第一篇：李小梅-期中考試小結

期中考試小結

三年級英語 李小梅

光陰荏苒，不知不覺間本學期時間已經過半。半學期來我始終堅持認真備課、上課、聽課，及時批改作業、講評作業好做課后輔導工作，并在期中考試前順利完成教育教學任務，然而盡管花了很多的心思，考試的成績卻不能如人所愿。并且，此次期中考試出現了以往沒有出現過的情況，最高分和最低分拉開了開了80多分，同樣的課時，同樣的教學，出現這樣的情況，作為任課老師，我有著不可推卸的責任。為此，我對試卷進行了分析，下面是我結合了我的日常教學，對這次考試進行的具體而深入的分析總結。

首先，從試卷來看，有很多是課本上學過的知識學生卻答得不是很理想。在聽錄音，選擇句中出現的單詞這一題，好多同學都做錯了，由于平時的復習面沒有那么寬，沒有加強學生以往知識的鞏固，造成學生失分嚴峻的現象。平時能考90多分的同學，這次只考了80幾分。優秀率也給拉下來了。其次，通過這次期中考試，發現很多學生充分調動單詞的能力還有待加強，明明那些單詞學生都會說，但是當單詞出現在試卷上的時候，很多人就不認識了。雖然在平時早讀課的時候我都要求學生邊讀邊指，讀到哪指到哪，但是收到的效果和預想中的結果還是有很大的差距的。第三，單詞的鞏固力度還不夠，最明顯的丟分出在聽錄音補全單詞。這也一直是學生們的一大弱項。雖然每天的家庭作業大都是以抄寫單詞為主，學生也都能按時完成，但一到考試，真正能寫下來的沒幾個。第四，注意細節，強化記憶。有些題學生明明是可以拿滿分的，可因為一些細節的東西而丟了分，這是最冤的。例如：句子首字母要大寫，出現2個或2個以上，名詞的復數形式要加S，這些你問起來學生都能回答，一回到試卷上，就全給拋到九霄云外去了。第五，培優輔差，關注學優生。這次考試，原本能考滿分的學生卻都有丟分的現象。很多同學都是在88-90分之之間徘徊，95分的呢?又上不去，也有一個同學考滿分。我自己有很大的責任，平時把大部分的精力都放在了后進生身上，忽視了對其他人的嚴格要求。第六、課堂效率是非常重要的，課堂紀律是提高課堂效率的基本保障。通過這一階段的教學，我自己覺得課堂紀律這一塊還有待加強，沒有好的紀律，學生的學習效率就很低。針對以上的問題，下半個學期，我將從以下幾個方面開始努力：

1、落實扎扎實的英語訓練在平時的復習上要注意前后知識的連貫性，每節課都抽出幾分鐘的時間來把以前相關的知識點復習一遍，做到溫故知新。

2、繼續加強學生的認讀能力。在平時的早讀課以及課堂上，讓人人張開嘴，人人伸出手，確保每個學生都能得到認讀能力的加強團結。

3、強化單詞記憶，要求做到每個單元的單詞學生都必需過關。有針對性的布置家庭作業。

4、對所有學生都要照顧到。從每個學生的實際出發，因材施教。分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生學習的信心和積極性，促進學生在原有基礎上的進步。不要造成優等生吃不飽差生吃不了的現象，不僅僅要加強對后進生的輔導，也要加強對其他學生的輔導，對他們提出更高要求。

5狠抓課堂紀律。要積極和班主任聯系，一起把課堂紀律整頓好，這樣才能保證教學的順利進行。

二

1.自強不息平時注重學生多讀、多練、多寫、多背、扎扎實實地抓好基礎教學工作

2、詞匯量的掌握仍是學習英語的關鍵，加大力度輔助學生記憶力單詞。

3、注重學法指導，開發學生潛能。培養學生具有自我激勵，獨立獵取知識能力。

4、培養學生良好的學習英語的習慣。打好基礎，發揮學習的主動性，自覺性和制造性。

5、優化課堂教學，精講多練。特別是學生的聽力和語音推斷能力方面須加強鞏固。

6、加強課后輔導工作，特別是對學困生的教育教學。盡量多和家長聯系，爭取家長的支持和配合，幫助學困生，以便提高我們教學的及格率。

期中考試順利地結束了，期中考試對學生而言，是對學習態度、學習作風，學習方法，學習效果等學習情況的檢查和總結。通過這次考試，我也找到了學生學習上的薄弱之處，并找到了有效的解決方法。從而保證在今后的教學工作中，適時地拿出行之有效的教育教學方法和手段力爭使每個學生都所進步，不斷提高孩子們的學習成績。

2013.11.18

第二篇：李小梅老師培訓講稿20110225

關于數據項解釋及填報說明

2011.2.25

一、據庫指標方案的數據結構

1、采集數據所遴選的是最基本，最原始的數據，目的是在統計過程中盡可能減少由運算出現的誤差，以增加客觀性、準確性及唯一性。不同的教學評估所需的數據（百分比、平均值等），可通過最基本，最原始數據由系統自動生成。

