第一篇：影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及其對策研究大全

影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及對策研究

劉秀芳侯海蕓 李曉艷 賈萬坤

研究成果

（一）、原因分析

1、不良社會風(fēng)氣的影響

不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會上的個別高中畢業(yè)生甚至大學(xué)畢業(yè)生找不到理想工作，在家種地沒有小學(xué)畢業(yè)的農(nóng)民收入高，顯得無用，或者與初中生一起加入打工的行列。打工掙的錢比我們這些被稱為文化人的教師還多。讓人認(rèn)為文化水平高低在農(nóng)村沒啥區(qū)別，于是新的讀書無用論思想使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。還有近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時代是可塑性最大的時期，很容易受到負(fù)面影響，形成錯誤認(rèn)識。

2、家庭教育方式不對

影響學(xué)生的家庭教育因素很多，如家長的文化程度、職業(yè)類別、家長本人的觀念、意志、行為、家長的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等等。從家庭因素來看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生 在耳濡目染中受到到侵蝕。

? 有的家長忽視自身作為子女”第一任家庭教師”的 角色，在教育子女上，他們無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)，認(rèn)識不清楚，教育不得法，方法簡單粗暴，平時放任自流，學(xué)期結(jié)束時看到學(xué)生的成績單才意識到孩子該管了。

? 有的家長不具備教育正確思想，認(rèn)為送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校，不明確家長的責(zé)任； 有的家長因為自己經(jīng)商致富后腰纏萬貫，不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前流露看不起老師的意識，分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績卻每況愈下。

? 有的父母起不到表率的作用，精神生活貧乏，整日無所事事，在家設(shè)麻將攤、斗地主桌，影響到子女的理想樹立，使學(xué)生毫無大志，做一天和尚撞天鐘； ? 有的學(xué)生父母關(guān)系緊張，常常打架吵嘴，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學(xué)習(xí)。

? 部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動進(jìn)取精神； ? 父母對子女的期望不當(dāng)，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長一方面抱著不切實際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

3、學(xué)校方面的問題

初中階段是普及九年義務(wù)教育的后三年。由于學(xué)校教學(xué)模式是單一的班級授課制，很難根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，存在著在以下幾種弊端：一是小學(xué)升

初中實行免試就近入學(xué)，使知識基礎(chǔ)、能力水平差異較大，興趣各異的學(xué)生，在同一天走進(jìn)同一教室，同看一本書，同進(jìn)行一個教學(xué)進(jìn)度，同接受一個培養(yǎng)目標(biāo)，這種“一刀切”的教學(xué)模式的明顯缺陷是讓有些學(xué)生吃不飽有些學(xué)生吃不了。二是學(xué)生到八年級時，隨著年齡和閱歷知識的不斷增長，其個性越來越強(qiáng)，興趣逐漸明顯。所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)生到了八年級下學(xué)期，學(xué)習(xí)成績差異更加明顯，但學(xué)校的教學(xué)模式仍舊不變，中等生和后進(jìn)生逐漸難以適應(yīng)。這時學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，偏重于是升學(xué)指導(dǎo)也越來越明顯，中等生和后進(jìn)生對有限的升學(xué)指導(dǎo)可望而不可及，他們覺得似乎受到了學(xué)校的冷遇，覺得自己在學(xué)校是個多余的人，學(xué)校又沒有給予相應(yīng)的引導(dǎo)，缺乏多彩的活動來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望及心理需求。

4、教師的素質(zhì)

[1]、個別教師師德修養(yǎng)差

在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視后進(jìn)生。對那些成績好的學(xué)生抱

著很高的期望，而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)生了教師對不同學(xué)生在教學(xué)、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會的不均等。后進(jìn)生上課發(fā)言的機(jī)會明顯少，教師總希望讓成績好的學(xué)生回答問題，而對其他學(xué)生有點(diǎn)不理不睬，只要求他們不破壞紀(jì)律，不影響別人就行。教師對學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。也難怪有的學(xué)生看見某些任課教師心里就不舒服。師生關(guān)系的好壞是左右學(xué)生學(xué)習(xí)興趣舉足輕重的因素。學(xué)生喜歡的教師所教的學(xué)科，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在的學(xué)科；學(xué)生不喜歡的教師所教的學(xué)科，一般也是學(xué)生不感興趣的學(xué)科。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)的主動程度，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生作用。在調(diào)查交談中，有的同學(xué)反映，教師對學(xué)生的教育方法主要是批評指責(zé)，而對他們的學(xué)習(xí)困難往往不聞不問；這些學(xué)生較少得到正面激勵，往往批評多于表揚(yáng)。久而久之，學(xué)生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對抗等逆反心理，乃至對教師的講話內(nèi)容聽不進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)效果更差。不反思自己的行為而把責(zé)任全部推給學(xué)生，造成師生關(guān)系僵化。

[2]、教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。一是教師不顧

學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，往往只把學(xué)生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。這是教師教學(xué)上的形式主義。二是教師低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教必須適應(yīng)學(xué)，“抱著學(xué)生走”，把知識“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，缺乏對學(xué)生作全面深入的了解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三是不少教師教學(xué)方式的不足，只授“魚”不授“漁”，在教學(xué)中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧；而學(xué)生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時間，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性。

5、學(xué)生的自身原因

? 學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏長遠(yuǎn)動機(jī)。這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對

學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動，對學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是

一種苦差事，甚至覺得是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不

得不每天背著書包到學(xué)校混日子，只求初中能畢業(yè)，或找個技校、職高

上。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)動機(jī)。在他們看來爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，生

活得也不錯。

? 信心不足，自暴自棄。這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生自卑感，加上外界

壓力，如老師的批評、家長的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進(jìn)教室就情緒低落，他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為爸爸媽媽對學(xué)習(xí)上的問題一竅不通不能輔導(dǎo)只會批評，自己也只能這樣。

? 圖眼前實惠，需要層次低。由于家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實惠，需要

層次低，他們錯誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。

? 意志薄弱，克服困難毅力差。家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，有過強(qiáng)的依賴

心理，學(xué)習(xí)上不愿獨(dú)立思考，依賴?yán)蠋熭o導(dǎo)，一旦失去輔導(dǎo)成績便一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。

（二）、對策

研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題，歸根到底是為了尋找適當(dāng)?shù)慕逃龑Σ摺＿@種教育對策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠廣大教育工作者來實施。因此，我們必須從教育學(xué)的角度著眼，把重點(diǎn)放在教育模式特別是課堂教學(xué)的研究上。

1、學(xué)校方面

加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，積極開展有益于學(xué)生身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠?qū)逃恕⒏脑烊撕捅薏呷似饾撘颇淖饔谩W(xué)校應(yīng)有計劃、有步驟、有效果地進(jìn)行學(xué)生思想素質(zhì)教育。如：通過政治課、班團(tuán)會、演講比賽、參觀等多種手段進(jìn)行愛國主義和集體主義教育，進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，要使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。從思想政治工作入手。要使學(xué)生真正認(rèn)識到，隨著社會的不斷進(jìn)步，社會競爭還會更加激烈，自己不能依靠父母一輩子，今后的路要靠自己去走。“少壯不努力，老大徒傷悲”，沒有知識，沒有文化，今后就很難適應(yīng)社會生存和發(fā)展。另一方面，要教育幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前社會的“用人”形勢，克服自卑心理，使學(xué)生認(rèn)識到，隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，將更需要大批有知識有技能的人才，知識大有用武之地，一定要對自己的前途充滿信心。通過積極的思想政治工作，提高學(xué)生的思想覺悟，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、教師方面

[1]、班級管理中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會

一是突出尊重理念，重視人文關(guān)懷。鼓勵學(xué)生主動參與班級管理。在班干部選擇上實行“自薦演講與民主選舉結(jié)合制”和“常務(wù)班長與值周班長結(jié)合制”，增進(jìn)了學(xué)生搞好班級工作的責(zé)任感和使命感。鼓勵學(xué)生人人參與新一屆干部競選。營造競爭上崗和積極參與班級管理的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與管理能力。參與班級事務(wù)討論。班級討論會為每個學(xué)生參與班級管理提供機(jī)會。學(xué)生人人有權(quán)就班級生活提出討論話題，主持討論，可以在會上暢所欲言，為班級管理出謀劃策。適當(dāng)增加班、組干部編制，將班級事務(wù)一一“承包”到人，教師、班干部與其他學(xué)生平等交流，共同促進(jìn)班級工作，使每一個學(xué)生都能處于被尊重的地位。

