第一篇：教學(xué)小學(xué)作文應(yīng)從一年級(jí)抓起

教學(xué)小學(xué)作文應(yīng)從一年級(jí)抓起

“春天是剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長(zhǎng)著??”一年級(jí)，正是小學(xué)階段的春天，什么都是剛起頭兒。雖然，寫作并不是一年級(jí)的任務(wù)，但我們也應(yīng)該從一年級(jí)入學(xué)開始積極的培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，有目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，成功地引導(dǎo)學(xué)生跨越從說到寫的溝壑。使今后的作文教學(xué)顯得水到渠成，順手捏來。

《新課標(biāo)》在第一學(xué)段（一二年級(jí)）寫作教學(xué)的目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”現(xiàn)在一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)前班老師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下已經(jīng)有了一定量的字詞積累，豐富多彩的生活讓他們的理解能力和口頭表達(dá)能力都有了較大的發(fā)展，六七歲的孩子模仿性和好奇心都很強(qiáng)，這對(duì)積極培養(yǎng)他們從說到寫的興趣做好了必要的準(zhǔn)備

一、練寫詞句

1.在說話、寫句時(shí)會(huì)用：“

一、二??十”等數(shù)詞和“一把、一頭、一口、一只、一個(gè)”等數(shù)量詞；“上、中、下、東、南、西、北、左、右、前、后”等方位詞；“進(jìn)、出、來、去、大、小、日、月”等詞和重疊詞（如“青青的草”“藍(lán)藍(lán)的天”）。又－ 又－ 越－越－AABB ABAB 等

2、練寫特殊句子：如“看”“聽”“說”“想”“也”“在”“是”“有”“被”“把”句“阿媽呢吧”問句等

例：

我看見一只蝴蝶飛來飛去。（“看”句）

我聽到一陣敲門聲。（“聽”句）

李奶奶說：“你真是個(gè)好孩子。”（“說”句）

他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）

小牛愛吃草，小樣也愛吃草（“也”句）

我在寫作業(yè)。（“在”句）

我是一名小學(xué)生。（“是”句）

雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）

我把凳子扶起來了。（“把”句）

我家門前有一棵大樹。（“有”句）

我的尺子呢？

你去荊門嗎？

他是你的好朋友吧？

以上特殊幾句子練寫，先認(rèn)識(shí)，后仿寫，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句。訓(xùn)練時(shí)務(wù)必從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。

二、練寫“七素”句

“七素”句即從記敘文四要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）細(xì)化而來，包括：什么時(shí)間？什么人？什么地方？做什么？怎么做？結(jié)果怎么樣？心情怎么樣 ？

學(xué)生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導(dǎo)他們按照這樣的形式寫句子。練寫“四素”句，其內(nèi)容依然是學(xué)生豐富多彩的生活。“四素”句要素齊全，意思完整，內(nèi)容比較具體，反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。如一名孩子寫的《放鞭炮》利用“七要素”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景：

過年了，我和姐姐穿著漂亮的新衣服來到門外放鞭炮，姐姐點(diǎn)燃了鞭炮，我又緊張，又害怕，緊緊地捂住了耳朵。看，美麗的煙花沖上了天空，我們高興得又蹦又跳

三、豐富生活，讓兒童多看多說

根據(jù)魯迅先生所說“留心各樣的事物，多看看。”引導(dǎo)學(xué)生觀察，我先教給學(xué)生正確的觀察方法，組織各種觀察活動(dòng)，如觀察校園里的春夏秋冬，花草樹木，自然界的風(fēng)霧雨雪等等。如帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去找秋天，我就帶他們到校園里去看一看，花壇里有什么？花怎么了？象什么？風(fēng)吹來，樹、花怎么了？草叢里有什么動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁矗??等等。通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，豐富兒童的形象思維，然后引導(dǎo)兒童把看到的情景說給大家聽，按順序逐步說通順，說具體。

四、利用圖畫，讓孩子看看，說說，寫寫

由于圖畫具有形象性，生動(dòng)性等特點(diǎn)，所以利用圖畫培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是極為有利的，學(xué)生對(duì)畫面的直接興趣，可以引起他們的無意注意；對(duì)畫面的間接興趣，可以引起他們的有意注意。一年級(jí)兒童對(duì)直觀形象的圖畫特別感興趣，我久告訴學(xué)生先看什么，再看什么，按從上到下，從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)，從整體到部分，部分到整體的順序觀察，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的圖片選擇觀察方法，一幅一幅地觀察，弄清圖意。圖中有人，有物，有景，引導(dǎo)學(xué)生先看人物，他們?cè)诟墒裁矗吭倏赐饷?動(dòng)作，表情，然后看景，讓學(xué)生看看，說說，寫寫。

