第一篇：閆傳暉觀課體會

觀課反思體會

西郊學校閆傳暉

本周三下午，有幸聽了葛玉杰老師一堂四年級的語文公開課。本次公開課是應學校“生本課堂研究”觀課議課活動安排的，她執教的是人教課標版四年級下冊第三單元9《自然之道》和10《黃河是怎樣變化的》兩課，授課方式是單元授課，這也是今年年初市教研室舉行教研活動時倡導的一種課改方向。

置身于課堂教學中，看到葛老師氣定神閑，信手拈來，讓我很是佩服，對我來說是受益匪淺，因為本堂課值得我學習的亮點很多。說句實話，我在語文課堂教學方面很不自信，因自我感覺自身語文素養差，加上教語文的時間較短，參加的培訓也不多。雖對于單元教學這種授課方式我了解一些，但卻未敢嘗試過，所以也談不上什么議課，但是我在觀課中也有了許多的收獲，聽了課后老師們的議課發言，梳理了一下，作為自己以后努力學習的方向。

第一、備課充分，材料準備充足。整個教學過程，葛老師思路清晰，駕馭教材能力強，環環相扣，過渡自然，還充分運用了特色的課件，讓孩子學習時直觀接受課文的重點知識，豐富了孩子的閱歷，增長了孩子學習的興趣。在講《自然之道》時，出示了重要問題；在講10課時，還給學生出示了電子地圖，讓學生認識了黃河的位置等等，可見她在課前做了大量的準備工作，確實做到了“不打無準備之仗”。

第二、課堂駕馭能力強，師生配合默契。在課堂教學中，雖說學生是主體，但教師始終在課堂上是引導者、領路人，葛老師在教學

過程中，能做到游刃有余。另外她能和學生積極配合好不是一件容易的事，可以說是非一日之功。

第三、通過關鍵詞、句進行朗讀訓練。有感情地朗讀課文是加深理解和體驗，培養良好語感的重要途徑。朗讀指導是建立在學生真正有所悟，有所感的基礎之上的，葛老師并沒有教學生這句怎么讀，那句怎么讀，學生卻讀得有味，讀得深刻，這是令我深思的。葛老師在進行朗讀訓練時，抓住小海龜“探”出腦袋的“探”、魚貫而出等等幾處對學生進行朗讀訓練，讓學生的朗讀能力得到很大的提高。

任何一堂課都不是完美無缺的，葛老師的這堂課同樣也不例外。課堂上沒有以學生為主體。不敢放手讓學生去活動，唯恐學生不按自己設計的環節進行，感覺總是牽著學生在走。課堂上雖然有了讓學生質疑的環節，但對學生提出的問題沒有重視。這也是我長犯的毛病，生怕學生思維跑遠了，不好收場。其實這樣從根本上限制了學生發散思維。另外，葛老師這節課的課堂評價的運用欠缺，課堂教學中合理巧妙地運用評價語，會激發孩子學習的興趣，提高學習的動力。當然，所謂的“看花容易繡花難”，在以后的教學中，值得我學習的地方還有很多，我會積極進行課堂改革，力爭讓自己的課堂教學水平有更大的提高。

總之，觀課議課使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感，讓我意識到了自身的不足之處。在以后的教學中，一定要本著“吃”透教材，“吃”透學生，提升自身素質的心，去努力不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，堅

信雖不能成為名師名家，但一定可以充實、亮麗自己的教學生涯。

2012年3月2日

第二篇：觀課體會

觀課體會

（2012----2013學第二學期）

靳海蓮

本學期參加了學校的聽課活動，讓我受到了許多啟發，現在聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。

第一、兩位老師備課的精心和設計的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時常看到老師們獨特的教學設計，精美的課件制作讓我心動!使我明白一切的手段都可以用來服務語文的教學。

第二、注重學生的主體地位, 注重讓學生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學生自由暢談, 談談自己的心得體會。讓學生以自己的方法享受自己喜歡的聲音。學生各抒己見, 積極性很高！

第三、注重反復朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現代文還是文言文, 老師都把朗讀當作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點評、再讀的過程中體會語言的魅力, 學生從中也深刻理解了文章的內涵。