2、采集數據分初始化部分和表格部分

初始化部分分別為：學?；厩闆r、校訓、辦學思想、院系情況、學校專業結構與布局、學校面積、學校發展規劃、校友會與社會合作等七方面的內容，反映的是學校的整體狀況。

表格部分有10個數據群，也就是10大類內容。第1類：校領導基本信息、教師隊伍概況、學校聘請外校教師情況、高層次人才、高層次研究群體（團隊）、院（系）和其他教學單位專任教師情況、院（系）教師培訓進修、交流情況、學校實驗技術人員職稱、學位、年齡、院（系）實驗技術人員職稱、學位、年齡等，主要反映的是師資隊伍的情況；第2類比較多，有28大項，主要反映專業設置、教學管理、質量監控和教學效果等情況；第3 類是經費情況。第4類是固定資產和分院（系）教學科研儀器值等情況；第5類是教學行政用房及教學設備、校內實習、實訓場所、圖書、期刊、校園網建設和生活用房等，反映的是教學條件情況；第6類是學風、就業、招生、畢業等在校生基本情況；第7類是學生社團、課外活動及講座、素質教育基地、職業資質培訓等情況；第8類是科研情況；第9類是學科建設情況；第10類為學校特殊情況的說明。

3、有部分數據是從《普通高等院?；緮祿蟊怼?、《教科年報表》和《財務通用會計報表》中獲取的，所以在填報時要充分利用這些已有的數據，以減少工作量；也要與以上報表一致，以減少誤差。

二、填報中需要注意的總體性問題

（一）也是最重要的，希望注意區別數據庫與本科教學評估方案不同。在我們設計數據項時，它的解釋是唯一的，應該是沒有歧義的，之所以在填報過程中 有很多問題，總體上看是與評估結合起來，才出現了很多疑問，所以在填報過程 中一定要注意區別數據庫與本科教學評估方案不同。

1、數據庫所采集的為最基本，最原始數據，是一個常態的高校教育教學數據填報系統，是需要學校每年都填報的具有系統性和可累進性數據庫，它的數據是基本穩定的、具有唯一性，對各類學校都適用，具有普適性；而本科教學評估方案，是教育主管部門在特定的一段時期內，分類對各不同院校進行教育教學評估的方案，它是變動的，且不同層次的院校有不同的評估方案，同一個評估方案各類學校一般僅用一次。

2、由于數據庫系統是對學校整個教育教學數據的統計，為各類評估方案的指標體系提供了許多常規的數據，教學評估所需的數據（百分比、平均值等），可通過最基本，最原始數據由系統自動生成，目的是在統計過程中盡可能減少由運算出現的誤差，減少評估的工作量，以增加客觀性、準確性及唯一性。所以填寫時要客觀，不要總與評估指標混在一起思考。如果數據不夠客觀，不但使數據信息失去意義，也會真正影響到評估工作。

因為評估指標，很大程度上是基于數據庫的基礎上，對學校教育教學情況的綜合考察。簡單地說，許多指標是要通過數據庫提供的數據進行運算的。如生均數、百分比、生師比之類的。也不是一切數據高就好，比如說，教育經費支出是一定的，如果把“教學改革”等經費填的過高，用于“日常教學經費”相應就少了。這恰恰與本科教學評估的指導思想是相悖的，所以，還是客觀真實地填報。學校確有特殊情況的話，可在評估時加以說明，相信評估專家不會因為一個數據影響整個學校的評估工作。

（二）“全國高校本科教學基本狀態數據庫”是對全國所有高校的，每一個學校在填報的過程中都一定會有不需要填報或缺失的數據項，這是正常的，沒有必要“硬填”；反之，由于它的廣普性，有些學校有的特色也可能在本數據庫中沒有反映出來，因為任何一個數據庫都不可能對學校所有的數據窮舉，這也正常。反映學校特色的渠道很多，學?？梢酝ㄟ^其他渠道反映。不能對數據庫寄托所有 2 的希望。

（三）本數據庫與《高等教育基層統計報表》（下簡稱“高基表”）最大的不同是本數據庫是“活”的，是隨學校的教學狀態變動的。但由于“高基表”已經運行了多年，在高校比較深入人心，也有專門從事研究與填報的人員，本數據庫數據項解釋以“高基表”為主要參考，許多解釋“因子”也以其為基礎。正因為如此，建議學校用有經驗的專門填報“高基表”的人員參加這項工作。本庫與高基表一致的數據約有60余項（專業填報“高基表”的人員一看就明白，也可在填報中與高基表對照一下），請以其為準填報。數據項解釋與 “高基表”的數據項解釋基本一致，以達到數據共享；個別與“高基表”不同的解釋，都加了注解。