五、在活動(dòng)中，讓學(xué)生多說多寫

生活是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的源泉，不管什么人寫文章都離不開生活這塊沃土，尤其是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，更是與生活有著十分密切的直接聯(lián)系。因?yàn)樾W(xué)生作文就是寫自己生活中所看到、聽到、做過和想到的。作為語文老師，要想成功地指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，就必須首先深入了解，分析并把握所教學(xué)生的興趣愛好等特點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，我組織“貼鼻子”“吹泡泡”“跳繩比賽”“丟手帕”??讓小朋友玩?zhèn)€痛快，仔細(xì)觀察活動(dòng)過程，歡樂嬉戲之后，我和小朋友一起說說游戲最精彩、最引人發(fā)笑的片斷，指導(dǎo)學(xué)生說通順，說具體，鼓勵(lì)小朋友說得好，再寫下來。

六、模仿課文，說說寫寫

模仿是兒童最感興趣的，模仿可使低年級(jí)學(xué)生寫作有形可依，有話可寫。有些課文的描寫內(nèi)容，學(xué)生也有類似的生活積累，我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫法說說寫寫，可以先仿句，如“有??有????還有??，“有的??有的??還有的??”“先??接著??然后??最后??”“一會(huì)兒??一會(huì)兒??”等等，也可以仿寫段落，時(shí)間一長(zhǎng)，就能為好作文打下一定的基礎(chǔ)。

經(jīng)過引導(dǎo)，小朋友也就喜歡上讀讀，說說，寫寫，畫畫了。從學(xué)好品應(yīng)，就開始練習(xí)用拼音寫話，內(nèi)容比較豐富，形式也比較多樣，還可以自己畫畫寫寫，小朋友寫作興趣很高，他們陸續(xù)給各報(bào)刊雜志投稿。３、出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近、由景到人、由人到景等），要求學(xué)生按觀察順序?qū)懺挕?/p>

總之，低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話的興趣就像一粒萌芽的種子，需要我們老師精心的呵護(hù)和悉心的照顧。只要有對(duì)孩子們真誠(chéng)的愛和強(qiáng)烈的事業(yè)心，種子就一定會(huì)發(fā)芽、開花?由此可見，從一年級(jí)起就讓學(xué)生多聽，多讀，多看，多說多寫，既能培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成愛觀察，善思考，勤練筆的好習(xí)慣，又提高了他們的聽說讀寫能力，為寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作文訓(xùn)練從一年級(jí)抓起，從幼兒抓起，能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，提高學(xué)生的作文水平

要克服很多小學(xué)生怕寫作文的心理,要讓中年級(jí)學(xué)生清楚完整的用書面語言表達(dá)自己的所見所想，要讓高年級(jí)的學(xué)生有“我要寫”的內(nèi)在需要和“我能寫好”的自信心，就應(yīng)該從一年級(jí)入學(xué)開始積極的培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，有目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，成功地引導(dǎo)學(xué)生跨越從說到寫的溝壑。

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究竟怎樣來培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣，搞好小學(xué)生作文起步教學(xué)呢？在日常的教學(xué)中我做了這樣一些探究：

1.引導(dǎo)學(xué)生大膽說話。口頭語言是書面語言的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生會(huì)寫應(yīng)該先讓他們會(huì)說。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在課堂上除了讓學(xué)生大膽答問、按教材認(rèn)真上好口語交際課、充分利用插圖進(jìn)行說話練習(xí)以外，還應(yīng)該給學(xué)生提供充分的時(shí)間、機(jī)會(huì)、內(nèi)容、平臺(tái)，讓他們自由的講述自己的所見所聞所想，要求學(xué)生加強(qiáng)與老師、與同學(xué)、與家長(zhǎng)、與鄰居之間的口語交流，拓寬交流的范圍與對(duì)象。如每周一上午第一節(jié)和周五下午