第四、就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。在上課時，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言，對學生回答問題或對其課堂表現進行評價時課堂教學必不可少的環節。評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。作為一名新教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學生的評價。其中最令我印象深刻的是霍謹老師的多維評價：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個地方你再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發現”------以上這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要用心去做我們是能辦到的。

總之，這次的聽課學習，讓我對自己平時的教學有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第三篇：觀課體會

《燕子》觀課體會

在杜老師執教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執著的氣息和散發出的生機勃勃的活力。下面我結合這節課具體談一談：

一、有了“根基”意識。我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學情是備課的重要環節。杜老師在教材理解方面做到了深入、細致，并且能用自己的目光審視文本，沒有局限與參考書的范圍之中。這一點是很難能可貴的。比如她沒有按課文自然段的敘述順序來講解，而是根據自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯系和線索重新組織教學，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。

二、教學設計用心，撰寫細致。教案中既有過度語又有預設方案，設計詳細。

三、目標達成有實效。上課過程中，老師的引導自然，能在情境中進行引領并能尊重學生的感受。我觀課時注重了學生教學目標的達成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領讀、齊讀、開火車讀等方式，對容易讀錯的音節及時進行糾正，如對“掠”的學習，及很到位。再讀課文方面，老師也通過想象畫面等方式進行情景創設，在情景中指導朗讀，效果一次比一次好。

我對這節課提一點建議：在第三自然段感受燕子飛行的動態美時可以放手讓學生結合具體的詞句說說自己的感受，老師根據學生的理解指導感受作者的用詞準確的特點即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領上有些操之過急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細線”沒做具體分析，其實“痕”字用的相當好，也應該引導學生去體會體會。

第四篇：觀課議課體會

觀課議課—心得體會

當陽市窯灣小學

葉明友

以往評課婆婆太多，獻課者苦累不說，評課時只能聽喝，一肚子委屈向誰訴說。聽聽網上同行怎么嘮嗑：?‘我工作時就怕領導聽課評課——就跟挑刺似的。’、‘我看你不順眼就聽你的課’、‘我們這里聽課一般就是要整人’、‘就是找你的碴’、‘在很多學校，領導就是天，她說好就是好，不好就是不好，你一輩子都翻不了身。’?這樣的教研氛圍，教育改革怎能高奏凱歌？相信所有教師都作過公開課，無論是作為有待提高的年輕教師，還是具有示范意義的資深教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師呢，事先對該課一無所知，臨時坐進課堂。一堂課觀摩下來，首先要對該老師的教學情況依項打分。若有評課的要求，則聚集老師來評論一番，視該老師情況而定，或者給予其高度肯定，或者以毀譽參半，或者以?僅供參考，很不成熟?的旗子下提出批評意見。上課的老師一律是謙虛的，謙虛之后，心里暗暗下定決心，不是萬不得已，就決不再開課了。

觀課議課的春風來啦，?觀?是選取案例，?議?是對選取案例的討論和分析。?觀課議課?的主題可以預先研究和準備。在觀課的過程中，大家就能有所選擇地，把該觀察的東西觀察得仔細一點。為了避免預定的問題和現象在課堂觀察時撲空，預先確定的主題就要有一定的普遍性。因為課堂教學發展變化具有不確定性，所以還應該承認主題生成，鼓勵老師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，并把自己對課堂教學的理解通過對話交流的方式與大家分享。

?議課?和以往?評課?的最大區別有兩點：一是?議課?者并不完全是從旁觀者的立場來評論上課教師，而是把自己融入課堂教學中去，以執教教師的角度來觀察和思考課堂教學過程中所出現的問題；二是?議課?者與執教者是在完全平等的基礎上進行的交流，是?議論?式的而不是?評判?式的。所以，這種方式不但適用于有專家參與的指導性議課，也適用于校本教研中的教師互相觀課的同伴交流。?議課?的主要目的是為了促進上課教師對自己的教學進行深入的反思，總結并提升實踐經驗，對課堂上的不足之處進行分析，探討和尋求解決問題的策略和辦法。觀課時必須做到：第一，需要觀察課堂上發生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學生。第二，我需要推斷執教老師的教學行為背后的想法，需要判斷執教老師的教學行為是否收到了預期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯系。第三，要思考：假如我來執教，該怎么處理。第四，要思考：在議課時，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進步，感謝當然是應該的，但感謝的方式不是嘴上說，而是拿出行動——真誠地交流對對方有價值、有幫助的意見，幫助對方成長和進步。在具體話語結構上，大家比較普遍地接受?假如你來教……??假如我來教……?

