第一篇：英語德育教育敘事

德育教育敘事

在英語教學(xué)中滲透德育教育

一、敘事背景：

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的理念。人是最神秘最復(fù)雜的生物，他有著有別于其它動(dòng)物的思想、意識(shí)和豐富的情感。面對(duì)一群有思想有感情的學(xué)生，作為一名教育者，我們應(yīng)該如何抓住機(jī)遇對(duì)他們實(shí)施德育教育，讓孩子們健康、快樂地成長呢？作為一名英語教師，我們要在英語教學(xué)中滲透德育。

二、教育敘事過程：

我的一堂英語教學(xué)公開課。我一如既往按照游戲、小組活動(dòng)、競(jìng)賽、歌曲等多種形式進(jìn)行新課教學(xué)。在讓學(xué)生熟練的掌握了重點(diǎn)單詞和句型之后,我問學(xué)生:Do you want to listen to a story ?全班同學(xué)異口同聲回答:Yes, we do.在播放Flash動(dòng)畫故事《The red ants and the black ants》前我先給學(xué)生出示了三個(gè)問題:

1、How many ants are there in this story?

2、How many lines do the black ants make at last?

3、What’s the truth of the story? 然后我播放視頻,學(xué)生看得仔細(xì),聽得認(rèn)真,被故事內(nèi)容及動(dòng)感畫面所深深吸引。故事內(nèi)容大致如下: 十只黑螞蟻在院子里散步，十只紅螞蟻也在院子里散步。黑螞蟻和紅螞蟻都找到了好吃的東西。天要下雨了！趕快把好吃的東西運(yùn)回家！十只黑螞蟻排成一隊(duì)，吭唷吭唷搬東西。十只紅螞蟻也排成一隊(duì)，吭唷吭唷搬東西。哪個(gè)隊(duì)伍長？一樣長。刮風(fēng)了，十只黑螞蟻著急了：（不行，不行，這樣走太慢。）他們爭爭吵吵，亂成一團(tuán)。十只黑螞蟻停下來，把好吃的東西分開來。五只黑螞蟻排成一行，十只黑螞蟻分成了兩隊(duì)，他們搬起好吃的東西快快地走。紅螞蟻還是排成一隊(duì)走，黑螞蟻?zhàn)飞狭思t螞蟻，黑螞蟻大聲嚷嚷：（看我們走得比你們快！）看看哪個(gè)隊(duì)伍長，哪個(gè)隊(duì)伍短？紅螞蟻的隊(duì)伍長，黑螞蟻的隊(duì)伍短。天上烏云滾滾來，十只黑螞蟻又著急了：（不行，不行，我們這樣走還是太慢。）……就這樣，他們一直爭爭吵吵，亂成一團(tuán)，而紅螞蟻始終排成一隊(duì)。大雨落下來了，黑螞蟻被大雨淋得哇哇叫，好吃的東西也被雨水沖跑了。紅螞蟻呢？終于在下大雨之前回到了家，吃到了好吃的東西。聽完故事,我讓學(xué)生回答這三個(gè)問題,我好擔(dān)心學(xué)生聽不懂回答不出問題導(dǎo)致冷場(chǎng),但出乎我的意料,同學(xué)們能積極發(fā)言,特別是第三個(gè)問題,學(xué)生能正確感悟這故事其中的道理。故事中紅螞蟻的表現(xiàn)讓他們懂得:團(tuán)結(jié)就是力量.而黑螞蟻則告訴我們聰明反被聰明誤的啟示。我用多媒體在大屏幕上顯示出:Red ants: Unity is the strength.(團(tuán)結(jié)就是力量)Black ants: Too clever to be wise.(聰明反被聰明誤)通過教和讀,我讓學(xué)生記住了這兩句話。在課堂小結(jié)時(shí),我對(duì)同學(xué)們說:“Boys and girls, we should learn from the red ants, if we hold together, shoulder by shoulder, I believe we can overcome any difficulties！”

