種情景所體現(xiàn)出 來的教學(xué)的意義就不僅僅是停留在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學(xué)生接受語言知識訓(xùn)練，隱性的是學(xué)生 在接受另一種文化熏陶。學(xué)生們在愉快的心境驅(qū)使下，積極地學(xué)習(xí)并與人交談，能力的培養(yǎng)顯而易見。“教學(xué) ”由原來意味著更多的控制與支配轉(zhuǎn)為“學(xué)習(xí)”意味著更多的主動與自由。從這個意義上講，教材的編寫，教 師在教學(xué)中的提問、板書、講解、布置作業(yè)等都包含著如何從“教”的角度來喚起學(xué)生“學(xué)”的意識。該教材 充分體現(xiàn)了這一點。再如第一冊 Item 5 Thanks and responses（感謝和應(yīng)答）Lesson 19 中出現(xiàn)兩個問句 ：Whose bike is this? May I use it? 還出現(xiàn)新的感謝語和應(yīng)答句：Thanks a lot.Not at all.按照“情 意、情景、結(jié)構(gòu)、功能”的要求教學(xué)，上課一開始我就將學(xué)生帶入一個真實情景中運用英語。我隨意走到一個 學(xué)生身旁，隨手拿起一支筆（書……），問： “Whose pen isthis?（Whose book is this?…）”學(xué)生自 然回答：“It's my pen.（It's my book.）”或：“My pen.（My book.）”接著我問：“May Iuse it? ” 以眼神、語氣、體態(tài)語示意學(xué)生理解大意，同時重復(fù)二、三遍。當學(xué)生能夠會意出“ Yes”時，我馬上就說： “Thank you very much.（Thank you/Thanks/Thanks a lot.）”學(xué)生自然會回答：“That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）”再引出新句：“Not at all.”在這里，新知識的接受變成了主動的獲取、自由的學(xué)習(xí)討論，融洽了人與人之間的情意。我認為學(xué)生是從中體驗到所獲取的信息的內(nèi)在含義的。

三、該教材將學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)愿望有機地統(tǒng)一起來

當然，情意情景教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并不意味著課堂教學(xué)自由得沒有分寸。我們同時也強調(diào)讓學(xué) 生承擔一定的學(xué)習(xí)責(zé)任，也就是說將“教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)過程”，將學(xué)生由被動接受知識的地位，推向 主動探究獲取知識的前臺，促使學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并能根據(jù)自身的素質(zhì)情況達到一定的要求。教材第 二冊Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3，該課的情景是一男孩和一女孩在看電視時的對 話。第一部分“看、聽、說”的內(nèi)容是：

A:What can you see?

B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes.A:Where're they?

B:They are in the zoo.對這部分的內(nèi)容教學(xué)，我并不限定于書上的幾句話。在對話的前、中、后穿插“問候、談?wù)摗迸c“道別” 等，說英語的內(nèi)容就像滾雪球一樣越積越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和信心越來越強，責(zé)任感油然而生，學(xué)習(xí)的愿 望自然而發(fā)。這段對話可以作如下擴展：A(Boy):Hi!

B(Girl):Hi!

A:How are you this morning?

B:Fine,thanks.And you?

A:I'm fine,too.B:Let's watch TV.A:OK.What can you see?

B:…

A:Can you run like a tiger?

B:…

A:Do you like a tiger?

B:…

A:I can jump like a monkey.Can you?

B:…

我還教學(xué)生自制圖畫，以便“Talk about the picture”，學(xué)生對這類說話最感興趣，他們往往會“毫無 顧忌”地自由發(fā)揮。我有時雖然發(fā)現(xiàn)錯誤，卻不忍心打斷他們，唯恐傷害他們充滿熱情的學(xué)習(xí)情緒。在使用章 教授教材的整個實踐過程中，我體會到該教材的編排使學(xué)生準備學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程成了一種創(chuàng)造性的思維和動 手勞動的過程，比如自制單詞卡片，自制頭飾、面具，畫畫等。學(xué)生的創(chuàng)作熱情非常高漲，而且教師自始至終 以平等合作的態(tài)度參與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起歡笑，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為積極主動參與學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效應(yīng)是可想 而知的。

四、該教材改造了固定枯燥的教學(xué)程序，使聽、說、讀、寫靈活多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