其中有兩項要注意：一是（第2頁）初始化部分，第12“辦學類型”，本報表與“高基表”有不一致的地方，高基表中獨立學院是放在“其他機構”計算的，本表獨立學院填在“學院”項。二是（第2頁）第14“學校舉辦者”與高基表解釋不盡一致，以本表解釋為準。另外，在對在校學生的統計上，本數據庫對高基表的統計進行了合并，但各類學生的解釋，仍以高基表為準，統計時注意區別。

（四）有些數據項填寫時要注意與其它數據項的關系，比如，有些數據沒有要求填寫“總數”，是因為數據庫可以自動求和，但不能因為沒有“總數”的約束就想當然地填報，使得求和得出的數據嚴重失真，這樣就失去填報的意義。比如，許多教師共上一門課程，有可能填報成十幾門課。應該按各自授課的比例填寫，相加的結果不大于1。

（五）報表統計時間已經作了明確規定，解釋中凡出現“本學年”、“當學年”、“本”及“當”都是指統計或學。比如說，2011年上半年參加評估的學校，其統計學時間為2009年9月1日到2010年8月31日。財務等按統計的數據，是統計2010年年底的數據。

在統計學生數時注意兩個時間點：一是要統計生均經費情況，學生數統計的截止時間是2010年年底，因為財務統計是算自然年的；統計新生數的數據截止時間是2010年10月31日，在數據項內涵說明中已經清楚注明了，請注意?？蒲姓撐臑樽匀荒杲y計，教學論文按學統計。所有建筑物的面積統計，除特殊說明外，都統計建筑面積。

（六）統計中教學情況所涉及到的課程只統計本科的不統計?？频摹?/p>

（七）有的學校教學實驗室與科研實驗室分得不十分明確，以各實驗室所屬來分，科研機關管理的屬科研實驗室，教務部門管理的屬教學實驗室；若有的學校實驗室歸設備機構或其他機構管理的，可根據實驗室的主要功能來區分，總之，不能重復填報。同樣，還有學校學生的獲獎情況，“學科競賽獲獎”與“課外科技、文化獲獎”等不易區別的，可以按學校自己的理解填報，但不可重復填報。類似的情況還有，個別“教學論文”與“學術論文”不易區分，也是可以按學校自己的理解填報，但不可重復填報。

三、填報中需要注意的具體問題

（一）1、第2頁（這里的頁碼是指數據項內涵說明中的頁碼），初始化部分Ⅻ第2“簽訂合作協議的機構”是要觀察學校產、學、研情況的，所以，不含其他橫向科研機構簽訂的合作協議。此外，必須是雙方具有法人資格的人簽訂的協議，因為有許多協議常常會不算數，故做如此限定。

（二）1、第5頁，表格部分，表1-1中“教師隊伍概況”，指學校在編的具有教師專業技術職務的人員。它考查的是學校教師系列的整體情況，這里職稱填寫按教授、副教授、講師、助教和無職稱分類。

2、第6頁，表格部分，表1-3中“學校聘請外校教師情況”，外聘教師中聘外籍教師是比較復雜的問題，《教師法》第二十四條規定“外籍教師的聘任辦法由國務院教育行政部門規定”，而教育部教外[1991]462號《高等學校聘請外國文教專家和外籍教師的規定》有幾十條，這顯然已經不符合我國飛速發展的高等教育的實際，可是目前還沒有修改。另一方面，國外有些高校的教師一年是給9個月的工資，很多人都用這3個月到中國掙錢，所以，規定外籍教師的聘用時間很有必要。而且，國外歸來的教師和外籍教師沒有教師資格證，這又與國家對高校教師的規定有矛盾。

我們根據“高基表”院（系）聘請外籍教師要由學校批準，且聘用時間一學期以上。

3、第7頁，表格部分，表1-4-1中“千人計劃”指2009年中央人才工作協調小組制定的“關于實施海外高層次人才引進計劃的意見”，5-10年內引進2000名高層次海外學子計劃。批準部門為科技部、教育部等部門。

4、第7頁，表格部分，表1-5-1 “專任教師”，指具有教師資格，專門從事教學工作的人員的數量。是院（系）層面填報的，它考查的是院（系）上課老師的業務水平，因此，不以教學為主的實驗系列、科研系列、圖書系列、管理系列等其他系列的技術人員不算在內，也不含外聘教師。雖然是在院系層面，但要注意與表1-1中“教師隊伍概況”相一致。因為這里包含了除教師系列外的其他系列，有的學校“專任教師”數可能會比“教師隊伍概況”的數據稍多些，這是正常的，但一定要把握準，“專門從教學工作”的含義。

這里需要弄清幾個基本概念，這樣填報時就不會出現錯誤：符合崗位資格的教師：指具有講師及以上職務或具有碩士及以上，通過崗前培訓并取得合格證的教師。教師隊伍：指在編的具有教師專業技術職務的人員。專任教師：指具有教師資格，專門從事教學工作的人員。主講教師：指主講本科課程的教師。