今后可以在以下兩個方面進行?議課?的實踐探索：

一、對于課堂教學中成功的亮點，請上課老師敘述自己的設計意圖，在課堂教學的一剎那的想法，為什么要這樣設計，在教學時怎樣想到采用這種策略的，過去是否遇到過類似情況，是怎樣處理的。然后由觀課老師們議論，這樣做?得?到了什么，是否?失?去了什么？大家對執教老師的方法提出進一步改進的意見的建議。從而起到了提升實踐經驗的作用。

二、對于課堂上出現的問題，如學生在學習中的問題，教師講解中的存在的問題，師生交流中?卡?住的問題（特別是學生在解決問題時有新穎的想法但思維還不完備，老師卻輕易地否決了學生的想法——這是比較嚴重的問題），請執教者談自己當時的想法，所采取處理方法的依據，反思可能導致的正反兩方面的后果，及今后如果再遇到類似的問題將如何處理。觀課者根據自己的教學經驗，對這一問題的產生及處理結果作出初步的判斷，與上課老師一起協商，形成解決類似課堂問題的設想或方案。觀課議課它雖然不是什么靈丹妙藥，包治百病，但可以激活教師的反思能力，促進教師專業化發展。

請通訊地址：湖北省當陽市玉陽辦事處窯灣小學 郵政編碼：444110 聯系電話：*** 電子郵箱：yeminyou123456@163.com

第五篇：教師觀課體會

《酸的和甜的》觀課體會 李家灣小學 劉龍

在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理 《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。

1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。

2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。

葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善: 1，因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦我想，這時候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性。

2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，這個課就上完了,還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想在今后的教學當中，應該盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。

2.《酸的和甜的》觀課體會

首先，學生通過自己的閱讀以及小組之間的合作，完成了對生字的學習，并且通過教師的識字大轉盤完成了生字部分的拓展延伸訓練。老師對于生字部分多種多樣的教學設計激發了學生的興趣，基本所有的同學都能達到對生字的熟練認讀。同時，學生在讀中識字，在讀中感悟，也完成對本課迫不及待、硬說、一串串等重點詞語的理解。

其次，教師通過情境的創設來指導學生進行朗讀訓練，抓住重點詞語，加動作讀等方式指導學生反復朗讀重點句子。從學生的展示匯報情況來看，效果明顯，學生在“大口大口地”、“迫不及待”等重點語句的朗讀上有了較為明顯的提高。

再次，從課堂反映的情況來看，最后學生在老師的指導下也非常輕易地得出了做事要親自嘗試的道理。

大部分同學整節課表現出興趣盎然的學習熱情以及認真的態度，效率較高。在朗讀體會上，學生基本都能做到有感情地朗讀課文。但是，在對語句表達效果不同的抽測中，有百分之10左右的同學，不能較好地體會語言的準確表達，重點詞語的理解上，有部分同學不到位。個別同學不能理解課文的主要意義。

3.《酸的和甜的》這一課,課 堂生動、有感染力,使我受益匪淺。

一、教師的個人魅力

以前也聽過很多公開課, 授課的教師各有各的特色, 而于小妮老 師和藹可親的面容、委婉動聽的聲音和輕松活潑的課堂氣氛都讓我印 象很深刻。她在上課前是這樣為孩子解釋“聰”這個字的:聰明的孩 子在學習的時候,會用(耳朵旁)耳朵認真的聽,用(兩點)眼睛仔 細的看,用(口)嘴巴大膽的講,用(心底)心想。孩子們都想讓老 師認為自己是個聰明的孩子,自然也就照著這樣做了。我想,教師有 時嚴肅的表情和嚴厲的要求,還不如這樣一個聰明的解釋有效果。