通過故事《The red ants and the black ants》,我不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)字單詞,掌握了“How many______ are there?”這個(gè)重點(diǎn)句型,更讓同學(xué)們的思想得到升華。“士有百行，以德為首”。德育是教育的一個(gè)永恒主題，在英語教學(xué)活動(dòng)中滲透敘事德育是一個(gè)需長期堅(jiān)持的復(fù)雜工程。教師必須先要自己有德，成為“以德育人”、“以美傳美”的楷模。教師更要善用慧眼，巧耍“花招”，充分開掘課程資源中的德育素材，對(duì)學(xué)生“細(xì)水長流”地實(shí)施敘事德育滲透。

敘事后反思：

僅僅依靠課堂40分鐘的教學(xué)過程進(jìn)行道德思想的滲透是不夠的。課堂是我們教師對(duì)學(xué)生教育的主攻戰(zhàn)場(chǎng)。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內(nèi)容歸納出來，學(xué)生通過自己的討論可以很容易掌握應(yīng)有的德育道理。在課堂教學(xué)中，有的課文還要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行行為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。這樣既明理，又導(dǎo)行，才能使學(xué)生既知道為什么去做，還知道怎樣去做。要讓學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行比較，確立明確的導(dǎo)行目標(biāo)，構(gòu)建課堂多維交往結(jié)構(gòu)，采用小組討論等方式，就可以滿足學(xué)生們的交流欲望，通過學(xué)生的自我教育、學(xué)生之間的相互教育從而產(chǎn)生德育效能。教師可以在設(shè)置道德情境的前提下，讓學(xué)生通過縱向比較：看自己是否比以前進(jìn)步，或者橫向比較：看別的做得好的小朋友是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學(xué)生的道德意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生德育教育工作，是一項(xiàng)長期的、艱苦的、細(xì)致的育人工程。它需要我們每一位教育工作者，與時(shí)俱進(jìn)，精心策劃，不斷的用生動(dòng)的、貼近生活的實(shí)例來充實(shí)它。

我時(shí)常用這句話來鼓勵(lì)我自己。萬事開頭難，有了良好的開端，感受了成功的喜悅，我更堅(jiān)定了自己的步伐。在今后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)堅(jiān)持“在敘事中成長，在敘事中育人”的敘事德育理念，留意每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，將敘事德育的思想灌輸?shù)矫恳晃粚W(xué)生的心靈，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉，并受到教育，從而也讓自己的課堂教學(xué)演繹得更精彩。

德育教育敘事

在英語教學(xué)中滲透德育教育

劉麗

第二篇：德育教育 敘事

德育教育敘事

參加工作不久后，曾經(jīng)看到這樣一句話：愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。很慶幸自己在初邁入教師這一行時(shí)能看到這樣一句給予我啟發(fā)的行事標(biāo)桿。在與學(xué)生的相處中我也深切明到，每一個(gè)孩子，無論乖巧還是調(diào)皮的，都有一顆真誠純潔的心靈，都有被尊重被賞識(shí)的愿望。在面對(duì)學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的、調(diào)皮難馴的學(xué)生，往往誠摯的師愛比嚴(yán)厲的批評(píng)教育更能有效地促使他們改正錯(cuò)誤，填補(bǔ)他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。

