第一篇：江蘇考察學(xué)習(xí)報(bào)告（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）

江蘇考察學(xué)習(xí)報(bào)告

21號(hào)上午，首先參觀了面對(duì)全體師生開(kāi)放的學(xué)校百年校史展，之后聽(tīng)取唐校長(zhǎng)報(bào)告、聽(tīng)課。逐漸地被江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)穿越百年，凝鑄了“厚重、大氣”的文化內(nèi)涵，以及受百年名校教化濡染的師生的文化人格所感動(dòng)。我想：也許這就是成就了無(wú)錫首所國(guó)家級(jí)示范高中的辦學(xué)品位，提升精神品位到新的境界的根本所在吧！

唐校長(zhǎng)的報(bào)告，略記了一二，有幾句話使我深受感動(dòng)。與大家共享：

最應(yīng)該看校史的是當(dāng)下的師生。我們現(xiàn)在全部的努力是把掛在墻上的東西在現(xiàn)實(shí)的校園中點(diǎn)亮。

不是所有的金牌都是榮譽(yù)，要由金牌戰(zhàn)略走向全民健身。

搞教育是為我們自己的后半生積福，我們教出的學(xué)生具有的道德品質(zhì)決定我們后半生的生活品質(zhì)，教給他們感恩，我們的后半生就多了一些關(guān)愛(ài)，教給他們?nèi)蚀龋覀兊暮蟀肷投嗔艘恍嘏?/p>

“誠(chéng)”：不可有一事之不誠(chéng)，不可有一念之不誠(chéng)。

教育的終極價(jià)值是令孩子們有幸福的人生，而幸福是以每個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀為前提的。精神高尚、智慧卓越、身心健康、情感豐盈，是決定人

優(yōu)秀的四大要素。而讀書(shū)是使人精神高尚、智慧卓越最有效的途徑。

聽(tīng)課及交流、參觀感受：

授課處理知識(shí)很細(xì)，從容、平和。沒(méi)有我們追求的課堂緊迫感。訓(xùn)練到位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后都有相關(guān)訓(xùn)練，課堂鞏固環(huán)節(jié)到位。學(xué)生沒(méi)有筆記本。只將學(xué)案積累下來(lái)。

教室后面有約1/3間教室大小的房間放置雜物（衛(wèi)生工具、鐵皮箱子），教室整潔。

每年一次社會(huì)實(shí)踐，2.5天。項(xiàng)目有登山、野炊、多米諾骨牌、攀巖拓展訓(xùn)練等。我們學(xué)校也常年堅(jiān)持著這些學(xué)生活動(dòng)，但有的項(xiàng)目我覺(jué)得還是有待于提高和充實(shí)的。

天一中學(xué)

以“誠(chéng)”為訓(xùn)。在教師眼中，“每個(gè)孩子都是一座金礦”，學(xué)校努力“讓每個(gè)學(xué)子在天一校園享受成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)子的個(gè)性和才能得到最大限度的發(fā)展”。學(xué)校在超常教育、國(guó)際教育等方面形成了特色。09年成立AP部。“AP課程班”的學(xué)生不參加中國(guó)高考，在完成所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程后獲得中國(guó)高中文憑，參加AP考試、SAT考試和托福

考試，直接進(jìn)入美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家的一流大學(xué)就讀。

交流體會(huì)：

教師之間更強(qiáng)調(diào)合作，學(xué)校并不關(guān)注期考個(gè)人成績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)的是團(tuán)隊(duì)的力量。教師主要精力在集體備課、編寫(xiě)學(xué)案、準(zhǔn)備同課異構(gòu)、輪流上公開(kāi)課。三個(gè)年級(jí)生物老師（8人），每?jī)芍芤淮未蠼M教研，評(píng)議課堂。晚上自發(fā)加班，也常常會(huì)到半夜，但沒(méi)人檢查。

東廬中學(xué)

東廬中學(xué)曾是一所鄉(xiāng)村薄弱初中，憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。東廬的課堂是完全開(kāi)放的，有老師來(lái)聽(tīng)課，就發(fā)一張課表，你可以進(jìn)任一個(gè)教室去聽(tīng)，沒(méi)有特意的準(zhǔn)備，也沒(méi)有什么公開(kāi)課，廬中每天都是開(kāi)放日。這對(duì)新老師是個(gè)壓力，但也是個(gè)促進(jìn)，對(duì)老師成長(zhǎng)很有幫助。

聽(tīng)取史老師報(bào)告，擇其經(jīng)典，分享如下：

如果總是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越差，那一定是自己老了。高層人活在未來(lái)，中層人活在現(xiàn)在，底層人活在過(guò)去。

要想把學(xué)生玩轉(zhuǎn)，首先要懂得“尊重”。

需要決定內(nèi)動(dòng)力，求生的本能至上。

學(xué)校的任務(wù)是把每一個(gè)學(xué)生送達(dá)他應(yīng)該到達(dá)的舞臺(tái)。教育不是工業(yè)，是農(nóng)業(yè)。工廠加工的是一摸一樣的產(chǎn)品，教育是培養(yǎng)個(gè)性化的人才。

教師要做永遠(yuǎn)的周伯通（放下姿態(tài)）；不做張飛做孔明（動(dòng)腦不動(dòng)手）；不做子怡做藝謀。

幾天中，在江蘇幾所中學(xué)的學(xué)生們的臉上，我看到了他們的自信與快樂(lè)、看到了他們的健康與活力，在交談中也感受到了師生們的質(zhì)樸與智慧。在我心里，默默的對(duì)比著我們的孩子與他們的孩子：答案是雖然整體素質(zhì)不如他們，但我們的優(yōu)秀學(xué)生絲毫不遜色于他們，而且我們學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)在逐年提升，我相信，我們學(xué)校的明天會(huì)更好。

第二篇：江蘇高速公路考察學(xué)習(xí)報(bào)告

江蘇考察學(xué)習(xí)報(bào)告

大瀏高速公路一標(biāo)周游

為貫徹大瀏高速公路精細(xì)化施工的“精細(xì)、高效、創(chuàng)新、超越”的建設(shè)理念和目標(biāo)及以務(wù)實(shí)的態(tài)度落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，把大瀏高速公路建設(shè)成為一條省級(jí)形象路、人文旅游路、廉潔陽(yáng)光路，徹底落實(shí)和理解精細(xì)化施工的管理理念，5月8日-13日，我有幸參加了由大瀏公司組織的去江蘇學(xué)習(xí)精細(xì)化施工管理經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。5天時(shí)間里，我先后到了江海高速、常州繞城高速等參觀學(xué)習(xí)，并與江蘇交通規(guī)劃設(shè)計(jì)院、業(yè)主、及承建的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行了面對(duì)面的座談，聽(tīng)取了他們的經(jīng)驗(yàn)介紹。