（三）1、第8頁，表格部分，表2-1，“院（系）下屬各專業情況”有?？坪透呗毟邔I的學校要注意，這里只填寫本科專業情況。

2、第9頁，表格部分，表2-1-8中的“課內教學總學時數、總學分數”分別統計各專業培養計劃所規定的課內教學活動（包括理論教學和課內實踐教學）的總學時數和總學分數。

3、第9頁，表格部分，表2-3 體育項目 中“1.中國大學生體育訓練基地”，要列出教育部批準建設的大學生體育訓練基地的名稱，在名稱后加括號，括號內注明批準時間?！?.大學生高水平運動項目”，列出教育部批準建設的普通高等學校高水平運動隊的專業項目名稱，在名稱后加括號，括號內填寫招生人數、批準時間?！?.國家運動訓練專業”，教育部批準設置的普通高等學校運動訓練項目的 5 名稱，并在其后加括號，括號內填寫招生人數、批準時間。

4、第10頁，表格部分，表2-7中“1.本科實驗教學實驗室”，指面向本科生開放的教學實驗室或實驗中心，采集中可以本校適合的管理模式統計，也就是說，你學校設置模式是實驗中心，你就填中心。教學實驗室（中心）的名稱，以學校正式批準的設立的名稱為準，不是實驗室有幾個房間就為幾個實驗室（中心）。

5、第11頁，表格部分，表2-8中“1.校外實習、實訓基地”，指學校與校外有關單位簽署協議，為學校人才培養提供服務的相對穩定的校外實習場所。要有一定的接待學生規模，臨時學生個人聯系的實習場所不算。

6、第13頁，表格部分，表2-12中“8.畢業綜合訓練環節評價體系”，這個環節包括：論文指導的全過程，畢業技能訓練全過程?？疾斓氖歉鱾€環節是否都有相關的評價標準？（“畢業綜合訓練指導”指在指導老師的指導下組織實施的有針對性、有重點地選擇專業訓練內容的畢業設計（論文）及專業技能訓練。它實際上就是指畢業論文（設計）的指導過程或畢業實習指導過程。我們認為，畢業綜合訓練是整個教學過程中最后一個重要的實踐性教學環節，它是對學生綜合運用所學理論知識解決本專業問題所進行的一次全面嚴格訓練，通過訓練進一步培養學生收集資料、研究問題，綜合運用所學知識的能力，并獨立地完成畢業論文（設計）所規定的內容的能力；或通過在企業、事業單位（醫學院的學生在醫院）、校內等進行專業技能訓練，進一步強化專業知識的運用。是學生從學生到醫生，從學生到研究生，從學生到社會成員變化過程最重要的環節。）

7、第14頁，表格部分，表2-12中“11.學校開展教學自我評價及質量改進機制”，指本學最近一次的學校開展教學自我評價及質量改進機制的說明或報告文件；如果本學內沒有開展此項工作，就視為“無”。

8、第15頁，表格部分，表2-18中，評教，是評教師教授課程的過程，有的學校是評教師，有的學校是評課程，以學校常規模式填報即可，其中的“分類”是填報教師數或課程數，不須要填報比例。

9、第17頁，表格部分，表2-21中“4.近一屆教學成果獎”，不統計“累計數”，應為總數?！?.學生思政隊伍工作成果獎”和“6.研究與創作獲獎”也不能計“累計數”，應為“總數”。

10、第18頁，表格部分，表2-23-2中“網上教學(課程門數)”按“高基表”：“上網課程數（門）：指按照教學大綱要求，教學過程通過學校的網絡教學平臺進行授課、答疑討論、作業提交、課件下載等基本教學活動的課程門數?！钡慕忉尅?/p>

有的解釋為“列入學校培養計劃的、在學內實際開設的、60%以上內容通過網絡進行教學的課程?！边@是國家對精品課程評選中的解釋，不是對常規課程的解釋。

“2．課程門次數”計算公式可以不要，就是所有課程門次數想加就是了。這里與專業沒有關系，比如，10個專業一同上課的只算作一門課，反之，一個專業的學生分別上幾門課的，就算是幾門課；一門課上過幾次就要計算幾次。

11、第19頁，表格部分，表2-24“有實驗的課程”和“獨立設置的實驗課程”是并列關系，不相互包含。“綜合性、設計性實驗教學(門)”與前兩個課程有交叉，也就是說“有實驗的課程”和“獨立設置的實驗課程”中都可能有“綜合性、設計性實驗教學”的內容，有的就填報，沒有的就不填；根據學校具體情況，也可以單獨開設“綜合性、設計性實驗教學”課。

“分專業實驗、畢業綜合訓練情況”中“1.實驗情況”是指全校各年級學生的；“畢業綜合訓練”，是指畢業生的。有的新建院校畢業生比較少，按實際情況填報即可。

12、第21頁，表格部分，表2-26-3中“6.學科競賽獲獎”只列舉了國家及國際級別的大賽，省部級的沒有列，可以參照所列的國家類型的獎項。

13、第22頁，表格部分，表2-26-3中“10.學生發表作品”指在校本科生在國內外正式出版刊物或重大活動上以第一作者發表作品的數量。這里的“重大活動”指大型匯演中的編劇、編舞或劇本、小說、詩歌、散文等的創作。