二是突出學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，提高所有學(xué)生素質(zhì)是主體性教育的目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教育“只抓兩頭，忽視中間”，只重視優(yōu)生的培養(yǎng)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得大部分表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生極少受到關(guān)注。看到此種不足，我們提出了“人人有事做，事事有人管”的方針，把班級管理事務(wù)合理分工，讓學(xué)生人人自報優(yōu)點(diǎn)、特長，自主選擇管理角色。同時，班干部也打破了過去“一任幾年不換”的情況。管理角色輪流互換，給每個學(xué)生提供為同學(xué)服務(wù)和鍛煉多方面能力的機(jī)會。

三是加強(qiáng)民主管理，構(gòu)建和諧集體。要使學(xué)生實現(xiàn)由自理到自主、自治的轉(zhuǎn)化，班級管理也必須由扶到放，給學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件。為此，我們進(jìn)行了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，放手讓學(xué)生干部和學(xué)生群體組織完成日常班級事務(wù)。強(qiáng)化了學(xué)生的“主人”意識。設(shè)置一日崗位職責(zé)。如值日班長、班長助理、紀(jì)律督查、衛(wèi)生檢查、好事登記、通知發(fā)面、夕會主持等，班主任老師在與不在，各項工作照常進(jìn)。

[2]、在課堂主渠道營造和諧氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主性

自主性教學(xué)的根本目的是建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體。自主性地位不能“給予“，只能靠主體在參與教學(xué)過程中自我確立。因此，我們從建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位出發(fā)，著重研究教師如何遵循學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上親歷包括感知、理解、探究、發(fā)現(xiàn)、記憶、運(yùn)用等環(huán)節(jié)在內(nèi)的認(rèn)知全過程，將其教學(xué)行為的著眼點(diǎn)，放在引起教學(xué)過程中學(xué)生自主參與行為的發(fā)展上。

一是激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時，就會全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。課堂上，除了以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)外，還要以靈活多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師用設(shè)置情境的方法使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣，學(xué)生由感興趣開始引起內(nèi)在興奮，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機(jī)會，示范或指導(dǎo)參與方法。學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化參與教學(xué)活動的行為。還有教師的信任和宣傳的榜樣作用都能大大調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高。

二是提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師精心安排自學(xué)內(nèi)容，提供充分的參與時間，加以適當(dāng)引導(dǎo)，使全體學(xué)生以高漲和情緒參與到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中。給學(xué)生空間就是教師不占有整個課堂，而是給學(xué)生動腦筋的余地和實踐的時間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種機(jī)會。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，我們在“放”字上做文章。時間上“放”：教師每節(jié)課講課時間一般為15分鐘，把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理；空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)上下功夫，重視自學(xué)探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說的，教師不說；學(xué)生能探索的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能學(xué)會的，教師不教；學(xué)生在討論中說錯了的，教師不急于批評；學(xué)生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論。問題讓學(xué)生提出過程讓學(xué)生操作；時間讓學(xué)生占用；方法讓學(xué)生歸納；知識讓學(xué)生獲取；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣不僅激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。

三是教給自主學(xué)習(xí)的方法。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正實現(xiàn)主動獲取知識，才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，我們重視學(xué)法指導(dǎo)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。“授之以漁”把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在學(xué)生課堂座位的編排上，可以采取靈活多樣的形式，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以延伸到課外，布置課外一個學(xué)習(xí)主題。尊重學(xué)生自主探索的意識。學(xué)生都有其獨(dú)立的思維方式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式。

四是成就自主學(xué)習(xí)的體驗

改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，而不是由老師牽著走。教師力求精講精練，使學(xué)生能有時間、有精力去“自主選擇、主動參與”，學(xué)習(xí)自己所需要的東西，發(fā)揮自己的個性特長。用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，不搞統(tǒng)一要求，體現(xiàn)差異性，注重激勵性。如在作業(yè)價中，有基礎(chǔ)題，有拔高題，分層要求，分層練習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)。對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立了臺階。又如根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使他們的自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力共同發(fā)揮作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性。對于學(xué)生的每一個進(jìn)步要及時表揚(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗成功帶來的快樂，不斷激勵學(xué)生進(jìn)步。

五是構(gòu)建利于自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關(guān)系決定的”。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。在課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，傾聽他們的意見和要求，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和自主性，允許他們有獨(dú)立的活動時空，建立了以人為本的良好師生關(guān)系。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待學(xué)生。老師以平等、信任、尊重的心態(tài)，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實際困難。當(dāng)然，對他們僅僅有“愛”是不夠的，還應(yīng)嚴(yán)格的要求他們，沒有嚴(yán)，也就沒有教育。對他們做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎(chǔ)上要求嚴(yán)，使他們明白嚴(yán)要求的目的是讓他們進(jìn)步，成長得更好；有“方”要講究教育方法，要有針對性。因為他們在性格、習(xí)慣、經(jīng)歷、環(huán)境、氣質(zhì)上有所不同，差異大，所以要講究教育方式，、技巧和藝術(shù)，因人而異。因時而異，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，形成最佳的教育方法；有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復(fù)，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。

3、認(rèn)真做家庭工作

通過開家長會，家訪等途徑對家長進(jìn)行教育，使家長認(rèn)識到家庭也是教育學(xué)生的重要陣地，在家庭中，家長要掌握一些教育方法，端正自己的教育態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造 一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持 身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。對待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看 到孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵孩子一步一個腳印地前進(jìn)。

第二篇：影響學(xué)習(xí)的不良因素

影響學(xué)習(xí)的不良因素

一:忽視 二:輕視

三:偏愛

忽視與輕視,都反映了教師對教育對象的關(guān)注不夠,了解不夠.它當(dāng)然會影響教育計劃的有效性,會影響教育者的正確決策,從而對整體的教育活動產(chǎn)生負(fù)面影響.偏愛之所以會成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因,源于過度保護(hù)為他們創(chuàng)設(shè)了不正常的發(fā)展環(huán)境.表揚(yáng)與批評都要恰當(dāng)

不準(zhǔn)確不恰當(dāng)?shù)呐u或表揚(yáng)有三大害處.首先,它影響學(xué)習(xí)者對教師的信任.其次,不準(zhǔn)確的批評、表揚(yáng),會影響學(xué)習(xí)者與學(xué)校和社會的關(guān)系.最后,教師做出的不準(zhǔn)確的批評或表揚(yáng),不利于師生正確認(rèn)識當(dāng)事人的真正缺點(diǎn)或優(yōu)點(diǎn),因而不利于他們發(fā)現(xiàn)問題,修正錯誤,也不利于他們發(fā)揚(yáng)長處,持續(xù)進(jìn)步.總之,不準(zhǔn)確/不恰當(dāng)?shù)呐u或表揚(yáng),是使師生關(guān)系疏遠(yuǎn)/緊張,使教育措施無效甚至起反作用的重要因素,也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難的重要影響因素 良好的個性是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在要素

一個人的性格形成固然受先天因素遺傳、身體狀況的影響，但最重要的還是依靠后天的培養(yǎng)和鍛煉。后天的影響主要有兩個方面：一個是自己有意識地加強(qiáng)修身養(yǎng)性，另一個是受環(huán)境與教育的熏陶。只有把這兩個方面有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地培養(yǎng)良好的個性。做事莽撞、急躁、輕率是不少中學(xué)生的性格特點(diǎn)之一。這種性格的學(xué)生在待人接物、處理問題時要學(xué)會從多角度去思考，如果只看到一點(diǎn)成功的可能就冒失地干起來，會招致失敗；同時還要加強(qiáng)自制力的訓(xùn)練，從日常生活中的小事做起，學(xué)會抑制沖動，培養(yǎng)行為的謹(jǐn)慎性，在采取行動前，多與家長、老師及信得過的人商量，要懂得“三思而后行”。有一部分中學(xué)生由于從小備受溺愛，因而缺乏獨(dú)立性，遇事猶豫不決；或從小在家長嚴(yán)格管教下，形成循規(guī)蹈矩、缺乏主見的性格缺陷。這部分中學(xué)生要擺脫依賴心理，在處事中提高自我決策能力，擺脫遇事問別人的易受暗示的境況，不斷樹立自強(qiáng)、自立的信心與勇氣，做到遇事冷靜、敢于行動、不怕失敗。

