第一篇：數(shù)學首席教師培訓發(fā)言材料

尊敬的各位領導、老師們:

大家好！非常感謝市教育局的領導給我們搭建了這個平臺，使我有機會向各個學校的優(yōu)秀教師近距離的學習。我1996年畢業(yè)于石家莊市師范學校，畢業(yè)后一直從事小學數(shù)學的教學工作。下面我把自己的工作做一簡短的總結，向大家匯報。我匯報的題目是——“勤耕細播樂，枝頭桃李鮮”。

“勤耕”是對于教師自身素質提升而言，要做到：勤學習，勤創(chuàng)新，勤反思，勤積累。

勤學習：我會抓住每一次學習的機會，學習一切有利于我工作的知識、經驗，向每一個值得我學習的人學習。學習完不一定寫下什么，但一定會“學以致用”。

勤創(chuàng)新：把教學當成一種事業(yè)去追求，把每節(jié)課都看成是發(fā)揮自己創(chuàng)造力、施展自己才能的機會；看成是發(fā)展自己的一個機會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現(xiàn)。創(chuàng)新教材內容，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新家庭作業(yè)，創(chuàng)新評價方式。

勤反思：每學期結束，我都會寫出一學期的教學反思和工作反思。每一節(jié)課結束，我會寫出課后反思或者與同組的教師進行再次集體教研。我向別人學習完后會和自己進行比照，反思。

勤積累：積累一切可以保留下來的經驗、資料、學生特色作業(yè)等等。

“細播”是對于教師教學而言，要做到：細備課，細輔導，細分析，細評價。

細備課：我認為教師備課首先要備學生，我的理念是：“我們不僅要對學生今天的數(shù)學學習負責，更要對學生的一生發(fā)展和幸福負責”。我會深入了解學生在學習新內容之前已經掌握的知識和已有的生活經驗，預想學生在學習中可能出現(xiàn)的各種問題及預設解決這些問題的策略。這樣就能防止脫離實際、傳授內容過深而使學生茫然不懂，或者是知識過淺使學生索然無味。其次，教師要做教材的主人，結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容，準確地把握教材內容，準確理解教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點。對于任何一個知識點的把握，必須準確而深刻，把握好點與點之間的內在聯(lián)系。

細輔導:我主要是“培優(yōu)輔差”，讓優(yōu)等生“優(yōu)上加優(yōu)”，讓差生“由弱變優(yōu)”是我一貫的教學措施之一。成立了“智慧星”“我也行”兩個數(shù)學興趣小組。前者是班上的數(shù)學優(yōu)等生組合,對這部分同學注重拓展知識、開闊視野；后者是班上的后進生組合,對他們采取樹信心、培訓興趣、加強基本技能的補習與訓練,以提高班級整體素質。

細分析:除我自己對學生的各項情況分析之外，我這里要說的是讓學生也進行自我分析，一節(jié)課或一個單元或一次測驗結束后，家長、老師幫學生一起分析，總結方法、教訓制訂下一步的學習目標。

細評價:課堂評價不是千篇一律的“真棒”兩個字，而是有針對性的激勵學生。如：“瞧！他的思路多清晰呀！表達多完整啊！”“你的思維很獨特！能說說你的想法嗎？”“你用一雙敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了問題，真厲害”……我對學生的作業(yè)評價也使豐富多彩，如：獎勵不同的小標志，集夠10個小標志找老師換取更高級別的獎勵，（包括：免寫作業(yè)，給家長發(fā)短信表揚，幫助完成一個可行的家庭愿望……）家長也參與評價等等。

教育、教學工作是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決在學生教育、教學工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

