第一篇：項目組學習小結2篇

本學期牛津英語教研組能夠制訂體現年段教學要求的單元教學目標，豐富課程內涵，繼續研究學習策略，提高英語學習效率，提高教學過程的規范性，嘗試探索新的教學模式。充分利用多媒體資源，與信息技術整合，創建以體驗式學習為主的教學模式。

一、同伴合作，積極開展學校英語項目組工作

1、有主題引領的教研研活動開展

本學年，我們英語項目組以課堂教學改進計劃的制定與實施為抓手，提高分析與反思能力，制定切合的教研主題。本學期初我們獲得了學署創建優秀教研組的榮譽，并于本學期參加了新區優秀教研組的復評，制定切實的教研主題：探索中高年級讀寫結合的綜合語言能力培養策略。通過組內分析中高年級教材的主題，語境與語法，挖掘教材的內涵。結合課堂教學改進計劃，探索讀寫結合的綜合能力運用在課堂教學中的運用和困惑。再觀摩優秀課，探討優秀方法，并結合自身教學尋求解決方法。

2、有專家指導，有合作分工的教學改進活動開展

本學期我組在課堂教學中進一步提高教學過程的規范性，在低年級嘗試探索新的教學模式，充分利用多媒體資源，與信息技術整合，創建以體驗式學習為主的教學模式。在此主題的引領下充分開展了研究項目組的教學教研活動，并在學校領導的大力支持下，邀請到了新區教研員郭松梅老師到校指導工作，開展集體備課活動，每一位老師結合了自身的課改計劃，暢談了教學上的困惑和收獲，收獲匪淺。劉佳妮和王萍兩位老師參加了第四學署的優秀課展示活動，受到了各校老師的好評。

3、踏實做好學生提優補差工作

認真組織輔導。做好提優補差，不放棄任何一位學生。教師要充滿愛心，耐心細致地對待學習有困難的學生，建立學困生檔案，制定切實有效的幫困措施并落到實處，鼓勵他們樹立信心，教育他們改進方法，促使他們進步。對學有余力的學生，可以根據他們的興趣、愿望培養他們，使他們成為優秀學生并形成群。

認真組織考試。要根據課程標準，大綱要求和教材精心命題制卷。教考后的評講和分析必須有重點，有針對性，既要全面分析，又要個別指導，落實到每位學生。

項目組學習小結（2）：

目前，由于家長擇校意識驅動,我們水果湖一小的班級人數竟達六、七十多人。面對這樣的大班，教師上課難以讓每個學生真正參與到學習活動中來。縱觀目前小學英語教學現狀，盡管有些教師通過變換學生課堂座位，開展小組合作學習，舉行課堂競賽等方法調動學生的學習的興趣和參與熱情。但由于班額大，人數多，教師極易忽視個體差異。改變大班英語教學現狀，照顧學生個體差異，給每個學生提供一個自我學習和發展的空間，是我們在英語教學實踐中思考和探索的問題.一、大班中的學生差異

世上沒有絕對相同的事物存在，那么，一個大班里的幾十個學生的個體差異就更不用說了。這些學生來自不同的家庭，生活環境、家庭背景、學習背景各不相同，這些必然導致他們在智力、學習動機、學習習慣及學習策略等等方面存在差異。

1、智力及語言學習能力的差異。

我們承認智力差異，但在外語學習中，智力并不決定一切。不同的智力構成語言學習能力的傾向不同，因而有些學生語言模仿能力較強，對新學的單詞、句子及對話很快能開口說出來；有些學生理解能力較強，對一些英語語法知識及語言文化知識能很快的熟記并掌握。此外，智力還導致學生觀察能力、感知能力、思維能力、分析能力及記憶能力不同，這些都會形成不同學生語言學習能力的差異。

2、性格和氣質差異。

同一班里的學生，性別有不同，性格也有外向和內向之分。有些學生天生活潑好動，善于模仿，樂于表現，那么他們所呈現的氣質是大膽、熱情、積極。有些學生較為靦腆或文靜，那么他們在學習過程中呈現的氣質是內斂、溫和或較為被動。外語學習側重交際性訓練，因而性格和氣質對外語學科有一定影響。