開朗的性格不僅可以使自己保持心情的愉快，而且可以感染你周圍的人們，使他們也覺得人生充滿了和諧和光明。——羅蘭

學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響

學(xué)校教育環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。其中班主任在學(xué)校教育中起著一個紐帶和橋梁的作用，班主任工作水平的高低，班主任管理水平的高低，班主任心理教育水平的高低都制約著學(xué)生德智體的發(fā)展，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

在班級中學(xué)習(xí)，需要同學(xué)之間的互相幫助。通過同學(xué)間的合作，可以取長補(bǔ)短，同時，可以發(fā)揮各自的特點(diǎn)，完成一個人無法完成的事。我們要看到班集體中具有很強(qiáng)的競爭力，大家要向高目標(biāo)看齊，在競爭中不斷地提高。

競爭能激發(fā)人的自尊心，競爭能調(diào)動人的潛能，競爭能使人的注意力集中，精力充沛，競爭有讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象的作用。

因此，要提高自己的素質(zhì)，第一要善于合作；第二務(wù)必積極地參與競爭。

正像瘟疫一樣，智慧的外表和愚魯?shù)纳袂槎紩ハ鄠魅镜模匀藗儽仨毩粜乃麄兊幕锇椤！勘葋?克服過分緊張和焦慮

青少年的心理健康包含有：健全的個性、能與人融洽相處、生活上有較強(qiáng)的適應(yīng)能力以及學(xué)習(xí)上發(fā)揮高效率。要克服過分緊張和焦慮，調(diào)整好心理狀態(tài)，做到下面幾方面是非常重要的。

第一，不要把目標(biāo)定得過高。對于不切實際的期望要有客觀的分析。善于認(rèn)識自我，對自己的狀態(tài)及能力心中要數(shù)。

第二，要放棄消極暗示。考試前的一段時間，學(xué)生們常常消極地談?wù)撟约旱臏?zhǔn)備情況和在考試過程中的不良心態(tài)，這些只會使考生產(chǎn)生焦慮和氣餒。

第三，保持積極的情緒體驗。可以經(jīng)常性地暗示自己：“我今天的心情很好，一定能記住大量的知識，一定能解答許多難題。” 心欲安靜，慮欲深遠(yuǎn)。心安靜則神明榮，慮深遠(yuǎn)則計謀成。——《鬼谷子〃本經(jīng)陰符》 富有個性的名人學(xué)習(xí)方法

由于名人的先天素質(zhì)和后天環(huán)境影響不同，每個人的學(xué)習(xí)方法也表現(xiàn)出了不同于他人的個性特征：

秦牧的牛嚼鯨吞法：秦牧認(rèn)為閱讀要做到泛讀與精讀相結(jié)合，泛讀好比鯨吞食一樣，如果每天不吞食幾萬字的話，知識很難豐富起來，而精讀好比牛嚼一樣，特別對重要的知識要反復(fù)鉆研，細(xì)細(xì)品味。

培根的釀蜜學(xué)習(xí)法：他說我們不可像螞蟻，單只收集；也不可像蜘蛛，只從自己肚子中抽絲；而應(yīng)像蜜蜂，既采集，又整理。這種學(xué)習(xí)方法以特別強(qiáng)調(diào)對知識的分析、思考，勤加工，只有這樣才能像蜜蜂一樣把“花粉”變成“蜂蜜”。

華羅庚的薄厚互返法：他認(rèn)為讀書做學(xué)問要經(jīng)過“從薄到厚”，再到“從厚到薄”的學(xué)習(xí)過程。“從薄到厚”指的是在學(xué)習(xí)書本知識，要經(jīng)過斟字酌句，不懂的環(huán)節(jié)加上注解，書也變得更厚了。而“從厚到薄”指的就是把學(xué)到的知識咀嚼消化，組織整理，反復(fù)推敲，把握來龍去脈，做到融會貫通，這時就會發(fā)現(xiàn)書似乎變薄了。

真正的自知，不僅要知道自己的限度和弱點(diǎn)，也要知道自己的可能性和力量。——李霽野 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。人的學(xué)習(xí)是一種積極的主動過程，當(dāng)中學(xué)生把被動、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動的“我要學(xué)”時，這種轉(zhuǎn)變過程就是一個不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學(xué)習(xí)情感，它是發(fā)展人的智力的重要心理條件，也影響一個人的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)一個中學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學(xué)習(xí)積極性才有可能進(jìn)入最高階段，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。——歌德 “苦”與“辣”都可變成學(xué)習(xí)的動力

苦，是一種像膽汁或黃連的味道，與甘相對應(yīng)，是人所反感的味道之一，但絕大多數(shù)的良藥都是苦的，有病時非吃不可，所謂良藥利于病。缺衣少食是一種艱苦的生活，但能磨練人的意志，常言道：窮人的孩子早當(dāng)家，就是這個意思。一個人要成就功名非苦不行，古人講“吃得苦中苦，方為人上人。”吃苦不是目的，而是手段，讀書人應(yīng)甘愿坐冷板凳，這是學(xué)習(xí)上的苦。在學(xué)校生活沒有像在家里那樣安逸、自由，這也是一種苦，可哪一個望子成龍的父母愿意把孩子留在家里享福而放棄上學(xué)的機(jī)會？可見，人要有所發(fā)展必須有吃苦的精神。更何況知識是無限的，人的精力是有限的，如要吸取知識，非苦不行。著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一句名言：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。”說的是辛苦與成就是成正比的。

辣，是一種刺激性的滋味，我們在吃姜、蒜、辣椒時有所體會。刺激有刺激的好處，能夠開胃，能夠提神，可以說它是激發(fā)人的有效動力。學(xué)習(xí)中的“辣”指的是學(xué)習(xí)過程中的挫折與失敗，它對你是一種“辣”的刺激，如果不甘心失敗就得重新再來，把失敗變成學(xué)習(xí)的動力。可見，學(xué)習(xí)中有酸、甜、苦、辣，都可成為學(xué)習(xí)的動力。何處跌跤何時起，起來重整跌時衣。——董必武 常用的記憶方法

概括法——就是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行簡化，抓住關(guān)鍵進(jìn)行識記。概括的關(guān)鍵在于篩選，這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)能大大減輕記憶的負(fù)擔(dān)，提高記憶效果。特別在學(xué)習(xí)語文時常用。

提綱法——就是通過對學(xué)習(xí)材料的分析和總結(jié)，將其歸納成提綱的形式進(jìn)行記憶的方法。提綱法具有直觀性、概括性、條理性三個特點(diǎn)。學(xué)習(xí)政治時常用。

圖表法——圖表的作用在于提綱挈領(lǐng)地表列事物，以便一目了然。具體有系統(tǒng)圖表、一覽圖表、比較圖表、網(wǎng)絡(luò)圖表。

比喻法——就是運(yùn)用修辭中的比喻方法對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理，使其形象化、具體化，從而提高記憶效率。

聯(lián)想法——識記無意義材料的關(guān)鍵是將本來沒有意義的材料意義化。所謂意義化是指把無意義材料同有意義的材料聯(lián)系起來。具體地說，意義的策略包括大膽想像、借助諧音、編制歌決、利用掛鉤。如：

1——衣，2——耳，3——傘，4——寺，5——屋，6——柳，7——棋，8——靶，9——酒，10——石。

缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂，若以學(xué)問來加以充實，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒芫的土地一樣。——阿布爾〃法拉治〃伊斯巴哈尼