14、第22頁，表格部分，表2-26-3中“12.獲取專業資格證書人數”指在 7 校本科生獲取國家人力資源和社會保障部承認的專業資格證書人數。

人力資源和社會保障部組織開展的全國統一鑒定的職業是企業人力資源管理師、物流師、心理咨詢師、物業管理員、電子商務師、理財規劃師、項目管理師、廣告設計師、企業信息管理師、網絡編輯員、職業指導人員、企業培訓師、企業文化師、營銷師、秘書。

15、第22頁，表格部分，表2-26-3中“14.體質合格率”，指按《大學生體質健康標準》測試合格的學生，測試項目：

女生：立定跳遠、身高、體重、軀體前伸、心率測試、肺活量 男生：立定跳遠、身高、體重、握力、心率測試、肺活量

這些內容一般是體育教師掌握的，以體育教師填報的成績為準。

（四）1、第25頁，表格部分，表3-2中“教學日常運行”指學校開展普通本?？平虒W活動及其輔助活動發生的支出，僅指教學基本支出中的商品和服務支出，不包括教學專項撥款支出，具體包括：教學教輔部門發生的辦公費（含考試考務費、手續費等）、印刷費、咨詢費、郵電費、交通費、差旅費、出國費、維修（護）費、租賃費、會議費、培訓費、專用材料費（含體育維持費）、勞務費、其他教學商品和服務支出（含學生活動費、教學咨詢研究機構會員費、教學改革科研業務費、委托業務費等）。取會計決算數。（以前一直是指四項經費，在這里面，出國費比較復雜，主要看是不是用于教學活動。每個學校都有自己的特點，這里不能窮舉，只要是本專科教學基本支出中的商品或服務支出都可計算，四項經費中的一些內容也可以進行參考。）

（四項經費指，①本?？粕鷺I務費：本?？粕M行實驗實習、畢業設計所需的各種原材料、低值易耗品及加工、運雜費，生產實習費，畢業論文答辯費，資料講義印刷費及學生講義差價支出（軍訓費）等。②教學差旅費：教師進行教學調查、資料搜集、教材編審調查等業務活動的市內交通費，誤餐費、外地差旅費。③體育維持費：各種低值體育器械（包括各種球類、冰鞋、跑鞋、鐵餅、標槍、鉛球等器材）和運動服裝的購置費、修理費，體育運動會費用，支付場地租金和參加校際以上運動會的教職工運動員的伙食補助費以及公共體育教研室的業務 8 性報刊、雜志、資料等零星費用。④教學儀器設備修理費：教學儀器設備的經常維護修理費。）

“教學日常運行”所含的“學生活動費”要與“學生活動經費”區別開，前者專指教學活動的費用，后者指學生教學活動外的其他活動的費用。

如果上半年評估，經費需要計算到前一年年底，計算生均值時，需要用年底的學生數，因此，9月入學的學生應統計在內；但，除招生外其他的統計學的指標不計這部分學生。

2、第25頁，表格部分，表3-2中“實踐教學”，指學校、教務處及各學院（系、部）用于實踐教學活動及條件建設經費的總額，含用于校外實踐教學經費。實踐教學條件建設也應含在內，包括校內外實踐教學基地建設及實習經費等。

（五）1、第27頁，表格部分，表4-1中“2.教學、科研儀器設備”含“當年新增教學、科研儀器設備”，其中“教學用計算機”統計范圍，是指提供給學生學習用的計算機，教師為完成教學工作所用的計算機不算。

2、第27頁，表格部分，表5-1中“1.教學用房總面積”指建筑面積，可參見“高基表附一”。

（六）1、第28頁，表格部分，表5-3中“1.紙質圖書”，即“高基表”中的“一般圖書”。含學校圖書館及各院（系）、所資料（情報）室擁有的正式出版書籍的冊數及已裝訂成冊的過刊，每冊過刊算一冊書。其中“當年新增圖書”含在圖書總量內。

2、第29頁，表格部分，“5.當年新增圖書購置費”，統計學校及各教學單位用于圖書、期刊購置的實際支出經費。只統計學校、院、系、所等教學單位的各圖書館、資料室購置的圖書資料費，不含行政機關訂報、購書、資料等的費用。

3、第29頁，表格部分，“6.當年圖書流通量”與“ 7.當年圖書館開放天數”之間沒有直接的對應關系，即“流通量”不是用“開放天數”說明的，“開放天數”只是對圖書館工作方面的一個考查。

（七）1、第30頁，表格部分，表6-2-1中，“學生管理組織機構”不包括保衛、招生、就業等機構。表6-2-2中“1.學生管理人員”指學校專門從事學生思想政治工作的專職人員，如學生處、團委及其下設機構的專職人員、院（系）分管學生工作的副書記（副院長、副系主任）、學生工作組組長、輔導員等。不含班主任等兼職從事學生管理的人員。

