第一篇：老師如何引導小學生進行小學英語聽力訓練

老師如何引導小學生進行小學英語聽力訓練

小學英語的教學目的之一是在于培養學生將來能夠使用英語進行交際，也就是學習與掌握英語的聽說讀寫的綜和能力。傳統的應試教學注重認讀和題型訓練上，所以造成了大量的學生考很高的分數，到真正的需要會話的現場，卻因聽力跟不上速度，語言區域不能直接用英語直接思維，造成了張不開嘴，這就是早期的聾啞英語造成的不良后果。亞力山大說過：“掌握一種語言，首先是聽得懂，聽懂的比重占９０％。”這也就說明了聽在學習外國語言中的位置。尤其是當今社會發展的需要，語言交流的英語變得日益重要了，但是目前擇校風造成了小學英語教學片面的重視讀寫，聽與說成了教學的薄弱環節。那么在校學階段如何才能提高學生的聽力水平那？通過多年的實踐我個人摸索出了以下幾條經驗，請大家給予幫助。

一、任務型情景交融

所謂任務型就是利用有目的性的活動培養學生用英語做事的能力，也就是培養學生運用語言的能力。例如在教第八冊中Danny andLi Ming買運動品服裝一課時，我把教室布置成運動品商店，五人一組有買有賣，以模擬買賣運動品的真實形式對學生進行綜合的聽說訓練。讓他們在真實的任務情景中用他們掌握的語言知識進行交流。

Narrate:This is a sport store

Sa: Excuse me.Sb: Yes?

Sa: May I have_______?

Sb: Which one ?

Sa: The blue one.Sc: No.Idon't like blue one.I like red one.Sb: This one?

Sc: Oh,yes.I like this one.Sa: How much is it?

Sb: Twenty dollors.在這段任務交際中始終貫徹著本課要求的主題，情景與任務交融，生動有序，充分地調動了學生的參與積極性，興趣帶動了應用，身臨其境具體操作大大地提高了學生的張嘴能力。

二、聽力訓練隨時化

學生的聽力訓練主要陣地還是在課堂上。要想給學生創造一個良好的語言環境，最好、最方便最有效的就是用英語組織英語課堂教學。因此，長期以來我一直堅持英語組織教學，并取得了良好效果。例如：在教授exercise一課時，我向學生出示了一組各種鍛煉的圖片，一邊展示圖片，一邊介紹：

Running is exercise.Walking is exercise.Ridingis exercise.Wokingis exercise.邊說邊找學生復述，等我展示完圖片學生已能全部復述，學生沒有看書也完全聽得懂我在說什么，在接受聽力訓練的同時也增強了說的能力。從而達到了有視覺帶動聽覺，由聽覺帶動語感。

注:本文引自烏魯木齊陽光龍門教育網站，更多詳細內容請進入http://

三、聽力訓練要科學化

聽力訓練隨時化，但也要掌握一定的技巧，教師需要付出一定的心血才能見到學生能力的提高在訓練過程中，我遵循了以下幾點：

１）精心選擇材料。

聽力材料的是當與否直接影響著學生聽的積極性，積極性提不起來自然達不到預期效果。材料的選擇應該是由易到難，由淺入深的系列材料，內容要有趣味性，交際性要跟隨英美文化風俗。

２）訓練目的明確。

聽力材料的選擇，必須是適合小校學生理解的內容，要預先讓學生了解一些材料的背景及一部分相關花絮，這樣才能讓學生感到胸中有數，避免畏難的產生。

３）培養學生英語思維化。

大部分學生在初級學習英語過程中，習慣把聽到的英語譯成漢語，人為的增加了理解時間，回答時又由漢語譯成英文，以至于聽力跟不上要求。要想提高速度與效率，那就是必須去掉心譯過程，使學生做到把聽到或想表達的英語與客觀事物建立直接的關系。這是培養學生良好聽力習慣得主要方法，也是提高生聽力的必要環節。

四、師生關系的良性化

和諧的師生關系是保證教學任務得重要條件，如果一個教師不愛他的學生，那他就不可能關心他們。同樣，如果一個學生厭惡自己的任課教師并有對抗情緒的話，那這位學生就會也厭惡這位教師所教的這門課程。并直接影響了這門功課的學習成績。因此，教師必須真正做到象蠟燭一樣照亮學生的心靈，象園丁一樣精心栽培自己的學生。要做學生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛是建立在平等相待、嚴格要求和尊重信任之上的。