第三節(jié)就是我班學(xué)生固定自由講述時(shí)間，講述分為隨意漫談（八到十分鐘，前后桌自由交流）和專題漫談（議論學(xué)生中發(fā)生的事，如不誠(chéng)實(shí)、愛打架等）。每天早讀有五至十分鐘新聞發(fā)布時(shí)間，讓學(xué)生說說自己上放學(xué)的見聞。堅(jiān)持布置口語作業(yè)，要求學(xué)生每天把學(xué)校里的事講給家長(zhǎng)聽，收集家長(zhǎng)的見聞反饋給老師和同學(xué)。由于孩子們閱讀量的不同，語言文字材料和思維材料的積累也不相同，教師一定要重視個(gè)性的差異，讓每一個(gè)層次的孩子都有收獲。如：在看一副圖時(shí)，一個(gè)孩子看明白了圖的主要內(nèi)容“一個(gè)小女孩在拍皮球。”我在肯定他的同時(shí)又追問：“你知道她在什么地方拍皮球嗎？”另一個(gè)孩子馬上回答“她在青青的草地上拍皮球。”我馬上表?yè)P(yáng)他“真聰明，把草地的顏色也說了出來，圖上還有很多顏色，你能加到句子里去嗎？”孩子們終于說出了“一個(gè)小女孩在碧綠的草地上拍著紅紅的皮球。”這么優(yōu)美的句子。我在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)孩子觀察小女孩的表情，把她高興的心情也說進(jìn)去，中小學(xué)教育資源站(http://)原創(chuàng)文章，未經(jīng)原作者同意，嚴(yán)禁轉(zhuǎn)載！

2.加強(qiáng)從寫字詞到寫句子的練習(xí)。從說到寫對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說困難較大，要求學(xué)生熟練的掌握漢字書寫和音節(jié)的拼寫，在寫句子時(shí)不漏字，能正確運(yùn)用常用的幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這也是激發(fā)學(xué)生寫話興趣的重要環(huán)節(jié)。首先我常常把自己要對(duì)學(xué)生說的話寫在黑板上，既讓學(xué)生強(qiáng)化了識(shí)字能力又激發(fā)了學(xué)生的模仿意識(shí)。其次堅(jiān)持讓學(xué)生練習(xí)一字開花用詞造句，先說后寫，把理解詞語和運(yùn)用詞語緊密結(jié)合。第三加強(qiáng)連詞成句的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、類型、特點(diǎn)有一些感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)語感。第四堅(jiān)持聽寫句子練習(xí)，如聽寫課文中的句子、課外的句子、老師想表達(dá)的句子。第五堅(jiān)持練習(xí)寫一句想告訴老師或同學(xué)的句子，在早讀上展示或親手交給別人讀，感受寫句子的快樂。

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3.依托教材做好寫話練習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫句子有了興趣時(shí)可以適當(dāng)提高難度，依托教材積極拓展學(xué)生的發(fā)散思維和想象力，做好學(xué)生寫話的過渡訓(xùn)練，從一句到多句。（1）仿寫練習(xí)。如結(jié)合一年級(jí)教材《花朵》的學(xué)習(xí)，可以反復(fù)進(jìn)行 “（）是（）的花朵。”這個(gè)句子的仿寫練習(xí)。（2）給課文內(nèi)容補(bǔ)白練習(xí)。如一年級(jí)教材《輕輕地》一課學(xué)了后，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫“我和媽媽都輕輕地笑了是因?yàn)槲覀兌紱]有吵醒爸爸，我們都關(guān)心爸爸都愛爸爸。”學(xué)了《浪花》一文后可以補(bǔ)寫“浪花還給我送來了海螺、海星、海蟹，我真高興。”（3）改寫課文練習(xí)。學(xué)完《落葉》一文后，我積極引導(dǎo)孩子們把這首兒歌改編成一個(gè)童話故事，由說到演再到寫，極大地豐富了課文的容量，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。（4）看圖寫話練習(xí)。有目的的指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，先說后寫，由單幅到多幅，提高學(xué)生寫話的本領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫話的自信心。

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4.加強(qiáng)自由寫話的練習(xí)和展示。當(dāng)學(xué)生有了一定的寫話能力就要堅(jiān)持讓學(xué)生用一段話來寫生活日記，讓他們想寫什么就寫什么，明白他們看見的、聽見的、參與的、想象的都可以用筆記錄下來，在這種無拘束的狀態(tài)下感受自由寫作的快樂，增強(qiáng)寫作的內(nèi)動(dòng)力。老師應(yīng)該小心的呵護(hù)孩子們萌發(fā)的這種積極性，盡力給他們以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和有效的幫助，大力地給學(xué)生提供展示他們作品的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，如讓學(xué)生在班上讀自己的日記、在家里讀請(qǐng)家長(zhǎng)簽名、張貼在展示欄里、整理編輯班集優(yōu)秀日記集等。

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總之，低年級(jí)學(xué)生對(duì)寫話的興趣就像一粒萌芽的種子，需要我們老師精心的呵護(hù)和悉心的照顧。只要有對(duì)孩子們真誠(chéng)的愛和強(qiáng)烈的事業(yè)心，種子就一定會(huì)發(fā)芽、開花??