我作為一名施工建設(shè)人員，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我開(kāi)拓了視野，受益良多，感到有很多值得我們學(xué)習(xí)之處，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高成績(jī)，特寫(xiě)下了本次學(xué)習(xí)后的心得。

一、江蘇與湖南市場(chǎng)環(huán)境比較

通過(guò)常州繞城高速的業(yè)主及承建的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和設(shè)計(jì)院介紹，讓我感到江蘇與湖南公路建設(shè)市場(chǎng)的環(huán)境在以下方面有所不同：

1、江蘇市場(chǎng)有一整套健全的對(duì)施工單位考評(píng)體系，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，及施工質(zhì)量控制體系，以此影響施工單位在江蘇未來(lái)的市場(chǎng)。

2、江蘇市場(chǎng)中標(biāo)價(jià)明顯高于湖南市場(chǎng)，這些施工單位從一開(kāi)始投標(biāo)就清楚那些事情需要做的，需要投入多少，做好的同時(shí)還能賺多少錢(qián)，而湖南市場(chǎng)有些施工單位從一開(kāi)始投標(biāo)就不是很清楚哪些事情

要做，中標(biāo)后出現(xiàn)要做的事情出乎自己的成本測(cè)算，就會(huì)虧多少錢(qián)，在落實(shí)一些措施時(shí)不是很到位，不積極主動(dòng)，從思想上對(duì)精細(xì)化施工就有些抵觸，這樣的心態(tài)對(duì)落實(shí)精細(xì)化施工是很不利的。

二、施工水平及工藝

從施工水平及工藝上看，湖南市場(chǎng)在修路的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)優(yōu)于江蘇市場(chǎng)，湖南市場(chǎng)有湖南的特點(diǎn)，但在橋梁混凝土澆筑、成型及設(shè)計(jì)方面倒有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方，具體表現(xiàn)在砼外觀及線型上，可以說(shuō)，目前省內(nèi)已建成通車(chē)和正在建的高速公路當(dāng)中，無(wú)論是主線橋還是跨線橋的外觀和線形能達(dá)到這次去江蘇參觀學(xué)習(xí)所看到的橋梁外觀、線形那種水平還是很少，特別是橋梁上部梁體的預(yù)制水平，在預(yù)制梁場(chǎng)，施工單位在進(jìn)行施工所需的機(jī)械、模板等方面并沒(méi)有采用很特殊的工藝，但澆筑出來(lái)的梁體的質(zhì)量、外觀、整體線形的水平都很高，都處于一個(gè)水平上，并非顯得參差不齊，這就表明是在梁體預(yù)制過(guò)程中對(duì)各個(gè)工序的質(zhì)量控制及原材料、混凝土質(zhì)量控制到位，水平很高，也許是和梁體設(shè)計(jì)有關(guān)，江蘇橋梁梁體都是采用預(yù)制箱梁而湖南幾乎都是預(yù)制T粱或空心板。

三、設(shè)計(jì)理念

1、江蘇市場(chǎng)的公路設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)階段就對(duì)各個(gè)施工細(xì)節(jié)、工序及利用相關(guān)地形地貌的結(jié)合等方面設(shè)計(jì)都很到位，在實(shí)際施工中就不會(huì)存在大的變動(dòng)，如這次看到的路面橫向排水上就把靠近中央分隔帶處的排水溝做成隱蔽式的，這對(duì)整個(gè)成形路面的線形、外觀有很好的改觀，以及在路肩處的排水溝做成蝶形式的現(xiàn)澆，從施工質(zhì)量、線形、外觀上都給人一個(gè)很新穎的感覺(jué)。

上述為我這次5天時(shí)間考察學(xué)習(xí)后的體會(huì)，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，使我增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，感到了自身的差距，同時(shí)又感到要改變這一現(xiàn)狀，非我本人力量之所及，具體表現(xiàn)在整體環(huán)境和設(shè)計(jì)理念上，而對(duì)于施工水平及工藝我則認(rèn)為只要通過(guò)投入及項(xiàng)目的管理水平的提高完全可以達(dá)到。

上述觀點(diǎn)僅建立在本次參觀學(xué)習(xí)與江蘇業(yè)主、設(shè)計(jì)單位、施工單位負(fù)責(zé)人對(duì)話基礎(chǔ)上，肯定有些片面、局限性等因素，且在看待問(wèn)題在層次、高度上有所不同，不當(dāng)之處請(qǐng)予包容。

2010年5月17日

第三篇：江蘇名校之旅考察學(xué)習(xí)報(bào)告

識(shí)得春風(fēng)拂面暖 催開(kāi)百花滿園香

——江蘇小學(xué)特色典型名校考察報(bào)告

2012年3月13日到16日，我們一行11人在縣教育局的安排下，前往江蘇參加為期5天的“中國(guó)名校之旅——江蘇省小學(xué)特色典型名校考察學(xué)習(xí)”活動(dòng)。“全國(guó)基礎(chǔ)教育看江蘇”，的確，江南風(fēng)景美，江蘇教育更美！既有厚重的文化積淀和環(huán)境氛圍、又融合了前沿的改革實(shí)踐和創(chuàng)新活力。緊張的行程里，每到一所學(xué)校，通過(guò)實(shí)地參觀校園環(huán)境、聽(tīng)取學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理情況介紹、觀摩優(yōu)秀教師的示范課教學(xué)等形式進(jìn)行考察，都使我們對(duì)這些學(xué)校的環(huán)境設(shè)施、辦學(xué)理念、管理機(jī)制、文化構(gòu)建、課程改革等有了一定了解，開(kāi)闊了視野、提升了理念、啟迪了思路。

一、特色名校的突出特色和經(jīng)驗(yàn)

1、南京市瑯琊路小學(xué)，創(chuàng)建于1934年，1982年起為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)校堅(jiān)持以科研為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生做“集體的小主人、學(xué)習(xí)的小主人、生活的小主人”為教育目標(biāo)，實(shí)踐愉快教育思想，倡導(dǎo)“活躍在校園，快樂(lè)每一天”，培養(yǎng)自主創(chuàng)新的小主人，走出了一條具有鮮明特色的“小主人教育之路”。如今一校三址，學(xué)生2000余人.學(xué)校面積不大，甚至看起來(lái)有點(diǎn)小巧玲瓏，設(shè)施條件也算不上十分優(yōu)良，但學(xué)校以小主人教育為核心，進(jìn)行了“課內(nèi)外教育教學(xué)一體化”、“構(gòu)建小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教育模式”和“培養(yǎng)小學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)”三輪實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校在課程設(shè)臵、教學(xué)方式、教材開(kāi)發(fā)建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)與考試改革以及綜合實(shí)踐活