五、創新思維提高聽說讀寫的綜合能力

把培養創新思維融入英語教學，是一個非常有用的方法聽是一個接受性的活動，如果其他活動配合的好同樣同樣可以培養學生的創造性。例如，聽了一篇短文后，我要求學生用自己的語言改寫聽過的短文，而不是用dictation。這樣程度高的一些學生就改編出了一篇程度比普通學生高一些的文章，學習能力較差的也會根據自己的程度改編出一篇它可以應用的文章，一舉兩得，好生差生都不耽誤。通過寫作，學生的創造能力均得到了提高。蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要是為了變得更聰明。”我們就是要學生變得更聰明，為他們創設創新的條件，從而激發學生們的想像力，發展他們的個性，從而達到了培養他們的創新思維。

六、小學英語聽力遇到的困難

１）語言困難

聽力材料中遇到的新詞，新句型，新語法現象，連讀、弱讀、失去爆破，這些都會引起聽的困難，要想克服這一類的困難，在最初階段可作一些尤易到難的辨音練習。

２）心理上的困難

小學生聽英語因過分緊張，總把注意力集中在某個詞，而不是在聽內容，教給學生聽大意，不要細節。

３）語速的困難

多數小學生認為聽力錄音太快，而放棄聽力練習。非常可惜，語速語感是個練習聽力頻率的增加才能得以改善的，這一點，教師要讓學生了解增加聽的次數是解決語速的最佳辦法。總的來說，要想學生提高聽說能力，教師除了要做到以上幾條之外，同時還得做一些專門用來檢查聽力的練習，以便理解反應同步。

第二篇：如何進行小學英語聽力教學

如何進行小學英語聽力教學

桑園學區馬庫吏小學 孟 娟

英語新課程標準把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作意識”放在首位。小學英語教學主要是教會學生如何學英語，為實現終身學習創造條件。而聽力訓練在英語學習的四項基本技能中位于首位，也是學生最感覺困難的一項技能。大家都清楚，只有聽懂了問題的意思，才能做出正確的回答。否則，就會“所答非所問”，甚至弄出笑話。從上學期測試的成績和對學生的調查結果來看，有60%的學生感到聽力困難，其主要原因是：語速太快，來不及理解，記憶失控。那么，如何在教學中解決這些問題，提高學生的聽力水平呢？下面我就談談在小學英語聽力教學當中的幾點做法和體會。

一、堅持用英語組織教學

我們上的是英語課，那么就要堅持用英語組織教學，訓練的出發點,也是最有效的聽力訓練方法。可以從最簡單的日常用語開始，逐步加深，開始時可以配以動作、表情等肢體語言或者適當的解釋說明，盡量避免說完英語再用漢語翻譯。有時候我說完英語，學生沒反應，為了不耽誤教學，我只好再用漢語翻譯。久而久之，學生就只聽漢語不聽英語了。我才意識到，學生還真不能遷就。因此，堅持用英語組織教學，不僅可以使學生盡快融入到英語教學氛圍，培養學生用英語進行思維的習慣，而且可以訓練學生的聽力，增強學生的求知欲，提高練習的頻率。通過課課訓練，學生就會對原本生疏的語言感到熟悉，對聽力的提高會起到很大的作用。

二、加大對語音、語調的訓練

課上，有時候遇到較長的句子，如果怕學生聽不懂而故意放慢速度來遷就學生，甚至一個詞、一個詞地往外蹦，這樣做對聽力的培養非常不利，因為語速太慢就破壞了語言的語音、語調，時間長了反而聽不懂自然的語音、語調。因此，要讓學生聽懂純正地道的英語就必須讓他們聽正常的語速，同時提醒學生一些簡單的發音規則，如連讀，失去爆破，小學階段最常說如want to ,point to ,there are ,there is，wake up,put on等等。上周我在教學an hour時，學生對我的發音很不理解，就問:老師，不是讀an hour嗎？對于這種問題就要及時的予以解答，對學生的發音及時進行指導，從而使學生認同并發好每一個音，提高學生的聽力。