我們深知學(xué)生的個體素質(zhì)先天就有差異，后天的學(xué)習(xí)由于種種原因，也會有差異。比如，有的學(xué)生善于說 不善于寫，有的學(xué)生喜表演不喜傾聽等等。該教材依據(jù)學(xué)生認知心理的發(fā)展，以情景功能對話為主線，創(chuàng)設(shè)了 “七步”教學(xué)法：1.理解（Understanding）——讓學(xué)生在充分看和聽的過程中，感知語言，初步理解英語話 語的意義； 2.模仿（Imitation）——在感知的基礎(chǔ)上體會語言，并模仿、操練；3.記憶（Memory）—— 設(shè)置情景，使學(xué)生對語言從“形”到“義”融會貫通，得以鞏固；4.表演（Act）——在真實情景或模擬情景中，實踐體會語言的功能；5.朗讀（Reading）——由積累的語言材料進行朗讀，引向具體思維；6.運用（Per formance）——將積累的語言材料回到“現(xiàn)實”中運用，表達自己的思想；7.書寫（Writing）——將積累的 語言材料成文，表達一定的思想內(nèi)容。這七步教學(xué)法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語言實踐積累 語言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得輕松活潑、多項而有層次，一步一步往前走，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“樂”中學(xué)，在“學(xué)”中樂，有效地鍛煉了為交際初步運用英語的能力。

我在教學(xué)對話時，一般根據(jù)教材的編寫意圖，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，設(shè)計不同的發(fā)展目標，具體表現(xiàn) 在對不同的學(xué)生提深淺不同的問題，對學(xué)生“說英語”的要求也不一樣，充分體現(xiàn)“能者多勞”的原則。我還 布置“彈性作業(yè)”，如第二冊Item 7 Identifying things（識別事物）Lesson 27，這是一篇敘述公園情景的 課，主要運用了therebe句型。這一課的作業(yè)我是這樣布置的：1.聽錄音，調(diào)整語音語調(diào)并朗讀，自由說話。2.抄寫三個單詞：house,horse,cow。3.畫一幅公園的風(fēng)景畫，自己敘述，準備下節(jié)課與同學(xué)一起交流。三年級 開始，我讓學(xué)生自寫小短文，長短不限；自編英語口語課文；摘抄有關(guān)英語方面的小短文、小句子、小趣味文 章等。我這樣設(shè)計作業(yè)的目的是使“吃不飽”的學(xué)生“吃飽”，“吃不下”的學(xué)生“盡量吃好”。我設(shè)計了“ 英語園地”專欄櫥窗，讓學(xué)生的成功感物化，讓他們除了“能說會道”，還有勞動果實展現(xiàn)。

五、該教材將教師的角色定位于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者

《直接拼音英語入門》教材充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。每課教學(xué)內(nèi)容的編排，都是讓學(xué) 生“唱主角”，它反映的都是學(xué)生日常生活中能看到、能做到或能體驗到的事件（物）。它讓學(xué)生從自主、自 我出發(fā)，去談?wù)撋钪邪l(fā)生的人或事，并積極地去解決問題。它讓教師尊重每一個學(xué)生，對學(xué)生最終掌握知識 的能力和行為充分信任，堅信他們能夠積極主動地學(xué)習(xí)各種必要技巧，相信學(xué)生有能力調(diào)整自身的行為和自我 評價，并創(chuàng)造條件和契機讓學(xué)生自主地思考，自由地表達一些思想。這正是該教材所具有的另一個隱性的教育 思想。因此，我在使用這套教材的過程中，并不著眼于對學(xué)生單純地進行傳授英語語言知識的訓(xùn)練，也不著眼 于學(xué)生掌握了多少語法規(guī)則，已背了多少詩歌短文，而是旨在借助該教材鮮活的情意情景規(guī)則功能對話，對學(xué) 生進行高尚的道德品質(zhì)教育與培養(yǎng)。英語中一些約定俗成的問候、道別、致謝、詢問等方面的日常用語，對于 培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和文明禮貌是不言而喻的。教師在教學(xué)中積極地與學(xué)生合作，并愉快地成為學(xué)生學(xué)習(xí)征途 上的鼓勵者和引導(dǎo)者。學(xué)生在成長的過程中不斷接納文化的熏陶，從小就養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣。這種素質(zhì)的養(yǎng) 成與提高，正是我們現(xiàn)代人所必需的。而這種教學(xué)思想也正是我們現(xiàn)代教師所必需的。幾年來，根據(jù)許多教師 和家長反映，特色班中的學(xué)生，在公開課中的口頭表達能力以及回答問題的完整性，遠遠高于其他班的學(xué)生。他們非常熟練并恰如其分地運用“I think…”這個句式，自由地表達他們的思想。

