第一篇：小課題研究--高中地理地圖學習能力的研究與實踐--商榮青

附件二：

滕州市中小學生小課題優秀研究成果

申報表

研究成果名稱：高中地理地圖學習能力的研究與實踐完成人：商榮青申報單位：滕州科技職業高中指導教師：張廣榮聯系電申報日期：2011年9月12日

4．研究過程和方法措施

（二）、實施過程：

1、把握地圖教學應遵循的原則。A、認識規律原則：

地圖中的內容，多是學生沒有接觸的遠域的地理事物及其有關的理性知識，地圖教學須從形象的、感性的具體事物入手，以學生已有知識作鋪墊，采用啟發式，學生讀圖、分析、歸納、判斷等思維活動，完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程，獲取新的知識。例如，世界陸地自然帶的分布及特征，如果學生只讀課文，是很難形成各自然帶的景觀特征和空間分布概念的。只有閱讀了世界自然帶的分布圖以及各帶的自然景觀彩色圖（尤其是典型植被和代表性的動物圖）后，學生對自然帶的景觀和分布特征便會留下深刻的印象。

B、實際性原則：

地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢，切不可要求過高，否則會適得其反。例如講地圖投影，鑒于學生的數學知識，只能深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平、變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形，而不能按照地圖學的要求去講地圖投影。

C、思想性原則：

新教材有豐富的思想教育內涵，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義、國情和國策教育的好材料。這一特點從地圖上得以充分顯示。教學中要強化地圖的德育功能，幫助學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，培養學生實事求是的科學態度和建設現代化祖國的雄心壯志。

2、培養用圖習慣，詳解讀圖方法，培養學生多種思維能力

在具體的地理教學中，教師要采取各中各種教學方法和教學手段，有策略、有計劃地對學生的地圖教學進行指導和強化，并同時形成學生的各種思維能力。

資料文獻法、調查法（問卷調查、師生座談、測評等）、教育實驗法、課堂行動研究（包括“計劃、實施、反思和評價”三個環節）和各案研究法等。

綜合能力培養的課堂教學措施主要包括以下幾點： ①、立足課堂，關注現實，拓展空間

地理學科具有很強的社會實踐性，學生不僅要學好基本概念、原理，還應該在教師的引領下走向社會、走向生活。地理教育實踐中我們非常注意將生活實際中有價值的、與地理學科相關的問題，引進地理教學中，關注實事、拓展空間。比如東南亞海嘯、亞洲金融危機、南亞大地震等都是我們地理教學第一時間的素材。同時有計劃的結合地理教學內容，創造條件讓學生參加野外考察、社會實踐，提高學生的動手能力，讓學生在實踐中豐富知識，增長才干，學以致用。

②、開展研究性學習、開設選修課、加強活動課延伸課堂

在課題實施過程中我們要分別進行學生研究性學習和選修課教學，在此過程中讓學生將地理知識與其他學科知識相結合，學科學、用科學，還要做科學。

③、綜合能力反饋和評價方法：綜合能力的培養有沒有達到預定的目標，需要在考核與評價中檢驗，“多元開放性考核與評價模式”在考核與評價中檢驗學生的綜合能力培養的狀況，也完善考核與評價的模式，考核與評價過程本身也是對學生綜合能力培養的過程。比如在選修課的教學中我們以寫地理小論文的形式來評價學生進行地理學科內綜合和學科外綜合的能力。

第二篇：小課題研究實踐的思考

小課題研究實踐五思

胡遠明

思考一：什么是小課題研究

案例1：高二（9）班常社衛老師的小課題：模仿·創新模式對中學生英語寫作的促進效果研究。課堂上，常老師以“學習卷”為載體，讓學生進行英語模仿寫作。課后，常老師談到希望學生通過模仿寫作，最后能夠創新寫作，即先“臨帖”再“破帖”。但操作過程中學生也遇到了一些實際問題，如模仿容易創新難；背誦范文困難；不會使用英語常用句式，等等。

案例2：高二（3）班周莉老師的小課題：高中英語閱讀課中提問類型的調查分析。課堂中，周老師針對課文內容提出一些問題，讓學生回答。但學生的積極性不是很高，課堂出現“冷場”。課后，周老師向我解釋課堂效果之所以不好，是因為學生沒有認真預習。另外一個經過預習的班課堂效果就很好。

在這兩則案例中，教師有幾個共同特征：在研究過程中都發現了問題或困惑，都進行了自己的思考和認識；對改進過程中出現的問題及時總結；能與別人交流自己的想法，并尋求支持。