第二篇：小學語文首席教師培訓心得體會

小學語文首席教師培訓心得體會

——細節(jié)決定成敗

“泰山不拘細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能成其深。”所以，大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗。在中國，想做大事的人很多，但愿意把小事做細的人很少。我們不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者。我們必須改變心浮氣躁、淺嘗輒止的毛病，提倡注意細節(jié)，把小事做細。再看看給我們講課的這些專家學者，他（她）之所以做出了成就，哪一個不是事無巨細、精益求精呢？首先我們來看一下第一天給我們上課的李學紅老師，這樣教育專家的精彩授課，使我耳目一新，受益匪淺，“只有注入生命的教育才是有活力的教育”，我很贊同她的觀點。在教學中我們都清楚要讓學生動起來，只有學生的充分參與才能讓課堂上生機盎然，充滿朝氣和活力，可是操作起來就難了。李老師不愧是大師，深入淺出的剖析了我們在教育教學中存在的問題，并給我們指出了切實可行的方法，讓我們在工作中少走彎路，事半功倍。談到搞科研我們都曾經或者正在研究著，但是又有幾個是認認真真、扎扎實實地做了呢？田玉娟老師給我們細致的講述了課題的申請，課題的寫作。她的教育科學研究方法：教育調查法、教育實驗法、教育經驗總結法、教育研究行動、教育敘事。每一步都那么扎實細致，滲透著她的心血和汗水，卻那么認真的交給我們。再看看王運老師吧，在介紹小學語文課堂教學的實效性時告訴我們教師在課堂教學中的地位和作用，我也知道了我以后該怎樣做。第四個要說的就是劉思凝老師，圖畫書的功能，本身就是特別關注細節(jié)的。我還了解到她一直是學生喜歡的老師，她的氣質，知識是我們都應該好好學習的，每一步都做得那么實在，那么踏實，那么細致。這幾位老師用鐵的事實告訴我們，細節(jié)決定成敗。

再反思我們自己的教學，自己的工作，我們每天匆匆忙忙地趕到學校，還沒有看幾眼課本便又匆匆地走進教室，對學生的教育我們也是粗枝大葉，簡單粗暴。我們忙于應付，很少認真反思；我們急于求成，很少想孩子的未來發(fā)展。就這樣，我們做一天和尚撞一天鐘，日子也在得過且過中一天天過去了。聽了這些老師的課，真的就是一場洗禮。洗去了我們的惰性，洗去了我們的浮躁，洗去了我們的抱怨，也喚醒了沉睡已久的夢想。從大處說我們做的工作是太陽底下最光輝的職業(yè)，但我們的工作何嘗不是太陽底下最精細的工作呢？那就讓我們把太陽底下這一最光輝、最精細的工作踏踏實實地做好吧！

第三篇：首席教師總結

2010-2011區(qū)級首席教師工作總結

塘沽區(qū)上海道小學 于東

德國教育家第斯多惠說：“愚蠢的教師是教給真理，聰明的教師是教學生發(fā)現(xiàn)真理。”作為新時代的教師，我們自然要做后者，這樣才能將自己的工作做得勃勃生機。在實際工作中，我們應以兼容并包的博大襟懷，去偽存真的務實態(tài)度，廣泛汲取各路先進教育教學思想之精華，博采眾長，為已所用，真正從為了教好自己的學生出發(fā)，為學生的終生發(fā)展出發(fā)，去組織好我們的課堂，形成適應新形式更適合自己的教學風格。在自己的努力和勤奮中，我才倍感生命的可貴和因工作而幸福滋味的美妙。因此，工作中的我是自豪的，也是充實的。盡管還有這樣和那樣的缺失，但我一定會在新的未來做好自己發(fā)揮自己。現(xiàn)將一個學年的工作總結如下，權且當作一次推波助瀾和整理收拾，以便自己全新出發(fā)：

一、教學工作：

作為學科組長，在教學中，自己能一絲不茍，認真研讀課本對學生的影響，開發(fā)利用課本，使學生把知識學活、學精。在教學中能合理有效地使用教科書，內容是在可能的范圍內或根據(jù)學生情況做適當?shù)难a充和刪減，使學生覺得教師像個魔術師，能把教材的內容進行整合，學起來感到有興趣；但無論教師怎樣變戲法，目的只有一個，那就是保證本課目標語的達標，并為高效課堂的教材和內容整合做出了很好的鋪墊。面對六年級學生的學習水平，自己能很好的根據(jù)他們的情況調節(jié)他們的狀態(tài)，使他們跟得上學習的進程。一旦發(fā)現(xiàn)學生的不良問題而影響了學習，便主動聯(lián)系家長，爭取家長的配合和信任，以提高學生的成績。為了疏導學生的心理，自己每周為學生講一個哲理故事，以啟迪學生心智，幫助他們樹立自信，因為我深知心理健康在如今對學生的重要性，盡管有時自己也會發(fā)脾氣，但大多數(shù)時候卻會盡量克制并力爭把問題解決在萌芽狀態(tài)。自己利用年輕、新事物接受快的特點，常常為學生介紹各種相關的教學上的知識，使學生大開眼界。在教學中注重對尖子生的培養(yǎng)和對后進生的督促，知識雖是一成不變的，但在教學中仍能發(fā)現(xiàn)新的契合點使學生接受所學知識。

