第一篇：收獲幸福

收獲幸福

《西安事變》的教學正在進行。在學生了解了有關事變的前后經過、緣由之后，我突然拋出一個“重型炮彈”：蔣介石該不該殺？一石激起千層浪。有學生說“該殺”，因為他制造了“四·一二”反革命政變、五次“圍剿”，屠殺了大量的工農群眾、革命志士；有的則認為“應予扣留”，以此迫使國民黨不敢剿共；也有同學提出，如果殺蔣介石會造成親日派掌權的后果，不利抗日。一時間，眾說紛紜。但隨著討論的深入，答案漸漸清晰，同學們最終形成共識：在當時條件下，中國共產黨提出和平解決西安事變是有重大意義的。

看到同學們在自己的啟發、誘導、點撥下，積極主動參與討論，在不斷分析、爭辯中不僅加深了對課文內容的掌握和理解，還培養和發展了辯證思維能力，我的臉上露出欣慰的笑容，心頭漾起一股濃濃的暖意，深深感受到做一名人民教師的幸福與自豪。

這種幸福感并非與“職”俱來。初上講臺，因為知識、經驗和責任意識等方面的原因，我收獲的多是“尷尬”和“苦澀”。有一天課后，一個同學遞給我一張紙條：“老師，您幸苦了，您講得熟我們也聽得清，可一旦遇到具體的歷史問題，我們就不會分析了，您說這是為什么？”學生的這一問如一記重錘敲打在我的心上。當晚，我輾轉反側，難以入眠：是啊，這是為什么呢？

帶著學生的“責問”，我認真研讀歷史教學大綱，翻閱大量的歷史教學業務雜志，并請教校內外專家，破解學生提出的問題。經過一段時間的鉆研，我終于明白：教學不僅僅是給學生傳授知識，更重要的是要培養學生的學科能力和開發學生的智力，提高學生的綜合素質，而歷史學科能力最主要的因素就是歷史思維，所以，培養學生的歷史思維能力是歷史課教學的重要任務。

培養學生的歷史思維能力涉及課堂教學的方方面面。我把探索的重點放在課堂提問上，力求通過優化課堂提問，激發學生歷史學習興趣，以培養學生歷史思維能力。我給自己定下一個目標：每堂課，至少設計一個涉及課文重點內容、有利于培養學生歷史思維能力的精彩提問，并通過這個“提問”的“問”與“答”營造出課堂教學高潮。

功夫不負有心人。經過多年的實踐和探索，我先后總結出 “于有疑處設問，啟發學生辯證思維”、“于不經意處設問，鼓勵學生創新思維”、“于整體上設問，引導學生歸納思維”和“于疑難處設問，激發學生綜合思維”等四種優化課堂提問、培養學生思維能力的方法。根據這些內容，我寫成《讓學生張開思維的翅膀》一文寄給雜志社，后來被新華出版社出版的《新世紀教育論壇》一書收錄。像本文開頭所寫的教學案例，我運用的就是“于有疑處設問，啟發學生辯證思維”的方法。所謂“有疑”，是指學生對歷史教材中所述歷史人物和歷史事件有不同看法；遇到“有疑”之處，教師引導學生質疑，啟發學生主動鉆研教材，尋求論據，展開討論，在討論中迸發思維的火花，進而提高辯證思維能力。

至于“于不經意處設問，鼓勵學生創新思維”，是指抓住一些具有一般性答案，且不被學生注意的問題，引導學生另辟蹊徑思考，求得“意想不到”的答案，以培養學生的創新思維能力。

舉例來說吧。中國古代史教材中有一幅“宋人《農耕圖》”的插畫。一般來說，我們在教學時都是把這幅圖作為“南宋時期，由于政府提倡，水稻在淮河和黃河流域大力推廣種植”一句的佐證，讓學生通過看這幅圖來了解宋朝水稻的種植情況。但如果換一個角度來思考，我們可以從中得到新東西。這幅插圖，其畫面有一處展現了這樣的情景：方塊稻田，插秧正忙；一人著長衫，打傘遮陽，站立橋頭，目掃農夫。在引導學生看這一畫面時，我提出問題：這穿長衫打傘的是什么人？他在干什么？學生說出：他是地主田莊的狗腿子，嚴密監視稻田里農夫的勞動。我說，這個答案只是“一般性”答案?！半y道還有別的說法嗎？”學生紛紛發問，興趣高漲，課堂氣氛異常活躍起來。