班上有一個(gè)男生，課上總是特別多小動(dòng)作、講話、撩前后左右的同學(xué)、上課過位、等違紀(jì)現(xiàn)象層出不窮，各科任老師對(duì)于軟硬不吃的他也頗為頭疼。更讓我頭疼的是脾氣較為暴躁又我行我素的他課間常因小事與同學(xué)發(fā)生沖突。開學(xué)初那會(huì)兒，每次他課上違紀(jì)、課后與同學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，我總是嚴(yán)厲批評(píng)他，數(shù)列出他犯的各種錯(cuò)誤，但每次面對(duì)老師的批評(píng)，他總是會(huì)揚(yáng)起下巴，瞇著眼睛向下看，懶散地站著，擺出一副無所謂的樣子，對(duì)老師的任何話都不作回應(yīng)。接到幾次同學(xué)們的投訴之后，對(duì)于這位屢教不改的學(xué)生我已漸漸失去的耐心。在一次與家長的溝通時(shí)，通過家長的話我了解孩子有多動(dòng)癥，脾氣比較暴躁，在家里誰的話也不聽，父母工作忙，也沒有太多時(shí)間管他。回來之后我仔細(xì)回想了這位同學(xué)開學(xué)至今各方面的表現(xiàn)，想起了他也曾在課堂上積極回答問題，雖然他總是愛亂動(dòng)，但在老師的關(guān)注下他還是會(huì)認(rèn)真聽講的；想起了他總是積極地幫助老師擦黑板、幫老師把午餐抬進(jìn)課室，餐后總搶著和同學(xué)們一起把餐具送回飯?zhí)茫幌肫鹚趲屠蠋熀翱诹钫黻?duì)伍時(shí)努力好好表現(xiàn)的神情；想起他在跑操時(shí)被我抓到隊(duì)伍前面帶頭反而跑得更規(guī)矩的情形??

其實(shí)，他原來也是個(gè)單純的渴望被關(guān)注、被肯定的孩子啊。在老師的信任和鼓勵(lì)下，他也是能做好的。看到他的這些細(xì)小的不經(jīng)意間的改變，我內(nèi)心被震撼了一下。是不是我從前的教育方式錯(cuò)了？是不是我也太過急躁了？以至于錯(cuò)過了和他好好溝通的機(jī)會(huì)??此后，在他又調(diào)皮犯錯(cuò)的時(shí)候，我不再急于指出他的錯(cuò)誤，不再急于嚴(yán)厲地批評(píng)他，我想，他本質(zhì)并不壞，也許他調(diào)皮違紀(jì)了、和同學(xué)沖突了也并不是他故意的，這樣多動(dòng)又調(diào)皮的他，其實(shí)更需要老師付出更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛，最大限度地善待、理解和寬容，才能促使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，更快速地改正自己的問題。在他這些默默的改變中，我也慢慢地發(fā)現(xiàn)，他在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在的問題，正是他被忽視、被冷落導(dǎo)致的。第一次，我沒有像從前一樣帶著責(zé)備和不滿的語氣批評(píng)他，而是語氣平和、輕聲地問他原因，而他也是開學(xué)將近一個(gè)月以來第一次面對(duì)老師的教育緩和了態(tài)度，積極配合老師的問題，講清楚了事發(fā)原因和經(jīng)過。在這次“溫和的教育”過后，我發(fā)現(xiàn)他上課比從前更專注了，小動(dòng)作和過位現(xiàn)象減少了，也更積極舉手回答問題了。在他迅速回答出我課上提的問題，展現(xiàn)出他豐富的詞匯積累的時(shí)候，我既驚訝又激動(dòng)地和同學(xué)們一起給了他熱烈的掌聲和肯定。雖然偶爾還會(huì)再犯從前的毛病，但在老師的提醒下，他也慢慢學(xué)會(huì)約束自己了。為了鼓勵(lì)他不斷改進(jìn)，激發(fā)他的自信心和上進(jìn)心，課上他舉手回答時(shí)我都盡可能多地提問他，讓他擔(dān)任我們班的體育委員，課間操的時(shí)候讓他跟在我身邊一起領(lǐng)跑，既能監(jiān)督教育他，也給予他肯定和讓他表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值的機(jī)會(huì)。

有一天，我接到了這同學(xué)母親的電話，她說：“孩子的回家寫作業(yè)越來越積極、越來越認(rèn)真了，他還說他很佩服黃老師??”我聽著，內(nèi)心又是一陣激動(dòng)，我深呼吸一口氣，感覺內(nèi)心暖暖的。雖然他的改變還不是很明顯，雖然他的進(jìn)步還不是很大，但是，我確實(shí)肯定，這個(gè)方法對(duì)于孩子是有效的。被學(xué)生信任的感覺真的很棒。“愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界”這句話再次浮現(xiàn)在腦海中。其實(shí)，每一個(gè)孩子都值得被愛。原來，學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候。再調(diào)皮、再暴躁的孩子，同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識(shí)的愿望。像這位調(diào)皮難馴的同學(xué)這樣的學(xué)生心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。

