第一篇：交互式白板觀課體會(huì) 武鵬霞

觀“交互式電子白板環(huán)境下的有效課堂建設(shè)”

示范課——《牧場之國》心得體會(huì)

趙家莊小學(xué)

武鵬霞

5月13日上午，我校組織老師們聽取了秦美娜老師講授的“基于交互式電子白板環(huán)境下的有效課堂建設(shè)”小課題研究示范課。

第一次聽秦老師上課，整體感覺課堂教學(xué)緊張有序、有條不紊，可以看出，秦老師備課精心，語文素養(yǎng)很高！圍繞此次小課題研究主題，秦老師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中嘗試運(yùn)用了白板的多個(gè)功能，有連線、圈點(diǎn)批注、幕布、遮擋擦除等，在一定程度上為課堂有效的開展提供了便利。同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。課堂效率有所提高，也為我們今后如何恰當(dāng)有效使用白板，引領(lǐng)了方向。

在聽課過程中，我也有所困惑。當(dāng)然也可能是我的領(lǐng)會(huì)與上級要求有所錯(cuò)節(jié)。到底是白板服務(wù)于教學(xué)，還是教學(xué)服務(wù)于白板。在備課過程中，是教學(xué)設(shè)計(jì)占第一位，還是白板運(yùn)用的展示要更勝一籌？我想答案應(yīng)該是肯定的！究其原因，我想我們?nèi)孕枰嗟摹⒏邔哟蔚募夹g(shù)培訓(xùn)，只有我們對這一新技術(shù)有了足夠的了解和掌握，才能將電子白板的互動(dòng)性、生成性在課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致，也讓電子白板真正成為課堂教學(xué)的有效輔助手段。

作為一名教師，我們只有不斷提升自身利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的意識，同時(shí)，真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，才能用好課件，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合。

第二篇：觀課體會(huì)

觀課體會(huì)

（2012----2013學(xué)第二學(xué)期）

靳海蓮

本學(xué)期參加了學(xué)校的聽課活動(dòng)，讓我受到了許多啟發(fā)，現(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問題，說一說我的心得體會(huì)。課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。

第一、兩位老師備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽課中時(shí)常看到老師們獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件制作讓我心動(dòng)!使我明白一切的手段都可以用來服務(wù)語文的教學(xué)。

第二、注重學(xué)生的主體地位, 注重讓學(xué)生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用, 讓學(xué)生自由暢談, 談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。讓學(xué)生以自己的方法享受自己喜歡的聲音。學(xué)生各抒己見, 積極性很高！

第三、注重反復(fù)朗讀。好文章是用來讀的, 無論是現(xiàn)代文還是文言文, 老師都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑, 借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語言美。在朗讀、點(diǎn)評、再讀的過程中體會(huì)語言的魅力, 學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。

第四、就是老師所特有的魅力，比如說教師的語言。人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評價(jià)的語言，對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程。作為一名新教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學(xué)生的評價(jià)。其中最令我印象深刻的是霍謹(jǐn)老師的多維評價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，非常可貴，老師想請你再響亮地說一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”------以上這些評價(jià)，我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。

總之，這次的聽課學(xué)習(xí)，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第三篇：觀課體會(huì)

《燕子》觀課體會(huì)

在杜老師執(zhí)教的《燕子》一課中，我看到了年輕教師在歷練中成長的羽翼更加豐滿，感受到她們身上執(zhí)著的氣息和散發(fā)出的生機(jī)勃勃的活力。下面我結(jié)合這節(jié)課具體談一談：

一、有了“根基”意識。我們都知道，備課是上好課的前提，深入解讀教材、分析學(xué)情是備課的重要環(huán)節(jié)。杜老師在教材理解方面做到了深入、細(xì)致，并且能用自己的目光審視文本，沒有局限與參考書的范圍之中。這一點(diǎn)是很難能可貴的。比如她沒有按課文自然段的敘述順序來講解，而是根據(jù)自己的理解把描寫“春天”和“燕子”的段落歸納，按一定的聯(lián)系和線索重新組織教學(xué)，很好的融合在一起，凸顯課文的主題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)用心，撰寫細(xì)致。教案中既有過度語又有預(yù)設(shè)方案，設(shè)計(jì)詳細(xì)。