在高高吊起學生“胃口”、在他們七嘴八舌議論之后，我才引導學生作如下分析——從加強經濟管理的角度來分析，這個穿長衫打傘的人就是一位懂得農事的大管家。南方的夏收夏種，時間緊任務重，必須不誤農時，抓季節趕進度。這個管家的任務，除了監視農夫干活別偷懶之外，主要的職責就是調配勞動力，督促生產進度，檢查農活質量。從圖上觀察，在這位管家的視野內，正在播種的幾塊水田，稻秧很快就要插完了，他是告訴插秧的人，這一塊插完后，立即轉移到別的地方去插秧，或者囑咐農活質量之類的事宜?！掇r耕圖》展示了田莊中耕地、收割、打場、晾曬、入倉、灌溉、插秧等場面。在這些農活中，插秧是關鍵，必須找最有經驗的農夫去干，插秧不好或誤了農時，都會影響下年的收成。所以，管家才出現在這個農事活動的關鍵場面上??聽著聽著，同學們的眼睛一個個睜得圓圓的，有不少同學還若有所思地點頭微笑。

課后，我向同學們了解教學效果、征求意見。學生黃芳說：“老師，這堂課太精彩了！您這樣引導我們分析問題，太有趣了，我們感覺收獲很大。”一個平時不喜歡上歷史課的學生說：“老師，如果歷史課都這樣上，我保證每節課都好好聽好好學?！币粋€語文“尖子生”還借用蘇軾《題西林壁》詩中的兩句詩來抒發自己的感悟：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”??

優化課堂提問，調動起學生學習歷史的積極性，他們仔細閱讀課文，積極思考，大膽發言。而在這樣積極主動的學習之中，他們的思維能力得到大大提高，唯物主義歷史觀在他們幼小的心田萌發。在平時的考核考試中，在課內外活動中，在各項社會實踐中，同學們表現出超常的歷史思維能力和水平。這些能力和其它學科能力一起，合并成為他們優秀的綜合素質，進而成就他們優異的學業和輝煌的人生。

收獲了喜悅和成功的學生們，自然忘不了“扶他們一把”的老師。每年教師節、元旦和春節，我都會收到在校和已畢業學生贈送和寄來的賀卡；校內外，我總能“享受”到學生或是學生家長的尊敬和禮遇。前年教師節，一個已畢業多年的學生給我寄來一張賀卡，上面寫著：“老師，感謝您，感謝您曾經幫助我們張開思維的翅膀！您和藹可親的笑容、循循善誘的教誨，連同那熱鬧活潑的歷史課堂我們永遠不會忘記！”。去年春節前，冰雪初融，我正走在回家的路上。一個

讀初二的小個子男生騎著自行車陡然停在我面前：“老師，坐我的車，我送您！”“謝謝你，路滑。”“沒事，我能行！”幾次三番，抗不過他的執拗，我坐上他的自行車。

坐在車上，看到他吃力地蹬車，聽到他粗粗的喘氣聲，再回味那些賀卡上的“甜言蜜語”，我的眼眶濕潤了，心中百感交集：誰說教師只是蠟燭，照亮別人毀滅自己？誰說教師只有付出沒有收獲？我們——光榮的人民教師，雖然付出了不少辛勞和汗水，但收獲的卻是無與倫比的幸福！我為自己的教師職業而驕傲，我愿在三尺講臺奉獻一輩子！