曾經(jīng)我以為不諷刺、不挖苦、不歧視、不體罰就是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以為噓寒問暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對(duì)學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個(gè)無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。

面對(duì)剛升入二年級(jí)的學(xué)生，教師在文明禮儀、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范這條路上任重而道遠(yuǎn)。我總覺得孩子們對(duì)于老師的提醒和示范都不甚上心，不知是還不懂要如何做還是害羞不敢、不愿做，他們總不愿意邁出實(shí)際那一步。班上有個(gè)來自韓國的小男生，抄生字詞語時(shí)動(dòng)作拖拉，握筆姿勢(shì)和坐姿也不正確，我走到他桌前拿起一支筆親自教他如何握筆，握著他的手教他如何快速寫漢字，教完之后我走到別的同學(xué)的位置，不經(jīng)意回頭看了一眼，發(fā)現(xiàn)他仍保持著我剛剛示范的坐姿和握筆姿勢(shì)在認(rèn)真地書寫著。放學(xué)后，他的媽媽來接，不知他對(duì)媽媽說了句什么便見他以韓國的禮儀面對(duì)著我九十度邊鞠躬邊大聲說“謝謝老師！”我看著他帶著微笑的純稚的臉龐，為之一動(dòng)。在我還未明白自己對(duì)他們做了什么的時(shí)候，我收到了孩子們自身的對(duì)老師的教育的感悟。還有那些總給老師及時(shí)送來貼心小物件的小女孩，也許我只是在課堂上多提問了她們幾次，多肯定了她們的表現(xiàn)幾次，她會(huì)在看見老師的文件資料散亂的時(shí)候送上一個(gè)粉色的小夾子，怯怯地說：“老師，給你！”她會(huì)在老師提了一句批改了太多作業(yè)，紅筆都沒水了之后默默放上一只紅筆在講臺(tái)??慢慢地，他們總會(huì)做很多很多，那份行動(dòng)里體現(xiàn)的進(jìn)步和關(guān)愛，比老師預(yù)想的要沉默而深厚。是的，孩子們接收到了老師們關(guān)于“愛”的教育，他們?cè)诨仞仯盟麄兡芟氲降难哉Z以及他們力所能及的小小的物質(zhì)在回饋著，在行動(dòng)著??原來，哪怕是二年級(jí)的孩子，只要我們老師引導(dǎo)到位了，真正走入他們心中，讓他們感受到老師對(duì)他的關(guān)懷與愛了，他們能付出的行動(dòng)絕不比我們預(yù)想的少半分。

作為一名教師，面對(duì)著這樣一群天真無邪，渴求知識(shí)，有著五彩斑斕般夢(mèng)想的孩子們，在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)之外更多的應(yīng)是給予無私的愛，讓他們感受到愛，教會(huì)他們?nèi)绾螑郏瑦凵磉叺挠H人、師長、同學(xué)以及一切。學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。唯有愛的雨露才能催開最美的花朵；唯有愛的交流，才能搭起師生之間心靈的彩橋。教育的事業(yè)是愛的事業(yè)，我們的教育就應(yīng)該像春風(fēng)那樣慢慢吹開學(xué)生的心扉，就應(yīng)該像春雨那樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽光，能驅(qū)散每一片陰暗，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第三篇：德育教育敘事

德育教育敘事

黃 瑛

“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時(shí)候;殊不知，錯(cuò)過學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒準(zhǔn)就錯(cuò)過學(xué)生的一輩子。“問題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識(shí)的愿望。對(duì)“問題學(xué)生”只有誠摯的師愛，才能填補(bǔ)他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學(xué)生”。