動(dòng)等方面進(jìn)行了積極的改革與探索，以豐富多彩的校園文化（校徽、校歌、校訓(xùn)、校園節(jié)日），精湛的課堂教學(xué)（活力課堂），成為學(xué)生趨之若鶩的名校。

2、常州市湖塘橋中心小學(xué)奚亞英校長(zhǎng)提出了“平民教育優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)教育平民化”這一具有現(xiàn)實(shí)意義的教育理念，其前身是一所只有百余人的農(nóng)村中心小學(xué)，如今是一所轄八個(gè)校區(qū)、學(xué)生近萬(wàn)人、教師300余人的湖塘鎮(zhèn)中心小學(xué)教育集團(tuán)。他們主張“1+Ⅹ”的發(fā)展方式，八校合一、各具特色。他們著力構(gòu)建以“向善向上”為核心的校園文化，道德講堂、心智吧、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、課程超市、向善廣場(chǎng)……無(wú)一不讓人觸摸到湖塘橋小學(xué)師生向善向上的道德風(fēng)尚，無(wú)一不讓人呼吸到校園濃郁的書(shū)香氣息。

3、無(wú)錫市五愛(ài)小學(xué)是一所具有革命歷史傳統(tǒng)的名校，她誕生于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)烽火歲月，前身是彭雪楓干部子弟學(xué)校和華東干部子弟小學(xué)，1953年由中共華東局領(lǐng)導(dǎo)以“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物”的社會(huì)公德為內(nèi)容而命名，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校繼承發(fā)揚(yáng)“五愛(ài)”光榮傳統(tǒng)，把“五愛(ài)’作為立校之基，治校之本。近年來(lái)，在沈校長(zhǎng)帶領(lǐng)下形成了“五愛(ài)立校，和諧育人”的辦學(xué)特色，學(xué)校以德為先，德的原點(diǎn)就是愛(ài)，學(xué)校規(guī)定每周三晨會(huì)為“五愛(ài)”教育日。同時(shí)開(kāi)展向英雄致敬等活動(dòng)，與歷史牽手，尋找生命之源；開(kāi)展的合唱節(jié)、童話節(jié)、卡拉OK大賽等與社會(huì)接軌，親近生活之源。樹(shù)立愛(ài)的楷模，演繹愛(ài)的故事。

4、蘇州市蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)高本大校長(zhǎng)不帶講稿，侃侃而談，以《舉

著小旗和大家一起走》為題作了一場(chǎng)生動(dòng)精彩的報(bào)告，具體清晰地闡述了“文化辦學(xué)、專(zhuān)業(yè)治校、人文育人”的教育思想和辦學(xué)理念，并用四個(gè)事例展示了把思想貫穿落實(shí)于學(xué)校管理實(shí)踐的成效。四個(gè)事例一是彰顯滴水穿石之功——每周寄語(yǔ)（根據(jù)校情，每周校長(zhǎng)贈(zèng)教師一句寄語(yǔ)，學(xué)校贈(zèng)學(xué)生、家長(zhǎng)一句寄語(yǔ)，必須原創(chuàng)，十幾年從未間斷）。二是助增課堂精彩——沙盤(pán)推演（教師把課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、新的思考在一塊進(jìn)行質(zhì)疑、討論、演繹和分享，把問(wèn)題作為課題，在解決實(shí)際問(wèn)題中培訓(xùn)教師，把新課程改革推向縱深）。三是知能比翼齊飛——小記者站與學(xué)生議事會(huì)（學(xué)校以學(xué)生為本，事事處處把學(xué)生放在教育和管理的主體地位上，倡導(dǎo)學(xué)生自律自治，主動(dòng)發(fā)展，不斷使自我教育走向完善。）四是民主無(wú)處不在——臨時(shí)工也可以大會(huì)交流、國(guó)旗下講話（處處滲透教育，人人參與教育）。通過(guò)這些，一個(gè)骨骼健壯、血肉豐滿、獨(dú)具魅力的人文名校屹立在蘇州大地。

二、主要體會(huì)和感悟

1、辦學(xué)思想及其發(fā)展完善是學(xué)校發(fā)展強(qiáng)大的靈魂

四所名校都有各自不同的辦學(xué)思想，這些思想和理念或來(lái)自于學(xué)校建校的歷史傳統(tǒng)，或源于校長(zhǎng)自身的求學(xué)經(jīng)歷、性格秉賦和教育情懷，或生發(fā)于對(duì)某種突出普遍社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題的深切關(guān)注與思考，無(wú)論如何而來(lái)，都植根于現(xiàn)實(shí)的土壤，承載了教育的夢(mèng)想，凝聚成校園文化，在堅(jiān)持中歷經(jīng)風(fēng)雨，在發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn)，不斷在前行的路上豐富、完善、深化，把師生緊緊地團(tuán)結(jié)在核心理念下，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的跨越、持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，成為小學(xué)校辦大教育的典范名校。

2、校園文化是催動(dòng)學(xué)校發(fā)展的持久動(dòng)力

校園文化不僅包括學(xué)校的建筑布局、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等外在的物質(zhì)文化，而且包括師生的思想、行為的精神文化。四所名校，都為師生的學(xué)習(xí)和工作創(chuàng)設(shè)了優(yōu)雅濃郁的環(huán)境和氛圍，不論是校園文化建設(shè)，還是學(xué)校制度建設(shè)，都閃爍著人本管理的思想火花。校園文化能充分展示學(xué)校個(gè)性，整個(gè)校園環(huán)境的布臵，都有鮮明的人文特點(diǎn)。大到整個(gè)學(xué)校的布局、各種色調(diào)的搭配，學(xué)校制度的建設(shè)，小到教室及走廊的每一個(gè)角落的布臵，每次活動(dòng)的組織，都要精心安排。他們?yōu)閹熒鷦?chuàng)建了四季常青、三季有花的園林式校園環(huán)境，也為師生創(chuàng)建了“家”一樣的環(huán)境和氛圍，把校園真正建成了孩子們的學(xué)園、花園、樂(lè)園。讓老師們有歸宿感和幸福感。“步步有景，處處育人”，使師生在環(huán)境和活動(dòng)的潛移默化中受到了教育和熏陶。最令人動(dòng)心的是他們都特別注重自身“故事”的發(fā)掘和積累，隨手?jǐn)X來(lái)，都是引人入勝的“故事”，瑯小的“老槐樹(shù)故事”、湖小的“十大善人故事”、五愛(ài)小學(xué)的“師愛(ài)交通崗故事”、蘇苑小學(xué)的“采訪校長(zhǎng)故事”等等，每一個(gè)故事都是一個(gè)文化書(shū)頁(yè)，這里能讀出教育智慧、師生感情和文明素養(yǎng)，正是一個(gè)個(gè)故事，用“身邊人身邊事感動(dòng)你我他”，凝成了師生內(nèi)心無(wú)比堅(jiān)韌的愛(ài)和力量，成為學(xué)校厚積薄發(fā)的發(fā)展之源。