三、目標(biāo)達(dá)成有實(shí)效。上課過程中，老師的引導(dǎo)自然，能在情境中進(jìn)行引領(lǐng)并能尊重學(xué)生的感受。我觀課時(shí)注重了學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，比如讀詞、讀句的有效性和提高率。這節(jié)課在讀詞方面杜老師采用了自由讀、領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等方式，對容易讀錯(cuò)的音節(jié)及時(shí)進(jìn)行糾正，如對“掠”的學(xué)習(xí)，及很到位。再讀課文方面，老師也通過想象畫面等方式進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，在情景中指導(dǎo)朗讀，效果一次比一次好。

我對這節(jié)課提一點(diǎn)建議：在第三自然段感受燕子飛行的動(dòng)態(tài)美時(shí)可以放手讓學(xué)生結(jié)合具體的詞句說說自己的感受，老師根據(jù)學(xué)生的理解指導(dǎo)感受作者的用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)即可，句句都那樣分析，破壞了了文章的意境美。最后一個(gè)自然段，雖然注意到了“打比方”的修辭手法的作用，但是在引領(lǐng)上有些操之過急，“音符”與“停著的燕子”做了比較，“幾痕細(xì)線”沒做具體分析，其實(shí)“痕”字用的相當(dāng)好，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)體會(huì)。

第四篇：初中英語觀課體會(huì)

我的觀課體會(huì)

通過觀看四位老師精彩的授課過程，他們教態(tài)親切、自然、表情豐富，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)層次分明，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，所做的課件各有特色，他們正確的語音語調(diào)，流暢的語言，熟練地運(yùn)用英語組織課堂教學(xué)，以及學(xué)生的高超的英語水平，令我受益匪淺 成功之處：

一、依靠多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源。充分運(yùn)用電腦及網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。將網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教學(xué)資源，融入到英語教學(xué)中。

二、課堂設(shè)計(jì)新穎，任務(wù)性強(qiáng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。老師在展現(xiàn)本課時(shí)的閱讀內(nèi)容前先讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯短語，句型，讓學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備。而在閱讀過程中老師層層推進(jìn)，由簡入繁，設(shè)計(jì)各種任務(wù)，幫助學(xué)生疏理閱讀材料。

三、老師本身教學(xué)基本功扎實(shí)，能夠正確使用英語進(jìn)行教學(xué)，語言清晰，語音動(dòng)聽，表達(dá)準(zhǔn)確。教學(xué)態(tài)度真誠，師生關(guān)系融洽。在教學(xué)內(nèi)容方面，也比較豐富，嘗試以學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂。有自己的獨(dú)到之處，讓學(xué)生或老師們記憶深刻，久久不忘。

四、學(xué)生活動(dòng)多，而且形式多樣，有小組活動(dòng)，有同伴活動(dòng)，有集體展示等。做到讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識進(jìn)行自我梳理。

五、充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。老師們能就書本知識進(jìn)行相關(guān)拓展。在講解課文的時(shí)候，打破教師逐字逐句講，學(xué)生聽、記的常規(guī)，把大多數(shù)時(shí)間放給學(xué)生，讓他們通過互動(dòng)交流，合作展示來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們逐步由感知教材上升到理解教材，從而來鍛煉和培養(yǎng)他們的合作能力。對課文知識的講解，可以在互助學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，先設(shè)立兩個(gè)簡單問句，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音機(jī)或者看錄像，聽完之后，回答問題，這樣能夠不斷地提高學(xué)生的聽力，并使他們初步感知教材。在第一步的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生幾個(gè)人一組，大聲朗讀課文，理解之后，在小組長的帶領(lǐng)下，互相討論，互相講解來完成教師的導(dǎo)學(xué)案。這樣鍛煉了學(xué)生理解課文和解決問題的能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力。另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找疑問。上面的兩步都是小組合作完成的，教師只起了一個(gè)主導(dǎo)作用。但學(xué)生在討論的同時(shí)，難免會(huì)碰到一些疑難問題。我們可以把疑難問題寫在紙條上，然后通過幻燈顯示，再利用小組討論的方式進(jìn)行解答，有時(shí)同學(xué)們的解釋比老師的還詳細(xì)，學(xué)生懂得更透徹。因此，學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。不足之處：