心理學(xué)表明，兒童的語言思維發(fā)展，5至8歲是黃金時(shí)期，作文起步太晚就無法抓住兒童語言發(fā)展的最佳時(shí)期，也失去了最好的練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。人們學(xué)習(xí)語言總是口語在先，書面在后。“口頭為語，書成為文，文本于語。”小學(xué)生入學(xué)前，已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的詞匯和句式，有了一定的口語能力，如果讓他們多聽多說多讀多看多寫，就能促使他們讀寫早起步。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生作文我采用了這樣的方法教學(xué)的。

一、激發(fā)興趣，讓小朋友多聽多說

興趣是探索的動(dòng)力和成功的誘因。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極思維，循序漸進(jìn)地提高思維能力和表達(dá)能力。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，老師在課堂上呆板地為完成某一教學(xué)計(jì)劃而向?qū)W生提問時(shí)，許多學(xué)生往往感到無話可說，即使是被老師點(diǎn)名回答的學(xué)生，也僅僅是三言兩語應(yīng)付了事。但如果學(xué)生平常自愿湊在一起，再遇上個(gè)他們共同感興趣的話題時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)象歡快的小鳥一樣“嘰嘰喳喳”地說個(gè)沒完沒了，有時(shí)為一件小事也會(huì)爭(zhēng)執(zhí)上半天，爭(zhēng)相表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。這種現(xiàn)象告訴我們，有興趣的話題，他們能說，愿意多說。針對(duì)這一點(diǎn)，從小朋友一入學(xué)，我就注意讓學(xué)生多聽多說，讓每個(gè)小朋友上臺(tái)介紹，說說自己叫什么名字，家住在哪里，爸爸媽媽在哪里上班？說說自己第一天上學(xué)的心情，到學(xué)校看到了什么，想到了什么??小朋友聽聽說說，興趣很高。平時(shí)，我經(jīng)常給他們講講《雪孩子》、《小紅帽》等故事，和他們一起念念兒歌；讓小朋友在周末關(guān)心少兒電視節(jié)目，到周一再講給大家聽聽。興趣提高了，讓小朋友多聽多說，就養(yǎng)成良好的口語習(xí)慣。

二、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說一句“四素”完整的話

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生說一句完整話的能力，在學(xué)生會(huì)說一句簡(jiǎn)單句子的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練說一句“四素”完整的話，作為作文的起步。所謂“四素句”，就是在一句話中必須把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情四個(gè)要素交代清楚。

學(xué)了“時(shí)間”詞，讓學(xué)生用“時(shí)間”詞說一素句，如“十月一日是國(guó)慶節(jié)。”學(xué)了“地點(diǎn)”詞，讓學(xué)生用“地點(diǎn)”詞說兩素句，如“早上，小路邊的小草上有露珠。”進(jìn)而組合起來說“時(shí)、地、人、事”四素句。如看圖說話《下課了》這幅圖，在指導(dǎo)看圖時(shí)，提問：圖上畫的是誰、什么時(shí)候、在什么地方、干什么？然后讓學(xué)生逐一回答，再按“誰、什么時(shí)候、在什么地方、干什么”句式連起來說一句完整的話，指導(dǎo)學(xué)生用不同語言表達(dá)形式練習(xí)說話。如：“下課了，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上玩耍。”“同學(xué)們下課時(shí)在操場(chǎng)上玩耍。”這樣由分到合，由易到難，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生越說越多，內(nèi)容越來越豐富。這既符合兒童的認(rèn)知過程，又符合兒童求異、求新的心理；既完成了語文教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維想象、選材、表達(dá)的能力，也為以后習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

第二篇：作文教學(xué)應(yīng)從一年級(jí)抓起

作文教學(xué)應(yīng)從一年級(jí)抓起

劉天印

按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱的要求，低年級(jí)寫話訓(xùn)練可按“練句——連句”的程序進(jìn)行，即一年級(jí)以寫好一句話為主，二年級(jí)進(jìn)行“連句成段”的句群訓(xùn)練。