（此文獲2009年8月湖北省教育學會教師教育分會“做一名幸福的人民教師”征文優秀獎）

第二篇：付出收獲幸福

付出收獲幸福

時間過得真快，轉眼半個學期過去了?；叵雱偨尤话嗟那榫皻v歷在目，從高年級下來接手三年級，看到孩子這么小，不會聽課，又不懂事，心中不免有些惶恐不安。記得剛接班時，有的老師說：“慢慢兒教吧，這個班笨的孩子一抓一大片……”。我半信半疑。兩節課過來，我發現這些孩子確實不好帶，上課不會聽課，單純的一節兩三位數乘一位數的計算課，我整整講、練了三節課。布置作業不說三遍五遍都不理解，作業質量更不用說了。我急了，剛開學我就大發雷霆，全班孩子瞪著小眼兒看著我一動不動、鴉雀無聲。可我發現，在后來的課堂上，雖然課堂紀律比以前好了，但絕大多數孩子是處于游離狀態的，小腦瓜不知在想什么，舉手發言的更是寥寥無幾。這怎么辦？這樣絕對不行，我對自己說。作為一名數學教師，如何培養和開發學生的學習興趣，讓每一個孩子喜歡數學呢？我陷入了深深地思考……孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！笨梢?，濃厚的興趣是直接推動人學習的動力。一個對數學感興趣的學生，他會主動地、愉快地去努力求知，會樂而不倦地勤奮學習，會不厭其煩地摸索、探究。在后來的課堂上，我改變了講課方式。俗話說“親其師而信其道”，學生如果喜歡你，那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，我要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心。我的語言變的親切和藹了，始終保持著微笑上課，微笑可給學生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學生“愛屋及烏”，產生對數學學習的興趣。盡力給孩子們一個愉快輕松的學習氛圍。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。我想方設法鼓勵學生全體參與，啟發他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。在課堂上我采用了小組比賽奪星的形式，進行賽聽課、賽紀律、賽答題、賽作業，孩子們的積極性很快就調動了起來，學習效果明顯增加。讓學生小組討論，學生在小組里發言熱烈、活躍，有爭有論，有時教室里好像有點“亂”，但這種“亂”卻一變過去學生被動聽講、課堂氣氛呆板局面，特別是差生表現出前所未有的參與意識，給學困生創設成功的機會。每一節課我都是這樣去做，我發現孩子們越來越喜歡上數學課了。記得前幾天語文老師外出聽課，一天上了四節數學課，當每一節課下課時，孩子們都會問：“老師，下節課上什么？”“數學”孩子們會歡呼雀躍：“耶！我們繼續比賽”！

通過半學期的努力，在這次期中測試中，孩子們所取得的成績我還是比較滿意的。雖然還有極個別同學成績不太理想，但學習是一個循序漸進的過程，我想只要有付出就會有收獲。看到孩子們在學習、生活中不斷的進步，作為老師是多么的幸福。

現在應該說對這些孩子是很有感情的，平時對他們表現出來的喜怒哀樂，其實都是源于對他們的期望。高興，是因為他們的懂事，進步；憤怒，是因為再三教育，恨鐵不成鋼；憂慮，是因為對有的孩子學習不踏實感到著急……

第三篇：辛勤耕耘幸福收獲

辛勤耕耘 幸福收獲

——記樂亭縣第一實驗小學語文教師肖煥民

在樂亭縣第一實驗小學中有一位教師，他竟能從出版社編纂的教材中發現問題，提出了建議，并被教材主編采納，從而修改了冀教版小學語文教材的部分內容。他是誰呢？他就是自走上工作崗位起，一直耕耘在教學第一線30載的語文教師肖煥民。

1982年，肖老師從河北省撫寧師范學校畢業，分配到縣第一實驗小學任教。那時候的他，擔任班主任，教語文、數學兩門課。他愛好不多，惟一愛好是讀書。剛剛走上教師崗位，肖老師就訂閱了當時省教育科學研究所主辦刊物《河北教研》，知名度很高的教學資料《小學語文教學》《小學語文教師》。在他保存的這些教學參考資料中，幾乎每篇都有他讀過的痕跡——鋼筆畫的道道，空白處加的批注。另外，還寫下了十幾萬字的學習筆記、心得。這些，成了他寶貴的教學精神財富。不斷學習，更新知識，用新理念充實自己，成了他的最大追求。他業余還自學了黃伯榮、廖旭東編著的高校教材《現代漢語》，河北省師教處編寫的《語法〃 修辭〃邏輯》等書，這些，為他扎實教學奠定了理論基礎。

肖老師，待人和氣，做事低調，教學工作中遇到問題，總是與同事們共同商討，悉心聽取老師們的意見。三個臭皮匠合成一個諸葛亮，很多疑問，在同事們的爭論之中，最后達到統一，形成一個一致意見，促進了教學工作的開展。

記得在六年級語文教師的一次教研活動中，老師們就一個如何區分敘

事和寫人的問題展開研討，大家你說你的理，他說他的由，意見始終得不到統一。樂于探索、勇于求真的肖老師對于這個值得探討的問題一直牽掛于心，他利用工作之余查閱了劉錫慶、朱金順教授編著的《寫作通論》，朱學思教授編寫的《小學語文作文訓練100例》，經過幾個晝夜的潛心鉆研，他終于弄明白了：寫人和敘事是不能截然分開的，只是側重點不同而已。寫人的記敘文，側重人的語言、動作、外貌、神態和心理活動描寫，從而，揭示人的好思想，好品質；寫事的記敘文，側重描述事件的起因、經過、結果，要有完整的事件過程，用這一過程來表現事件的意義。他把搜集到的資料和大家共同學習，反復討論。最后，對寫人、敘事區分問題從模糊到清醒，有了一個比較明確的認識。肖老師不辭辛苦，利用業余時間，撰寫了《辨清敘事和寫人——淺談小學六年級語文基礎訓練7作文》一文，時間不長，此文發表在河北省教育科學研究所、河北省教育學會合辦刊物《小學生學語文》上。論文的發表，使大家對這一問題有了一個正確的認識，準確地向學生傳授了語文知識，指導了學生的學習。