一次，我去家訪，來到學(xué)生袁智博家，剛一進(jìn)門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”不難看出，有些家長（特別是問題學(xué)生的學(xué)生家長）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發(fā)展教師和家長的聯(lián)系；也不能使家長很理智的對(duì)待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

我班有個(gè)學(xué)生李燊，他課上不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀(jì)律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機(jī)會(huì)，我與體育老師閑談中，得知他的體育成績較好，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著他的面向他的父母報(bào)喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色，做個(gè)懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地寫了家校聯(lián)系單。總之，該生一有進(jìn)步，我就設(shè)法給他“報(bào)喜”，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，希望他進(jìn)步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進(jìn)步。幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時(shí)“報(bào)喜”有時(shí)比“報(bào)憂”更管用。作為教育工作者，作為班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長、快樂地學(xué)習(xí)。

第四篇：小學(xué)德育教育敘事

小學(xué)德育教育敘事

小學(xué)德育教育敘事

一、案例背景：

我作為一名教師，因?yàn)橐恢币詠韺?duì)孩子們的行為習(xí)慣要求比較嚴(yán)格，所以大多數(shù)學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。他們性格各異，活潑好動(dòng)。特別是在上課時(shí)，總是特別高興。大部分同學(xué)意識(shí)到紀(jì)律的重要，并端端正正地坐好，安安靜靜地聽課。每天面對(duì)幾個(gè)特別愛說的孩子，等待你關(guān)心、幫助，方法還是最主要的。

二、案例過程：

有一次，上課時(shí)我來到教室門口，就看到一同學(xué)正拿著一張獎(jiǎng)狀在炫耀，發(fā)現(xiàn)我馬上坐下安靜了，我沒有理他走了。下課了，他還不出去玩，直到教室里沒有學(xué)生了，他說：“老師，我要號(hào)召幾個(gè)學(xué)生把衛(wèi)生負(fù)責(zé)下來，同學(xué)們都挺積極的。”說完就像一只歡快的小鳥一樣在我身邊轉(zhuǎn)。其實(shí)，雖然他們初中了，但還是孩子，意識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。接著我讓他想想又哪里做得不當(dāng)，是不是應(yīng)該上課時(shí)說這件事，你想到了會(huì)有什么影響嗎？他不好意思地低下了頭。因?yàn)樗?jīng)常在別的課上違反紀(jì)律。經(jīng)常批評(píng)效果也不是很好。正好借助這個(gè)機(jī)會(huì)，我說，這樣吧，你能一周不在課上說話，我就同意你的建議，并由你來負(fù)責(zé)。我們開心的達(dá)成了協(xié)議。

三、案例反思：

結(jié)果效果非常好，他說話的毛病漸漸改了。為什么只看到孩子的缺點(diǎn)呢？批評(píng)和鼓勵(lì)并行，并要抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)。因?yàn)槠綍r(shí)我發(fā)現(xiàn)他也很愛勞動(dòng)，還愿意幫助別人。我就及時(shí)對(duì)癥下藥，利用它感興趣的事務(wù)，改掉毛病。孩子體會(huì)到認(rèn)真聽教的好處，也是對(duì)老師的尊重，都長大了，應(yīng)該做個(gè)懂事的孩子了。看到孩子的進(jìn)步，我想只要把孩子的教育時(shí)刻記在心上，就會(huì)找到解決問題的好辦法，不是很難但要用心。科任教師如何協(xié)助班主任使班級(jí)工作突破現(xiàn)狀？如何使各種教育資源得到和諧有效地利用來達(dá)到師生互利的效果？我想這正是我們今后需要努力的一個(gè)方向。作為一名教師，應(yīng)該善于為學(xué)生營造良好的成長氛圍，光愛是不夠的，還要用心發(fā)現(xiàn)，不斷思考創(chuàng)新。多去欣賞和鼓勵(lì)他們，讓每個(gè)孩子都能在愛的陽光雨露中健康快樂地成長。