三、充分利用配套磁帶.我們所使用的的配套磁帶都是由英美國家人士錄制的，發音地道純正.《冀教版英語》中每一課的編排材料都注重學生聽說能力的培養，課文內容都是學生生活當中時常發生或經常看到的事情，學生比較熟悉，理解起來較容易。我們不能把聽錄音當成一種形式，而是要真真正正的去聽。當然，在聽錄音之前，交代好本節課的任務，讓學生帶著問題去聽，做有準備之戰。一般情況下,在講新內容之前我先讓學生聽一遍錄音,讓學生對所學的新知識先有一個感性的認識,通過聽,找出本節課所學的知識點,待教師講解完知識點之后,再讓學生聽2到3遍。第一遍的時候讓學生Listen and point.（聽音指圖）通過聽、指圖、看圖，捕捉一切可從中獲得的信息，同時預測大概涉及什么內容，會提出什么樣的問題，讓學生帶著問題去聽。到聽第二遍第三遍時，教師就所學內容提出問題，讓學生帶著問題再聽，同時要求學生邊聽邊記，強化記憶，然后教師就所提問題讓學生來回答，這樣做不僅可以讓學生更好的領會所學內容，而且能獲得系統的聽力訓練。配套磁帶不僅要課上聽，課后還要聽。針對我們小學英語的課時安排，每周三課時，學生不是天天能接觸英語，他們學得快，忘得也快，只靠上課時聽兩三遍是遠遠不夠的，還要課后鞏固，每次的家庭作業，我都要給學生布置聽力練習，對所學的內容回家至少聽讀三遍。但是由于學生自制力較差，家長又不懂，因此收效甚微。

四、充分利用每課編排里的Let’s talk.Let’s read a story.我所教的三年級，用的是冀教版一年級起始版的教材，差不多每課都有這樣的練習，如：Let’s talk.Les’read a story.而我往往把他們忽視掉，通過一次教研組活動，我深深認識到這些編排對鍛煉學生的聽力大有益處。Let’s talk.學生通過談話交流，不僅復習鞏固了本課學習的新知識，而且提高了學生的聽說能力，真是一舉兩得。Let’s read a story.這一編排是鍛煉學生聽力的最好材料,做這一練習時教師必須提前熟悉故事的內容，然后準備好幾個典型的問題課上提問。簡單的問題可以讓學生直接回答，稍復雜一點的問題學生可以通過閱讀進行回答。這也是培養學生上課認真聽課、認真閱讀的有效手段。

五、培養學生聽力理解技巧,克服畏懼感

聽力測試與其它科目一樣，也有其解題技巧，我們可歸納為： 1.預測話題

所謂預測話題就是指聽者根據每個小題的問題與選項的提示來預測錄音的內容，做到 “先看后聽”。2.邊聽邊記，強化記憶

由于成段聽力材料信息量大，所以在聽錄音時，要養成邊聽邊記的習慣，記錄時需要有重點、有技巧。對有關數字的內容要用阿拉伯數字記錄；聽音畫圖的題可以先用漢語進行標注，如果畫不完可以做完其他題以后再畫；單詞用縮寫；長句抓主要成分等，這樣可以保證我們在聽錄音時不會丟掉細節。否則，在聽音過程中就會手忙腳亂，遺漏細節，產生理解障礙，從而產生了害怕、畏懼心理。舉個最簡單的例子：聽問題，找答句。What’s your favourite fruit ?可以只抓句中的favourite fruit即可。

當然，保持良好的心理狀態，對良好的聽力習慣的養成具有十分重要的作用。首先，要鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣，要沉著冷靜，靜心收聽，注意力高度集中。其次，教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。第三，教師通過學法指導，提高學生運用歸納、分析、綜合等技巧的能力，這也有利于學生良好心理素質的培養。

綜上所述，聽力訓練是一個長期而艱巨的工程，因此要貫穿始終，不能臨時抱佛腳。只要我們注意平時基礎訓練，具有扎實的基本功，克服心理障礙，提高自信心，再掌握一些科學方法合理的聽力技巧，就能在考試中得心應手，取得好的成績。