此后，只要教學中出現值得商榷或值得探究的問題，肖老師總是不遺余力地鉆研、探索，他又先后寫了《分清借喻和擬人》《習作要先審題》《“差不多”與“都”可以連用嗎》《學作文先學審題》《抓好恰當時機 描寫人物心理》《準確生動地運用語言》《描寫自然景物 烘托人物內心——談課文〈草地夜行〉的環境描寫在學生習作中的指導作用》等文章，先后在省、國家刊物《小學生學語文》《小學語文報》《百家作文指導》上發表。這些文章，解決了學生學習課文，練習習作時遇到的疑難問題，對學生的學習起到了啟迪作用。

1992年后，肖老師更是執著于語文教學研究。他把在師范學校里，從

課本上學到的教學理論，運用于教育教學實踐中，在做好教育教學工作的同時，投入到教學研究總結中去，繼發表多篇指導學生學習的文章之后，又撰寫并發表了多篇教學研究之作。教研論文《概括段意三忌》《優化課堂提問 促進學生思維》《不讀剝(bō)開讀剝（bāo）開》，與人合寫的論文《教給學生預習方法 培養自能讀書能力》，先后發表在河北省教育科學研究所學術期刊《河北教研》《教育實踐與研究》，東北師范大學學術期刊《現代中小學教育》上?！兑龑W生質疑培養創新意識》被縣教育局網站收錄。這些教研論文，全國各地公開發行，廣大教師隨時閱讀，探索了教育規律，交流了教研成果，傳播了教育信息，對教師教學教研起到了借鑒作用。

2000年，發表在《教育實踐與研究》上的學術論文《優化課堂提問 促進學生思維》，作為期刊欄目“小學文科教學”首篇——重點文章，標題印刷在期刊封面上。在全國小學語文界研究探索學生“自主學習”的當時，論文提出并解決了一個課堂上，通過“優化教師提問”發揮教師主導作用，促進學生自主學習的問題。論文受到多方關注，他本人則受到全國小學語文“多思”教學法創立者——朱學思教授的邀請，參加學術研討會。此文并先后被東北師范大學學術期刊《現代中小學教育》，山西師大主辦的中國小學語文教學研究會會刊《中國小學語文論壇》（《語文教學通訊》）轉載。肖老師被《語文教學通訊》雜志編輯部聘為特約研究員。《“差不多”與“都”可以連用嗎》《教給學生預習方法 培養自能讀書能力》兩篇文章，被人民教育出版社、課程教材研究所 網站收錄在“漢語教學”和“教學相長”欄目中，成為教學研究的重點文章。其中《“差不多”與“都”可以連用嗎》一文，還被孔子學院網站收錄，作為學院教學外國學生學習

漢語內容之一。

2000年至2007年，肖老師訂閱了全國小語會會刊《語文教學通訊》。通過閱讀，他從中汲取了大量的知識，率先學到了新課程改革的理念，轉變了他的教育教學思想。也使得他的教育教學研究，上升到一個新臺階?！恫蛔x喜鵲（xǐque），讀喜鵲(xǐquè)——淺談冀教版小語一年級上冊（教師用書）第11課〈樹和喜鵲〉中“鵲”字讀音》（2011年）發表在河北省教育出版社交流平臺“播種者社區快樂語文”上。撰寫的《不是?。╞áo）霧，是?。╞ó）霧——兼與冀教版小學語文教材編寫者商榷》（2008、12）一文，從合成詞的角度論述了“薄霧”一詞讀音（bówù）的緣由，《對課文〈瘸蟬〉的一點建議》（增刊2012、8），從語法、邏輯、文章結構三個方面指出了冀教版五年級語文下冊課文《瘸蟬》第10自然段的編寫錯誤，兩篇文章先后發表在《教育實踐與研究》上。兩篇文章的修改意見，起初在省教育出版社交流平臺“播種者社區快樂語文”上刊登，并得到了教材主編的采納，修訂了冀教版小語四年級教材《觀潮》教學參考書（見2009版），五年級教材下冊《瘸蟬》中第10自然段（見2012版）的編寫失誤。這些，提升了縣第一實驗小學在縣，市，乃至全省的語文教研知名度。2012年，肖老師所在的高年級語文教研組被評為唐山市小學組先進教研組。