第五篇：德育教育敘事

別讓你的“愛”被當(dāng)做借口

付桂蘭

每位老師的班上都會(huì)有個(gè)別相對(duì)來說能力比較弱的孩子，可能經(jīng)常忘記自己的物品放在哪，到處找東西找不到；可能理解能力比較差，別人聽一遍能理解的內(nèi)容，他要想好久才能弄懂；可能寫字的速度特別慢，要花費(fèi)雙倍的時(shí)間才能完成和別人相同的任務(wù)??當(dāng)你遇到他們，你會(huì)怎么做？

我們班有個(gè)孩子覃小龍,這個(gè)孩子平時(shí)在班上總是一聲不吭，很老實(shí)，平時(shí)上課不講話、也不做小動(dòng)作，但是也不舉手回答問題。內(nèi)向的性格讓同班的孩子覺得他很不起眼，有的時(shí)候還會(huì)被別的孩子欺負(fù)。做到作業(yè)的時(shí)候，他總是速度很慢，做一題要花很長時(shí)間。從表面現(xiàn)象看，這個(gè)孩子思維能力弱一些，一些填空和應(yīng)用題對(duì)他來說可能確實(shí)難以理解。他平時(shí)遇到不會(huì)的題目，就自己一個(gè)人坐在那，從來都不主動(dòng)開口問我，讓你覺得不忍心批評(píng)他。我覺得像這樣弱勢(shì)的孩子，需要我們加倍的關(guān)注和耐心，所以總是利用課余的時(shí)間幫他把課上沒聽懂的部分再講一遍，作業(yè)中出現(xiàn)的問題也為他詳細(xì)地講解，希望他能盡量縮小和別人的差距。

但事與愿違，每天對(duì)他加倍的關(guān)注，花費(fèi)加倍的時(shí)間與精力卻并沒有得到預(yù)期的效果。慢慢地他對(duì)老師越來越依賴，打開作業(yè)本也不再積極認(rèn)真地先自己獨(dú)立完成，而是先亂寫一氣，等我給他把每道題的方法講解清楚后，再重新寫一遍。這樣的結(jié)果是，不只是簡單的生字，就連最基本的填空題他也錯(cuò)得一塌糊涂，字也是寫得亂七八糟，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性反而是一落千丈。

怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我的滿腔努力付出，全心全意的愛難道錯(cuò)了嗎？這時(shí)候恰巧班上有另一位學(xué)生林奧運(yùn)也出了一些狀況。這個(gè)孩子的智力水平?jīng)]有問題，但卻是一個(gè)比較幼稚的孩子，經(jīng)常性的作業(yè)忘記做，做一半留一半，忘記訂正，等等。他媽媽也經(jīng)常找我們交流說這個(gè)孩子在家里也是丟三落

四、跟他說一件事情，沒有5分鐘就全部拋到腦后了，學(xué)什么忘什么，他媽媽也是經(jīng)常在家里急得直掉眼淚。通過和他媽媽的交流，我感覺這個(gè)孩子已經(jīng)盡了自己最大的努力，因此對(duì)他也就比較寬容，有問題的時(shí)候而大多是提醒他一下，很少嚴(yán)厲地去批評(píng)他。

但是慢慢地又出現(xiàn)了問題，我發(fā)現(xiàn)這孩子的學(xué)習(xí)也越來越糟糕，甚至發(fā)展到上課的時(shí)候也不聽了，把手伸到抽屜里做小動(dòng)作。有一天，在課上留的作業(yè)時(shí)間里，他沒有寫作業(yè)，晚上回家也沒有完成，第二天早晨很輕松地告訴我他忘記了，在我提醒他盡快把作業(yè)補(bǔ)好之后，他也沒當(dāng)回事，還在忙著找小伙伴做游戲。