二、教研工作

六年級教研和集備工作展開的好壞與否，能夠直接影響到一個學校英語教學整體發(fā)展的方向。作為組長，于開學初期便制定了相關的教研和集備計劃，并在日常工作中抓落實，講方法，講實效，而不流于形式。每周一下午前兩節(jié)課，全體英語教師都會在一起按照分配的任務進行討論或研究交流，每次學習的氣氛熱烈，效果較好。本學期，我校校本教研展示課的任務，在幾次活動中，我都能帶領每位教師從聽試講，到聽課再到課后反思都認真的完成，并力爭在活動中使自己得到鍛煉，此活動最終取得了我校領導的支持和教研室李老師的肯定。因為我們深知教師若想提高自己，需要有一個良好的學習和展示的空間，且在此空間中能充分找準自己的位置和目標，才能提高。我想作為組長，應該為老師們服務，做好搭橋的工作，以使每個人都有提高和上升的空間。

三、個人業(yè)績：

1.2010年5月，在2010中央電視臺英語演講風采大賽天津賽區(qū)選拔賽中，獲小學組優(yōu)秀指導教師獎。

2.2010年7月，在塘沽第七屆中小學教師雙優(yōu)課評選活動中，榮獲一等獎。

3.2010年8月，被命名為塘沽第二屆學科首席教師。

4.2010年10月，在塘沽小學英語雙優(yōu)課成果展示中，進行說課簡筆畫和英文朗讀教學技能展示。

5.2010年12月，在塘沽小學英語教學研究會第十三屆年會上，教學設計六年級下冊Lesson 25獲二等獎。

一學期默默辛苦的工作，在這個寒冷的冬日即將結束，我知道，結束便意味著再開始，再開始后的新精彩是我始終期盼的。守住這個夢想，期盼下個精彩，用勤奮的工作裝點我們平凡而偉大的工作。

第四篇：教師培訓發(fā)言

要看銀山拍天浪

開窗放入大江來

——2013年暑期華東師大培訓感受

很喜歡曾公亮的詩《宿甘露僧舍》 “要看銀山拍天浪,開窗放入大江來”。言窗納大江，氣魄豪放。我們若想看到遠方美景，必須打開眼前的緊閉之窗，窗外的情境何其宏闊遠邁。今年暑期，懷著激動的心情，帶著對教育殿堂的景仰與向往，揣著尋求教學困惑解法的愿望，參加了華東師范大學培訓班的學習，聆聽了教育專家們精辟獨到的專題講座，也走進了上海市東中學。培訓使我們在教育思想理論方面得到了很大提升，在一線教學實踐方面也收獲了很多的感悟。

下面由我代表我們組的老師們談一談培訓感受，與各位老師分享。

第一，如何建構充滿生命活力的課堂呢？根據(jù)專家的報告，結合自己的實踐經驗，我認為：一個具有生命活力的課堂，應該充滿了呵護、培育、喚醒、生成。

呵護——生命的良好基因要素，如創(chuàng)造性的求知欲，問題意識等與生俱來，卻是脆弱的，如同種子，首先需要的是呵護，以保證它能正常萌生。教育的雙劍效應，在培養(yǎng)人發(fā)展人的同時，有時也在扼殺人，而扼殺的往往就是人的創(chuàng)造性。

培育——人為其人，首先具有社會化或人文化生長機制，但不會純自然地生長或自然生長的效率是不高的。教授、訓練、養(yǎng)成也是非常重要的。而在這里，良好的土壤，適宜的空氣與陽光，加上科學培植，才有利于生命的生長。

喚醒——與生俱來的人的主體性往往是沉睡的，需要喚醒。如第斯多惠所說，教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞。人的主體包括自主性，能動性，創(chuàng)造性等，這些因素的激活，便是實現(xiàn)了主體精神的覺醒。所以教育也正如弗萊雷所追尋的，應該是激發(fā)式的教育。