2011版的《語文新課標》這樣表述—— “閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，在“實驗稿”基礎上，增添了“教科書編者”這一對話對象。這釋放出一個信息，教材不再是“權威”，教科書編者，教師，學生是平等的對話者，學生可以向老師質疑課堂上的不懂問題，教師也可以向教材主編質疑教科書中疑問。閱讀過程是一個在對shùhéxǐque

話交流，碰撞的過程中認真傾聽別人的觀點，互相參考、借鑒，從而不斷的修正和發展自己認識的過程。肖老師的做法無疑是對新課標新理念的一次大膽實踐，是教師研究教材文本的典范。

2010年，肖老師被評為縣級語文學科骨干教師。參加學科骨干教師教研成果評選在市教育局和省教育學會獲獎。2012年參加了市級學科骨干教師培養對象學習，參加2011年的“國培計劃”學習，取得班級第一名的優秀成績，并獲得優秀學員稱號。

肖煥民老師，三十年如一日，辛勤耕耘在教研天地間，幸福地收獲了累累教研碩果，成了一位名符其實的研究型教師。如今，他依然努力地工作著，潛心地探索著……

供稿人：樂亭一小 肖煥民

審核人：董海濱

第四篇：辛勤耕耘, 收獲幸福

辛勤耕耘, 收獲幸福

一位教育家說過“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”剛參加教育工作時，我和學生一樣梳著兩條小辮兒，下課時，我和學生一起跳皮筋，打口袋，我喜歡他們，感覺自己是老師，還是學生，要學的還很多??，打開記憶的閘門，往事歷歷在目，那天真可愛的笑顏，頑皮狡黠的模樣，質樸善良的品質，一直珍存在我的心靈一隅。在教育教學這片土地上我已辛勤耕耘了28年，我與一屆一屆的學生一同成長，一路收獲并幸福著。

喚醒沉睡的心靈，收獲幸福

我曾經碰到過這樣一個學生，在接收一批初一新生時，當點到一個男生的名字時，他在門外一閃就沒影了。知情的學生說他以前經常遲到，上課打鬧，還曠課；趁人家家里沒人，跳窗進去翻人家碗櫥，偷吃人家東西??。下午快放學時他回來了，在門外靠墻站著，既不進教室，也沒有立刻就走的打算。看見我時垂著雙手，眼睛盯著自己的鞋尖，一副等待挨批的神態。我溫和地問他：“你吃中午飯了嗎？”“吃了。”“誰著的飯？”“我自己熱的?！苯徽勚形伊私獾胶⒆拥膵寢屆τ谏?，經常不在家，爸爸則沉迷于麻將，孩子成了一個沒人照顧的野孩子。望著眼前這個一頭長發，劉海染了一綹黃色，面龐消瘦的男孩，我頓生一種憐愛之情。于是摸摸他的頭，并且說：“你真能干，還能自己熱飯！”他抬起頭，笑了。我趁機說：“多漂亮的小伙子，可

惜頭發有點亂，衣服也不夠整齊，明天咱們班參加軍訓，想不想讓大家見到一個全新的你？這樣吧，放學后我帶你去理理發，好嗎？”他連說不用，并且保證明天變個樣。第二天的軍訓隊伍里我差一點認不出他來，長頭發不見了，穿了一身不知從那里借來的迷彩服精神抖擻的站在隊列里。五天的軍訓，他守時、守紀，受到了教官的表揚。師愛是一種力量，只需要我們一句溫馨的話語、一個親切的眼神、一份寬容和一份幫助，讓學生感受到老師是自己最信賴、最尊敬、最親近的人,師愛是無聲的關懷；師愛好像一縷和煦溫暖的風悄悄吹入學生的心田，又似一股潺潺流動的清泉輕輕洗滌學生的心靈。讓那些問題孩子得到一份心靈的慰藉，他們就會將一個不一樣的自己展現在我們面前，開始新的生活。

點亮學生的希望之燈，收獲幸福

曾經教過這樣一個女學生，一家人以打工為生，不幸的是他的父親換上了嚴重的肝病，喪失了勞動能力；妹妹年幼，一家人的生活都要靠身單力薄的母親支撐，家境的艱難可想而知。冬天來臨時，看著寒風中瑟瑟發抖的她，我將自己的一件呢大衣送給了她；有一天，同事問我，那個女生穿的粉紅色呢大衣好像你的那件，我笑了笑，沒說什么。從那以后這名女學生逐漸跟我親近起來，跟我談媽媽的希望、談自己的憂慮，她說“小學時自己的數學學得不好，特別是應用題，總是出錯，現在覺得數學也挺好學的，還說她的爸爸媽媽希望她能考上大學，但自己卻沒有信心等等?！蔽议_導她“有付出就會有收獲，學習貴在堅持，不能偏科，如果能做到課前預習，課上認真學習，課