3、課改是帶學(xué)校駛?cè)搿翱燔?chē)道”的引擎

以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，最關(guān)鍵的因素是擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。因此，這些名校，無(wú)一例外都把加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為第一要

務(wù)，千方百計(jì)激發(fā)教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行教研的積極性，把課程改革的廣闊天地作為提升教師素質(zhì)“練兵場(chǎng)”，使教師放飛教育夢(mèng)想，歷練教育才干，收獲教育成功。印象最深的是瑯琊路小學(xué)每位教師每學(xué)期都要進(jìn)行1+1的閱讀月活動(dòng)（一本必讀書(shū)，由學(xué)校推薦，像蘇雷姆林斯基《給教師的建議》《怎樣培養(yǎng)真正的人》等，一本選讀書(shū)）。同時(shí)開(kāi)展“教學(xué)研究周”活動(dòng)，每位教師都要就教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題，遍閱國(guó)內(nèi)對(duì)此問(wèn)題研究論文，明確研究進(jìn)行的程度，在此基礎(chǔ)上確立課題，反復(fù)與同伴教師進(jìn)行研討、分析和改進(jìn)，最后上報(bào)學(xué)校，推薦發(fā)表。每一項(xiàng)教研成果學(xué)校都要從精神、物質(zhì)方面給教師做足了鼓勵(lì)性的“文章”，分享成功與喜悅。還有湖塘橋中心小學(xué)的“名師工作室”、“課程超市”，五愛(ài)小學(xué)的校本教材《生活》1-12冊(cè)等，都讓我們感受到教師、學(xué)生、學(xué)校在課程改革的聯(lián)結(jié)下，成為全面、個(gè)性發(fā)展的共同體，從普通走向優(yōu)質(zhì)，從平凡走向卓越。

4、集團(tuán)化辦學(xué)是推動(dòng)區(qū)域教育均衡的有力抓手

集團(tuán)化辦學(xué)是基于擴(kuò)充名校優(yōu)質(zhì)教育資源，破解區(qū)域“上好學(xué)”難的突出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)名校資源利用效益最大化和優(yōu)質(zhì)教育平民化、普及化，讓更多的學(xué)生接受更好的教育這一思想而進(jìn)行了一種辦學(xué)模式的創(chuàng)新舉措。其表現(xiàn)形式主要為“名校+新校”、“名校+弱校”、“名校+農(nóng)校”等。其運(yùn)作形式主要為：以行政指令為主，兼顧學(xué)校共同意愿，將一所名校和若干所學(xué)校組成學(xué)校共同體（名校集團(tuán)），以名校為龍頭，在教育理念、學(xué)校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、校產(chǎn)管理等方面統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的

共享。各名校集團(tuán)以名校校長(zhǎng)為領(lǐng)銜校長(zhǎng)，由專(zhuān)家顧問(wèn)、各校區(qū)校長(zhǎng)組成的決策機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校共同體的整體規(guī)劃，并形成相應(yīng)的執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督反饋系統(tǒng)。名校和各校之間既有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理，以保證同樣的教育品質(zhì)，各校之間又相對(duì)獨(dú)立，追求各自的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)互惠互助，共同成長(zhǎng)。像南京瑯琊路小學(xué)教育集團(tuán)2007年11月16日成立，下轄瑯瑘路小學(xué)、芳草園小學(xué)、雙匯路小學(xué)、天正小學(xué)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，采取“統(tǒng)一＋分散”的模式運(yùn)作。“統(tǒng)一”即在學(xué)校管理上執(zhí)行相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；“分散”即各學(xué)校法人、財(cái)務(wù)、師資獨(dú)立，自我管理，自我發(fā)展。常州湖塘橋中心小學(xué)教育集團(tuán)，下轄八個(gè)校區(qū)，師生一萬(wàn)人，“1﹢x”模式。“1”指的是主校區(qū)辦學(xué)思想；“X”指的是各校辦學(xué)特色。這種辦學(xué)模式逐步使教育發(fā)展由單兵做戰(zhàn)變?yōu)榧瘓F(tuán)做戰(zhàn)，由個(gè)體優(yōu)質(zhì)變?yōu)閰^(qū)域整體優(yōu)質(zhì)。

5、對(duì)外交流宣傳是實(shí)現(xiàn)提煉升華的有效途徑

自我封閉，使人固步自封；敞開(kāi)交流，有利發(fā)展提高。四校的對(duì)外交流，已不同程度的走出了教育，跨出了國(guó)門(mén)，天地廣闊，作為巨大，在交流中得到了鍛煉，得到了提高。瑯琊路小學(xué)在國(guó)內(nèi)與六所小學(xué)結(jié)成“快樂(lè)教育”主題聯(lián)盟，每學(xué)期開(kāi)展密切的研討交流活動(dòng)，與日本、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)外知名小學(xué)建立交流體驗(yàn)合作項(xiàng)目，定期互派學(xué)生體驗(yàn)交流，把教育放到文化交流碰撞的層面上豐富內(nèi)涵。湖塘橋小學(xué)以非凡的勇氣和魄力響亮提出培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)“地球村村民”，同時(shí)開(kāi)設(shè)“百家講壇”，源源不斷地把朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書(shū)生、李吉林、竇桂梅等著名教育家和特級(jí)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)講課，讓教師盡享“零距離”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)之福。五愛(ài)小學(xué)的“合唱團(tuán)”走進(jìn)了香港，走上了維也納音樂(lè)演奏廳。

三、今后設(shè)想與努力方向

大凡學(xué)習(xí)，可貴之處在于看別人的，想自己的，學(xué)以致用，在先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)際中找到合適的對(duì)接點(diǎn)，善加利用，靈活施行，促進(jìn)自身工作。以此來(lái)看，我們認(rèn)為，我們的教育發(fā)展環(huán)境、硬件設(shè)施、師資水平、經(jīng)濟(jì)條件等顯然與這些江蘇特色名校沒(méi)有可比性，有很多東西也無(wú)法“照貓畫(huà)虎”或是“移植”，但是諸如思想、理念、管理等“軟件”還是可以結(jié)合實(shí)際“拿來(lái)”，大有可為。