二、回憶教學過程

于老師從家鄉美食(岐山臊子面)的特色酸、辣、香入手,問學 生喜歡吃什么,又聯系所講課文,是與食物及其味道有關系,導課自 然,學生的興趣一下就被調動起來了。

課堂的字詞教學給我留下了深刻的印象, 而整個字詞教學也都貫 穿于朗讀之中。通過學生邊讀邊標記、把詞語卡片送到小動物旁邊、齊讀、開火車讀、給字找伙伴、在句子中著重讀等多種方式學習字詞, 由淺入深,越讀越牢固。接下來的寫字教學教師還別出心裁,讓學生 寫完后用符號對自己寫的字進行自評, 效果很不錯。想到自己平時的 生字教學,真是單一枯燥、沒有創新。

第一課時的小結,于老師打破常規,提出了一系列問題,然后將 學生回答的話編成了一首兒歌,引人入勝,更加深了記憶。

4.《語文課程標準》強調“學生是語文學習的主體”，課程目標的實現對象是學生。這種主體性是學生感官的充分調動、自我質疑和體驗；是學生之間的相互質疑、相互論辯、相互學習。學生的學習不僅是參與，更是自我思維的發現、情感體驗的過程，是思維世界和心靈世界的共同成長，學生是課堂這個舞臺的主角。因此，學生學習的主動性實現正是“活水”的源泉。這表現在傾聽、互動、自主、達成等四個方面。

在認真觀摩了老師的《酸的和甜的》一課后，有感觸，更有感動。老師圍繞“在閱讀中識字”組織教學，努力做到了以學生為本，以學生為主體。從創設情境、引導閱讀到大轉盤識字、生生討論和質疑，豐富多彩而又有條不紊。學生積極參與、主動質疑和用心體驗，給我們留下了深刻的印象。

5.《酸的和甜的》觀課體會

整節課，學生的情緒一直很飽滿，在一個個高潮中，學生越學越帶勁，爭相發言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。

一、生活的課堂

美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實，課堂教學又何曾不是生活！然而，很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學語文。在我們對語文、數學等學科的問卷調查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術??最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看老師，非常自然親切地帶領孩子進入了一個生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發言了嗎？”一下子把老師、學生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進了課文。識字教學歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時，老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時，老師是這樣進行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結合自己的生活體驗盡情發揮對“一串”的理解和聯想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”??一個孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是老師的過人之處，也是值得每個老師學習的地方。

二、生成的課堂

課堂當然是預設的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預設；但預設的不盡是現實生活，計劃永遠趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數。因此，在我們現實的語文課堂上，如果對預設的東西亦步亦趨，就會陷入僵化的泥潭。在解決生字過程中，有個孩子突然說出了“守株待兔”這個成語。在二年級上學期，并不是所有孩子都能理解和使用這個成語。一般情況下，與課文無關的知識點，我們會輕輕帶過，最多表揚孩子一句：“看，這個小朋友還知道‘守株待兔’這個成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個成語我們下了課再研究好嗎？”其實這個問題到底還是沒有解決。老師沒有這樣，而是暫時停下了識字教學，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節外生枝，但它實際上使陳老師的課堂頓時變得豐滿起來，生動起來。這樣的課堂不是為老師的教學預設而存在的，而是為孩子的學習、為孩子的需要而存在的。

三、人文的課堂

在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看老師的教學。在第一課時結束的時候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細節教育已經超越了學科，它著眼的是孩子綜合素質的鍛造！類似的細節還有：當大家知道狐貍在騙人時，紛紛要打死它。其實這不過是孩子們表達感情的一種方式，但老師并沒放過這個細節，而是用幽默的語言對孩子們進行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節課的休息期間，有一個小細節尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，老師親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會兒。”看到忙活了一節課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會讓每一個家長怦然心動？這不就是真正的人文關懷嗎？

6.《詠柳》這堂課，教師導入干脆利落，由柳樹引入春天，讓學生由春天聯想到草，復習了有關描寫春天的詩，孩子學習起來輕松自然，達到了預期效果。

7.盧老師在整堂課中培養學生的聽，說，讀，寫的能力。尤其在聽和說這兩方面是這堂課最大的亮點，師生互動和生生互動著重培養孩子們的自我創新的能力，給予學生自由想象和獨立思考的最大空間。

8.創造性閱讀，促進了學生認識的深化，使他們在愉快的積極的思維中，更加喜歡閱讀。

9.新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”青海王瑩老師執教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程，突現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。

10.李老師采用直觀教學和活動探究的教學方法。李老師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平。