兩位教師以課題為載體，通過課堂教學實踐不斷探究、思考、總結，尋求解決問題的辦法，這就是小課題研究。在研究過程中，教師學會了思考和發現新問題，同時在尋求解決方法的過程中，不斷提高自身的業務能力和專業水平。小課題研究一旦形成研究成果，這將會是一筆寶貴的財富，對教師教學水平和教學素養的提高都會有很大的幫助。

思考二：教師需要怎樣的課題研究

有一所學校小課題研究的中期評估結束了，這標志著該校小課題研究進入到一個新的階段。中期評估結束后，我們一直在思考：教師究竟需要怎樣的課題研究？是為了解決一個問題嗎？是為了掌握課題研究的技能嗎？還是為了獲獎呢？顯然，上述三點都不是，至少不全是。之所以讓教師做課題研究，我們是想挖掘課題研究背后的一些更深層次的東西。

問題意識的形成。中期評估匯報中，大部分老師反映越研究問題越多。研究中問題越來越多，恰好說明大家已經深入到研究之中，發現了很多過去課堂上被忽略的或沒有被關注的問題，恰恰是這些問題制約了課堂效率的提高。“發現一個問題要比解決一個問題更重要”，問題意識是每名教師都應該具有的素質，但很多教師忙于教學，難以意識到自己課堂教學中的實際問題，也就很難采取有針對性的改進措施。在行動中研究。問題意識的形成只是一個起點，接下來的工作就是如何解決這些問題。匯報中，許多教師談到找不到解決問題的有效辦法；還有教師發現一個問題解決了，另一個問題又出現了；甚至有些教師在研究過程中不得不解決自己課題之外的問題。其實，無論教師課題研究進行到什么程度，大家其實都在不斷地探索、研究、行動之中。因為，教師始終處于教學的情境之中，問題隨時、隨處都會產生。我們最終目的就是幫助教師提高思考、探索、研究的精神和素養，真正把研究作為一種工作方式，真正實現“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意學習和寫作。匯報中，許多教師說自己比以前愛學習、愛看書了，甚至寫東西也比以前寫得長了。學習本應該是對教師的最基本要求，但一個不爭的事實是，大多數教師除了教科書或習題資料外，已經很少閱讀其他的書籍，更談不上寫東西了。很多教師隨著年齡的增長，能力卻退步了，這是一個很可怕的后果。所以，我們要求教師看書、學習和寫作，使自身不斷地充實，使課堂教學不斷地豐富，從而真正體驗課堂教學帶來的快樂。

課題研究只是一個抓手，教師問題意識的形成、不斷在行動中研究、愿意學習和寫作等才是我們做課題研究真正想要實現的目的。做課題研究，學會一些基本的研究技能或解決一個問題只是我們成長的最基本訴求，而通過課題研究掌握更多的能力和素養，這才是讓教師一生都受用無窮的。

思考三：開展小課題研究的價值是什么

小課題研究的價值在于通過研究來提高教師的能力，即反思能力、總結能力和改進課堂教學的能力。這三種能力是有層次的，其發展是螺旋式上升的過程。

學會思考。思考是一種能力，對于同一節課、同一個問題，甚至是同一種現象，不同人思考的內容和認識的程度是不一樣的。比如，對同一節課的評價，有些教師的點評就能鞭辟入里、條理清晰、環環相扣、入木三分，這就是一種能力的體現。這種能力不是天生的，往往是長期訓練的結果。搞課題研究，就是要提高教師的思考能力，不僅要經常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有這樣教師的思考才會更敏銳、更深邃。

學會總結。總結是研究過程中基于思考基礎之上的一種歸納能力。工作或生活中的問題需要總結，亮點需要總結，成功經驗需要總結，失敗經歷也需要總結。這些總結是個人思維系統化、邏輯化、體系化的過程，是思考的升華與提煉。在工作中，有些教師在談論某個問題的時候常常滔滔不絕，但一旦讓他形成文字性材料就“卡殼”了，究其原因就在于不善于總結，不善于表達。而課題研究的過程就是提高總結能力，培養表達能力，提高思維的縝密性和邏輯性的過程。學會改進課堂教學的能力。學會反思、學會總結是必要的，但學會改進自己的課堂教學才是課題研究的主要目的。在課題研究中，教師在反思和總結的基礎上，不斷提升自己的應變能力、組織能力、處理能力等，以適應不同教學對象、不同教學任務、不同課型的要求。這些能力是一名教師專業水平的真實體現。