思維能力的自我訓(xùn)練

想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新是發(fā)展思維能力所不可缺少的。

(一)想象訓(xùn)練：分想——把貯藏在大腦內(nèi)部的形形色色的經(jīng)驗分離出一種或若干種加以創(chuàng)造想象的方法。聯(lián)想——在分想的基礎(chǔ)上，通過對若干對象賦予一種巧妙的關(guān)系，從而獲得新的形象。它包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想。串想——就是按照某一種思路為軸心將若干想象活動組合起來，形成一個有層次的、有過程的并且是動態(tài)的想象活動。強(qiáng)調(diào)——通過“擴(kuò)大”和“縮小”的方法，對強(qiáng)調(diào)內(nèi)容大肆渲染，從而建立起一個特殊的形象。

(二)質(zhì)疑訓(xùn)練：尋原因——事物間普遍存在著因果聯(lián)系，養(yǎng)成每事必問的好習(xí)慣；破舊立新——打破常規(guī)的禁錮，從平凡中看到不平凡。找規(guī)律——任何事物都有其自身的規(guī)律，掌握規(guī)律可用以指導(dǎo)個別。

(三)創(chuàng)新訓(xùn)練：廣泛聯(lián)想是基礎(chǔ)，假想推測是條件，擺脫常規(guī)是關(guān)鍵。

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知——蘇軾 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。人的學(xué)習(xí)是一種積極的主動過程，當(dāng)中學(xué)生把被動、消極的“要我學(xué)”變成熱情、主動的“我要學(xué)”時，這種轉(zhuǎn)變過程就是一個不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過程。興趣是一種積極的學(xué)習(xí)情感，它是發(fā)展人的智力的重要心理條件，也影響一個人的學(xué)習(xí)效率。只有當(dāng)一個中學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣和熱愛的情感時，學(xué)習(xí)積極性才有可能進(jìn)入最高階段，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。——歌德 學(xué)習(xí)的動機(jī)有哪些

動機(jī)是引起和維持個體的活動，并使該活動朝著某一目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。動機(jī)的分類也是多種多樣的。根據(jù)需要的特點(diǎn)來分類：生物性動機(jī)和社會性動機(jī)；從對動機(jī)內(nèi)容的意識程度來分類：有意識動機(jī)和無意識動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的影響范圍來分類：近景性動機(jī)和遠(yuǎn)景性動機(jī)；根據(jù)動機(jī)在活動中的地位和所起的作用大小來分類：輔助性動機(jī)與主導(dǎo)性動機(jī)；根據(jù)動機(jī)的產(chǎn)生特點(diǎn)分類：外因性動機(jī)和內(nèi)因性動機(jī)。

我們應(yīng)重點(diǎn)了解的是外因性動機(jī)和內(nèi)因性動機(jī)。因為我們要想培養(yǎng)自己的自我教育能力，就必努力增加內(nèi)因性動機(jī)。內(nèi)因性動機(jī)是指主要由個體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)。好奇心、興趣、自我實現(xiàn)、自尊心、好勝心、上進(jìn)心、責(zé)任心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、理想等心理因素，在一定條件下都可以轉(zhuǎn)化成為推動人們進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在性動機(jī)。內(nèi)因性動機(jī)的推動力量較大，維持的時間也較長。培養(yǎng)認(rèn)知上的好奇心是非常重要的，因為它構(gòu)成了探究未知事物間相互關(guān)系的探索性和創(chuàng)造出新生事物的創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。外因性動機(jī)是指主要由外在條件誘發(fā)而來的動機(jī)。父母的獎勵和懲罰、老師的表揚(yáng)、各種競賽活動、同伴的賞識等。一般情況下，外因性動機(jī)的推動力量較小，持續(xù)作用的時間也較短。

書到用時方恨少，船到江心補(bǔ)漏遲。——《古今對聯(lián)集錦》 養(yǎng)成勤學(xué)的習(xí)慣行為

人的智力是存在差異的，與同齡人相比智力發(fā)展特別高的人是極少數(shù)，智力發(fā)展水平非常低的也是極少數(shù)。絕大多數(shù)人的智力發(fā)展水平是一般的，學(xué)習(xí)要有所收獲，勤奮不可缺少。

宋朝著名文學(xué)家范仲淹是勤奮學(xué)習(xí)的典范。范仲淹自幼喪父，母又改嫁。他十幾歲時，住在僧寺內(nèi)，晝夜苦讀，每天煮一鍋粥，凝凍以后，用刀劃成四快，早晚各取二快，每天就吃兩頓稀飯度日。他常常學(xué)到深夜，困倦了，就冷水洗洗臉繼續(xù)苦讀。

郭沫若說：“任何有成就的歷史人物莫不是從勤學(xué)苦練中得來的。考察對人類做出突出貢獻(xiàn)的人都有勤學(xué)的習(xí)慣，他們把學(xué)習(xí)看成是自己的本分，走到哪里，學(xué)到哪里，拿起書就把一切全忘了。”發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期律的門捷列夫曾這樣總結(jié)他的偉大發(fā)現(xiàn)：“這個問題我大約考慮了20年，而你卻認(rèn)為，坐著不動，五個戈比一行、五個戈比一行的寫著，突然成功了。事實并不是這樣！”他告誡人們：“什么樣是天才？終身努力，便成天才！”

一．為什么孩子的學(xué)習(xí)成績總是不夠理想？

或許，你會這樣說：不愿學(xué)，不努力，不懂學(xué)習(xí)方法，等等，甚至?xí)f：笨。

但是，事實上，這一些都只不過是學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致孩子灰心喪氣的一種表現(xiàn)，并不是學(xué)習(xí)失敗的主要原因。

沒有一個孩子是愿意失敗的！

你是否想過，這些表現(xiàn)背后的原因是什么？為什么孩子不愿學(xué)？為什么不努力？什么樣的學(xué)習(xí)方法才是適合他的？

把眼光僅僅停留于學(xué)習(xí)表面是不夠的，我們還必須從更深的心理層面和更廣的范圍來探討：到底是什么阻礙了學(xué)習(xí)？到底如何提高學(xué)習(xí)成績？

二．如何提高孩子的學(xué)習(xí)成績？

學(xué)習(xí)問題研究專家們認(rèn)為：

1．沒有一個孩子是學(xué)不好的。每一個都能學(xué)好，除非他有天生的智能障礙。

2．學(xué)習(xí)是一種本能，每一個孩子都是天生的成功學(xué)習(xí)者。孩子從來不缺乏學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是快樂而有趣的。是后天的不良環(huán)境和不適當(dāng)?shù)慕逃w制摧殘了這種本能，剝奪了這種樂趣。

3．之所以學(xué)不好，只是因為：第一、沒有發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)模式，沒有利用他固有的學(xué)習(xí)模式去學(xué)習(xí)，沒有找到適合他的學(xué)習(xí)策略；第二、存在阻礙他學(xué)習(xí)的因素，心理的，或生理的，或環(huán)境的，等等。

4．多種因素共同影響孩子的學(xué)習(xí)，必須有一種方法對此做出全方位的評價。

5．學(xué)習(xí)問題有的時候是心理問題，從心理層面上的解決才是最徹底的解決。

6．每一個孩子都是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦特性、偏好和天生優(yōu)勢，也有不同于別人的弱點(diǎn)。解決孩子的學(xué)習(xí)問題，應(yīng)該用個性化的手段去尋找適合孩子本身的個性化的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略，明確所存在的問題，用個性化的方法去適應(yīng)學(xué)習(xí)上的要求。

7．孩子是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主體。只有充分調(diào)動孩子認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能發(fā)揮孩子的主觀能動性，促進(jìn)主動探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果。所以，自我管理式訓(xùn)練是一種最佳的訓(xùn)練方法。

8．沒有一種學(xué)習(xí)方法是萬能的，只有適合孩子的，才是最好的。

9．孩子之間存在智力差異，但這種差異不足以造成成績差異，因為人的大腦潛能是無限的，只要多發(fā)揮一點(diǎn)就可以超過其他人。

10．不管孩子現(xiàn)在的成績?nèi)绾尾缓茫灰业胶线m的解決方法，他就能學(xué)好。

所以，要迅速提高孩子的學(xué)習(xí)成績，必須這樣去做：

1．發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)有的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（學(xué)習(xí)偏好）和學(xué)習(xí)類型，為他構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