后及時復習，按各科老師的要求去做，就一定能考上高中?！庇辛俗孕判?，就有了力量。此后，她的成績由原來的剛及格一路上升，還當上了學習委員。初中畢業升學考試她順利地考進同江一中，為圓自己的大學夢邁出了堅實的一步。

激勵學生不斷進步，收獲幸福

學習困難的學生更想有成功的愿望，我們班的石橋同學期中考試后，悄悄跟我說“我想求您一件事”，“啥事啊，這么神秘！”“我買一個獎狀，您給我寫上進步獎，我拿回家”，“為什么呢？”“這次考試我進步了，我怕下次期末考試沒有這次好，拿不到獎狀??”聲音越來越低，這時我想起上學期期末發獎狀時的情景，他不在23個進步獎之列，他的媽媽望著前面領獎的同學，而他一會兒看看領獎的同學，一會看看媽媽，心里一定很難過吧！真是個孝順的孩子。我趕緊對他說“期末是三次綜合考評，只要不退步，就能拿獎，一定要有信心啊，如果各項活動表現得好，也許能拿兩個獎呢！”，有一次下大雪，掃雪勞動中，他每次都扛滿滿一麻袋的雪，棉襖都濕透了，我真怕他壓壞了肩膀。學習也很努力，期末又進步三名。

我們班的吳冰同學，初一的時候做什么事都慢半拍兒，同學叫她“老落后”，一周的值日中，她至少有四天是別人值日結束時她才進教室，也不遲到。剛開始時，同學們都有意見，找她談話，第二天正常值日，第三天就不行了，也從不到黑板寫題，更別說講題了，多次談話效果不明顯。這學期預防“流感”，我教育學生“生命是第一位的，沒有了生命，就什么都沒有了，請同學們珍愛生命，珍惜友情，抓住學習機會，讓生活多姿多彩，這時教室里靜極了，我提出在走讀生里選2名消毒員，這時，吳冰同學主動承擔了消毒任務，由于消毒及時徹底，兩周內沒有病患出現。“老落后”成了同學們最感激的人。家長聽課的頭一天下午，我發了一張數學預習課學案，放學消毒的時候，吳冰對我說她預習了，看會了，想到黑板上展示，我看她的學案上基本題型做得準確，我說行啊，也當講解員嗎？她說“我害怕”“那就只展示不講解”我想“坡不要太陡吧，多搭幾個臺階比較好”第二天她媽媽來得最早，她寫的可工整了，贏得全班同學熱烈的掌聲。師愛是無痕、無形的，正如泰戈爾的詩句“天空沒有留下翅膀的痕跡，而我已飛過。”師愛就蘊藏在平常的瑣事中，于細微之處見真情。

由此我想，對每一個學生，哪怕他們只有一點小小的進步，我們都要及時給予肯定及鼓勵。尤其要善于捕捉后進生身上的“閃光點”，抓住時機表揚，讓學生從老師那兒獲得積極的情感體驗，激發內部動力，發揮學習潛能。讓學生覺得教師關愛每一個學生，愿意把陽光灑向每一個人。對于學習成績處于中、下等的學生我們要用一雙慧眼，帶著放大鏡，甚至顯微鏡去發現他們的閃光點和每一次細微的進步，并及時給予肯定。涓涓細流匯成江河，讓一次次小小的成功引領我們的學生不斷進步，“老落后”轉化為“常進步”就不是夢。