一年級(jí)“練句”：從能寫一句話到寫好一句話.小學(xué)的作文訓(xùn)練起始于一年級(jí)“口頭作文”，即說話訓(xùn)練，而最根本的還是從寫話為目的的“聽說一句話”訓(xùn)練。在一年級(jí)漢語拼音教學(xué)結(jié)束后，在原來大量的“聽說一句話”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我們提倡學(xué)生用漢語拼音寫話。教師重在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。開始要求不要高了，只要學(xué)生能動(dòng)筆寫即可，遵循“起點(diǎn)低﹑坡度小﹑寫生活的原則，重表?yè)P(yáng)，不批評(píng)。等到學(xué)生能寫一句完整的話后，進(jìn)而提出適當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

到一年級(jí)下學(xué)期則分階段進(jìn)行“寫好一句話”的訓(xùn)練。

1練寫“四素”句：“四素”句即包括時(shí)間﹑地點(diǎn)﹑人物﹑事件這四個(gè)記敘文要素的句子。在練寫的初期，可利用課文中的句子做例子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“四素”句。如：“一個(gè)夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”（《王冕學(xué)畫》）教師將句子作如下分析：

什么時(shí)間？ 什么人？ 什么地方？ 做什么？ 夏天的傍晚 王冕 湖邊 放牛

（時(shí)間）（人物）（地點(diǎn)）（事件）這樣，學(xué)生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導(dǎo)他們按照這樣的形式寫句子。學(xué)生會(huì)寫后，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)諸如“爸爸吃過午飯后立即趕到醫(yī)院值班”（人﹑時(shí)﹑地﹑事）﹑“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時(shí)﹑地﹑人﹑事）的句式，并且讓他們練寫。練寫“四素”句，其內(nèi)容依然是學(xué)生豐富多彩的生活。“四素”句要素齊全，意思完整，內(nèi)容比較具體，反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

2﹑練寫“十字句”（即“看” ﹑“聽” ﹑“說” ﹑“想” ﹑“感” ﹑“在” ﹑“是”﹑“有” ﹑“被” ﹑““把”句）。例：

我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”字句）李奶奶聽到一陣敲門聲。(“聽”字句)

李奶奶說：“你真是個(gè)好孩子。”（“說”字句）他想：我的筆哪兒去了？（“想”字句）我在上坡上放牛。（“在”字句）雨傘被哥哥拿走了。（“被”字句）媽媽把我的書包補(bǔ)好了。（“把”字句）王爺爺家門前有一棵大樹。（“有”字句）

以上“10字句“的練寫，指導(dǎo)方法也同“四素”句的練習(xí)：先認(rèn)識(shí)后仿寫，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句子。訓(xùn)練時(shí)務(wù)必從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一句話一句話地練習(xí)到位。通過一段時(shí)間練寫“10字句”，優(yōu)等生便可以逐步進(jìn)行“連句”訓(xùn)練。對(duì)于較差的學(xué)生來說，可繼續(xù)強(qiáng)化練句，到二年級(jí)可進(jìn)入“連句”的訓(xùn)練。二年級(jí)“連句”：從寫好一句話到寫好一個(gè)句群。

“學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物，寫好幾句意思連貫的話”，這是大綱對(duì)二年級(jí)作文的主要要求。毫無疑問，一年級(jí)的“練句”為此已打下了良好的基礎(chǔ)。“寫”的前提是“觀察”，“連句”的關(guān)鍵就在如何引導(dǎo)學(xué)生“按一定的順序觀察”。因?yàn)椤鞍匆欢ǖ捻樞蛴^察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會(huì)有按一定順序的表達(dá)，即意思連貫的表達(dá)。

如何在一年級(jí)“練句”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“連句”訓(xùn)練呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)，在講讀課文時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生熟讀﹑背誦一些句群，體會(huì)其內(nèi)在的聯(lián)系，在頭腦中積累一些句群的范例式子。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察簡(jiǎn)單事件，按事件的變化過程寫話。3.出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠(yuǎn)﹑由遠(yuǎn)及近﹑由景到人﹑由人到景等），要求學(xué)生按觀察順序?qū)懺挕?/p>

4.引導(dǎo)學(xué)生用“首先??接著??然后??最后??”“有的??有的??有的??還有的??”“一會(huì)兒??一會(huì)兒??”“有??有??有??”等進(jìn)行“連句”的訓(xùn)練。

5.開展“續(xù)句”游戲：請(qǐng)兩組同學(xué)，各組四五人，以同一句話開頭，分別續(xù)說，每人說一句，看哪一組續(xù)得好，再把好的句群寫下來。