為什么孩子會(huì)全部當(dāng)回事呢？

我在反思，為什么在我的關(guān)心、寬容、付出下，所得到的卻完全相反呢？一天，從網(wǎng)上看到一則小故事，大意是說：一個(gè)從小在福利院長大的孩子，身材矮小，其貌不揚(yáng)，一直都瞧不起自己，所以一直都一事無成。在他30歲生日這天，他的好朋友告訴他廣播里正在尋找拿破侖的孫子，外貌特征和他一模一樣。聽到自己竟然是拿破侖的孫子，他頓感自己矮小的身材充滿了力量，第二天一早，他便滿懷自信地來到一家大公司應(yīng)聘，20年后，成為這家大公司的總裁。但成為總裁的他經(jīng)過多方查證，發(fā)現(xiàn)自己并不是拿破侖的孫子。這個(gè)故事說明了暗示的力量是不可估量的。

我為覃小龍補(bǔ)課，每道題都為他詳細(xì)講解；從來都不責(zé)備林奧運(yùn)，只是溫柔地提醒他，這樣我所認(rèn)為的為孩子著想，反而給了他們另一種暗示呢？我的行為是不是也可以解讀為，我知道他們的能力有所欠缺，所以接受他們的不足呢？那他們是不是可以這樣認(rèn)為：既然老師都覺得我不行，那我也可以不用努力，得過且過也就行了？那我所認(rèn)為的對(duì)孩子的“愛”不就成了他們可以不認(rèn)真努力的借口了嗎？

最近，在《讀者》上又看見一篇文章，大意是當(dāng)你在飛機(jī)上跳傘前，向教練詢問傘是否能打開時(shí)，你希望聽見“我相信能打開”還是“我知道能打開”？前者的潛臺(tái)詞是具有不確定性，暗示著結(jié)果是不一定的；而后者的潛臺(tái)詞是確定的，結(jié)果也是唯一的。那我是不是也應(yīng)該調(diào)整對(duì)這兩個(gè)孩子的態(tài)度呢？

我先把覃小龍叫來，對(duì)他說，經(jīng)過老師的長時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)能力一點(diǎn)也不差，別的同學(xué)能做到的事，他也同樣做得很好。所以，我對(duì)他說，我決定從今往后對(duì)他和別的同學(xué)做一樣的要求，做不到就要接受我的批評(píng)，因?yàn)槲彝耆宄哪芰Α．?dāng)我把這個(gè)決定告訴他的時(shí)候，他聽得很認(rèn)真，雖然有些不知所措，但還是同意了我的說法。

在這之后，他的情況有了明顯的改觀，作業(yè)也不會(huì)拖拖拉拉的，上課也會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，有不懂的還會(huì)主動(dòng)跑來問我。前后的情況一對(duì)比說明之前我對(duì)他的態(tài)度已經(jīng)有了“溺愛”的嫌疑，他用行動(dòng)證明他的能力一點(diǎn)也不差，別人做的到的，他也能一樣完成得很好。覃小龍之前之后的變化，讓我感覺到可能我們沉浸在孩子一直以來所給我們的假象，當(dāng)我們主觀地覺得有一些孩子可能能力比較弱，所以對(duì)他的要求降低的時(shí)候，我們有可能就進(jìn)入了“溺愛”的誤區(qū)，孩子也許也會(huì)降低對(duì)自己的要求，所以也就造成了他們?cè)絹碓讲睢?/p>

成功地找到了覃小龍的原因，再來反思林奧運(yùn)的問題，我是不是給予他的關(guān)心與幫助太多，覃小龍有了依賴的想法，覺得不用自己努力，反正我最后還是會(huì)教她？思來想去，我決定和他來個(gè)“約法三章”，能自己解決的問題盡量獨(dú)立完成，每完成一題，我就會(huì)在他的作業(yè)本上加一顆五角星。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他的解題能力就像海綿里的水一樣，壓壓也就有了。

這兩件事，讓我有了新的感悟，孩子是會(huì)讀懂你的暗示的，當(dāng)你自以為是的展示你的“愛”，為他找借口，幫他想辦法，自然而然的他也會(huì)覺得很多事使他無法勝任的。真的去相信孩子，看到孩子的閃光點(diǎn)，告訴孩子“我知道你做得到”，給他自信，你會(huì)發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)在你面前的是一個(gè)全新的狀態(tài)。