寬容、賞識自己的學生，收獲幸福

我們班住校生比較多，它們大多沒有父母的直接監護，思想行為上缺少自我約束的能力，在相對繁華的市區中，很容易迷失自我，成為不思進取的問題生。

趙紅同學從小生活在爺爺奶奶身邊，“隔輩人”的溺愛，社會的不良影響，使她的行為出現偏差，假期染了紅頭發，借學習之名騙爺爺奶奶的錢，上網吧聊天，不完成作業，不思進取?，我從學生中了解到，同學們大多不喜歡她，男同學都不愿意跟她同座，女生中也沒有要好的伙伴，我判斷她這是缺少友誼。于是，我利用課余時間，與她閑聊，得知她自己染的頭發，于是夸她手藝不錯，又說一些染發對未成年人的危害事例，談到女孩上網聊天受害的事，她低下了頭?。另一方面，發動班長，學委，課代表，分桌的時候積極要求跟她同座，玩的時候帶著她。同時，我還利用周末測試的機會，對她的點滴進步大加贊賞，幫助她建立學習自信心。她感受到友誼的可貴，大家庭的溫暖，學習也有了勁頭，這次期末考試成績在班級排第六名。象這樣的問題學生，我都以赤誠之心去關愛它們，充分了解成因。對他們多一份關愛，多一份信任。，處處給他們體貼和溫暖，用熱情去融化那顆冰冷的心，感化他們。啟發引導他們正確認識自己的缺點和錯誤，鼓勵他們告別過去，融入集體，與班級同學一起進步、共同發展。

一個班，關起門來就是一個大家庭。在這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，并且不斷進步。我用自己的全部真情為學生營造一個溫馨的班級，心靈的家園。

從教28年來，我用愛心去教誨每一個學生，我用真情去感動每一個學生。我在這心靈的家園里，辛勤耕耘，收獲幸福。

第五篇：默默耕耘 收獲幸福

默默耕耘 收獲幸福

——支教教師成長小故事

新縣啟福小學

匡元梅

來沙窩支教即將一年，我的支教生活即將畫上句號，回首這一年一路走來，收獲與感慨頗多。

下鄉支教是我之前沒想過的事情，一念之差，我于2013年8月6日在學校報上自己的名字申請支教的一剎那，我才意識到，我的生活開始了翻天覆地的改變，我的孩子怎么辦？丈夫外出五年多了，一直是我很兒子相依為命。孩子接下來正上五年級，是一個非常關鍵時期。痛定思痛，經過跟孩子反反復復商量做工作為期一個多月的拉鋸戰，在開學一周后孩子才妥協答應和我一塊下鄉陪讀。

一，熱情中心校，今生難忘

記得我剛來學校時，學校住房緊張，岑校長主動把學校留給他的套房疼讓給我們，自己隨便在辦公室拐角處放張床對付一下，學?？镄ｉL冒著烈日為我們買床抬床，渾身衣服濕透，考慮我還帶一孩子，特意為我買了一張1米五的大床。當即又安排人幫我們清理屋子，及時找電工檢查線路受損和殘缺的開關及水路問題，一切看在眼里打心眼的感動。

坐在我對面的張老師，時時問我生活情況，有什么困難，想家的煩惱，她總是及時給予安慰。學校的李主任開學第一天深入課堂聽我隨堂課，熱心指導我注意教學上的一些方法技巧問題。住在我隔壁的馮姨一有什么好吃的，總不忘我的孩子，孩子時不時嘗到甜頭，已慢慢從抵觸到樂意這個新環境。

二．調整心態，積極面對

畢竟是離開自己熟悉的工作單位，來到一個比較陌生的地方，所以我知道我首先要做的是調整心態，積極面對。來到新學校后，胡校長找我談話，告訴我這里的方方面面的條件不如啟福好，這里還有一個班級學生基礎差，底子薄，希望我能給予幫助?？粗ｉL那誠懇目光，我二話沒說，爽快地答應了，并保證：盡心竭力，盡我所能。在教學上，我是骨干，那就應該充分發揮骨干教師的應有作用，積極參加學校開展的各項教學研究活動。認真學習新課標，刻苦鉆研教材，和新同事打成一片，互相交流教學心得，共同成長。上學期我成功地上了一節校級語文教研課《長城》，得到與會的教研員和領導、教師們的好評，同時為全校教師“問題引導教學法”起到示范引領作用。我還在全市做了一節《生命生命》的“問題引導教學法”教研示范課，同時這節課還被評為“鐵嶺市十年課改優秀課”。就這樣，在日常的教學中我勇于承擔、不怕苦累，起到了骨干教師的率先垂范作用，為七小的教育教學注入了新活力。