語自然拼音時自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，自然拼音是美國、加拿大本土孩子必修課。英語中70%的單詞在拼讀時都很有規(guī)律底冊。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則，就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。孩子們學(xué)習(xí)這種不用音標發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會拼讀不認識的單詞，從而提前進入閱讀和書寫狀態(tài)，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。

“自然拼音”是英語基礎(chǔ)教學(xué)中最新也最受肯定的“發(fā)音”教學(xué)法，他雖有別于傳統(tǒng)的音標拼讀法，“但兩者相符相成。以往我們學(xué)習(xí)的英語是靠國際音標的規(guī)律來讀單詞的，自然拼音根據(jù)26個字母與字母組合本身的發(fā)音，學(xué)習(xí)自然拼音的循序漸進建立在字母發(fā)音與組合發(fā)音的音感，建立字母與發(fā)音的感知，讓孩子看到任何字母組合就會立即產(chǎn)生如何發(fā)音的直覺：反之，聽到任何發(fā)音，也能立即拼寫出單詞，真正可以做到無需音標，無需死記硬背、見詞會讀，聽音會寫。

第四篇：自然拼音教案

自然拼音法

近年來,語音教學(xué)在國內(nèi)越來越受到重視,英語教學(xué)界更創(chuàng)立和引進許多的教學(xué)方法，使國內(nèi)的語音教育比過去更加的豐富、多元。在眾多的教學(xué)方法中一個備受矚目的方法就是“自然發(fā)音法--Phonics”。“自然發(fā)音法--Phonics”是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則。它主要教授英文字母與語音間的對應(yīng)關(guān)系。在英語中80%以上的單詞在拼讀上都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就能夠基本做到“見詞能讀、聽音能寫”，提前進入閱讀領(lǐng)域，使英語學(xué)習(xí)變得簡單、快樂、有趣。

自然拼音法是目前國際上最推崇的英語教學(xué)方法，也是美國兒童語言啟蒙所采用的方法。通過自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓孩子建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞可以立即直覺反映出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可直覺反映出單詞拼寫。

兒童在學(xué)習(xí)英語的初期應(yīng)建立好語音語感的基礎(chǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼音能幫助孩子打下很好的基礎(chǔ)，使孩子在以后的英語學(xué)習(xí)中事半功倍。

Phonics Short vowels: A a : hat cat map bag mat fan bat apple E e : egg well red pen net hen bed bell I I : lick six bib pig pin kiss ink hill

O o : ox on octopus box sock operate ostrich U u : sun umbrella cup bus nut gun uncle under Magic E : Long A , E , I , O , U a＿e : cape name tape

e＿e : these Pete i＿e : bite five kite time

o＿e : rose nose rope

u＿e : june tube cube

Long vowel ： A a ai : tail rain paint pain jail rail nail maid ay : bay ray way say hay pay May lay Long vowel : E e

ee : reeds eel bee peel jeep feet see teeth

ea : sea meat peanut eagle peach tea leaf pea Long vowel : I i ie : tie pie lie die

igh : right sight night tight light sigh fight high Long vowel : O o oa : road toast toad coal goat boat coat soap ow : rainbow pillow yellow window row hollow low Long vowel : U u ui : juice fruit cruise

ue : Sue blue glue clue true flue

Short vowel : E e ey : donkey money jockey turkey monkey hockey R-Vowel ar : arm car armchair card cart farm park garden ur : turtle surfing turkey fur hurt purse nurse er : sister brother under rooster winter mermaid marker mother ir : birthday circus dirty bird circle dirt girl sir firm or : porch pork horse horn fort morning corn fork ar : beggar dollar pillar collar poplar wizard

grammar

or : actor doctor tractor error mayor editor harbor factor mirror sailor victor

Diphthongs 雙元音

ou : house out mouth count fountain mountain shout mouse

ow : cow towel clown owl crown brown flower tower oi : coin oil point noise boil soil poison coil oy : oyster boy cowboy soy toy

