第一篇：小班化心得尚應燕

小班化教育培訓心得

鹽窩鎮中心小學尚應燕

2014年8月21日我有幸參加了暑期的小班化教育培訓班，期間聆聽了大連市西崗區的苑秀麗、宋慧嫻和孟憲玲三位老師的講座，使我感受到了全縣“小班化”的濃濃氣氛，并深受啟發。下面我結合學習內容談一談在新的學年我年級該如何實施小班化教育。

“小班化教育”目前對于教師來說可以說是一知半解，因此，號召年級班主任和任課教師學習小班化的實施方案，對小班化有一個初期的認識。樹立以學生為主體的意識，鼓勵教師大膽進行嘗試。同時結合我校推門聽課的形式，隨時掌握每位教師對小班化教學的實施情況，督促位教師按照小班化教學的要求，把講的權力，說的權力下放給學生，充分發揮學生自主學習的主動性。教室是學生學習生活的重要場所，教室文化和桌椅擺放也是學生愉快學習的重要因素之一。教室文化在學校和年級的大主題下，把各版塊下放給各小組，讓學生自由發揮（學生較小，老師和家長可幫忙）。每個班級中，設立才藝展示臺、圖書角、教師辦公角。給每個教室設教師辦公角，教師隨時都可以在教室里辦公，學生的作業實行全部面批，教師可以有更多的時間與學生進行面對面的交流，及時發現每個學生各自知識上的缺陷，并給予輔導。靈活編排課桌，課桌椅擺放應有利于個性化教學，有利于師生教學活動中的平等互動。

小組管理制度和評價細則。注重激勵的評價。注重把握學生的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，形成學生積極的學習態

度。學生學習的評價應是多元的。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。

第二篇：小班化心得

注意策略有效實施——小班化課堂教學觀摩有感

迎澤區馬莊小學

郭志華

2013.11.1

2早就聽說了小班教學這一課堂教學模式，印象中首先定義為人數的少，其次從一些資料中還了解到這一模式中教學方策略、手段的“小班特色”。很幸運，自己在教4年級時，趕上了我的“小班化”時代。

以前看到一些老師在“小班化”課堂中印象比較深的印象就是：四人小組合作——把四張桌子拼在一起，這樣學生容易交流、老師容易組織、對學生的評價也比較好操作，一時間還很風靡了一段時間。在我的課堂上，我也努力進行了很多的嘗試，一路走來，有一些覺得還不錯，有一些卻覺得還是走了形式。小班化教學究竟應該怎樣實施呢？這讓讓我深深思考過。

這次聆聽了區小班化教育課堂探討，兩位執教老師的小班化課堂教學讓我有一些茅塞頓開的感覺：小班化課堂應該讓學生的每一天充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂。下面就兩位教師小班教學實施策略上談談自己的感受。

1、主動參與 低年級學生敢說、愛說，樂于主動參與。張老師讓學生的主動參與和培養學生說話的邏輯性、條理性有機結合，同時還很好地踐行了語用能力的培養，巧妙的設計、精準的把握，突顯了教材和學生的特點，充分地展示了學生快樂學習、快樂成長的過程，這樣的課堂才是語文與生活的課堂！

2、合作教學 我們平時經常談到要發展學生個性。什么是個性？個性是指學生的獨立思考能力，而非隨心所欲。把任性，耍脾氣，和老師對著干，跟同學爭爭搶搶都誤認為是個性，這是對個性的曲解。獨立性不排除團隊精神。在學習中善于和別人合作，尊重他人的建議，這樣的孩子才是會學習的孩子。在課堂教學中，周老師教師應充分利用學生的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，取長補短，拓寬思路，在合作學習中共同達到教學目的。最為印象