2．發(fā)現(xiàn)并且徹底解決孩子所存在的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)困擾，利用自我管理式訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)成績。

三．學(xué)習(xí)問題研究專家是怎么做的？

影響學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的。學(xué)習(xí)問題研究專家把各種主要因素歸納為九十個方面八百多個因素（詳見第五章），構(gòu)建成“學(xué)習(xí)基因圖譜（THE STUDY GENOME）”。此理論綜合了國內(nèi)外眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究成果，包含了影響學(xué)習(xí)的各種主要因素，并由此發(fā)展出《PSSP學(xué)習(xí)問題個性化解決方案》。

首先對孩子進(jìn)行360度全方位的評價，然后由學(xué)習(xí)問題研究專家進(jìn)行分析，找出孩子的學(xué)習(xí)類型及影響孩子學(xué)習(xí)的因素，告訴他應(yīng)該如何利用自己的優(yōu)勢去學(xué)習(xí)，為他構(gòu)建適合他的學(xué)習(xí)策略，到底是什么阻礙了他的學(xué)習(xí)，他存在哪些弱項和不足，如何去改進(jìn)和訓(xùn)練。

同時，作為家長，你對孩子學(xué)習(xí)的影響也是不可低估的。許許多多的研究都證實了這一點(diǎn)：孩子的學(xué)習(xí)問題與他們和父母的情感聯(lián)系和親子關(guān)系的質(zhì)量是密切關(guān)聯(lián)的。

第三篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對策

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對策

摘 要 文章以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為研究主題，將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳，在從能動到自為轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)障礙，而這種障礙主要原因，并根據(jù)原因提出了三點(diǎn)措施：加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育；營造良好的環(huán)境育人和學(xué)風(fēng)氛圍；堅持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 成因分析 對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.087

Abstract Taking the self-directed learning of college students as the research theme，the article examines the autonomous learning of college students from three dimensions： initiative，autonomy，and self-actuality.The status quo of undergraduates' autonomous learning is poor，and obstacles arise in the process of transformation from energy to self-improvement.The main reasons for this obstacle，and according to the reasons，put forward three measures： to strengthen self-learning education for college students； to create a good atmosphere for environment education and study atmosphere.Adhere to the concept of quality education and exploratory teaching methods.Keywords self learning； status； cause analysis； countermeasures 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2017年，課題組采用抽樣調(diào)查的方式，向?qū)W校大學(xué)生按照學(xué)科、年級和男女比例抽樣發(fā)出問卷500份，回收有效問卷460份，樣本各項人口統(tǒng)計學(xué)分布，符合調(diào)查總體人群分布，基本確保問卷數(shù)據(jù)反映整體情況，通過SPSS軟件可靠性分析和因子分析，量表信度和效度比較好。

1.1 學(xué)習(xí)主體能動性情況

學(xué)習(xí)主體能動性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和了解，以及對自己的行為是否具有可控的天然狀態(tài)。

當(dāng)考察大學(xué)生對有效學(xué)習(xí)方法和自身知識本領(lǐng)來源的理解時，對此大學(xué)生普遍認(rèn)識較一致。他們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法比較有效的，“自主學(xué)結(jié)合加上不懂就問”占80.95%，“老師的指導(dǎo)督促”占15.71%，“死記硬背”占3.33%；自己的知識、本領(lǐng)主要來自什么，“堅持不懈的自主學(xué)習(xí)與實踐”占62.86%，“課堂老師的講授”占20.95%，“所學(xué)的課本”占16.19%。

但考察大學(xué)生任何人都通曉要制定學(xué)習(xí)計劃和加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性時，卻不盡如人意。他們當(dāng)中，有制定自主學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，“已成習(xí)慣”占16.67%，“偶爾制定”占71.9%，“從來沒有”占11.43%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動性，“主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.38%，“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占54.76%，“被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.86%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，“有目標(biāo)，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占41.43%。

從上可知，大學(xué)生普遍對自主學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)識和了解，自身也具有自主學(xué)習(xí)能力，但是能具體從思想到實踐作為的、能從應(yīng)然到必然狀態(tài)的轉(zhuǎn)化率不高。

1.2 學(xué)習(xí)主體自主性情況

學(xué)習(xí)主體自主性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)能否排除主客觀環(huán)境的干擾，按照自身對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識理解，去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法時，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“經(jīng)過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占57.62%，“曾試著去實踐別人介紹的學(xué)習(xí)方法，但一段時間后又放棄了”占22.38%，“沒想到采取別的學(xué)習(xí)方法，一直堅持自己效率不高的辦法”占20%；大學(xué)生上課的思維狀態(tài)，“主動思考問題”占56.19%，“被動思考問題”占39.52%，“懶于思考問題”占4.29%。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決具體問題方法時，老師上課讓你回答問題時，“積極思考應(yīng)答”占52.86%，“看書或聽同學(xué)的提示回答”占35.71%，“不想回答”占11.43%；你遇到難題時主要的解決方法是，“及時查閱資料或?qū)で罄蠋煄椭闭?4.29%，“偶爾鉆研一下”占45.24%，“置之不理”占0.48%。

從上可知，大學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)的自主性不夠，在思考問題、解決問題、掌握學(xué)習(xí)方法上還處在被動狀態(tài)，甚至還存在一部分同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法效率不高、懶于思考問題和不想回答問題，分別占19.74%、5.25%和13.16%。

1.3 學(xué)習(xí)主體自為性情況

學(xué)習(xí)主體自為性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)做了多少努力和下了多少功夫，這個“應(yīng)然的”情況到底落實得怎么樣。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)付出時，大學(xué)生每天除了上課的學(xué)習(xí)時間外花多少時間在學(xué)習(xí)上，“一小時以內(nèi)”占29.05%，“一到?尚∈薄閉?40.48%，“兩到三小時”占14.76%，“三小時以上”占15.71%；在自主學(xué)習(xí)時是否努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，“堅持努力”占31.9%、“時而努力”占50.95%、“不夠努力”占17.14%。

當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實情況時，認(rèn)為在掌握學(xué)習(xí)方法方面，“借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”占63.33%，“除了刻苦努力，不夠注意方式方法”占16.67%，“一切隨便，沒有什么方式方法”占20%；認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力高低主要與哪些因素有關(guān)，“個人自控能力”占91.43%，“時間安排能力”占76.19%，“心態(tài)”占70.95%，“個人主觀能動性”占70.95%，“其他”占8.1%。

從上可知，大學(xué)生普遍對自主學(xué)習(xí)的自為性有待增強(qiáng)，他們普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受到個人自控能力、個人主觀能動、時間安排能力等因素影響。

課題組將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察，這三個維度雖然有前后關(guān)系。但與自主學(xué)習(xí)能動性和自主性相比，自為性狀態(tài)要比上述兩者好，這在一定程度上說明，自為性并不一定受到能動性和自主性的基礎(chǔ)性影響，很有可能受到其他外在因素促使自為性的提高。比如來自家長、老師的監(jiān)督和學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生學(xué)風(fēng)的影響，這些外在因素的促進(jìn)直接引起大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自為，可能這種自為并不一定來源于主體的內(nèi)在動力。

我們在調(diào)查問卷中設(shè)置了主觀題，并在后續(xù)調(diào)查中，我們還專門運(yùn)用訪談法、觀察法等進(jìn)行了個案調(diào)查，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素和對策研究提供參考。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素

2.1 對什么是自主學(xué)習(xí)，怎樣自主學(xué)習(xí)不了解

問卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)主動性，“主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”僅占22.38%；就大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“經(jīng)過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占57.62%。這說明，不少大學(xué)生對“什么叫自主學(xué)習(xí)、為什么要自主學(xué)習(xí)、怎么樣自主學(xué)習(xí)”并不了解，對自主學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯和整個人生發(fā)展過程的重要作用不夠重視，對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念、?W習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法不太了解，因此也就談不上制定好學(xué)習(xí)計劃、落實好學(xué)習(xí)任務(wù)，主動鉆研學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有制定自主學(xué)習(xí)計劃的“已成習(xí)慣”占16.67%，自己主動學(xué)習(xí)“主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.38%，堅持努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)僅占31.9%。在一定程度上，現(xiàn)有的教育體系對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育比較缺乏，特別是在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，自主學(xué)習(xí)并不作為大學(xué)生成長素質(zhì)的一項基本要求。