2、第31頁，表格部分，表6-2-3中“2．思政教師“指專門講授思政類課程的教師，專業教師中不重復統計。

3、第31頁，表格部分，表6-4中“1.數量”即“高基表”中的“在校學生數”?！?.普通高職（含?？疲W生”，只統計招生計劃在本校的通過國家統一招生考試所招收的高職、專科層次學生。“高職”指全日制接受高等職業技術教育的在校學生?！皩？啤敝溉罩茖？圃谛W生，包括高中起點?？疲ㄖ竿ㄟ^全國普通高校統一招生錄取的全日制普通?？疲ǜ呗殻W生，招生對象為高中階段教育畢業生或同等學力人員、對口招收中職生（指中等職業教育階段畢業生，根據各地高等學校對口招收中職畢業生政策選拔升入全日制普通?？疲ǜ呗殻┙逃A段學習的學生）、五年制高職轉入生（指五年制高等職業教育學生，完成前三年中等職業教育階段學習后，轉入普通高等職業教育階段學習的學生）等。

“8.進修生”還包括:A、資格證書：指學校招收具有高中畢業文化程度，從事專業技術工作或專業性較強的管理工作人員，經過學習及考試合格，取得達到崗位要求的專業知識水平的非學歷教育。證書教育形式包括單科班和專業證書班。B、崗位證書：指學校舉辦的以提高本職工作能力為目的的非學歷教育和培訓活動。接受培訓的各類人員按要求經考核合格，頒發崗位合格證書和上崗任職聘任書。崗位培訓形式包括資格性培訓和適應性培訓。

4、第32頁，表格部分，表6-5中“3.畢業生數”即“高基表”中的“獲得學歷文憑證書的人數”?！?.授予學位數”即“高基表”中“獲得學士學位證書的人數”。

5、第32頁，表格部分，表6-5中“5.招生數”指通過國家統一招生考試，按照國家招生計劃實際招收入學的新生數。包括春、秋兩季招收的學生(招生數為日歷數，就是自然)。其中，應屆生，指最近一屆招收的本科生中，為高中應屆生的人數；春季招生，指春季學期入學招生的本科生數。就是說，與招生有關的數據統計截點為2009年10月31日，主要是使效性更強。這里千萬要注意，不要把2008年新生數統計進去，因為傳統是統計2008年的新生，這里作了改進。

6、第33頁，表格部分，表6-6中“7.新專業招生數”不僅指當年新辦的專業的招生數，還指畢業生不滿三屆的專業的招生數。

“8．第一志愿錄取數”實行平行志愿的學校不填，在備注部分說明。

7、第33頁，表格部分，表6-7中“1.國外及港澳臺學生情況”，表6-4第6中已經統計了留學生總數，這里統計的情況要注意與前面數據的統一。

8、第33頁，表格部分，表6-8中“2.批次最低控制線”填報表設計時應分文、理和藝術三類比較好，這是我們設計時的疏忽。因為藝術類學生和其他類學生分數相差很大，好在人數不多，建議在程序沒有修訂前，藝術類學生不計算在內，有藝術類學生的學校在備注中說明。但如果是純藝術類院校，就按照實際情況填報，在備注中注明是藝術類院校即可。

9、第34頁，表格部分，表6-11-1中“4.就業去向”中的“領取就業報到證”，是指有就業單位的報到證，不含畢業生沒有就業回原籍用于轉戶口的報到證。

（八）1、第35頁。表格部分，1.學生社團：指在學校有關部門備案的學生社團的總數及參與的學生的總人次數。這里按人次填報，因為一個人可以參加幾個社團。

2、第36頁，表格部分，表7-3中“4.大學生職業資質培訓”，指創業指導培訓教育、職業素質教育、職業技術教育、職業生涯規劃教育、職業資格證、職業能力等方面的培訓。

（九）1、第37頁，表格部分，表8-1-2中“4.對本科生開放情況”中的“歸屬”，指研究機構所屬的學院或專業；“接待人數”，指接待本科生參加科研的人數，不含觀摩人數或其他人數；“時間”，指對本科生開放的時間總數；“項目”指學生在本研究機構參與科研的項目名稱。

2、第37頁，表格部分，表8-2中“教師科研項目”，的填報，可參考“教 科年報3表”相關內容。

3、第38頁，表格部分，表8-2中“3.國內核心期刊”，指在《中國科技期刊引證報告》（CSCD）、《中文核心期刊要目總覽》（由北京大學圖書館主編的4年評選一次）和《中文社會科學引文索引》(CSSCI也是比較權威的社科類數據庫)等收錄的期刊中發表的論文。有些學校，特別是重點大學在職稱評定中對“國內核心期刊”也有自己學校的規定，很多是不算的，但在這里以填報說明為準；也有一些學校行業比較特別，“國內核心期刊”中沒有列出的，這里不算。