教師還是沒有做到重心下移，而是一味地牽著學(xué)生的鼻子走，給人的感覺是“學(xué)生很聽話”。學(xué)生所做的一切幾乎都是在老師的指揮棒下進(jìn)行的，教師限制了學(xué)生的思維，應(yīng)該給學(xué)生開放的空間，讓學(xué)生自由想象和創(chuàng)新。只有這樣，他們才會(huì)真正學(xué)到知識，否則，在不久的將來，他們就會(huì)把所學(xué)的東西還給老師。

在今后的教學(xué)中，教師要對自己嚴(yán)格要求。其次，我要讓課堂生動(dòng)，讓課堂豐富多彩。教學(xué)手段多樣化，經(jīng)常觀看專家上課講座視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)，使自己的教學(xué)再上一個(gè)新的臺階。鉆研 新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教學(xué)方法，課前制定出切實(shí)可行的教案。在教學(xué)中多利用多媒體教學(xué)，努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，多利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，多利用教學(xué)資源共享。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)有法，教無定法，我們要從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生為主，教師為輔的原則，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫為目的，來提高學(xué)生學(xué)英語的能力。

第五篇：教師觀課體會(huì)

《酸的和甜的》觀課體會(huì) 李家灣小學(xué) 劉龍

在朗讀指導(dǎo)，以讀為本中，使學(xué)生積累語言，感悟道理 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，尊重獨(dú)特感受。整個(gè)讀書過程為弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

1，讀書方式多樣，激趣學(xué)文:課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書，并把課文讀準(zhǔn)，讀流利，到有感情。

2，在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理。

葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應(yīng)當(dāng)讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個(gè)感觸就是，孩子們都活了，整個(gè)課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當(dāng)中感受到快樂。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善: 1，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子的個(gè)性不一樣。他的思維，他的表達(dá)都是各有各的特點(diǎn)。特別是，有些問題提出去后，孩子們應(yīng)該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時(shí)候怎么辦我想，這時(shí)候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)引導(dǎo)。在這種等待當(dāng)中，慢慢的引導(dǎo)孩子，使得在這堂課當(dāng)中體現(xiàn)一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現(xiàn)這樣的一種生成性。

2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結(jié)果能給抓住。希望這個(gè)課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時(shí)間到了，這個(gè)課就上完了,還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想在今后的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。

對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)生都得到了更好的發(fā)展。但是，不能追求完美。因?yàn)橥昝溃瑢?shí)際上他是不可預(yù)期的。

2.《酸的和甜的》觀課體會(huì)

首先，學(xué)生通過自己的閱讀以及小組之間的合作，完成了對生字的學(xué)習(xí)，并且通過教師的識字大轉(zhuǎn)盤完成了生字部分的拓展延伸訓(xùn)練。老師對于生字部分多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的興趣，基本所有的同學(xué)都能達(dá)到對生字的熟練認(rèn)讀。同時(shí)，學(xué)生在讀中識字，在讀中感悟，也完成對本課迫不及待、硬說、一串串等重點(diǎn)詞語的理解。

其次，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，抓住重點(diǎn)詞語，加動(dòng)作讀等方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句子。從學(xué)生的展示匯報(bào)情況來看，效果明顯，學(xué)生在“大口大口地”、“迫不及待”等重點(diǎn)語句的朗讀上有了較為明顯的提高。

再次，從課堂反映的情況來看，最后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下也非常輕易地得出了做事要親自嘗試的道理。

大部分同學(xué)整節(jié)課表現(xiàn)出興趣盎然的學(xué)習(xí)熱情以及認(rèn)真的態(tài)度，效率較高。在朗讀體會(huì)上，學(xué)生基本都能做到有感情地朗讀課文。但是，在對語句表達(dá)效果不同的抽測中，有百分之10左右的同學(xué)，不能較好地體會(huì)語言的準(zhǔn)確表達(dá)，重點(diǎn)詞語的理解上，有部分同學(xué)不到位。個(gè)別同學(xué)不能理解課文的主要意義。