2.2 既缺乏強(qiáng)有力的自控力，也沒有相互監(jiān)督形式

問卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，而“有目標(biāo)，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占41.43%。在后續(xù)的主觀題和訪談?wù){(diào)查中，提到的高頻詞“毅力”、“自律”、“自控力”、“找個伴互相督促”、“斷網(wǎng)”、“提高玩游戲的成本”等等。從中可看出，在對外界娛樂等誘惑下，大學(xué)生沒辦法做到自主學(xué)習(xí)，通常是被娛樂項目所控制，比如：王者榮耀、吃雞游戲等等。在這樣的背景下，外在約束機(jī)制就顯得尤為重要，比如來自家長、朋輩的約束、來自學(xué)校管理措施的約束、來自付出成本的約束。作為高校，如何在學(xué)校管理措施上幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提供他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，尤其值得我們思考。

2.3 老師講課質(zhì)量和講課方式不利于探索式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

訪談?wù){(diào)查中，就有一部分同學(xué)指出，專業(yè)教師作為傳道授業(yè)的主要力量，管理教師作為傳道解惑的主要力量，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)上不僅沒有起到幫助作用，還一定程度上產(chǎn)生阻礙作用，甚至有學(xué)生提出：“老師一點(diǎn)用都沒有，完全是在誤人子弟，上課完全就是浪費(fèi)時間。”這跟我們的教育理念、教學(xué)方式和教師水平有關(guān)。現(xiàn)在不管是老師還是學(xué)生，教育的目的就是考試過關(guān)，教學(xué)方式就是劃重點(diǎn)死記硬背。在這樣的環(huán)境下，老師不需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也不需要自主學(xué)習(xí)，甚至自主學(xué)習(xí)被老師和學(xué)生當(dāng)作是日常教學(xué)的“累贅”，因為這會增加教學(xué)難度和課程任務(wù)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對策探討

3.1 加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育

要讓大學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力。將主體性教育，特別是自主學(xué)習(xí)當(dāng)作大學(xué)生入學(xué)教育的一項重要內(nèi)容，按照該項內(nèi)容增設(shè)多個課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大一上半學(xué)期，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃列入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分，結(jié)合職業(yè)生涯課程，幫助大學(xué)生養(yǎng)成合理安排時間、堅持落實好計劃的能力；為自主學(xué)習(xí)設(shè)立一個常態(tài)化的學(xué)生交流機(jī)制，在這個機(jī)制里面，有朋輩學(xué)生交流經(jīng)驗，傳授提高自主學(xué)習(xí)能力的方法，并就自主學(xué)習(xí)提供更多的實踐素材和支撐，比如復(fù)習(xí)資料等等。

3.2 營造良好的育人環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

引入家長、學(xué)長、同學(xué)為體系的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)信息共享體系，使得每位同學(xué)的學(xué)習(xí)信息讓每個他關(guān)注的人和關(guān)注他的人知曉；引入班主任、輔導(dǎo)員、專任教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督體系，依托團(tuán)學(xué)、信委等學(xué)生組織做好社區(qū)和課堂的兩個考勤；設(shè)立更加完善社區(qū)學(xué)習(xí)育人環(huán)境，在每個宿舍樓棟下設(shè)立自習(xí)室，在每個社區(qū)設(shè)立考研復(fù)習(xí)室、專業(yè)自修室等；在網(wǎng)絡(luò)管理、用電管理方面著手，嚴(yán)格管控學(xué)生使用電子設(shè)備的行為，還可以根據(jù)宿舍需求進(jìn)行一對一定制服務(wù)，在圖書館設(shè)備設(shè)施方面加大投入力度，如：增添圖書館座位；鼓勵并支持學(xué)科競賽、專業(yè)競賽類活動。

3.3 堅持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少不了教師的引導(dǎo)。將教師學(xué)生評教體系和年終考核中自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、講課方式等維度的權(quán)重放大，作為晉升和評聘職稱的重要考量標(biāo)準(zhǔn)；開辦教學(xué)方法專題培訓(xùn)班，在三年內(nèi)對全校教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面的課程培訓(xùn)，培訓(xùn)老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念；將素質(zhì)教育作為學(xué)校、學(xué)院教學(xué)工作的重要考評內(nèi)容細(xì)分考評指標(biāo)，將素質(zhì)教育有效轉(zhuǎn)化為各領(lǐng)域評獎的具體指標(biāo)（例如：就業(yè)評獎），讓素質(zhì)教育理念貫穿到各個部門、各個領(lǐng)域；減輕學(xué)校、學(xué)院及教師在科研和社會工作上的壓力，強(qiáng)化他們在教學(xué)方面的作用，讓講好課成為第一要務(wù)，也成為評優(yōu)評先及職稱評聘的前提標(biāo)準(zhǔn)。

第四篇：影響自主學(xué)習(xí)的因素

影響自主學(xué)習(xí)的因素及克服影響因素的辦法

通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人認(rèn)識到：“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的，能夠自覺、主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。它是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種新型現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式。了解到影響自主學(xué)習(xí)的因素包括：

1、內(nèi)部因素

1）要能學(xué)，有一定的心理發(fā)展水平，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2）要想學(xué)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)的前提。3）要會學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，這是自主學(xué)習(xí)的保障。4)要堅持學(xué)，有一定的意志控制力，這是自主學(xué)習(xí)的條件。

2、外部因素

主要有：教師及其他成人的教育引導(dǎo)、文化因素、家庭因素、學(xué)習(xí)資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質(zhì)情境的管理等。

回顧我在自主學(xué)習(xí)過程中，受到的一些影響因素如下：

1、自我需求

學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，在學(xué)習(xí)過程中，我們要花費(fèi)時間、精力，若還要取得優(yōu)異的成績，那所付出的辛苦會更多。但是如果這種學(xué)習(xí)能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會自覺地學(xué)習(xí)，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或為了達(dá)到一定目標(biāo)，這就是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、知識的難易程度

學(xué)習(xí)的知識過于簡單或者是過于難，都不利于自主學(xué)習(xí)。知識太簡單，學(xué)習(xí)者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不利于自主學(xué)習(xí)；知識太復(fù)雜，無論學(xué)習(xí)者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也不利于自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，“有挑戰(zhàn)性，而又可以完成”；有障礙，但學(xué)習(xí)者通過努力也能掌握，這樣就會一步步激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的欲望，同時還能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。

3、反饋信息的刺激

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會受到來自于同伴、老師、家庭的點(diǎn)評，如果經(jīng)常接收到的是否定的、消極的信息，就會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵的信息，就會讓學(xué)習(xí)者對自己產(chǎn)生信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4、外在環(huán)境的影響

自主學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能掌握的一種學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一段長時間的訓(xùn)練，同時還要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自我控制能力，在剛剛開始自主學(xué)習(xí)階段，外在環(huán)境對于學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生很大的影響。比如：外界環(huán)境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。

自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是感到有無限樂趣，就是要把學(xué)習(xí)中的“苦”化為“樂”，讓自己習(xí)慣于“吃苦”。但是在我的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生偷懶的思想，并不能時刻做到自主學(xué)習(xí)，不過，我也在時刻與這種偷懶思想作斗爭。我認(rèn)為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者首先要明確：要“活到老、學(xué)到老”，只有不斷學(xué)習(xí)才能讓自己更有價值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態(tài)，勇于接收、面對批評的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養(yǎng)自己良好的自控能力，讓外界對自己的影響降到最小；最后，學(xué)習(xí)者要做到有計劃、有目標(biāo)，讓自己在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)。