深刻的小組四色單學習活動，貫穿了合作教學始終，讓每一個孩子經歷了學習、收獲的過程，這樣的學習才是真正的學習。

在這樣的小班化課堂上，小班教學教學的優勢有目共睹：

一、具有更強的針對性，有利于因材施教。

二、促進了師生的互動，有利于學生主動健康的發展。

三、提高了孩子的自信。

四、增加了個別教學的優點，充分發展學生的個性。

相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學及其模式一 定會在更多的地方實行，為學生的發展而所用。

第三篇：小班化心得

小班化教學的優勢

如果說教學質量是學校的生命，那改革創新則是騰飛的翅膀。當前教育正從強調“規模”“速度”向注重“質量”“效益”轉變；從讓“每個人能接受教育”向“每個人享受優質教育”轉變。完成這一轉變，就必須把先進的教育理念轉化為教育實踐，而小班化教學就是實現轉變的載體之一。

一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。

過去，大班額常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

二、小班化教學有利于學生自我實現

傳統班級由于學生多，教學時間又是一個定量，所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發言機會給予那些，能與老師上下呼應的優等生。為了提高優秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。

三、小班化教學有利于培養學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現，有時，盡管是學生個體活動，但教師應認為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關注。組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。

四、小班化教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。課堂教學始終是小班化教育的主渠道。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。

五、小班化教學有利于學困生的提高和發展

尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。而學困生更應該得到尊重。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但卻都是一個真正的人。

六、小班化教育有利于人際關系的互助

小班化集體中師生、生生之間關系真正達到了民主、平等、和諧。每個學生的心理，教師都有可能進行深入研究。而且教師作業批改量小了，就可以騰出時間和學生進行心與心的交流。那種硬性的批評教育方式可以淘汰了。

第四篇：小班化教學心得

讀小班化教育課堂教學心得

學校“小班化教育”的實施經歷兩個多月，近來，我們逐漸樹立了先進的教育理念，以人為本，開拓創新，我們在教學上大膽改革，不斷創新，走小班化的改革之路，因為小班化教學對于我來說是一種全新的理念，因此存在很多困惑。所以便多方拜讀資料，學校也為我們提供了相應的教學資料——《小班化教育課堂教學》現從以下幾個方面談一談我讀這本書的心得體會。

一、小班化教學下的合作學習要以學生為本，因材施教。

一個班級的學生在知識能力、學習態度、學習方法等方面存在著較大的差異，而素質教育要求我們要面向全體學生，使每個學生的才能得到充分的發展。如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。在教學中，根據學生發展水平的差異，把學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。各層次學生人數的比例一般以1:2:1為好，并向學生說明這種分組和座位不是一成不變的，經過一段時間的學習測試，不間斷調整。對優等生以放為主，放中有扶，重在指導學生自學；對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領下學習。如在教學“求一個數是另一個數的幾倍”時，對優等生可以直接通過自學，使其發現：一個數里面有幾個另一個數就是另一個數的幾倍，求一個數是另一個數的幾倍就是求誰里面有幾個幾用除法計算。從而達到解決問題的目的。對中等生可先出示自學提示：（1）觀察準備題，這幾道題有什么特點？（2）求一個數是另一個數的幾倍就是求什么（3）求一個數是另一個數的幾倍怎樣計算？通過分組討論，使他們明確倒數的意義及求法，而對差等生則在教師的直接指導下，學習思考，努力完成學習任務：理解并，掌握求一個數是另一個數的幾倍計算的方法。同樣，由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設計要具有層次性，有差異地布置練習。一般地講，對與例題配套的基本題要求全班學生都掌握，如課本上的習題（選做題和思考題除外），做這類題中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，對差等生就有一定的困難，教師必須加以指導，使他們通過努力也能完成，而對于選做題、思考題等發展題只要求優生去理解。如在復習：“平行四邊形的面積計算”時，先讓學生解答：“一塊平行四邊形木板，底是12厘米，高是8厘米，求它的面積”。使全體學生達到基本要求。然后出示變式題：求下面圖形的陰影部分的面積。變化之后的題只要求優等生去思考、去解答，以提高他們的學習積極性。這樣，既增大了學生的思維量，拓寬了學生的思路，又減輕了學生的精神負擔。