3.《酸的和甜的》這一課,課 堂生動(dòng)、有感染力,使我受益匪淺。

一、教師的個(gè)人魅力

以前也聽過很多公開課, 授課的教師各有各的特色, 而于小妮老 師和藹可親的面容、委婉動(dòng)聽的聲音和輕松活潑的課堂氣氛都讓我印 象很深刻。她在上課前是這樣為孩子解釋“聰”這個(gè)字的:聰明的孩 子在學(xué)習(xí)的時(shí)候,會(huì)用(耳朵旁)耳朵認(rèn)真的聽,用(兩點(diǎn))眼睛仔 細(xì)的看,用(口)嘴巴大膽的講,用(心底)心想。孩子們都想讓老 師認(rèn)為自己是個(gè)聰明的孩子,自然也就照著這樣做了。我想,教師有 時(shí)嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)厲的要求,還不如這樣一個(gè)聰明的解釋有效果。

二、回憶教學(xué)過程

于老師從家鄉(xiāng)美食(岐山臊子面)的特色酸、辣、香入手,問學(xué) 生喜歡吃什么,又聯(lián)系所講課文,是與食物及其味道有關(guān)系,導(dǎo)課自 然,學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來了。

課堂的字詞教學(xué)給我留下了深刻的印象, 而整個(gè)字詞教學(xué)也都貫 穿于朗讀之中。通過學(xué)生邊讀邊標(biāo)記、把詞語卡片送到小動(dòng)物旁邊、齊讀、開火車讀、給字找伙伴、在句子中著重讀等多種方式學(xué)習(xí)字詞, 由淺入深,越讀越牢固。接下來的寫字教學(xué)教師還別出心裁,讓學(xué)生 寫完后用符號對自己寫的字進(jìn)行自評, 效果很不錯(cuò)。想到自己平時(shí)的 生字教學(xué),真是單一枯燥、沒有創(chuàng)新。

第一課時(shí)的小結(jié),于老師打破常規(guī),提出了一系列問題,然后將 學(xué)生回答的話編成了一首兒歌,引人入勝,更加深了記憶。

4.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對象是學(xué)生。這種主體性是學(xué)生感官的充分調(diào)動(dòng)、自我質(zhì)疑和體驗(yàn)；是學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、相互論辯、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是參與，更是自我思維的發(fā)現(xiàn)、情感體驗(yàn)的過程，是思維世界和心靈世界的共同成長，學(xué)生是課堂這個(gè)舞臺的主角。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)正是“活水”的源泉。這表現(xiàn)在傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成等四個(gè)方面。

在認(rèn)真觀摩了老師的《酸的和甜的》一課后，有感觸，更有感動(dòng)。老師圍繞“在閱讀中識字”組織教學(xué)，努力做到了以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)閱讀到大轉(zhuǎn)盤識字、生生討論和質(zhì)疑，豐富多彩而又有條不紊。學(xué)生積極參與、主動(dòng)質(zhì)疑和用心體驗(yàn)，給我們留下了深刻的印象。

5.《酸的和甜的》觀課體會(huì)

整節(jié)課，學(xué)生的情緒一直很飽滿，在一個(gè)個(gè)高潮中，學(xué)生越學(xué)越帶勁，爭相發(fā)言，積極參與，讀讀、議議、演演、練練，下課了，余興未盡。

一、生活的課堂

美國教育家杜威說：“教育即生活。”其實(shí)，課堂教學(xué)又何曾不是生活！然而，很多時(shí)候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，生硬灌輸，死氣沉沉。以致孩子不喜歡語文，害怕學(xué)語文。在我們對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的問卷調(diào)查中，孩子最感興趣的是體育、音樂、美術(shù)??最后才是語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，甚至都害怕了，這是多么悲哀的事情！你看老師，非常自然親切地帶領(lǐng)孩子進(jìn)入了一個(gè)生活的情景：“今天這么多人來聽課，咱們得注意什么呀？”“徐陽媽媽，聽見徐陽發(fā)言了嗎？”一下子把老師、學(xué)生和家長拉到了一起，消除了孩子的緊張，搭起了和諧交流的平臺。“誰能告訴我糖是什么味的？”老師與孩子一起研究起生活問題，從從容容走進(jìn)了課文。識字教學(xué)歷來比較枯燥，但陳老師卻給枯燥的字賦予了情感色彩，形成了富有情趣的語境。在第二課時(shí)，老師把生字制作成卡片，卡片背后隱藏著與之組成的詞，幾個(gè)卡片連起來就是一句話。例如，在教授“串”字時(shí)，老師是這樣進(jìn)行的：卡片正面展示“串”字，反過來的詞語是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后讓孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)盡情發(fā)揮對“一串”的理解和聯(lián)想，有的孩子說“一串糖葫蘆”，有的說“一串鑰匙”，有的說“一串辣椒”??一個(gè)孩子說“一串人”，“能說一串人嗎？”老師馬上讓孩子展開討論，大家爭論得臉紅面赤。最后終于弄明白了“串”的基本用法。