1、以人為本，特色發(fā)展的教育發(fā)展戰(zhàn)略須堅(jiān)持

目前，我縣實(shí)施推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)，在摸索前進(jìn)的路上有迷茫、有困惑、也有問(wèn)題。考察學(xué)習(xí)的過(guò)程也是且行且思的過(guò)程。通過(guò)考察學(xué)習(xí)，我們更深切地認(rèn)識(shí)到，基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)必須把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)校比健康、比快樂(lè)、比進(jìn)步。那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較的做法必須改變，發(fā)展學(xué)校特色與提高教育質(zhì)量并不對(duì)立，而是統(tǒng)一的，質(zhì)量不高的學(xué)校談不上特色，真有特色的學(xué)校，質(zhì)量一定不低。學(xué)校特色是什么，就是與素質(zhì)教育的結(jié)合，就是要有利于學(xué)生成長(zhǎng)，與校園文化緊密結(jié)合，適應(yīng)學(xué)生實(shí)際，并持之以恒地抓下去。學(xué)校創(chuàng)建特色，是學(xué)校生存發(fā)展的需要，要想在眾多學(xué)校中占有一席之地，必須打造出屬于自己的品牌，也就是創(chuàng)出自己的特色。有了特色，就有了生命力。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓校長(zhǎng)和教師帶著“充電器”上路

參觀學(xué)習(xí)中，各個(gè)校長(zhǎng)、專(zhuān)家對(duì)教育理論的多次引述和精辟的論述常常贏得陣陣的掌聲。在總結(jié)自身學(xué)校的辦學(xué)特色時(shí)言簡(jiǎn)意賅，有理有據(jù)，令人信服。理論可以為實(shí)踐指明方向，尋找到可靠的依據(jù)。這正是我們所缺的，我們的學(xué)校缺乏特色，校長(zhǎng)的辦學(xué)思想和教育理念缺乏個(gè)性和深刻，教師工作缺乏敬業(yè)精神和創(chuàng)新作為，從很大程度上看，是缺少理論的學(xué)習(xí)、文化的涵養(yǎng)和思想的積淀。學(xué)校是文明的園地，文化的搖籃，校長(zhǎng)和教師必須不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的滋養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)就是親近書(shū)籍。結(jié)合縣局的“兩學(xué)一讀一創(chuàng)建”活動(dòng)，各校都應(yīng)把閱讀作為一種責(zé)任和追求，廣泛深入地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，組織全體教師掀起讀書(shū)熱潮，讓書(shū)香溢滿校園，讀出教育智慧，讀出對(duì)教育的熱愛(ài)情感，讀出教育創(chuàng)新。

3、小處入手，堅(jiān)持鑄就學(xué)校特色品牌

蘇州蘇苑小學(xué)高本大校長(zhǎng)就只校長(zhǎng)寄語(yǔ)一項(xiàng)，十幾年如一日，堅(jiān)持原創(chuàng)，雷打不動(dòng)，積言四萬(wàn)有余，也終成學(xué)校一大特色。五愛(ài)小學(xué)通過(guò)一系列創(chuàng)意新穎、設(shè)計(jì)精細(xì)的活動(dòng)（“五愛(ài)”教育大論壇、校園文化研討會(huì)、紅旗下的誓言、老校友校史報(bào)告、陶藝拍賣(mài)獻(xiàn)愛(ài)心、童言文學(xué)社活動(dòng)、合唱節(jié)、燭火晚會(huì)、童話節(jié)、美好家園郵票發(fā)行、新年音樂(lè)會(huì)等），把看似空洞和抽象的“五愛(ài)”教育理念變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教育行為，形成學(xué)校的特色。因此，我們應(yīng)該更切近實(shí)際地審視學(xué)校特色創(chuàng)建工作，著眼于學(xué)生“成人”，從德、智、體、美、勞任何一個(gè)方面都可有所作為，有所創(chuàng)新。對(duì)學(xué)校特色創(chuàng)建要整體規(guī)劃、理念推動(dòng)、制度支撐、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積淀文化。特色特色創(chuàng)建不必好高騖

遠(yuǎn)，也不須花拳繡腿。只要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，認(rèn)定了干，干則求成，堅(jiān)持不懈，就一定能成功。

4、強(qiáng)化課改，在校本課程的開(kāi)發(fā)中提高教育效益

特色名校都把深化課改，打造高效課堂，促進(jìn)“減負(fù)增效”作為重中之重，傾力而為。我們應(yīng)借鑒其“名師工作室”、“教學(xué)研究周”、“教學(xué)效率月”、“沙盤(pán)推演”等做法，有效推進(jìn)課改，壯大骨干教師群體。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合本校本地區(qū)的實(shí)際，開(kāi)發(fā)研讀出眾多的校本課程，供學(xué)生選擇，幫助學(xué)生在合格的人才的基礎(chǔ)上向優(yōu)秀人才邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)體與共性的和諧發(fā)展。我們陜西有著悠久的歷史、豐厚的文化遺產(chǎn)、優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，我們農(nóng)村學(xué)校也有著得天獨(dú)厚的地方資源、鄉(xiāng)土資源，發(fā)掘自身的特色資源，培植自身的文化內(nèi)涵，是一片廣闊的天地。我們可以借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)發(fā)我們的校本課程。一個(gè)學(xué)校的校本課程越豐富，在這個(gè)學(xué)校培育出的學(xué)生就越多元，越立體，越優(yōu)秀。

5、加強(qiáng)對(duì)外交流宣傳，嘗試聯(lián)合辦學(xué)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

6、科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)新學(xué)校。湖塘橋小學(xué)2008年建成，投資1.5億，是從課程、文化、建筑三線需要和要求進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)的，因此學(xué)校各色功能校舍、文化品味渾然一體，給我們提供了很好借鑒范例。

第四篇：江蘇、上海名校考察學(xué)習(xí)報(bào)告（推薦）

感受名校風(fēng)采品味校園文化 關(guān)注個(gè)性發(fā)展豐厚辦學(xué)內(nèi)涵——江蘇、上海名校考察學(xué)習(xí)報(bào)告