第五篇：影響學(xué)生安全的校內(nèi)外因素及對策研究

影響學(xué)生安全的校內(nèi)外因素及對策研究

興義七中范國鑫

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，學(xué)生安全問題頻繁發(fā)生，引起全社會的廣泛關(guān)注，學(xué)生安全問題，關(guān)系到家庭和諧、關(guān)系到社會穩(wěn)定、關(guān)系到一代人的成長環(huán)境，為此，作為教育工作者，在探討學(xué)生安全方面的問題上，需要下大力氣探討影響學(xué)生安全的因素及對策，顯得非常和緊迫必要，必須加大對學(xué)生的安全教育意識和防范意識的培養(yǎng)和教育，加大對校內(nèi)外的環(huán)境整治力度，加大人防、物防、技防力度，確保學(xué)生安全。

關(guān)鍵詞：學(xué)生安全問題環(huán)境防范意識人防、物防、技防

“沒有安全，何談教育！” “教育安全問題，最擔(dān)心的是學(xué)校安全，最讓人揪心的學(xué)生安全問題”，當(dāng)前，校園兇殺案件涉及的學(xué)生安全問題頻繁發(fā)生，2010年3月23日福建南平發(fā)生殺死8名、重傷5名小學(xué)生，制造南平學(xué)校校園慘案。4月12日，合浦男子砍死8歲小學(xué)生；4月28日，雷州男子砍傷16師生；4月29日，江蘇泰興男子在幼兒園內(nèi)砍傷32人；4月30日，山東濰坊一男子闖入校園打傷5名學(xué)生后自焚；一系列校園安全慘案觸目驚心，引起中央領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和全社會的廣泛關(guān)注，學(xué)生安全問題，關(guān)系到家庭和諧、關(guān)系到社會穩(wěn)定、關(guān)系到一代人健康成長的環(huán)境，為此，高度重視學(xué)生安全是教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是全社會的共同責(zé)任，如何加強(qiáng)學(xué)校安全？，如何強(qiáng)化學(xué)校管理？如何強(qiáng)化校園周邊環(huán)境治理？如何讓全社會共同承擔(dān)對學(xué)校、特別是對學(xué)生的安全防護(hù)？需要大家共同探討，下面，我就學(xué)生安全教育方面的因素和對策分析如下：

一、學(xué)生安全方面的校內(nèi)外因素：

在學(xué)生安全工作方面，存在學(xué)校內(nèi)部因素，也存在學(xué)校外部因素，這就是內(nèi)因和外因的關(guān)系，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件；為此，在強(qiáng)化學(xué)生安全的過程中，既要在學(xué)校內(nèi)部加大防范力度，也要加大學(xué)校外部的安全防范力度，兩手都要硬，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，因而，在學(xué)校安全方面的校內(nèi)外因素，歸納起來，主要體現(xiàn)在：

1、學(xué)校對學(xué)生的安全教育和安全防范意識的培養(yǎng)教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)； 學(xué)校對學(xué)生的安全教育和安全防范意識的培養(yǎng)教育方面部分學(xué)校沒有形成全員參與意識，需要注重學(xué)校全員參與意識培養(yǎng)；有的學(xué)校將學(xué)生的安全教育問題歸結(jié)為學(xué)校政教處、班主任、保衛(wèi)組等相關(guān)部門的責(zé)任；部分教師認(rèn)為安全方面教育與教學(xué)無關(guān)、存在與教師本人無關(guān)的意識；

2、學(xué)校教育的手段和方式需要進(jìn)一步更新和完善；

學(xué)校教育方面，部分學(xué)校沒有充分利用課間操、宣傳欄、課外活動以及校會或團(tuán)隊活動時間等陣地加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，只是簡單要求，導(dǎo)致學(xué)生安全防范意識淡薄，突發(fā)應(yīng)急能力不強(qiáng)甚至無從下手、束手無策；部分教師缺乏耐心細(xì)致的安全教育經(jīng)驗，安全教育方法不當(dāng)，簡單粗暴的現(xiàn)象存在。

3、學(xué)校人防、物防、技防需要強(qiáng)化；

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在安排工作是無全方位意識，認(rèn)為學(xué)校人員不足，再加上學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，沒有必要的安保人員參加，安保經(jīng)費(fèi)不足，物質(zhì)配備方面嚴(yán)重短缺，不能正常使用甚至沒有基本的物質(zhì)保障，有的學(xué)校根本沒有相關(guān)的技術(shù)防備條件，導(dǎo)致學(xué)校安保工作無法開展。

4、學(xué)校外部環(huán)境影響和制約學(xué)校安全；

社會閑雜人員的干擾，學(xué)校校園外部修車問題、攤點(diǎn)問題、網(wǎng)吧問題、交通安全問題眾多，學(xué)校無能為力，嚴(yán)重制約和影響學(xué)校安全，使學(xué)校安全顯得蒼白無力。

5、社會對學(xué)校安全的保障措施需要進(jìn)一步完善；

對學(xué)校安全保障問題，學(xué)校只能從學(xué)校內(nèi)部強(qiáng)化管理，學(xué)校外部的保障問題學(xué)校無從下手，必須依靠社會力量加于保障，為此，當(dāng)前社會保障體系不夠完善，缺乏必要的保證措施進(jìn)行規(guī)范，使得造成學(xué)校學(xué)生安全無人管理的局面長期存在。

二、影響學(xué)生安全方面的校內(nèi)外因素及其對策：

針對以上影響學(xué)生安全方面的校內(nèi)外因素，結(jié)合學(xué)校工作實際，我認(rèn)為，要加強(qiáng)學(xué)校安全教育工作，強(qiáng)化學(xué)校安全管理，必須從以下幾個方面入手：

1、在學(xué)校對學(xué)生的安全教育和安全防范意識的培養(yǎng)方面進(jìn)一步加強(qiáng)，以適應(yīng)學(xué)生防范安全能力的需要；

學(xué)校應(yīng)該加大對學(xué)生的安全教育和安全防范意識力度，充分利用學(xué)校宣傳陣地對學(xué)生進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化學(xué)校教職工全員參與，充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，樹立安全問題無小事意識，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識、正確對待安全問題。那種認(rèn)為學(xué)校安全問題與自己無關(guān)的認(rèn)識是及其片面和危險的，學(xué)校教育無小事，是時代賦予全體教育工作者的歷史責(zé)任，作為教育工作者，必須將學(xué)生的安全教育和安全防范意識的培養(yǎng)作為自己教書育人的根本職責(zé)，否則就是失職；廣大學(xué)生正在長身體、學(xué)知識的時候，需要我們對他們進(jìn)行不要的安全教育，因此只有對學(xué)生的安全教育和安全防范意識的教育，才能讓學(xué)生在應(yīng)對各種安全問題時以適應(yīng)學(xué)生防范安全能力的需要；

2、在學(xué)校教育的手段和方式上進(jìn)一步更新和完善安全教育的手段和方式，以適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要；

學(xué)校教育方面，學(xué)校應(yīng)該充分利用課間操、宣傳欄、課外活動以及校會或團(tuán)隊活動時間等陣地加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全防范意識和應(yīng)對突發(fā)事件的能力，加強(qiáng)教師對學(xué)生的安全教育，特別利用教學(xué)課堂對學(xué)生做耐心細(xì)致的安全教育是十分必要的，學(xué)校各部門必須通力合作、齊抓共管，才能形成學(xué)校安全教育的良好格局，創(chuàng)造學(xué)校安全教育的新局面。

學(xué)校每位教職工，要充分應(yīng)用各自工作崗位的特殊性，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行安全教育，克服安全教育盲區(qū)；學(xué)校教師要充分利用課堂教學(xué)時間對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育工作，反對簡單粗暴的教育教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化教書育人意識的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對弱勢群體的關(guān)心和幫助；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對進(jìn)入班級以及班級外的陌生人員提高警惕，不放陌生人員進(jìn)入教室，把好教室關(guān)，實行當(dāng)節(jié)課程當(dāng)堂教師安全責(zé)任負(fù)責(zé)制。

班主任教師要充分利用班會課時間加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和溝通，了解班級學(xué)生與外界的聯(lián)系情況；充分利用班會課和平時和學(xué)生的溝通和交流時間，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育工作，強(qiáng)化管理育人意識，嚴(yán)防死守班級防線，杜絕安全隱患發(fā)生。