3、動機和習慣的差異。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部驅動力。學習動機和學習的關系是辯證的，學習能產生動機，而動機又能推動學習。同一班級的不同學生受不同家庭環境、不同態度和學習能力的影響，學習動機有不同。學習目標明確，學習動機積極的學生容易產生正確的學習態度，也容易形成好的學習習慣，從而造成英語學習的良性循環。不同學生學習動機和習慣的差異，必然導致他們英語學習能力和學習效果的差異。

4、焦慮差異。

研究證明，焦慮與學習效率的關系是倒u形曲線，即中等程度的焦慮有助于學習者維持適度的緊張狀態，從而提高學習效率。而過低或過高的焦慮水平都對學習不利。不同學生有著不同的焦慮水平，從而對英語學習產生不同的影響。有些學生對自己的英語學習擁有適當的焦慮和緊張感，從而對英語學科有了一定的重視，于是他們把這種焦慮轉化為動力，投入更多的時間和精力學習英語。有些學生過度焦慮，擔心考試不過關，擔心上課被老師點到發言或受批評，發言時擔心發音不準而怯于開口，如此焦慮，造成他們上課注意力難以集中，從而干擾思維活動，影響記憶效果。而有些學生焦慮水平低，而使個體缺乏緊張，行為松懈，對學習持無所謂態度，從而缺少學習熱情和學習積極性。

5、意志差異。

英語學習是一個日積月累的過程，需要下功夫學習和操練，學習過程中，還會碰到背單詞，認句子，記語法等困難，需要學習者有持久的耐力和堅持不懈的努力。但在一個大班里，有的學生意志堅強，學習時迎難而上，不屈不撓。有些學生意志薄弱，無法克服畏難情緒，對較難的知識點或需要記憶的內容望而卻步，甚至放任自流，自暴自棄。

6、學習策略的差異。

oxford（1990）認為，學習策略是學習者為了使自己的學習更輕快、快捷、有趣、高效而采取的特別行為。在一個班里，不同的學生根據自己的學習習慣和學習能力，會形成不同的學習英語的策略。現代教學論認為，在學習活動中，應該運用各種學習策略。策略的優勢，直接決定著學習效果。各個學生在英語學習過程中，會有不同的情感策略，認知策略，理解策略，記憶策略及復習策略，學習效果自然各有千秋。

可見，一個大班里的學生會存在這樣或那樣的差異，雖然在同一個班級，由相同的老師授課，但這些差異會給學生的英語學習產生不同的影響。而在實際教學過程中，教師由于過于強調目標、學習內容、學習方式、學習評價等方面的統一，而忽視學生個體間的差異，這樣，教師安排的教學目標、內容和要求往往適合這些學生而不完全適合另外一些學生。教師只有重視學生的個體差異，開展差異教學，才能在客觀上為每個孩子提供真實而公平的教育環境和學習機會。

二、如何進行差異教學

在大班條件下，我們更應該開展照顧差異的課堂教學。那么，怎樣才能做到面向全體、兼顧個體呢？盡管有些教師開展“異步教學”、“分層教學”和培優輔差，但這些方法只是從某個側面、某個角度來考慮和照顧了個體差異，而學生的個體差異是多方面的，有些差異例如智力、性格和氣質上的差異是不同個體發展的自然趨勢，教師很難改變或消除這些差異。在教學過程中，教師應該以人為本，因“人”制宜，充分照顧學生的差異，從而使不同的個體在原有的基礎上有所發展。

1、確定差異教學目標。

我們的教學目標習慣上根據課程標準，教學內容和班級平均水平制定，但面對性格各異，知識基礎，認知能力和學習策略千差萬別的學生，忽視他們的個體差異，而將統一的教學目標強加給他們，顯然不符合他們身心發展的規律，教師應該充分考慮學生間存在的差異，確定彈性目標：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。彈性目標適用于全體學生，但根據不同學生自身的情況，選擇和完成各自力所能及的學習目標。輕輕松松就能達到基礎性目標的學生，要鼓勵和引導他們實現提高性目標和發展性目標；對學習能力強的學生，幫助他們確定更高的發展性目標來挖掘他們的潛力；而對于那些剛剛達到基礎性目標的學生，教師也不要僅僅要求他們對知識停留在記憶、了解的層面上，要根據他們的知識水平、認知習慣進行思維和能力訓練。教師要充分了解大班學生的學習情況。科學地制定差異教學的目標，對各層目標的完成，不必強求時間和量的統一，適當放寬時間限制，允許學生在不同的時間和條件下完成不同的目標。