（十）1、第39頁，表格部分，表9-1中“7.國家重點學科”指我國高等學校本科教育專業設置按“學科門類”、“學科大類（一級學科）”、“專業”（二級學科）三個層次來設置。重點學科基本屬于二級學科范疇。

第三篇：小學英語手抄報應用小結(李憲梅)

開發小學英語校本資源，提高學生語言應用能力研究英語“手抄報”在小學英語教學中的運用小結

魯沙爾第二小學 李憲梅

【摘 要】 新課標提倡開放式和自主學習的方式,英語手抄報為我們另辟蹊徑,它的創作可以提高學生語言的綜合運用能力,激發學生學習英語的興趣。

【關鍵詞】 課外作業 英語手抄報 運用

在中小學的英語教學中,學生的課外作業的形式一直很單調。長期以來,英語老師布置課外作業主要是抄筆記,寫單詞或完成配套練習,千篇一律寫在作業本上,由此造成一些同學做作業時不動腦筋,無創新拓展,只是機械地搬運甚至抄襲。編輯英語手抄報培養了學生綜合學習英語的能力,在自主中學習,在創新中發展。

一、手抄報在英語輔助教學中的作用

以往英語課外作業主要是抄筆記,寫單詞或完成配套練習等,學生做此類作業時不動腦不動嘴,機械地搬運,無創新,無擴展,嚴重地扼殺了學生的創新能力,無法把課堂所學知識應用于解決問題的情境中。

“英語手抄報”就是學生親筆抄寫的英文報刊,每一份手抄報都包含著學生學習、歸納、創新的過程。英語手抄報的創作可以提高學生綜合運用英語的能力,激發學生學習的興趣,也是學生智慧的結晶,它在英語輔助教學中起著積極的催化作用。1形象、直觀,內化句篇教學

初中英語手抄報是以英語課本各個單元為內容,對課堂所學詞句及篇章進行內化的過程。它把課內外有效地結合起來,給學生創造盡可能多地展示“習得語言”的實踐機會,從而使學生對所學知識的認識經歷從感性到理性的過程。2自主、重現,活化課堂內容

由于時間和空間的限制,在課堂教學中,教師創設的情境練習并不能透徹地顧及到每個學生,課后學生如果不自覺復習,那么所學知識就會很容易遺忘。在復習某些動作、人物事件等詞句時,教師可以讓學生以夸張的手法畫圖。這能讓學生集中注意力,重現教師所教授的內容,教師指導學生在課余時間創作英語手抄報,能使學生在課外鞏固所學知識,突破課本中學習英語的難點,輕松學習英語。3調動、激發、提升藝術素養

興趣是做好一切活動的內部動力。只有熱愛所學科目,才能在學習過程中激活思維、培養靈感、克服困難。它和黑板報一樣,英語手抄報也是一種很好的宣傳工具,可以評比展示突出教學重點,激發學生英語學習興趣。它不僅省力,而且不受時間、空間的限制,學生結合所學運用美術、書法進行創作,還可以提高學生英語知識綜合運用水平。

二、英語手抄報在英語課堂教學中的運用

創作一份英語手抄報,其過程完全是由學生一人或者小組合作完成的。畫報內容新穎,遇到不會的單詞、不熟悉的句型用法可借助字典、電腦等工具查找,體現了學生學習的主動性和合作探究學習。英語手抄報設計一般配合教學內容及進度來擬定小報的內容,每兩周一期,每期要求有明確的標題,確定重點內容。手抄報內容可以是課堂內所學,以知識積累為主;也可是學法探討;可以復習舊知識,也可以預習新內容。

目前,英語手抄報在英語課堂教學中的遷移運用頗受廣大師生的喜愛,其優越性是有目共睹的。在單詞、句型、課文教學練習中,它都能起有效的輔助作用,有時還達到了事半功倍的教學效果。但在教學實踐中,我們也發現,如果對它運用不當或缺乏指導,也會給教學帶來副作用。因此,在運用英語手抄報輔助教學時應注意以下幾點: 1就簡不就繁,追求實效

英語手抄報的內容豐富多樣,既可以是知識積累為主,也可以涉及學法探討,難題尋解;既可以復習舊知識,也可以預習新內容。設計時應關注主題,有助于歸納總結,指導互助,增加實踐運用能力,切不要追求形式美觀,嘩眾取寵,這樣適得其反,浪費了教學時間,而且分散了學生的注意力。

2情景再現,突出重點

所畫配畫一般配合教學內容及進度來擬定小報的內容,每期要求有明確的標題,確定重點內容。主次分明,中英結合,版面新穎活潑,突出重點。例如:“以復習舊知識為主,可擬為《復習指導報》,如是英語新知識方面的內容可擬為《英語學習報》。3精心設計,利于發展