6.調(diào)整排列錯(cuò)亂的句子順序。通過以上不同方式的“連句”訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)不斷地從寫好一句話向?qū)懞靡粋€(gè)句群過渡，順利達(dá)到大綱的要求，而為數(shù)不少的學(xué)生在寫好一個(gè)句群的同時(shí)，自然而然地進(jìn)入到了片段作文訓(xùn)練。

綜上所述，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從一年級(jí)抓起，重點(diǎn)應(yīng)該抓好寫話訓(xùn)練。寫話的“內(nèi)容”來自于生活，把話寫“完整”靠“練句”，把話寫“連貫”則靠“連句”。因此在整個(gè)低年級(jí)寫話訓(xùn)練中，“練句”是基礎(chǔ)，“連句”是關(guān)鍵，“生活”是源泉。

第三篇：安全應(yīng)從細(xì)節(jié)抓起

安全無小事，抓安全就要從細(xì)節(jié)抓起，從小事做起，抓大不放小，抓小以促大，才能保證煤礦安全長(zhǎng)治久安。

安全工作從細(xì)節(jié)抓起，既是一種安全態(tài)度，也是一種安全工作方法，更是一種安全理念。俗話說：細(xì)節(jié)決定成敗。現(xiàn)實(shí)工作中，對(duì)于安全生產(chǎn)中的一些細(xì)節(jié)工作，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。存在著安全工作中的“細(xì)節(jié)”、“小事”、“小問題”說得多，抓得少，喊得多，罰得少，工作力度不大，有的基層區(qū)隊(duì)、班組甚至對(duì)安全工作的細(xì)節(jié)、小事視而不見，睜只眼閉只眼，“明知不對(duì)，少說為佳；事不關(guān)己，高高掛起”，致使一些習(xí)慣性違章屢講屢犯，屢禁屢有、見慣不驚，久而久之習(xí)慣成自然，最后是“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”，給企業(yè)和職工的生命安全健康造成了大損失。這種態(tài)度是非常有害的，不抓細(xì)節(jié)經(jīng)常是釀成安全事故的根源。

安全工作從細(xì)節(jié)抓起，就要牢固樹立安全工作無小事的觀念。在安全管理上，百分之一的錯(cuò)誤可能導(dǎo)致百分之百的失敗。安全生產(chǎn)這件大事是許多小事組成的，只有保證安全生產(chǎn)的每一件小事做好、做到位，經(jīng)過艱苦細(xì)致的工作，才能成全安全生產(chǎn)這件大事。小是基礎(chǔ)，大是框架，小是環(huán)節(jié)，大是鏈條，沒有小無所謂大，“河海不擇細(xì)流故能就其深，泰山不抬起土壤故能成其大”。因此，在安全這根鏈條上，所有環(huán)節(jié)要細(xì)上加細(xì)，把小事當(dāng)作大事來對(duì)待，抓著雞毛當(dāng)令箭，抓著芝麻當(dāng)西瓜，抓早抓小抓苗頭，努力打牢安全工作基礎(chǔ)。凡是對(duì)安全工作有影響的細(xì)節(jié)，要經(jīng)常講，反復(fù)講，認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待安全工作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，糾正工作中的不良習(xí)慣，不給安全隱患以生存的土壤。

安全從細(xì)節(jié)抓起，就要堅(jiān)持安全制度面前人人平等。可以說，企業(yè)里的每一條安全制度，都是用鮮血和教訓(xùn)換來的。安全工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，看似無關(guān)緊要，但往往卻有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。要保證安全鏈條穩(wěn)定，有賴于每一道工序每一個(gè)環(huán)節(jié)一眼一絲一扣健康有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。因?yàn)椋p視和忽略任何細(xì)小環(huán)節(jié)，都會(huì)破壞我們整個(gè)安全鏈條，從而影響到整個(gè)安全生產(chǎn)。每一個(gè)企業(yè)職工，特別是所有從事安全工作的同志，要把可能遇到的問題想多一些，把違章可能產(chǎn)生的后果想嚴(yán)重一些，無論何時(shí)都要堅(jiān)持制度面前人人平等，面對(duì)任何人不好的習(xí)慣、做法，都要理直氣壯地予以批評(píng)、糾正，把每一項(xiàng)安全制度的落實(shí)往深處做、往細(xì)處做，往最薄弱最容易被忽視的環(huán)節(jié)做，這樣我們企業(yè)的安全生產(chǎn)才能真正得到保證。