2、調整差異教學內容。

由于學生存在差異，在英語教學過程中就針對差異給每個學生不同的教材，不同的學習內容，這種教學對于六十人左右的大班來說顯然是不現實的。教師在開展大班教學時，應充分關注學生的個體差異，根據學生的不同學習能力和不同需求，適當調整組合學習內容，從而完成不同的教學任務，達到不同的教學目標。例如學習單詞和句子時，總的目標是讓學生會認、會讀、會說、會用，有些單詞句子還要求會寫。那么教師在課堂上應提供形式多樣的教學過程，讓學生對教學內容進行多角度、多層次的學習和操練。再如，在學習情景對話時，總的目標是讓學生掌握話題功能，并能學以致用。但不同的學生學起來，有各自不同的主觀愿望和需求。優等生學習對話時，不僅急于模仿，而且樂于自創情景，自編對話；中等生學習對話時，可以根據老師提供的情景，表演出對話；而對于學習英語較難的學生，只要能盡力掌握基本的對話就可以。教師在備課時，應充分考慮學生個體差異，設計出“面向全體，兼顧個體”的教學過程。

3、運用差異教學策略。

根據不同學生的性格特點和學習特點，教師應采用不同的教學策略。例如，上課伊始的幾分鐘，為最大限度的激發每個學生的學習興趣和參與熱情，教師可以設計適合各類學生參加的課前熱身活動，如唱歌熱身時，可讓唱得好的學生當小老師到講臺前來邊領唱邊做動作，臺下的其他同學會唱的大聲唱，唱得不夠好的同學被這種氛圍感染，也會跟著做動作，還能附合著唱上幾句呢！在新授過程中，教師更應該充分顧及學生之間的個體差異，廣泛運用各種教學策略。外向型學生參與意識強，教師應多提供一些活動為他們提供展示自我的舞臺；內向型學生怕單獨表現，教師可設計一些小群體展示和表演活動；對學習速度慢的孩子，教師干脆拿出一些生動的圖片，直觀的實物或用體態語言直接刺激他們的視覺，調動他們學習熱情；而對于那些好動調皮的孩子，教師多給他們灌輸集體榮譽觀念，鼓勵他們約束自己，為自己所在的小組奪得“文明守紀星”。我們對學生的課堂學習，課下練習，家庭作業，課余輔導都應根據學生的差異采用不同的策略。

4、開展差異教學評價。

我們在進行形成性評價和終結性評價的過程中，應考慮學生的個體差異，制定細致而具體的評價標準。例如在課堂上，學優生精彩的回答教師可用一句“very good”加以表揚，但若是平時不怎么開口或學得不怎么樣的孩子大膽舉手發了言，哪怕說得不是特別好，教師仍然可用一句熱情洋溢的“very good”加以鼓勵。再如，制定各種評價表時，可將基本評價標準和發展性評價標準都羅列在表上，然后將學生具體情況真實填寫上去，即使一些學生未能達到評價的最高標準，但只要是盡了他們自己最大的努力，同樣可以評為甲等。還有些學生與學優生比也許還有一段距離，但比自己以前進步很多，同樣可以評他們一個較好的等級。

總之，在當前大班教學仍然存在的情況下，英語教師應該發覺并考慮到學生間客觀存在的個體差異，科學有效地開展差異教學，從而最大限度地挖掘學生學語言的潛力，幫助他們在原有基礎上最充分地發展和進步！