保衛(wèi)教師及其值班人員要加大對校園巡查力度，排查安全隱患，增大安全防范意識，防患于未然，嚴(yán)防校園陣地，使校園平安、和諧；

學(xué)校門衛(wèi)值班人員，嚴(yán)防死守學(xué)校大門關(guān)，嚴(yán)查外來人員進(jìn)出登記制度，嚴(yán)格查處學(xué)生私自外出、無請假外出現(xiàn)象發(fā)生，堵源截流，使社會閑雜人員無空可鉆、無孔可入。

學(xué)校政教處充分利用集合集會時間有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育，強(qiáng)化安全意識培養(yǎng)；加強(qiáng)對問題學(xué)生的思想疏導(dǎo)和教育，通過“曉之以理、動之以情”的教育方式讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變不良習(xí)氣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)信心，點(diǎn)亮希望之光。

3、學(xué)校人防、物防、技防方面的不斷完善，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要； 針對部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在安排工作是無全方位意識，認(rèn)為學(xué)校人員不足，經(jīng)費(fèi)有限，物質(zhì)配備嚴(yán)重短缺，沒有基本的物質(zhì)保障，沒有相關(guān)的技術(shù)防備條件，導(dǎo)致

學(xué)校安保工作無法開展的局面問題，必須對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其提高認(rèn)識，將認(rèn)識統(tǒng)一到關(guān)系教育、關(guān)系學(xué)生上來，轉(zhuǎn)變觀念，在人員方面配備充足，在物質(zhì)配備方面配備到位，在技術(shù)防備上引進(jìn)新技術(shù)，達(dá)到學(xué)校安全防備方面的進(jìn)一步完善，適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。

4、學(xué)校外部環(huán)境的負(fù)面影響是影響和制約學(xué)校安全的外部因素；

社會閑雜人員的干擾，學(xué)校校園外部噪聲問題、攤點(diǎn)問題、網(wǎng)吧問題、交通安全問題等等，需要公安、交通、環(huán)保、文化、食品、城管等多個部門的通力合作，齊抓共管，才能有效遏制，學(xué)校對此無能為力，無計可施，使學(xué)校安全這些方面顯得學(xué)校蒼白無力，嚴(yán)重制約和影響學(xué)校安全問題的解決。

5、社會對學(xué)校安全的保障措施需要進(jìn)一步完善是學(xué)校安全的保障；

對學(xué)校安全保障問題，學(xué)校只能從學(xué)校內(nèi)部強(qiáng)化管理，學(xué)校外部的保障問題學(xué)校無從下手，必須依靠社會力量加于保障，在社會保障方面必須健全保障機(jī)構(gòu)、制定保障措施、完善保障機(jī)制；克服針對學(xué)校安全問題使得多個部門都管但造成學(xué)校學(xué)生安全無人管理的局面長期存在。

總之，學(xué)校安全問題只有各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各個部門通力合作，齊抓共管，落到實處，學(xué)校內(nèi)部強(qiáng)化安全意識，堵源截流，各司其職，才能開創(chuàng)學(xué)校安全工作的新局面，否則，后果不堪設(shè)想！

其次，我們要注意在校園活動時有意識的加強(qiáng)安全防護(hù)。請你記住下面這首兒歌。

教室走廊不追逐，課間文明做游戲。

體育活動要注意，加強(qiáng)保護(hù)很重要。

上下樓梯靠右走，不在樓梯上嬉戲。

遠(yuǎn)離陽臺不爬高，不往樓下拋物品。

掃地拖地不玩耍，勞動衛(wèi)生要小心。

同學(xué)們，如果你或者你的同學(xué)在校內(nèi)活動時，已經(jīng)不可避免地發(fā)生一些意外傷害事故，我們還能做些什么呢？下面教你幾招簡單的處理方法：

鼻子出血不要慌，塞入紗布就可行。

遇到扭傷或挫傷，馬上冷敷有成效。

遇到皮膚有擦傷，迅速止血很重要。

遇到骨折不亂動，放平傷者送醫(yī)院。

一、填空題

1、每年的“中小學(xué)生安全教育日”是在。今年的安全教育日的主題

是。

2、中小學(xué)生因、、、等死亡的，平均每天有40多人，就是說幾乎每天有一個班的學(xué)生在“消失”。

校園安全涉及到青少年生活和學(xué)習(xí)方面的安全隱患有20多

種、、、、、等。有專家指出，通過安全教育，提高中小學(xué)生的自我保護(hù)能力，80%的意外傷害將可以避免。

3、為保證交通安全，乘坐小型汽車，坐在前排座位的乘客一定要佩帶____________。

4、報警電話是____________,火警電話號碼是__________。

二、判斷正誤題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）

1、家里用的一次性打火機(jī)不會引起爆炸。()

2、家中電視機(jī)著火了，可以用水滅火。()

3、消防隊救火一次要收50到100元錢？()

4、汽車在翻車過程中,較好的自救方法是抓緊車內(nèi)固定物體。（）

5、蕭軍因為在學(xué)校的游泳比賽中獲得冠軍，所以假期他去游泳從不要父母陪伴。他說：“我是冠軍，用不著擔(dān)心的。”（）

6、曉斌在宿舍里經(jīng)常從一張床上跳到另一張床上，他說這是鍛煉身體。()

7、發(fā)生電器火災(zāi)時，首先應(yīng)斷電。（）

8、吸過的煙頭直接扔進(jìn)紙簍，會使紙張燃燒，引起火災(zāi)。（）

9、高樓發(fā)生火災(zāi)不能使用電梯。（）

10、小海和曉冬在樓道內(nèi)比賽跑步。（）

三、選擇題（請將正確答案代碼填入括號內(nèi)）

１、坐在火車上，對面的叔叔請你喝他帶的可樂，你覺得哪種做法最妥當(dāng)？----()

Ａ、向他表示感謝，但不接受他的可樂Ｂ、接過可樂，并說聲“謝謝”Ｃ、不吭聲、保持沉默

2、當(dāng)你獨(dú)自在家，有陌生人敲門時，最好的做法是什么？---------------------()Ａ、始終不開門Ｂ、覺得對方的理由充分就開門Ｃ、把門打開，問他有什么事

3、如果在校外有人向你勒索錢財，事后你最應(yīng)該做什么？-----------------()

Ａ、不能讓任何人知道這件事，免得遭報復(fù)Ｂ、以后每天帶點(diǎn)錢，免得沒錢挨打Ｃ、盡快告訴爸爸媽媽或老師

4、如果被綁架，你覺得對自己更有利的做法是什么？--------------------()

Ａ、大聲斥責(zé)綁架者Ｂ、絕食Ｃ、假裝與綁架者合作，然后再伺機(jī)逃跑

5、７歲的小麗在大街上和爸爸媽媽走散了，你覺得下面哪種做法可能非常危險？()Ａ、找馬路上的警察叔叔幫忙Ｂ、在原地等待Ｃ、跟一個自稱認(rèn)識她媽媽的阿姨，一起去找父母

6、如果你經(jīng)常外出帶著家門的鑰匙，下面的哪種做法可能會有危險？----------()

Ａ、把鑰匙掛在脖子上Ｂ、把鑰匙放在衣兜里Ｃ、把鑰匙放在隨身的包里

7、油鍋著火時，正確的滅火方法是：------()

Ａ、用水澆Ｂ、用鍋蓋蓋滅Ｃ、趕快去端油鍋

8、在火場中，充滿了各種各樣的危險：烈焰、高溫、煙霧、毒氣等。下面幾種保護(hù)措施，哪一條是不正確的？-()

Ａ、在火場中站立、直行，并大口呼吸Ｂ、迅速躲避在火場的下風(fēng)處

Ｃ、用濕毛巾捂住口鼻，必要時匍匐前行

9、當(dāng)身上衣服著火時，立即采取的正確滅火方法是什么？---------------()

Ａ、趕快奔跑滅掉身上火苗Ｂ、就地打滾壓滅身上火苗Ｃ、用手拍打火苗，盡快撕脫衣服

10、下面的哪些做法會導(dǎo)致觸電？--()

Ａ、剛洗過手未來得及擦干就去拔電插頭Ｂ、在電線桿附近放風(fēng)箏

Ｃ、在有“高壓危險”字樣的高壓設(shè)備５米外行走