第一篇：讓孩子個性在生動的課堂上張1

讓孩子個性在生動的課堂上張揚

【摘要】：《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

【關鍵詞】：創(chuàng)設調動放飛開展尊重

語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

一、創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。”如在教學《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這

樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發(fā)掘每個學生的智慧潛能，發(fā)揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態(tài)度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自

己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發(fā)現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導他們參與合適的學習，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業(yè)，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”

“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

參考文獻：

1、《小學教學研究》

2、《安徽教育咨詢》2009年第8期

3、《小學語文課程標準》

第二篇：別讓孩子在課堂上難堪

別讓孩子在課堂上難堪

“這是一堂一年級的數學課，教學內容是8以內的加法。當教師講授完新課讓學生練習時，一個沒有同桌一直在課堂上一言不發(fā)的男孩被老師?特別關照?起來匯報?8+8?的答案。這個沒有舉手的男孩，有些靦腆地站起來小聲說等于17。沒想到，話一出口，就遭到了旁邊同學的嘲笑。也許是立于講臺上的老師沒有聽到，她提出請這個已經無辜承受了同學嘲笑的男孩再說一遍，這個男孩顯得比先前更緊張，聲音更小地說出了?17?，結果又得到同學的一陣哄笑。當老師從一個學生那里打聽到了小男孩的答案，馬上就請全班學生判斷，異口同聲的?錯?，結束了男孩僅有的一次發(fā)言……”

“這是一堂三年級的語文課，教學內容是富有童話和詩意氣息的《小露珠》。當老師教學到最后一個環(huán)節(jié)，請學生對小露珠說說心里話時，一個踴躍發(fā)言的小女孩站起來，天真地說：?我想給小露珠打個電話，請它到我們家來做客。?小女孩的話音未落，就遭到了眾多同學的哄笑，小女孩只好羞紅臉坐了下去，而老師卻依舊繼續(xù)著自己的課……”

“這是一堂五年級的思想品德課，正在講課的老師發(fā)現有位平時表現不是很好的學生趴在桌子上，就當眾問他為什么沒有精神。?不舒服。?聽到學生這樣的回答，老師卻不假思索地沖口說：?下課還是活蹦亂跳的，現在完全是找借口。?隨著課堂的一陣嬉笑，那位學生終于失去理智地站起來大聲頂撞老師，老師也憤怒了……”

……

很多時候，我們的老師就這樣輕易地在本該充滿關懷、享受愉悅交往、體驗智力挑戰(zhàn)的課堂上讓孩子遭遇難堪，使幼小的心靈不得不去承受著本不該有的精神壓抑、冷漠與放逐。倘若我們的第一位老師能夠主動走近說錯答案的小男孩，牽著他的手來到講臺上，鼓勵他說說自己的思考過程，引領著下邊的同學一起幫助他走出思維的誤區(qū)，那么這個無助男孩的心里一定會充盈溫熱而燦爛的陽光；倘若我們的第二位老師是一位有心人，能從女孩的回答中傾聽到一個孩子詩意的天真，那么老師就會真誠地為這個孩子喝彩，從而排解掉女孩不應該得到的尷尬哄笑；倘若我們的第三位老師不高高在上，而是主動蹲下身來，輕輕拍拍孩子的肩膀，微笑著聆聽孩子的訴說，那么師生都不會在憤怒中使彼此難堪……遺憾的是，這幾位老師就這樣淪為了漠然的“看客”與“法官”，不僅損傷了師者的威嚴與形象，更重要的是讓本該充滿生機與活力，會把愁煩轉為微笑、會讓溪流匯成大河的課堂演變成了散發(fā)著壓抑、沮喪、惶恐等氣息的“心靈屠宰場”。為此，我們的課堂需要倡導一種簡單的精神：別讓孩子難堪。只有這樣，我們的老師在課堂上才會想學生所想，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的心靈呼應學生的心靈，用自己的靈魂塑造學生的靈魂，從而讓我們的孩子真實地感應到老師最純樸、最敏銳、最溫柔、最真誠的情懷。（重慶市北碚區(qū)朝陽小學 劉成倫）