三．教學工作，不敢馬虎

一個支教教師能在異地它校受到如此盛待，怎能不好好工作呢！我接手五*2，班數學教學，首先是對全班進行一次摸底考試，結果全班無一人90分以上，及格僅僅十幾人。這班孩子不會讀題，更讀不懂有幾問，問題出來了絕大多數習慣用前一個數除以后一個數，不理解題意更不知數學還有關系式。印象最深的一次講到小數除法部分，一只小烏龜12分鐘爬行64米，這只烏龜平均每分鐘爬行多少米？有近一半的學生用12÷64，我當時暈?。∮谑瞧綍r教學中有意識引導學生如何分析解決應用題。還例如有關名數改寫，我發現這班大部分看不懂高化低還是低化高，我告訴他們大單位化小單位叫高化低，小單位化大單位叫低化高，可他們又記不住進率，好不容易把進率教會了，一份耕耘，一份收獲。自從我擔任四年一班的班主任工作后，便早來晚走，細心觀察學生，多方面多渠道了解學生，根據農村孩子特點及實際情況，決定向四十分鐘要質量。課前，我認真備課，備教材，備學生。把知識點吃透后，還要選擇最有效的方式傳授給學生，還要兼顧底子薄的情況，每節課，我都會查閱大量資料，做好課件，培養學生的學習興趣，認真學好基礎知識，突出重點，突破難點。還要翻閱資料，精心設計習題，既要簡單，鞏固基礎，還要兼顧尖子生，僅上學期買資料，我自己就花了二百多元錢。當我站在課堂上，聲情并茂地上好每節課時，孩子們都坐得規規矩矩，認真傾聽，看著這些求知若渴的目光，濃厚的學習興趣，良好的學習習慣時，我覺得:我和孩子是朋友，因為他們有了我,才愛上學習，愛上了讀書，我真的很快樂。

三、關注差生

播撒陽光

接班后，我發現班級有兩個小男生，經常不完成作業，成績特別差，便找班干部了解情況，知道他們是父母離異的家庭。其中一個叫蔡濤略，他從來不寫作業，愛上網打游戲，家里和爺爺生活，而爺爺還要打工，經常上夜班。這樣的孩子真可憐，我不禁心中一顫。我發現他很聰明，就是基礎差，數學課只要你關注他，他就能學會，我便每節課都及時進行提問和詢問。慢慢地，他的數學成績有了些許進步，也有了學習的興趣，上課不在溜號了。盡管作業仍舊不完成，我還是針對學習上的進步進行及時表揚，期末考試數學破天荒地及格了?？烧Z文對他來說太難了，認字不多，更何談寫了，不是多這筆就是少那筆，我便單獨給他留作業，讓他從最簡單的做起，慢慢地，他的語文學習也在進步。有時獲得了一點小成績，把他自己樂壞了，極力向我炫耀，我及時補上一句：“看你多聰明，你能行，再努力一點，會更好?！痹谖业墓膭钕拢Z文成績竟然也及格了。嘗到了甜頭，他學習的盡頭更足了。另一個叫方路，父母離異，與父親在一起生活，膽子特別小，內向，一說話就臉紅。經過了解得知他的父親脾氣暴燥，孩子經常挨打，我便利用家長會與他父親溝通，幫助他分析孩子情況，并告誡他：要多鼓勵孩子，幫孩子要自信。我又發現他學什么特別慢，忘得卻很快，便讓他把每天所學劃出重點，讓他回去及時鞏固，第二天我單獨檢查，慢慢地學習也有了很大進步，發言聲也大了，不會也敢于問了?？粗⒆觽兊剡M步，我更深知：只要有愛，就沒有跨不過去的障礙，只要你肯于用心，就會播撒下陽光,帶走陰霾。為孩子撐起一片藍天。

四、以“德”育人

詮釋教育

教育家捷爾任斯說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才能教育孩子”。接班后，我注意從學生日常行為習慣入手，培養學生養成良好生活習慣，樹立關心集體，團結友愛的班風和勤奮刻苦，積極向上的學風。在教學中，我運用善意、風趣、幽默的語言，撥動學生的心弦，引發學生的興趣，拉近與學生距離，更好地達到感情溝通和共鳴，比如在教學《幸福是什么》一課時，課后我送給學生一句名言：“奮斗者的幸福是從痛苦起步的，享樂者的痛苦是從“幸福”開始的?！焙⒆觽兟牶罄斡浻谛?，樹立了要努力學習，改變生活狀況和命運的志向。每次布置任務，我發現不良現象，就苦口婆心地講道理，這不僅注重了對學生的德育教育，而且使學生成績有了突飛猛進的進步。讓我更加深刻地體會到“親其師，信其道”。

支教的歷程，使我成長進步。與學生朝夕相處的日子，使我感受到農村孩子更需要教育，需要更好的教育，讓他們運用所學改變生活環境，改變命運。在這里的每一天，發生的每一件事，每一幕，都讓我認識到“教育無小事，育人需精心”。一路艱辛一路坎坷，看著孩子們滿足的目光，我深深地感受到：默默耕耘，你就會收獲巨大的幸福。