第三篇：怎樣進行小學英語聽力教學

怎樣進行小學英語聽力教學

1．中國中小學生聽力理解中的主要困難

英語語音的聽辨能力是很容易獲得的，因為中小學生已經獲得了漢語語音的聽辨能力，而漢語語音比英語語音更為豐富，這使得學生的聽覺神經已經達到了辨別單個的英語語音的足夠能力。但是英語從來不是只有單個語音的，所以學生在聽辨中仍然存在困難。

同時，聽辨不等于聽力理解，所以即使學生已經有了足夠的聽辨單個語音的能力，但仍然存在著很多的聽力理解困難。

中國中小學生在聽力理解中主要存在以下困難：（1）節奏群聽辨困難

雖然學生已有的漢語語音聽辨能力能幫助學生聽辨單個的英語語音，不過，學生的英語聽辨能力仍然有很多困難。

漢語是一個字一個音節，每個字的讀音時間基本相等，而英語是幾個音節形成一個節奏群，每個節奏群的讀音時間基本相等。這導致學生對于同一個詞匯在不同節奏群中表現出的不同語速感到難以理解。

就如前一章第一節“語音知識教學”中的分析：Can you come tomorrow?與Can you come tomorrow afternoon?都是兩個節奏群，所以語速應該基本相等。這就是說，說第二個語句中的tomorrow afternoon這六個音節組成的節奏群與說第一個語句中tomorrow這個三個音節的節奏群的時間基本相同，顯然第二個語句中的tomorrow的語速比第一個語句中tomorrow的語速快一倍。這樣自然學生會出現聽辨第一個語句的tomorrow很容易，但聽辨第二個語句中的一倍于平常語速的tomorrow，則可能會感到有很多困難。

所以，對于節奏群的聽辨，中小學生仍然存在困難。（2）語義關聯困難

學生的聽覺神經辨認出英語單詞的語音后，還需要在語言神經中建立起語音與語義的有效關聯，才能把語音轉化為有意義的語詞，從而理解語句。而這恰恰是中小學生在學習英語時的一個困難，因為學生已經形成的漢語語音聽辨能力和開始學習英語時大量的口語活動可以幫助學生強化語音聽辨，但并不能帶來語義的呈現。語音與語義的關聯需要大量的有語義的聽，才能形成。比如學生能夠清晰地聽辨出/lets h?v ? w?tch/，但要學生把聽到的語音與Let’s have a watch.的語義直接聯系起來，卻不是單純的聽辨能力就能形成的。

（3）語用關聯困難

學生在聽辨出語音并建立起正確的語義關聯之后，需要相應的語言結構知識和語用能力，才能真正理解所聽到的內容。比如前一個語句中的watch到底是“瞧一瞧”，還是“手表”？說話人說這句話的意圖是什么？就需要首先正確理解語境，才能真正理解作者的語用意圖。2．中小學英語聽力教學方法與技巧

鑒于中小學生存在的以上主要聽力理解困難，我們在小學英語聽力教學中可以采取以下主要教學方法與技巧：

（1）節奏群聽辨訓練

由于漢語中沒有節奏群，而且節奏群實際上是聽辨技能，所以節奏群的訓練需要顯性地進行訓練。

若教材中設計了節奏群訓練的活動，我們可以直接根據教材的內容進行節奏群訓練。

若教材中沒有設計專項的節奏群訓練，我們可以選擇合適的內容進行訓練。當然，目前專門進行節奏群訓練的書不多，甚至強調節奏群的重要性的書都不多，比如筆者曾經設計了一系列的節奏群口語訓練活動，但由于種種原因，沒有公開出版。不過，我們相信會有越來越多的關于節奏群訓練的書面市的，我們可以更容易地找到這類內容。

我們也可以在聽力訓練中綜合進行節奏群訓練，比如讓學生聽課文錄音，準確把握課文錄音中的節奏群，要求學生按照課文錄音的速度來朗讀課文，而不要按照所謂的“朗讀腔”來讀課文，這樣可以幫助學生通過長期的節奏群接觸而無意識地獲得節奏群，也就是像以英語為母語的孩子一樣在長期的耳聞中習得節奏群。