Vowel Digraphs : au : August sauce sausage naughty autumn applause aw : paw draw saw straw strawberry lawn

oo : moon zoo roof rooster boots food spoon room ea : head sweater sweat pear lead bear leather feather al : call tall fall ball wall

ew : dew few view hew new nephew newspaper Consonant Digraphs : ch : beach lunch cheese bench church chicken chair cherry

sh : sheep shirt ship fish dish push shoes shovel wh : whale white wheel wheat whip whistle wheelchair whisper ph : photo elephant telephone trophy pharmacy alphabet th : brother feather leather

father mother

th : thumb three bathmat thirsty thief bath mouth teeth

kn : knob knee knife knock knit wr : wrist wrinkle wrap wreath write mb : thumb lamb bomb comb crumb numb tch : catch fetch match Dutch witch Blends :雙輔音

bl : blue black blocks blouse bloom bleach blanket blonde hair

fl : flat flu fly flame flute floor flag flower pl : plane play plus planet platform plum plate plant cl ：clock cloud clean clay climb close clap clown gl : glove globe glass glue glasse glider

cr : crown crab cream crow crayon crocodile cry croissant gr : gray green grass grapes ground grow grandma

pr : prize price prawn press prince princess pray br : bright brook brim bride brown bread brick brother fr : frog frost Friday French fries fruit front friend frame tr : tractor truck train tray tree triangle trunk trolley dr : dream drum dry drop draw drive dress drink

sm : smile small smell smoke smooth

sn : snowman snow snore snake snail sneakers sneeze snack

sl : slow slap sleep slide slope sled

sw : switch swallow swan swim sweet swing sweater sweat

sp : spider spaceship spinach spoon spell st : stockings store star stamp storm stick student stand sc : scarf scooter scanner scarecrow scale scorpion scoop

sk : skunk skis skirt skates scr : scram script scream screen scrub scrimp spl : splash splendor splay splendid spr : spring sprint sprag

str : strong stream strive straw strict shr : shrimp shrank shrink thr : thrill thread throat three thrive

y的位置不同，發(fā)音也不相同 1.y在詞首讀作Y y∕j∕.2.y不在詞尾有兩種讀法。一種情況是y前面有元音存在時讀作E e ∕i∕,例詞：rainy sunny puppy dizzy dirty pony happy baby.還有一種情況是y 前面沒有元音存在，讀作Ｉｉ∕ａｉ∕，例詞：sky fly dry spy type shy cry my

自然拼音如何教？以Ａ Ｂ Ｃ 為例 1.區(qū)分letter 和number.老師寫一個小朋友們都知道的數(shù)字，告訴他們這是number，然后再寫一個字母問他們 This is a number.Yes or No ?小朋友們回答No時，老師就可以告訴他們This is a letter.然后再寫幾個數(shù)字和字母來區(qū)分。然后教他們字母A a，注意寫法，讀法，以及發(fā)音還有字母操。

第五篇：自然拼音教案

aai自然拼音教學(xué)方案

一、教學(xué)內(nèi)容：

a/ai的自然發(fā)音

二、教學(xué)目的：

學(xué)習(xí)和掌握a/ai的自然發(fā)音并能運用。

三、教學(xué)步驟：

Step1 : Aa字母的自然發(fā)音：先讀幾個相同元音字母的單詞如：cat, pad, rat, face, 讓學(xué)生辨別出第幾個單詞a發(fā)音與其他3個不同，教學(xué)生a 發(fā)/?/或[ei]，Step2:讓學(xué)生先聽字母的發(fā)音，如n—nad, nike, note，讓學(xué)生辨別出第幾個單詞不含n發(fā)音然后再板書相應(yīng)的單詞，這樣讓他們認知Nn字母的發(fā)音。

Step3:在學(xué)習(xí)完Aa和Nn的發(fā)音后，在以后的操練中，每次都帶讀各個字母所對應(yīng)的發(fā)音，再慢慢添加后面所學(xué)的字母組合發(fā)音。

Step4: 以元音為單位進行拼讀。如 A-[ei] 教師舉出發(fā)音的幾個例子：take, rate，.然后啟發(fā)學(xué)生進行自然拼讀—再嘗試讓學(xué)生聽寫類似的單詞，如make, nake 等。再到A發(fā)? 以此類推。

Step5:先以5個單元音為主進行練習(xí)拼讀，再逐步輪換到元音字母組合。

（1）在黑板上標出ai, 然后讓學(xué)生聽寫，注意，可聽寫學(xué)生沒學(xué)過但符合讀音規(guī)則的單詞，例如：hair chair tail。讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)音規(guī)律。這樣才能真正達到我們的教學(xué)目的。

（2）直接寫出符合讀音規(guī)則的單詞，讓學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則逐步掌握看單詞直接拼讀法。

Step6: Practice a /?/ man fan bag lamp tram apple bat mad back bad act ask band bank a /ei/ name page cake face plate gate, lake, bake, safe, make, ai /e/ air hair chair ai /ei/tail train painting Step7：Summary a的發(fā)音有兩種/ ?/,/ei/;字母組合ai的發(fā)音也有兩種/e/，/ei/。