思考四：如何看待小課題研究與日常工作

“在研究中工作，在工作中研究”，我們的研究不能脫離我們的實際工作，而在實際的工作中，我們也要做一些深入的研究，以改進我們的工作方式，提高工作效率。但事實上，很多教師將研究和工作混為一談，課題結題時，結題報告也寫得像是一份工作總結，缺少研究和探索思考的成分。

不可否認，研究與工作確有相通之處，但二者不能完全重合或互相取代。舉個簡單的例子，如課題“教師有效備課方式”，如果作為一項學校的常規性工作，就是學校制定制度，規定怎樣開展備課，教師按照規定來開展備課活動，學校進行考核或檢查等。但如果作為一項課題來研究的話，就是要找出現有備課方式的不足之處，然后在實踐中思考、總結、研究和改進這種備課方式。這樣，工作和研究就融為一體，但二者的側重點又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一種工作方式，同時也是一種研究方式，二者相輔相成，相互促進，工作為研究提供了探索的基點，而研究為工作提供了無窮的動力與活力，工作檢驗研究的效果，研究推動工作的開展。尤其對于課堂教學來說，研究更是老師們尋求快樂、高效和活力課堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪個更重要

教師進行課題研究，最終都要以一定的形式呈現有形成果，如研究報告、論文、教育案例、教學反思、教育敘事等，這些成果都是教師辛勤勞動的結晶。多年來，管理部門或學校往往只對這些有形成果進行評獎、表彰，而這些成果究竟有多大價值，對課堂教學有多大的促進作用，卻很少有人真正關注。這在很大程度上鼓勵了課題研究表面的“虛假”繁榮和對課題研究的“功利性”追求。因此，課題研究對于很多學校和教師來說就是一種“擺設”，這使得課題研究始終無法在學校扎根，教師不樂意做研究也就不足為怪了。因此，學校對小課題研究的評價機制作一些變革就顯得十分必要了。我認為，對小課題研究的結題驗收和評獎，要考慮兩個層面的因素：一方面要看課題研究的有形成果是否有價值，材料是否豐富，研究過程是否扎實；一方面也要看課題研究的效果，即課題研究的成果在實際的教學或管理工作中是否真正解決了問題，達到了預期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，這是小課題研究生命力持續的保障。

摘自《中國教育報》

第三篇：2017小課題學習研究心得體會

2017小課題研究

培訓體會

蘇霍姆林斯基曾經說這樣過一段話，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。” 也就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福！為了這份幸福感，我報名參加這次的小課題培訓。五位老師中有三位老師的講座也曾聽過，算是一種重溫，張老師和舒老師的講座讓我心有戚戚。

寧波市教科所付所長張立新博士做“選擇最佳起點”——教育科研的選題確定與立項申請。他提出教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好，更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。通過講座我知道了所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短。課題追求有實用價值。即解決日常教育教學當中遇到的問題，或為教育教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。

鄞州教科室主任舒家華老師的講座從案例的分類研究、教科研“促教師專業發展，促學校內涵發展，促學校特色創建”的三大功能娓娓道來，圍繞研究背景，概念界定，研究綜述，價值意義等內容，以“宴請式有效辦事”為例，妙趣橫生地描述了課題研究的具體操作實施步驟；舒老師還將他們鄞州區優秀課題案例與我們一起研究分享。最讓我震撼的是鄞州區塘溪小學周信達老師在偏僻的山區小學開展開放式美術教育，最終成為特級教師。原來課題研究未必一定要在大校名校，關鍵還是教師自己肯想肯做善于思考與總結。

三天小課題培訓下來感想良多,受益匪淺,正如舒家華老師說：“課題，就是把好的想法變成好的做法。并把好的做法變成好的說法。只要你有想法，會思考，并付諸行動，就能享受到幸福！”

第四篇：自主學習能力課題研究階段性小結

自主學習能力課題研究階段性小結

曹景繁

一.課題的提出

根據學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發學生學習英語的興趣,培養學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創造一個積極有效的英語學習課堂。從此出發,課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長的帶領下進行了課題開題會，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學工作。

3開展學生自主學習活動。

4課堂教學注重以英語活動激發學生學習興趣，通過對表現優秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

三.實驗的成果

1、英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

2、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發揮”的機會。

2.學法指導有待加強。英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。

2015.12.31

第五篇：小課題研究【就業與創業】

附件二：

滕州市中小學生小課題優秀研究成果

申報表

研究成果名稱：就業與創業完成人：趙峰劉存倫申報單位：滕州科技職業高中指導教師：甄峰聯系電話：0632—5815708申報日期：2013年9月15日