認知心理學認為,“學生在課堂上學到的知識在大腦中處于惰性狀態,只有在一定的情境中被激活、被運用,才能內化為學生的能力而得到鞏固,并能幫助學生更生動、靈活地學習新知識。”教師布置課外作業時要注意有針對性和層次性,指導學生創作英語手抄報,力求突破課本中的重難點;學生在課外能及時鞏固,有利于自身提高。

三、課堂是學校教育的主陣地,而課外指導學生辦好“英語手抄報”,是英語素質教育的一個亮點。在英語課外作業布置時,我們應注重培養學生自主學習和探究學習的能力,為改變外語教學“費時多,收效小”的現狀,進一步深化課堂教學改革。讓我們舞動妙手,用英語手抄報將我們的英語課堂“畫”得更精彩,彰顯學生個性、活學活用課堂所學,讓學生充分享受到學習創造的快樂!

第四篇：期中考試小結

教學主題

期中考試小結

教學目標

1、及時解決期中考試反映出的班級問題

2、樹立班級中的學習榜樣

教學時間 2007年11月13日 教學對象

高一6班 教學過程

引入

期中考試的結果已經出來了，幾家歡喜幾家愁。成功了，我們要好好總結經驗，爭取期末考得更好；失敗了，我們更要好好吸取教訓，所謂“吃一塹，長一智”，爭取期末有所突破。

內容1 班級期中考試總體情況的介紹

1、班主任介紹班級的總體考試情況

2、班主任分析班級中存在的一些問題

3、班主任介紹下一階段的工作重點

4、學生以周記的形式總結個人的期中考試情況，并重新調整自己的學習計劃

內容2 班級榜樣形象的建立

1、請在期中考試中表現比較突出的學生談談自己的經驗

2、請其他同學談一下自己的心得體會

3、班主任作總結性歸納，并給出相關的建議和意見

結束語

期中考試畢竟只是一次考試，有一定的偶然性。它不可能完整地體現這一個多月來我們所有取得的進步，同樣地，它也不可能全面的反映出我們身上存在的所有的問題。俗話說，“有則改之，無則加勉?！蔽覀兯茏龅木褪羌皶r調整自己的心態，找到自身的不足，積極投入到下一階段的學習中，迎接下一個挑戰。

第五篇：期中考試小結

七年級語文期中考試小結

胡宗學（2013-2014學第一學期）

一、成績分析

我帶的七0一班語文，參加考試的人數總共41人，平均63分。80分以上人數2人，70-80分人數12人，60-70分人數11人。

通過本次期中考試，發現大部分學生基礎知識掌握得比較扎實。一部分學困生對基礎知識的掌握和綜合運用能力和其他學生還是有一定的距離。優秀的人數比較少，但也有一部分學生通過之前的努力，成績也有了明顯提高。但總體來說考得不是很理想。

二、存在問題

綜合本次考試，我們發現盡管有許多值得令人欣喜的地方，但同時也還存在著許多不盡如人意的地方。具體表現在以下幾個方面：

1、對課文的例子作用重視不夠，對閱讀未過好“四關”，古詩文閱讀和課內閱讀選自課內，從答題的效果來看，部分學生對教材還不能熟練掌握，不能靈活地運用所學的知識。

2、學生的語言運用能力差，要在多讀、多聽、多說、多寫中提高語言運用能力。本次考試閱讀理解部分共有45分，能夠得到25分以上的學生不到總數的15%，大多數學生得分在15分左右。特別是語言概括能力、整體把握文章大意的能力尤為欠缺。

3、本次作文考試，非常明確的告訴學生寫作內容，但學生不知道究竟怎樣來緊扣題目的要求，在寫作過程中沒有考慮作文的行文思路，選詞造句沒有錘煉，寫出來的文章沒有表現力。

4、缺乏應有的書寫基本功。有的筆畫生硬，雜亂無章；有的隨心所欲，敷衍潦草；有的亂涂亂改，卷面模糊。

三、今后措施

1、加強每節課的計劃性和目的性，積極創設和諧，平等，民主的學習氛圍，要求學生發揮主觀能動性，大膽表達。

2、繼續夯實基礎知識，抓好基本技能的訓練。抓住文本,吃透教材,扎實掌握文本的知識，多進行基本技能的訓練。要把知識點落到實處。將“字詞關”、“課文關”、“背誦關”、“練習關”扎扎實實落實到位。作業設計要精，題型靈活，考察學生對所學知識的綜合運用能力。

3、以教材為基礎，并加大對學生的課外閱讀訓練，提高學生對語言材料的感知理解能力，培養學生獨立思辨的習慣。培養學生的閱讀能力并嚴格要求學生認真書寫，提高書寫速度和質量。

4.加強寫作訓練。學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，要讓學生學會對文章的細讀，精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，要求學生注意觀察生活、感悟生活，堅持不懈的記日記，有感而發的寫隨筆，提高學生的寫作水平。要求學生寫好作文要反復修改，也可以請教老師、同學的意見，做到精益求精。

5、加強對學生的書寫要求、指導。