第二篇：歷史組外出學習小結

歷史組外出學習小結

十二月十八日，臨湖二中歷史組慕名前往吳中區甪直中

學聽課學習，貴校周燕、魯克霞、包林榮三位歷史骨干教師為我們精心準備了三堂優質課，聽課后課受啟發，受益匪淺，主要體會有以下幾點：

1、三位老師基本功扎實，語言簡潔，板書精煉，講練結合，知識點的銜接相當自然，課堂氣氛富有生機和活力。

2、注重備課組集體備課，分工協作，統一進度，統一教案，統一練習，充分發揮集體的智慧，取得了明顯的教學效果。

3、注重知識點的遷移，特別強調知識點的融合貫通，前后練習，舉一反三，從而調動學生學習積極性，引導學生自主學習，創新學習，適應了新課程教學的理念。

總之，這次甪直之行使我們開闊了視野，拓寬了思路，學到了不少新方法，新理念，對我們接下來的教學工作有很大的啟發，希望這樣的學習機會今后能更多一點。

臨湖二中歷史組

第三篇：語言組小結

2011年秋季語言課題組總結

本學期我們語言課題組工作井然有序的開展，我們根據學期初的教學工作計劃，幼兒園有目的，有計劃，有步驟地進行著全面的語言教學工作。其中有成功的喜悅和失敗的辛酸，在這里做以簡單的小結，吸取經驗，以便在今后的工作中取長補短。

語言課題組的主要成員有五位教師。語言課題組的教師有教學經驗豐富的老教師，也有充滿激情的年輕教師。為了更好的利用本組教師的優勢，語言組開展了一系列的業務學習活動，努力提高教師的專業水平。本學期我們將教育學習重點繼續放在語言兒歌的教學研究上。兒歌簡短明快，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，深受學前兒童的喜愛。因此兒歌常常會把深刻的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學習的過程中，巧妙地 讓幼兒懂得掌握一些活動常規，行為習慣，道德行為的標準，分辨什么是好，什么是壞，應該學習什么等。培養幼兒的首選情操，使幼兒在學習的過程中獲得美的享受，培養幼兒的美感和審美能力兒歌是幼兒園語言教育中的重要內容之一，和諧的韻律，朗朗上口，深受幼兒的喜歡。兒歌對增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界，豐富幼兒的語言，特別是對語音和語感的訓練有著非常重要的作用。，所以作為教師和幼兒家長，要充分認識“兒歌”獨特的教育魅力，巧妙利用這一文學形式，通過多種活動，達到促進幼兒語言全面發展的目標。我們本著實踐與理論相結合的原則，大家首先認真學習了如何進行兒歌教學，在學習完基本理論后，再讓教師把

理論運用到實踐中，開展語言兒歌觀摩教學；每位教師都要進行活動的研究，教研活動時全體教師進行觀摩，針對課的優缺點進行評議，使教師在討論中明確兒歌教育教學的開展方法以及如何在實踐中使用。其中小班黃達奇和顏鳳嬌老師在組織《水果寶寶旅行》《親一親》教學時為幼兒提供了多種圖片，讓幼兒大膽地用普通話說一說。針對每一位孩子的水平，還引導幼兒進行不同程度的嘗試創編說簡單語句。小班幼兒在人人開口的同時，初步體驗到了交往的樂趣和成功的自信。

中班李玲老師和大班的林玲玲老師通過語言活動發展了幼兒想象與對話的能力。興趣，是學習的先導，它能推動幼兒掌握知識，李老師在語言研究中鼓勵幼兒敢想說，使他們的思維經常處于主動積極的狀態。如《魔術師》《畫圓》教學中，先讓幼兒觀看生動有趣的《flash動畫》，然后由教師帶上幼兒以表演的形式激發幼兒的興趣。幼兒通過引導，就很快進入角色進行有趣的學習，以達到預期的教學效果。然后讓幼兒仔細觀察圖片內容，讓他們按照固定的句式進行創編，幼兒在教師的引導下創編出豐富多彩的句子，為幼兒的語言發展打下牢固的基礎。活動中孩子們活躍的思維，流暢的語言，積極的學習態度得到大家的好評。

總之，這學期通過不斷的努力，我組教師表現出了良好的師德和敬業精神。我們力爭在新的學期里，再接再厲，共創輝煌佳績。語言課題組

2012年01月

第四篇：語言組小結

語言領域組工作總結

項婧

語言領域旨在發展幼兒的語言理解和表達能力，本組以《3-6歲兒童發展指南》精神為指導，在教研活動中遵循“求真務實”的工作原則，堅持“以幼兒園教育質量為本，以教師和幼兒發展為本”的思想，從我園實際情況出發，充分發揮教研工作職能，開展多向互動研究，扎實有效地深入開展工作。本學期語言組的教研工作總結如下：