第三篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開頭情節(jié)：在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據材料展開合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語句要通順不寫錯別字。

在課堂上

在上語文課的時候，學生李剛把一只剛出生的小狗帶進教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉身疑惑地掃視著教室里的同學們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來，得意洋洋地說：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進了教室！”，老師聽了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒有睜開眼睛的小狗從抽屜里拿了出來，并導出了其中的原委。

原來，在上學的路上，李剛發(fā)現了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲。“這可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來，想先帶到教室里讓他取暖，誰知稍微恢復了體力的小狗竟讓叫了起來。老師聽了李剛的講述很感動，她低頭摸了摸小狗，說：“可是，你把小狗帶進來會影響同學們正常上課的。”說完她便低頭沉思了起來，李剛緊張地看著她，生怕老師會叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去。“這樣吧，你先把小狗送到傳達室趙大爺那里，讓他先照看一會，一會下課了我們再來想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達室去了。

教室恢復了平靜，同學們又開始專心致志上起了課。

第四篇：讓評價語在課堂上生輝

讓評價語在課堂上生輝

“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”教師語言水平的高低，表達能力在課堂教學實踐過程中，教師應以自己精湛的語言評價藝術，創(chuàng)設教學氛圍。

一、準確貼切。在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要有啟迪心智的作用。例如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果……，會有更好的效果。”“今天你的表現可真棒，已經舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”

教師要根據學生的回答，及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心和學習興趣。

二、靈活豐富。在評價過程中，我們應該“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”每個學生因為生活背景、生活經歷不同，對同一問題所做出的反應也各有千秋。教師應該運用賞識性評價語言，幫助學生樹立自信心。

第五篇：讓評價語在課堂上生輝

“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”教師語言水平的高低，表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。在課堂教學實踐過程中，一線教師應以自己精湛的語言評價藝術，創(chuàng)設教育教學氛圍。

一、準確貼切

在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。這要求教師對學生的評價語言既要準確得體，又要有啟迪心智的作用。例如：“你讀得很認真，讀時也融入了感情，如果……，會有更好的效果。”“今天你的表現可真棒，已經舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答前要聽清楚問題，行嗎？”“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現。如果你能說出其中的道理，那就更了不起了。”

教師要根據學生的回答，及時、準確、客觀地評價學生的長處及存在的不足，尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。

二、靈活豐富

在評價過程中，我們應該“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力，可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。“讀得很好，聽得出你將自己的理解融入了朗讀。特別是這一句，請再讀一遍。”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”

三、巧妙機智

由于所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間必然存在差異，而且學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師可能簡單地說：“錯了！請坐。”“不對！誰再來?”這樣的語言往往會挫傷學生的積極性。在課堂上，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力再達到目標，教師就要學會運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，并注意情緒導向，做到引而不發(fā)。

在一次公開教學中，一位教師執(zhí)教古詩《尋隱者不遇》，在學到“松下問童子”一句時，有學生質疑“童子”是什么意思，于是教師引導學生聯系日常所讀、所學、所見、所聞進行思考。一時間學生有的說是“徒弟”，有的說是“學徒”，有的說是“學生”，有的說是“傭人”。此時班內有一位調皮的孩子站起來就說，“那時候的‘童子’就像今天的‘秘書’一樣！”一句話引得全場哄堂大笑，此時教師并沒有批評學生，而是鼓勵他繼續(xù)說下去：“你有與眾不同的認識，說說你的觀點，讓大家明白你的想法”。孩子便振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫，負責照料主人的生活，接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”此言一出又令在場的師生無不拍案叫絕。

每個學生因為生活背景、生活經歷不同，對同一問題所做出的反應也各有千秋。教師應該運用賞識性評價語言，幫助學生樹立自信心。