二、鉆研教材，制定不同層次的教學目標 教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。而實施分層教學首先必須體現在教學目標上。因此，正確制定不同層次的教學目標是實施分層教學的重要前提，教師課前應認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，在備課中針對教材和不同層次學生的實際，準確把握本節課的教學目的要求，制定分層教學目標：人人達到的基礎教學目標和學有余力的學生立足發揮他們的潛力的提高性教學目標。如在“統計”教學時，要求A組學生能初步看懂統計圖，能根據統計圖回答一些簡單問題；而Ｃ組學生則要求他們初步學會畫簡單的統計圖，并能提一些問題。這樣有利于保持和激發不同層次學生的學習興趣，避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上，優生浪費時間的不良現象。

三、分層評價，及時調整層次 成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對差等生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調整層次是分層教學中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象。因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將組中成績進步的學生調換到Ｃ組；同樣，A組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到A組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。小班化的理念是非常先進的，是未來教學的一種導向，我們應該好好的用好它，不斷改進，結合當地實際，創設屬于我們自己的小班化教學。2016、11、9

第五篇：小班化教學心得

小班化教育課堂教學心得體會

芝 瑞 中 學 劉 新 穎

我擔任本校九年級的化學教學工作，在教學中，我的最深體驗是小班的教學有許多優于大班的地方，下面，我就結合自己的工作實際，談談自己的體會。

一、小班額班級便于教師管理，學生人數少，師生之間交往頻繁，便于教師對學生的了解，學生的一切活動都在教師的視野之內，教師對學生的知識掌握情況了如指掌，有利于提高課堂教學的效果，更有利于創設良好的學習環境，適應學生的個性發展。

二、在小班化教學中，教師能關注每一個孩子的餓發展，讓每個孩子都能抬起頭來走路，可以不讓任何一個孩子扮演“失敗的角色”尤其是學習有困難的孩子，制造了更多的成功機會，他們得到了老師的個別化教育，自然會揚起自信的風帆，使之感受成功的喜悅，從而樹立起“我能學好化學”的信心。

三、小班化教育最突出的優勢就是能有效地因材施教和分層教學，老師個別輔導的機會增多，更有利于學生個性的發展，教師在課堂上可隨意激發學生內在的學習興趣和創造的積極性，使化學教育適應學生的心理發展。在小班化教學中，教師可努力為學生創設寬松的學習環境，不像以往一樣一味追求課堂教學的“盡善盡美”而挫傷學生學習化學的興趣和積極性。

所以，在小班化教學中要注重以下幾點：

1、教學要注重以生為本

教師要著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發展創造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果。可將學習程度相似的學生歸為一類或一層，依據差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學””的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在群體中增加個別化施教的因素。

2、教學要注重師生交融

這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發地嘗試自我實現。同時，小班的化學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。

3、教學要注重優化組合 教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有“小組內以合作為主，競爭為副”，又有“小組之間以競爭為主，合作為副”的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生發揮自己的最高平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使化學教學更具人文色彩。

4、教學要注重尋求創意

教師要以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動，以期更好地促進學生生動活潑主動發展，讓學生有更多的機會處于教學的中心地位。這樣做的目的在于激發學生的創造意識，訓練學生的創造性思維，為培養學生的創新精神和實踐能力打基礎，培養學生思維的流暢性、靈活性和獨創性。

5、教學要注重情感體驗

小班教師在教學時，可以充分利用小班化教育豐富的課堂教學資源，除充分利用幻燈投影、錄音錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，并逐步開拓 多媒體 交互式的網絡教學，使教學具體化、形象化和信息化。運用多媒體技術提供形聲同步的教材，變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。

總而言之我認為，小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。