槐樹(shù)關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)李江

2014年5月5日至5月11日，我有幸參加了由宣明會(huì)洋縣項(xiàng)目辦組織的江蘇、上海中小學(xué)名校考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。七天的活動(dòng)安排得既緊張又和諧，雖然勞累但收獲頗豐，特別是參觀的6所名校，令我產(chǎn)生了深深的震撼。我們通過(guò)看校園、聽(tīng)報(bào)告、進(jìn)教室等形式獲得了名校管理鮮活而厚重的第一手資料。此行我們共參訪了南京師范大學(xué)附屬小學(xué)、江蘇靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、靖江市城東小學(xué)、靖江市濱江學(xué)校、上海市金山區(qū)山陽(yáng)中學(xué)和上海市黃浦區(qū)第一中心小學(xué)。所參觀的學(xué)校都具有厚重的文化底蘊(yùn)、前瞻的辦學(xué)理念、鮮明的辦學(xué)特色，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都具有深厚的業(yè)務(wù)修為和高尚的人格魅力，學(xué)校的精細(xì)化管理、校園現(xiàn)代化的人文氣息，以及師生們表現(xiàn)出來(lái)的朝氣與活力、和諧與健康都讓人嘆服和感動(dòng)。

一、校園建設(shè)體現(xiàn)了鮮明的辦學(xué)思想，散發(fā)出了濃郁的文化氛圍我們參觀的六所名校中，大部分學(xué)校是百年老校，有著深厚的文化積淀。南京師范大學(xué)附屬小學(xué)以“愛(ài)的教育”為辦學(xué)文化的核心理念和主張，堅(jiān)持“德育為首、教學(xué)為主、全面育人”的辦學(xué)宗旨，開(kāi)展“三色”教育，創(chuàng)造了富有意義和童趣的校園生活，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)建了平臺(tái)，對(duì)孩子的潛能得到了充分的激發(fā)。江蘇靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校規(guī)模大、起點(diǎn)高、基礎(chǔ)牢，常規(guī)教學(xué)和科研工作已經(jīng)走在了同行的前列，因此打造校園文化便成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主體，匠心獨(dú)具、寓意深刻的校徽，圍棋課程的開(kāi)

設(shè)等等，無(wú)不顯示著辦學(xué)理念的外延。靖江城東小學(xué)堅(jiān)持走素質(zhì)教育之路，將深厚的教育積淀與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合，以寫(xiě)字教育為依托，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，教育學(xué)生端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人，取得了令人嘆服的成果。靖江江濱學(xué)校是一所新建學(xué)校，該校以科技教育為依托，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)提供了發(fā)展空間和平臺(tái)。上海金山區(qū)山陽(yáng)中學(xué)屬于一所農(nóng)村學(xué)校，該校以當(dāng)?shù)厝罕娢幕癁榛A(chǔ)，弘揚(yáng)地方文化傳統(tǒng)，堅(jiān)持以藝術(shù)教育和體育作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的切入口，成功地開(kāi)創(chuàng)了一條切合學(xué)校實(shí)際的素質(zhì)教育之路。該校的“六藝”教育為學(xué)生的終身發(fā)展搭建了廣闊的平臺(tái)，“以藝培德、以藝益智、以藝健體、以藝促學(xué)”的理念也引發(fā)了我們對(duì)于素質(zhì)教育的思考。上海黃浦區(qū)第一中心小學(xué)揉和了國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)思想，一直將影視、攝影教學(xué)作為課程建設(shè)的重要組成部分，開(kāi)發(fā)的“精彩3+1”校本課程將社會(huì)實(shí)踐、傳統(tǒng)文化與視覺(jué)藝術(shù)有機(jī)地融為一體，為學(xué)生提供了自我發(fā)展的廣闊空間。我們不難發(fā)現(xiàn)，這六所學(xué)校有一個(gè)共同特點(diǎn)就是每所學(xué)校都堅(jiān)持文化立校，并且一校一品，把文化建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的靈魂。所到之處，寓意深刻的教學(xué)樓、各具特色的廳廊文化、種類(lèi)齊全的社團(tuán)、豐富多彩的文化活動(dòng)等處處都散發(fā)著濃郁的文化氣息，彰顯著鮮明的辦學(xué)特色。由此可見(jiàn)，文化建設(shè)、特色辦學(xué)是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的兩條有效途徑和必由之路。

二、教師發(fā)展體現(xiàn)了務(wù)實(shí)的校本研修，積淀了厚重的文化意蘊(yùn)

教育的發(fā)展首先是教師的發(fā)展。教師自身水平的提高，教育觀念的更新關(guān)系到學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。所參觀的六所學(xué)校無(wú)一例外地重視老師的自我設(shè)計(jì)和自我提高，學(xué)校對(duì)老師的培養(yǎng)是立體化的。領(lǐng)導(dǎo)、科組、老師本人、學(xué)生等因素都構(gòu)成了對(duì)老師自我提高的動(dòng)力。另外，幾所學(xué)校的校本研修工作已不僅僅停留在校內(nèi)，而是采取了小組同修、學(xué)區(qū)聯(lián)修、名師指導(dǎo)、專(zhuān)家診斷等方式，聯(lián)合了小學(xué)、中學(xué)、甚至大學(xué)的教育力量共同提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)成了一個(gè)不同層次、不同角度的研修工作聯(lián)合體，使研修的深度、廣度以及實(shí)效性得到了有效的保證。幾所學(xué)校無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師都是教育的行家里手，國(guó)家級(jí)、省、市級(jí)名校長(zhǎng)、特級(jí)教師占居了相當(dāng)大的比重。這與學(xué)校重視校本研修、重視教師的自身發(fā)展密不可分。這些教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中體驗(yàn)工作帶來(lái)的歸屬感、幸福感，他們的經(jīng)歷和成績(jī)又為學(xué)校積淀了豐厚的教育文化，為學(xué)校創(chuàng)造了一筆不可替代的、巨大的隱性財(cái)富，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。

反觀我校，文化積累不足，研修實(shí)效不強(qiáng)，教師自我發(fā)展意識(shí)淡薄，如何學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我校實(shí)際情況，走質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展之路？我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手，并循序漸進(jìn)、持之以恒地去落實(shí)：

（一）找準(zhǔn)學(xué)校文化建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的切入點(diǎn)，明確辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，制定系統(tǒng)、完善的學(xué)校近遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃，并形成嚴(yán)密的理論體系，著力打造具有鮮明個(gè)性的校園文化。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本、把立德樹(shù)人作為學(xué)校的首要任務(wù)。努力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自理、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做人。在此基礎(chǔ)上，嘗試特色教育，努力為學(xué)生搭建自主發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