生成——新教育追求的是主體的自我生成，自主發(fā)展，無論是知識技能的學習的自主建構，還是品性養(yǎng)成的自我教育。正如蘇霍姆林斯基所說，真正成功的教育，是實現(xiàn)學生的自我教育，而且生成是具有歷史性的，動態(tài)的和可持續(xù)發(fā)展的。

呵護、培育、喚醒與生成伴隨生命成長的全過程，這幾層要義既是層層遞進的，也是并列共生的。美國學者納卡莫拉在其《健康課堂管理》一書中指出：“健康課堂最突出的一個方面就是生活和學習在其中的每一個人，不管是教師，學生，還是教師的助手，或者任何與課堂有關聯(lián)的人，所有的人都以誠相待，相互尊重”。在新課程理念的引領下，我們應該確立關注學生生命發(fā)展的根本理念，建構充滿生命活力的課堂，實現(xiàn)理想中的新教育。

第二，有效教學與校本研究，以學定教，高效課堂。

突出——課程設計要突出關注政治、關注國情、關注學生的心理趨向和價值追求。尤其是在校本課程中要進一步強化國際形勢、國家現(xiàn)狀、軍事外交、現(xiàn)代科技等的發(fā)展問題研究，通過開設課程，讓教師和學生耳濡目染、體驗思考，不斷增強憂患意識、責任意識。

立德——立德樹人，把社會主義核心價值體系融入教育教學的全過程。我們的教育要培養(yǎng)學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民。加強中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育。把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。逐步增強教師和學生的國家和民族責任感、使命感。需要—— 多年來，我們根據(jù)自己的設計思路、按照統(tǒng)一的模式進行教學，關注的是學生的學習成績而不是他們的全面發(fā)展，隨著社會的轉型，我們已經別無選擇地進入了信息社會，文本文字已不再是人類經驗存在的唯一形式，知識的獲得可以通過學校以外的互聯(lián)網、各種媒體等多種途徑。我們認為:教師不再是知識的權威者，更多的是學生求知途中富有經驗的組織者，是學生的求知伙伴。

必備——老師必備的知識一是教學生學會如何學習;二是學會與他人友好合作相處;三是開發(fā)右腦，尤其看重于藝術教育，聯(lián)合國教科文組織提出四個學會：“求知、做事、生存、共存”，只有這樣才能使每個教師成為清晰而有效的溝通者、自我指導的終身學習者、創(chuàng)造性和實際問題的解決者、負責的和參與的公民、合作的和優(yōu)秀的工作者、整體的且富有思考的學習者。

“以學為中心，以學定教”的改革思路，必將帶來教學觀念的重大轉變。教學不再是開始于教師的備課和講課，結束于考試和評價的過程，而是開始于學生的預學準備以及教師了解他們知道什么和能做什么，評價則始終與教學過程平行;課堂教學總是在了解學生的基礎上有針對性地設計與改進。這樣，課堂教學將第一次從動機到形式均以學生學習為中心進行組織，而不是以教師為中心。

第三，課堂教學注重細節(jié)的研究，注重反思。

反思——學習，固然能讓我們得到根本性的改變和提升，但還要通過參與實踐、進行思考和反思。作為教師，不僅需要以他人為“鏡”，取其長處，更需要以己為“鏡”，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。教師的很多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的，所以反思對我們來說更彰顯出它的重要性。

有人說:教師的教育人生，乃是反思教育的一生。作為教師，如果將全部時間用來工作，那只能說你是一位敬業(yè)的教師。優(yōu)秀的教師除了工作外，他還會給自己的學習與反思留出時間。之所謂:廣思能活，活思能深、深思能透，透思能明。在我看來:名師之名，不在于“名”，而在于“明”。所以要想成為優(yōu)秀的教師，就要永遠留一只眼睛看自己。

有人說：反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，只有不斷追問“我的教學有效嗎？還能更有效嗎？”才能總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。忽視反思是不可能在原有的基礎上再有發(fā)展的，因為教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創(chuàng)造才能獲得。沒有視野的廣度和見識的深度就無從提升實踐智慧了。我們很多人都有這樣的體驗，在課堂上講的時候特別的熱情洋溢、激情四射，下課回辦公室的路上依然會沉浸在感動之中，可是下班后，卻又會一動不動，這樣就會使那些激動與感動隨著時間的流逝而遺忘、而煙消云散。如果我們能及時的拿起筆來，認真地總結自己在教育教學中的得與失，記錄自己經歷或看到的教育現(xiàn)象、記錄自己的感受和思考，也許有一天我們都會成為大家。畢竟，如今的教師成長已不再是單純地依靠時間來積累經驗的，還需要有一定的教育教研能力，而這種教育教研能力正是由日常的教育實踐而來的。