（2）聽力理解的微技能專項教學 聽力理解能力由一系列微技能組成，從語義關聯建立到語用關聯建立都是微技能的訓練內容。所以我們可以按照課程標準的規定、或者按照教材的設計，按照一定的邏輯順序進行聽力理解的微技能訓練。

聽力的微技能主要分為兩大類：一是語音語義的聽辨（listen-out）技能，二是語義語用的聽解（listen-in）技能。比如聽天氣預報，聽辨出明天早上是否下雨，這屬于第一類；聽了天氣預報之后判斷明天早上上學要不要帶雨傘，這屬于第二類。顯然，這兩種技能有所不同，一種是聽，另一種是理解。

現在很多學校建立了多媒體的語音教室，有些學校還開設了專門的英語聽力課，大多數的學校購買了錄音機，因此專項聽的教學現在已經普遍開展。

在專項聽的教學中，我們要認真選擇聽的內容，精心設計聽的教學目標，合理安排聽的時間。聽的內容的難度應稍低于同級課文的難度，詞匯量不宜太大。

從聽的訓練看，聽的教學可以分為測試性訓練和技能性訓練。測試性訓練就是按照測試模式、測試要求、測試題型等編排聽的練習。這類訓練考查你聽的過程，考查你是否聽清楚話語的內容。

技能性訓練就是按照真實的聽的需要，比如按照日常生活中交談時的聽的需要，在聽他人的話語之后給予必要的應答，或者聽課聽講座之后做筆記，或者聽新聞聽故事之后，向他人轉述你聽的新聞故事等。這種訓練的目的是訓練聽之后的反應，不考查你聽的過程。測試中有時也有考查能力的題型，比如要學生在聽一個句子之后選擇用哪個句子作為回應，不過這與真實的聽與回應還是有一定的區別。

在聽的教學中，我們要根據循序漸進的原則安排訓練，從簡單的句子開始，過渡到比較長的句子，然后是短文等。

聽的訓練實際上是幫助學生在英語語音與自己的聽覺神經建立有機的聯系，有時還要其他的神經系統參與，比如負責語言理解的神經系統。

現代語言學研究認為，語言和知識在人的大腦中形成一些構成，學習語言的過程就是建立這些構成的過程，這些構成在外界的刺激下就會被激活，從而理解了外界刺激表達的語言。這就是說，聽的訓練就是要在聽覺神經中建立起一些對英語語音的構成，同時結合神經系統對英語語言的其他構成形成聽的理解。

因此，聽的專項訓練一定要每次具有明確的訓練目的，否則就不可能幫助學生建立起必需的語音構成。筆者認為聽的專項訓練不宜按照目前廣泛使用的聽力教材的方式以聽力理解為重點進行訓練，而應該以句子中的語音和節奏群為訓練重點，幫助學生首先在聽覺神經中建立起對英語語音和節奏群的構成。同時筆者認為，專項訓練每次時間不宜過長，應該以學生的神經興奮時間為單位（通常以10－20分鐘為宜），不能造成學生聽覺神經的疲勞，否則不僅可能降低學習效果，更主要的是可能破壞學生聽覺神經中已經建立起來的語音構成。

學生聽到的英語絕大部分來自老師課堂上的英語，因此老師的讀音必然影響學生聽覺神經對英語語音的反應。為了幫助學生建立起有效的語音構成，這就要求我們老師自己在語音上做到盡可能準確，否則學生在綜合教學中受到的英語語音刺激就可能弱化學生在聽的專項訓練中受到的英語語音刺激，從而可能降低聽的教學效果。

在當代英語中，英國英語的語音與美國英語的語音是兩大主要語音，我們給學生提供的聽力訓練材料中應包括這兩種語音的材料，以幫助學生適應。

（3）綜合教學中的聽的教學

聽的專項訓練受到很多因素限制，比如語音實驗室的條件、錄音機和錄音磁帶的質量、教室外的噪音、學生聽覺神經的興奮時間等。因此，聽的訓練大量是在綜合教學中進行的。

英語對于中小學生來說，只是課堂英語(classroom English)，在課堂外很少有機會接觸英語，更不用說在真實的交際語境下與真正以英語為母語的人用英語進行真實的交際，甚至我們中國的有些英語老師教了幾十年英語，都沒有與在真實的交際語境下與真正以英語為母語的人用英語進行真實交際的機會。