把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺，這是老師的過人之處，也是值得每個(gè)老師學(xué)習(xí)的地方。

二、生成的課堂

課堂當(dāng)然是預(yù)設(shè)的，我們研讀教材、查閱資料、備課、備孩子本身就是一種預(yù)設(shè)；但預(yù)設(shè)的不盡是現(xiàn)實(shí)生活，計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化。課堂是一種生活，充滿了各種變數(shù)。因此，在我們現(xiàn)實(shí)的語文課堂上，如果對預(yù)設(shè)的東西亦步亦趨，就會(huì)陷入僵化的泥潭。在解決生字過程中，有個(gè)孩子突然說出了“守株待兔”這個(gè)成語。在二年級上學(xué)期，并不是所有孩子都能理解和使用這個(gè)成語。一般情況下，與課文無關(guān)的知識點(diǎn)，我們會(huì)輕輕帶過，最多表揚(yáng)孩子一句：“看，這個(gè)小朋友還知道‘守株待兔’這個(gè)成語，不簡單！”或者搪塞一番：“這個(gè)成語我們下了課再研究好嗎？”其實(shí)這個(gè)問題到底還是沒有解決。老師沒有這樣，而是暫時(shí)停下了識字教學(xué)，與孩子一起研究和探討起“守株待兔”這個(gè)成語的來歷和深刻含義。表面看來這是節(jié)外生枝，但它實(shí)際上使陳老師的課堂頓時(shí)變得豐滿起來，生動(dòng)起來。這樣的課堂不是為老師的教學(xué)預(yù)設(shè)而存在的，而是為孩子的學(xué)習(xí)、為孩子的需要而存在的。

三、人文的課堂

在語文教育中傳遞一種人文精神，這是語文教育必須承擔(dān)的重要使命。怎樣傳遞？許多老師感到茫然無措。讓我們來看看老師的教學(xué)。在第一課時(shí)結(jié)束的時(shí)候，老師向孩子“請教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么辦？孩子們爭著告訴老師：要嘗試！這種細(xì)節(jié)教育已經(jīng)超越了學(xué)科，它著眼的是孩子綜合素質(zhì)的鍛造！類似的細(xì)節(jié)還有：當(dāng)大家知道狐貍在騙人時(shí)，紛紛要打死它。其實(shí)這不過是孩子們表達(dá)感情的一種方式，但老師并沒放過這個(gè)細(xì)節(jié)，而是用幽默的語言對孩子們進(jìn)行了提示。這同樣是一種潤物無聲的人文教育。在兩節(jié)課的休息期間，有一個(gè)小細(xì)節(jié)尤其讓人難忘：面對著嘰嘰喳喳嚷成一片的孩子，老師親切地說：“孩子們，趴在桌子上，休息一會(huì)兒。”看到忙活了一節(jié)課的孩子靜靜地“睡”在那兒，是不是會(huì)讓每一個(gè)家長怦然心動(dòng)？這不就是真正的人文關(guān)懷嗎？

6.《詠柳》這堂課，教師導(dǎo)入干脆利落，由柳樹引入春天，讓學(xué)生由春天聯(lián)想到草，復(fù)習(xí)了有關(guān)描寫春天的詩，孩子學(xué)習(xí)起來輕松自然，達(dá)到了預(yù)期效果。

7.盧老師在整堂課中培養(yǎng)學(xué)生的聽，說，讀，寫的能力。尤其在聽和說這兩方面是這堂課最大的亮點(diǎn)，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)著重培養(yǎng)孩子們的自我創(chuàng)新的能力，給予學(xué)生自由想象和獨(dú)立思考的最大空間。

8.創(chuàng)造性閱讀，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識的深化，使他們在愉快的積極的思維中，更加喜歡閱讀。

9.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”青海王瑩老師執(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性。

10.李老師采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法。李老師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過程，使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平。