突破——突破瓶頸。通過及時反思，不斷研究，促進教學實踐，并培育自己的教學風格。路易斯奈澤這樣說過:一個用他雙手工作的人是勞動，一個用他的手和腦工作的人是工匠，一個用他的手和腦和心靈工作的人是藝術家——由此，你展示的就是自己獨特的魅力。所以必須更進一步加強學習，要讓讀書、研究、總結成為一種習慣，由此來豐富自己的思想深度，提升自己的人格魅力，更鑄就自己的文化品味。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

正如專家所說，外出學習重要的并不是收獲了多少知識，而是在專家引領下所做的自我反思。通過本次外出學習我告誡自己：“讓自己‘現(xiàn)代’起來”，與時俱進，不斷學習，不斷充實自己。努力學習，我們的目標是做一個研究型教師、智慧型教師、學者型教師、創(chuàng)新型教師，總而言之要成為一個有魅力的教師。

一周的行程很充實，至少頭腦中裝得滿滿，看到了外面的世界，也就知道了自己的差距。或許不能做得很好，能認識到自己的不足也是一個進步。山外有山，天外有天，最高的境界還有待我們不斷的去攀登，登高才能望遠!

教育的路還很長，我們一直走在路上，有理由相信，憑著我們的真誠、坦誠，憑著我們的堅韌與勇氣，我們一定會越走越好，越走越高!

不足之處敬請批評指正。謝謝大家。

第五篇：讀《首席教師》有感

讀《首席教師》有感

讀了鄭杰的《首席教師》一書，感覺受益良多。鄭杰是一位見解獨特、思想前衛(wèi)的教育者，他寫的《給教師的100條新建議》就很有見地。教育作為培養(yǎng)人才的陣地，教師顯得尤為重要。本書站在教師的立場和視角，從“教師的專業(yè)成長”、“團隊建設”、“校本研修”三個角度暢談了從事教育工作的教師需要具備的專業(yè)知識和教育素養(yǎng)，可以幫助大家梳理教師專業(yè)發(fā)展的關注點，重新建構教師培訓的課程框架。作為一名普通教師，在讀此本書時，我更關注于如何提高自身的專業(yè)成長以及在團隊建設中如何與同事協(xié)作分擔共贏，即使不能成為 “首席”，至少也能提升自己的業(yè)務水平。

在這本書中提到，成為一個“首席教師”，包括專業(yè)成長中的“首席”、團隊建設中的“首席”、校本研修中的“首席”。

專業(yè)成長中的“首席”，主要探討教師專業(yè)發(fā)展的基本原理，同時對大家的專業(yè)成長提出切實的建議，團隊建設中的“首席”，主要討論如何將一個教研組或年級組打造成高績效的團隊，以及在這個過程序中，教研組長、年級組長所應該扮演的角色；校本研修中的“首席”，主要討論校本研修的有效性問題，即如何更好地使校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。

本書在“專業(yè)成長中的“首席”中有一篇《人生幸福》的文章，我特有感觸，因為30多年的教學生涯，確實讓我真真切切地體會到了人生的幸福，從教這么多年，教過許許多多的學生，如今，他們有的在部隊當師長，有的在縣里當部長，有公司經理，有工廠廠長，也

有個體老板，當然還有一般的工人、農民，令我高興與欣慰的是，他們中的許多人，都還記得我這個普普通通的小學教師。離我近的，每年的春節(jié)期間都到我家里去玩，我便拿出他們小學畢業(yè)時與老師的合影，和他們共同回憶他們那美妙有趣的童年，我自己也仿佛年輕了許多；遠的，就通過QQ和微信交流，述說師生情誼，分享彼此快樂，逢年過節(jié)還送上由衷地祝福。每當想起這些，一種莫名的幸福感便油然而生。我對教師的人生幸福也有了自己的理解：教師通過自己的勞動，為國家培養(yǎng)了有用的人才，自己的付出沒有白費，本身就是幸福的。

讀《首席教師》有感

侯鎮(zhèn)中心小學

李梅花