（三）常規(guī)教學(xué)與校本研修并重，夯實(shí)常規(guī)教學(xué)、靈活研修方式，努

力使研修與教學(xué)相銜接，讓研修成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，凸顯研修實(shí)效性。在研修工作中要切忌表面化,形式化,切實(shí)把校本研修與打造高校課堂、提高教育教學(xué)質(zhì)量緊密結(jié)合起來(lái),堅(jiān)持“問(wèn)題即課題,成長(zhǎng)即成果”的研修工作思路，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。

（四）注重教師分層培養(yǎng)，加快教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。學(xué)校要以科研為載體，把教師發(fā)展確定為學(xué)校發(fā)展的決定因素,有計(jì)劃有組織地實(shí)施師德建設(shè)工程、學(xué)習(xí)提升工程、基本功競(jìng)賽工程、師徒結(jié)對(duì)工程、教學(xué)能手培養(yǎng)工程，采取一系列措施，加強(qiáng)管理,注意培訓(xùn),想方設(shè)法促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),從而確保學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

江蘇和上海一行，讓我親眼目睹了名校風(fēng)貌，聆聽(tīng)了名校長(zhǎng)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟了科學(xué)化、精細(xì)化、人文化管理的精髓內(nèi)涵，感受頗深，不虛此行。在以后的工作中，我將以這次考察學(xué)習(xí)為契機(jī)，自覺(jué)學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足本校實(shí)際，知難而進(jìn)，扎實(shí)工作，和全體教職工共同開(kāi)創(chuàng)學(xué)校工作的新局面。

2014年5月15日

第五篇：江蘇名校學(xué)習(xí)考察心得

江蘇名校學(xué)習(xí)考察心得

江蘇名校學(xué)習(xí)考察心得

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容概括：

10月15日至10月20日，我有幸參加了江蘇名校考察活動(dòng)，考察期間我們有幸聆聽(tīng)了江蘇省教育科學(xué)研究院趙國(guó)忠院長(zhǎng)所做的報(bào)告《我所認(rèn)識(shí)的10位校長(zhǎng)、教師》；江蘇教育科學(xué)院的周成平所做的《新課標(biāo)與教師發(fā)展》報(bào)告。期間我們還考察了江蘇東廬中學(xué)，江蘇后六中學(xué)，江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)。更高層次的報(bào)告和實(shí)地考察給我們留下了更深的印象：

（一）、江蘇東廬中學(xué)之“講學(xué)稿”。

東廬中學(xué)是江蘇省南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)一所農(nóng)村初中，曾長(zhǎng)期處于硬件差、師資差、生源差和觀念落后、手段落后、質(zhì)量落后的“三差三后”狀況。學(xué)校從1999年開(kāi)始嘗試進(jìn)行“以人為本，教學(xué)合一”的教學(xué)改革，以講學(xué)稿而著稱(chēng)。

來(lái)到東廬印象最深的是他們的 “講學(xué)稿”。

東廬中學(xué)因講學(xué)稿而聞名，寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；主備教師備課：教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開(kāi)學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；備課組備課：組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)；課前備課：上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再行閱讀理解和補(bǔ)充,在上課前教師必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進(jìn)行備課，即課前備課；課后備課：第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。

（二）、江蘇后六中學(xué)之“常規(guī)、過(guò)程、細(xì)節(jié)管理”

10月17日下午我們進(jìn)入的后六中學(xué)，這個(gè)學(xué)校在2009年投入使用，給我們的第一印象是干凈的校園環(huán)境，及濃厚的育人氛圍，校訓(xùn)，校風(fēng)，教風(fēng)，校長(zhǎng)寄語(yǔ)等標(biāo)語(yǔ)在各處醒目列出，時(shí)刻提醒師生銘記。我們隨意到處轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，有了一些發(fā)現(xiàn)：后六中學(xué)實(shí)行的小班教學(xué)，每班人數(shù)不超30人，單人單桌，教室門(mén)口懸掛的是班級(jí)標(biāo)示牌，標(biāo)明班級(jí)基本情況。每個(gè)班黑板報(bào)出的很好。中午飯空校園很安靜，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)。

下午第二節(jié)課，我們進(jìn)入學(xué)校的多媒體教室聽(tīng)了一節(jié)物理公開(kāi)課，上課的是一名年輕的男教師，上課的內(nèi)容是光的反射，整體感覺(jué)這名教師課上的很有新意，注重引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，注重過(guò)程方法，在實(shí)驗(yàn)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主小組合作探究，課堂效果不錯(cuò)。

接下來(lái)我們聽(tīng)了胡建軍校長(zhǎng)的一場(chǎng)報(bào)告會(huì)《常規(guī)+細(xì)節(jié)+過(guò)程=創(chuàng)造奇跡》，對(duì)后六中學(xué)的管理和做法有了更多的了解和認(rèn)識(shí)：

1、早讀：學(xué)生自覺(jué)，教師輕松。語(yǔ)文英語(yǔ)老師將第二天晨讀內(nèi)容、要求、任務(wù)寫(xiě)到黑板上，下課前5分鐘抽查。不合格的同學(xué)下午第四節(jié)課補(bǔ)習(xí)。

2、副科不認(rèn)真上，就是一種破壞。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）、江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)之“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。

對(duì)江蘇宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)認(rèn)識(shí)最深有兩點(diǎn)：

1、考試制度。

語(yǔ)文每三周考試一次，多在周四；數(shù)學(xué)每周考試一次，多在周二英語(yǔ)每?jī)芍芸荚囈淮危嘣谥芩模晃锢怼⒒瘜W(xué)均有月考；地理、歷史、政治、生物每學(xué)期只有期中、期末兩次考試。

考完試后，公布分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生回去給家長(zhǎng)簽字。

2、知識(shí)樹(shù)。

在宜興中學(xué)，他們進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)改革，目的是解決兩個(gè)基本問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“我們應(yīng)該教給學(xué)生什么，達(dá)到什么目的？”第二個(gè)問(wèn)題是“我們應(yīng)該怎樣教，才能使課堂教學(xué)更有效？”簡(jiǎn)言之即 “教什么？”和“怎么教？”。

在他們學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)語(yǔ)文課，并結(jié)合所做的報(bào)告，對(duì)宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的知識(shí)樹(shù)有了粗略的認(rèn)識(shí)。宜興中學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)中概括出了“閱讀”的基本方法程序結(jié)構(gòu)——“查—讀—品—悟”。“查”是“掃除文字障礙，理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識(shí)”；“讀”是“整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用綱要圖示的形式，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括文章大意和主旨”；“品”是“重點(diǎn)探究最有語(yǔ)文核心價(jià)值的文本表達(dá)，即揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過(guò)文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力”；“悟”是“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。