安全從細(xì)節(jié)抓起，就要狠抓薄弱點(diǎn)。按照木桶原理，木桶的水容量取決于最短的一塊木片，同理，安全生產(chǎn)也決定于最薄弱的人員、環(huán)節(jié)和工作。對(duì)這些環(huán)節(jié)和工作，如果大而化之，蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，就很有可能釀成隱患，造成事故。安全工作要求實(shí)打?qū)崳瑏聿坏冒朦c(diǎn)馬虎和麻痹，不容許任何應(yīng)付湊付。因此，各級(jí)管理干部要把安全工作中的各項(xiàng)薄弱點(diǎn)緊緊抓在手上，抓住不放、一抓到底。要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，深入井下，深入一線，安排任務(wù)到現(xiàn)場(chǎng)，解決薄弱在現(xiàn)場(chǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地抓，實(shí)實(shí)在在地干。對(duì)關(guān)系安全的每一個(gè)薄弱點(diǎn)都要緊而又緊、細(xì)而又細(xì)、實(shí)而又實(shí)，對(duì)每一項(xiàng)安全任務(wù)、每一處安全隱患，要盯住不放，解決不好不放手，真正把上級(jí)的安全工作指示精神、安全工作的目標(biāo)任務(wù)、安全規(guī)程措施落實(shí)到現(xiàn)場(chǎng)，以此確保安全萬無一失。

第四篇：信息技術(shù)應(yīng)從娃娃抓起

信息技術(shù)應(yīng)從娃娃抓起

信息技術(shù)應(yīng)從娃娃抓起

21世紀(jì)的今天，西方的兒童玩玩具般地?cái)[弄電腦，在信息世界里隨心所欲地遨游。而我們的孩子卻還在浩瀚的書海和題庫(kù)中掙扎。提起信息，他們都認(rèn)為是個(gè)很陌生、抽象、深?yuàn)W的問題。“信息技術(shù)應(yīng)從娃娃抓起”，才能改變我國(guó)信息技術(shù)在國(guó)際上的較落后的狀況，趕超信息技術(shù)強(qiáng)國(guó)。好范文版

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我們的少年兒童，必須學(xué)會(huì)駕馭計(jì)算機(jī)，學(xué)好信息科技知識(shí)，是將來建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的需要。黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都非常重視教育信息化工作，鄧小平同志早在1984年題詞：“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起”及“開發(fā)信息資源，服務(wù)四化建設(shè)”。江澤民同志指出：“我們將大力推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的跨躍式發(fā)展”。可以預(yù)計(jì)，二十一世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，特別是信息技術(shù)和生命科學(xué)的不斷突破，即將對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活產(chǎn)生更加深刻的影響。未來社會(huì)是信息社會(huì)，人腦加電腦，是未來社會(huì)的重要標(biāo)志之一。因此計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起，是高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略方針。學(xué)校必將更加開放，更加社會(huì)化，更加國(guó)際化。為了使下一代立于不敗之地，必須最大限度地開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的智能，培養(yǎng)他們獨(dú)立地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展，在合作中竟?fàn)帲诟?jìng)爭(zhēng)中合作。只有這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來社會(huì)日新月異的變化。

利用信息化帶動(dòng)教育化是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨躍式發(fā)展的需要。將信息技術(shù)與教育結(jié)合起來，培養(yǎng)娃娃們適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，能使一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的教育處于領(lǐng)先地位。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)信息拉長(zhǎng)了人的思維，給了孩子們足夠的想象空間，為他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)揮提供了巨大的可能，拉進(jìn)了孩子與外面精彩世界的距離，增進(jìn)了他們的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)信息為少年兒童提供了新的學(xué)習(xí)途徑，使他們感受到了開放的體系和包羅萬象的信息，為他們開展研究性學(xué)習(xí)提供了可能和變捷的手段，提高他們收集、掌握、處理信息的能力。網(wǎng)絡(luò)信息還為少年兒童提供了新的實(shí)踐途徑，新的交往途徑，提供無數(shù)的良師益友，這是以往其他教育途徑所不可以比擬的。