一、面向指南，細化要求

《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，給幼兒教師帶來新的信息，以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。《指南》以其更祥細的標準劃分，對3-6歲孩子應該達到的具體要求有了更詳細的闡述。我們語言組的老師們，細致研究《指南》中關于語言領域不同年齡段的具體要求，認真關注《指南》提出的教育建議。先個人自學，再將自己的想法在領域組會議中交流，提出困惑，相互溝通。在學習中，老師們能回顧《綱要》，面向《指南》，理論結合實踐，努力提高自己的語言教學能力。

二、結合課題，投身實踐

通過一學期的觀摩，對于孩子自主閱讀也逐漸有些心得想法。

1、選擇合適的繪本。

（1）選材的時候要根據自己幼兒園所定的課題目標和幼兒的年齡特征，以及本學期語言教學的發展目標等作為參照。

（2）滿足幼兒當下的閱讀需求，可成為教師選擇閱讀材料的向導。選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關系，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己，內容借助于畫面，畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理。幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態夸張，能誘發兒童的好奇心，能讓幼兒自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和幼兒一起選購書本，一是有利于教師從中了解幼兒的興趣趨向和關注點，二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“向導”。

2、指導幼兒自主性閱讀中講究策略。

繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因為無論是扉頁、封面還是環襯，都是

繪本的有機組成部分，在這些地方作者都為孩子獻上了很多精美的圖畫。只有指導孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多小細節。讀懂了這些細節，才會對故事的理解有進一步的理解。

（1）根據封面猜故事。

（2）閱讀正文進行更大膽的猜想。正文是孩子精讀的部分，當教師把繪本所表現的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在孩子的記憶當中。

（3）讓他們有足夠的時間來品味故事。在給孩子讀圖畫書時，一定要讓孩子自己看圖畫。讓兒童與繪本進行心靈對話，激發閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和閱讀能力打下結實的基礎，使得孩子在充滿大自然和諧和童真童趣的圖畫里徜徉。

幼兒養成良好的自主性閱讀的習慣，不僅在幼兒學習上有促進作用，更會給幼兒一生帶來幫助。繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。在自主閱讀過程中，適宜的、靈活地指導策略十分重要，它可以讓兒童與繪本進行心靈對話，激發閱讀興趣，為幼兒養成良好的閱讀習慣和閱讀能力打下結實的基礎。讓我們的孩子在充滿大自然和諧和童真童趣的圖畫世界里徜徉，快樂地學習、快樂地成長。

三、把握機會，提升素質

教師的語言能力直接影響教學效果，教師應不斷學習新的知識，提高自己的語言表達能力和素質。針對這一點，本組的老師通過學習，不斷提升自己的語言能力。

第五篇：影評組小結

大家知道，中小學階段是一個人良好行為和習慣養成的最佳時期，也是一個人一生正確價值觀和世界觀形成的重要階段。而優秀的影視作品對中小學生的健康成長有著極大的影響作用。我們中華人民共和國建國以來，一大批優秀影視作品影響、熏陶、感染、激勵、教育了一代又一代青少年，如今，他們已為社會主義現代化建設事業做了出了巨大貢獻。在當今新形勢、新環境下，運用優秀影視作品進行愛國主義教育、革命傳統教育、共產主義遠大理想教育、思想品德教育，是加強和改進未成年人思想品德教育的一個好形式、一個新渠道。是培養和造就中小學生健康人格的客觀要求，是生動形象地引導中小學生健康成長的有效途徑，是進一步豐富中小學德育教育內容、教育手段和方法的重要舉措。影視教育具有其生動性、鮮活性和青少年易于接受的特點，把影視教育滲透到學校教育工作中，有利于引導學生樹立愛祖國、愛人民，報效祖國、服務人民的遠大志向；有利于培養學生崇尚英雄模范、崇尚科學技術、追求崇高理想的美好情懷；有利于他們遠離網吧，凝聚學校，形成積極向上，勇于進取的人生態度；有利于他們在成長過程中繼承和發揚革命傳統，弘揚民族文化精神的良好情趣。所以說，在中小學開展影視教育，對進一步發揮優秀影視作品的育人功能，加強和改進未成年人思想道德建設有著極其深遠的歷史意義和十分重要的現實意義。

本學期，影評小組積極開展活動，觀摩了大量中外優秀電影作品，并撰寫影評，影響、熏陶、感染、激勵、教育了學生，弘揚民族文化精神。