二、感受與啟示：

通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)考察，我受益匪淺。理論與實(shí)踐相結(jié)合的新培訓(xùn)模式，帶給了我對(duì)學(xué)校發(fā)展新的思索，下面是我的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：

（一）辦學(xué)理念——學(xué)校的發(fā)展之魂。

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。校長(zhǎng)管理，理念為先。美國(guó)著名的管理學(xué)家泰羅說(shuō)過(guò)：作為領(lǐng)導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理，必須進(jìn)行思想層面的心理革命，離開(kāi)了心理革命，科學(xué)管理就不復(fù)存在。

校長(zhǎng)的辦學(xué)理念在很大程度上決定著學(xué)校發(fā)展的方向，決定著整個(gè)學(xué)校的教育行為。沒(méi)有理念所指引的學(xué)校管理實(shí)踐，是一種“盲”；而缺乏實(shí)踐的學(xué)校管理理念，則是一種“空”。如果沒(méi)有先進(jìn)的學(xué)校管理理念，學(xué)校的管理目標(biāo)必然是片面的，管理行為必然是盲目的，學(xué)校的發(fā)展是被動(dòng)的緩慢的。為此作為校長(zhǎng)，需要有科學(xué)的先進(jìn)的辦學(xué)理念。

1、是否有利于學(xué)生的發(fā)展是我們確立辦學(xué)理念的原則。

先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有好多，但作為學(xué)校管理者首要一點(diǎn)需注意到底我們是基于什么去辦學(xué)的。這是我們所有理念之魂，我們?cè)谥贫ü芾韺W(xué)校的目標(biāo)時(shí)應(yīng)本著最根本的一條原則：有利于學(xué)生的發(fā)展。這也是素質(zhì)教育的真諦。

2、遵循教育規(guī)律，辦真正的教育。

尤其對(duì)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的理解是任何教育要取得成功的先決條件。不理解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的教育是盲目的教育，這種教育，失敗是難免的，成功則是及其偶然的。有生命力的教育必須適合教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事。其實(shí)學(xué)生本身都有巨大的潛力，他們的潛力和興趣各不相同，需要合適的教育加以開(kāi)發(fā)，這樣才能使學(xué)生在各個(gè)方面都能得到良好的發(fā)展，這樣才是辦真正的教育。也只有這樣才能使學(xué)校真正優(yōu)秀起來(lái)。

3、學(xué)校應(yīng)以改善和改革自身存在的問(wèn)題為發(fā)展載體。

學(xué)校固步不前的原因在于自身有太多的問(wèn)題，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立起服務(wù)的意識(shí)，通過(guò)調(diào)研找出本校在發(fā)展中存在的問(wèn)題，然后尋找對(duì)策，尋找解決途徑。把問(wèn)題解決了，關(guān)系理順了，何愁學(xué)校不會(huì)飛騰發(fā)展呢？在強(qiáng)調(diào)“服務(wù)意識(shí)”這一點(diǎn)上，值得我們每一位學(xué)校管理者去深思。東廬中學(xué)與后六中學(xué)都是從“問(wèn)題學(xué)校”發(fā)展而來(lái)的。

（二）、學(xué)校發(fā)展的兩大關(guān)鍵因素。

學(xué)校要想發(fā)展，關(guān)鍵得抓住這兩個(gè)因素：一是教師的積極性；二是學(xué)生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

作為教書(shū)育人的關(guān)鍵因素，教師在教育中的地位無(wú)可替代。只有調(diào)動(dòng)起教師的積極性，才能激發(fā)他們工作的無(wú)窮潛力，才能更好的開(kāi)展學(xué)校的各項(xiàng)工作。現(xiàn)在學(xué)校遇到的教師最大的問(wèn)題莫過(guò)于教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以人文精神理解教師；用制度規(guī)范教師；用文化來(lái)引領(lǐng)教師。給教師多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，讓他們無(wú)后顧之憂；給教師多一點(diǎn)激勵(lì)，讓他們肯定自我；當(dāng)教師的生活激情被點(diǎn)燃后，我們也引導(dǎo)教師致力于提升自己的專(zhuān)業(yè)激情。

初中是打基礎(chǔ)的階段，一個(gè)人沒(méi)有知識(shí)不行，比知識(shí)更重要的是能力，但制約能力的是紀(jì)律、信念、道德、規(guī)范。人才的培養(yǎng)，決不能以紀(jì)律松弛、信念頹廢、道德滑坡、規(guī)范消失為代價(jià)。在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，我們應(yīng)首先加強(qiáng)德育工作，對(duì)學(xué)生做好信心教育、理想教育、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育、感恩教育等。俗話說(shuō)：性格決定習(xí)慣，習(xí)慣決定命運(yùn)。我們?cè)谧ヰB(yǎng)成教育時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的良好習(xí)慣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生你追我趕、奮勇?tīng)?zhēng)先的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而達(dá)到素質(zhì)教育中全面育人的原則。

（三）理性對(duì)待拿來(lái)主義，創(chuàng)辦有自己特色的學(xué)校。

任何一個(gè)學(xué)校都有自己的實(shí)際情況，我們應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的具體特點(diǎn)制定相應(yīng)的策略；洋思經(jīng)驗(yàn)很多學(xué)校很多年都沒(méi)學(xué)成功，東廬的講學(xué)稿與宜興的知識(shí)樹(shù)也是如此。這幾處學(xué)校的理論與實(shí)踐都很成熟了，不能說(shuō)人家的理論不好，究其原因是我們可能沒(méi)有適宜其生長(zhǎng)的土壤。所以我們應(yīng)該理性的對(duì)待拿來(lái)主義。有些東西可以借鑒，有些東西不能照搬照抄的，我們得根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際情況有我們自己的特色創(chuàng)新。

各個(gè)學(xué)校的條件盡管千差萬(wàn)別，但每所學(xué)校都應(yīng)該辨證地分析自身優(yōu)勢(shì)，并把此優(yōu)勢(shì)作為創(chuàng)建特色的“生長(zhǎng)點(diǎn)”或突破口。素質(zhì)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就必須打破整齊劃一的傳統(tǒng)模式，提倡個(gè)性化教育。這個(gè)個(gè)性化表現(xiàn)在獨(dú)特的辦學(xué)思想，獨(dú)特的辦學(xué)內(nèi)容和獨(dú)特的辦學(xué)策略，而這一切都源自我們各個(gè)學(xué)校自身的特點(diǎn)，認(rèn)真分析、調(diào)查、研究我們的學(xué)校，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)突破口，應(yīng)善于要依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)確立特色目標(biāo)，選準(zhǔn)特色項(xiàng)目列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中，即形成特色發(fā)展戰(zhàn)略。