加強(qiáng)信息科技知識(shí)的教育，能培養(yǎng)孩子門的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)潛能是提高自身的綜合素質(zhì)的需要。近日，美國(guó)著名的醫(yī)學(xué)雜志《小兒科》發(fā)表的一篇論文《兒童早接觸電腦好》中通過對(duì)122個(gè)3—5歲的兒童研究發(fā)現(xiàn)，那些在家里或?qū)W校經(jīng)常使用電腦的兒童，在學(xué)校閱讀考試和認(rèn)知發(fā)展測(cè)試中取得的成績(jī)都比那些沒有使用過電腦的兒童要好。還有一些早期的研究也發(fā)現(xiàn)，使用電腦有利于提高兒童操作電器的能力和增強(qiáng)兒童對(duì)數(shù)字和文字的理解力。早在60年代，世界著名心理學(xué)家特瑞亦拉提出了好范文版權(quán)所有電腦多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用能明顯提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。

固然，新生事物的出現(xiàn)必有利亦有弊，信息技術(shù)的發(fā)展是人類社會(huì)和教育發(fā)展的必然走勢(shì)，但長(zhǎng)時(shí)的沉溺游戲或進(jìn)入網(wǎng)吧瀏覽不健康內(nèi)容，勢(shì)必給小學(xué)生的身心造成危害，故大人及教師的指導(dǎo)處于核心位置，應(yīng)從積極、健康的方向去引導(dǎo)學(xué)生，“取其精華，去其糟粕”。換言之，如果把握分寸，適當(dāng)指導(dǎo)，合理管制，勢(shì)必發(fā)揮積極作用。

面對(duì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)際竟?fàn)幦找婕ち业膽B(tài)勢(shì)，為了貫徹落實(shí)鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃抓起”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才和勞動(dòng)者，采取積極有效的措施，抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，才能迎頭趕上，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家并駕齊驅(qū)。

潼南縣柏梓小學(xué)校

教師:劉波

2006年6月

第五篇：節(jié)能降耗應(yīng)從班級(jí)抓起

節(jié)能降耗應(yīng)從班級(jí)抓起

節(jié)能降耗現(xiàn)已成為各企業(yè)的重點(diǎn)工作。特別是近幾年，大量引進(jìn)的節(jié)能設(shè)備，快速興建的節(jié)能工程，重點(diǎn)立項(xiàng)的節(jié)能項(xiàng)目，都有效降低了企業(yè)的能耗揖失，收到了良好的節(jié)能效果。但與之不相協(xié)調(diào)的是，部分企業(yè)基層班組的節(jié)能降耗工作還僅僅局限在修舊利廢、加強(qiáng)材料管理等老辦法上，停留在宣傳、動(dòng)員、號(hào)召的最初階段。因此，企業(yè)的節(jié)能降耗工作應(yīng)在注重引新、建新、創(chuàng)新的同時(shí)，不忘從班組抓起。誠(chéng)然，班組作為企業(yè)最小的管理單位，能源消耗量有限，節(jié)能降耗效果看上去不是很明顯。但如果一個(gè)班組每天節(jié)約1千瓦時(shí)的電量，100個(gè)班組1年就能節(jié)電3．65萬千瓦時(shí)。更何況，班組是企業(yè)各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，班組職工是節(jié)能設(shè)備的操作者和節(jié)能項(xiàng)目的執(zhí)行者。如果班組職工對(duì)節(jié)能設(shè)備的性能、工藝不熟悉，無法正確操作設(shè)備，不但影響設(shè)備的節(jié)能效果，還可能會(huì)損壞設(shè)備，造成更大的浪費(fèi)；如果班組職工的節(jié)能意識(shí)不強(qiáng)，就發(fā)現(xiàn)不了生產(chǎn)過程中的能源浪費(fèi)情況，或即使發(fā)現(xiàn)了也不會(huì)引起重視，同樣也會(huì)影響到企業(yè)的節(jié)能降耗效果。

由此可見，企業(yè)要想保證節(jié)能降耗工作效果，就一定要做好班組的節(jié)能降耗工作，要把節(jié)能降耗、循環(huán)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)細(xì)化到班組管理制度、考核標(biāo)準(zhǔn)中，提高班組對(duì)節(jié)能降耗工作的重視程度。要加強(qiáng)對(duì)班組職工的教育、培訓(xùn)，不但要提高他們的節(jié)能意識(shí)，更要提高他們的技能，使他們不光能管好設(shè)備，更能從工藝中發(fā)現(xiàn)能耗浪費(fèi)點(diǎn)，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，挖掘節(jié)能潛力。另外，還應(yīng)當(dāng)在班組中營(yíng)造出爭(zhēng)相為節(jié)能降耗獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的良好氛圍，進(jìn)而推動(dòng)企業(yè)節(jié)能降耗工作不斷進(jìn)步。