那么，為了給學生創造盡可能多的接觸英語的機會，在綜合教學中，我們應該盡可能多地使用英語，同時也要求學生在課堂上盡可能多地使用英語。

綜合教學的任務與專項聽的教學的任務明顯不同，我們不可能以聽的訓練為主。

不過我們應該有意識地利用綜合教學中的英語環境進行聽的訓練。比如，我們如果在專項訓練中剛剛進行某一語音的專項訓練，或者發現學生在某一語音的訓練上存在較多問題，在綜合教學中我們就可以有意識地強化這方面的訓練，提醒學生注意聽某一語音，或者在使用某一語音之后要求學生作出必要的反應。

綜合教學中，我們還要特別注意對學生進行聽的能力的訓練。綜合教學是學生能夠接觸到的真實的英語環境，那么我們應該要求學生在聽老師和同學們的英語之后能夠作出必要的回應，能夠做筆記，能夠轉述等。

現在廣泛使用的聽力教材實際上把專項的聽的訓練與綜合教學中的聽的訓練混在一起，而且往往聽的整塊教學時間比較長，教學效果不是很理想，需要一些比較大的改進措施。綜合教學中的聽力技能訓練要與語言學習內容結合起來。比如所學語言內容是have/has got語句結構，那就要訓練聽have/has got的技能。以下是一個相關的案例：

我們知道，have/has got表達的是所有關系，或者是物品的所屬關系，也就是“某人有某物”，即“某物屬于某人所擁有”。如：

I have got a red schoolbag.我有一個紅色書包。Sam has got a new computer.薩姆有一臺電腦。顯然，第一句中的I, a red schoolbag是關鍵信息，第二句中Sam, a new computer也是關鍵信息，每個語句的兩個關鍵信息都不可或缺。

在聽這樣的語句時，顯然我們需要把握的信息包括：誰、什么。這樣我們才能把握這個語句的重要信息。

不過，have/has got的wh問句需要按照聽wh的策略來學習，也就是要分清要聽出的是什么信息，然后在聽答句時給予特別關注。

聽到What have you got?當然我們要關注答句中說的是什么物品。

聽到Who has got a dictionary?當然我們要關注答句中說的是誰。當然，have/has got語句中，一般情況下后一信息更為重要，因為若前一信息更為重要的話，則會使用其它語句形式，比如：

This red schoolbag is mine.這個紅書包是我的。這樣的語句我們就可以按照常規的ending-focus技能來聽了。

在上面這個案例中，我們可以清楚地看到，綜合語言教學中，開展聽力技能教學，是非常有價值的，也是非常重要的。

第四篇：小學生如何進行句子訓練

小學生如何進行句子訓練

翟小：崔紅蕾

在低年級句子訓練中，造句是重要的方式。通常我們先讓學生在課文中找出含有這個詞的句子，然后說說這個詞的意思，最后用這個詞說一句話，比如：“許多”，有個學生說：“我看見旁邊有許多鮮花。”原來學生模仿課文：“烏鴉看見旁邊有許多石子。”這不怕，“上文說到了，在什么旁邊？”“瓶子”。“那，你在什么旁邊，看到有許多鮮花？”“校門旁邊。”“好，從頭說，把‘校門’加進去！”“我看見校門旁邊有許多鮮花。”

“我們大家熱愛學校，學校很美。誰還能以熱愛學校，贊美學校為內容，用‘許多’說一句話呀？”作文要從內容入手，造句也要從內容入手。不是用上這個詞就行了，還得有思想，有意義。”除了熱愛學校，我們還能用熱愛父母為內容用‘許多’說一句話嗎？”“我的爸爸有許多榮譽證書。”“我媽媽工作很忙，有許多天沒休息了。”“請大家用‘許多’說一句愛學習的話！”“我要學許多生字。”

這樣的訓練體現了“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指引思維的途徑方法，鼓勵獨立思考。”“‘我要學會許多生字，’‘爸爸有許多榮譽證書，’這些句子‘許多’都在句子的后邊，咱們再造一個句子，把‘許多’放在句子前邊，大家想一想，誰來造一個？”“許多同學上課都舉手發言。”“許多江河都流入海洋。”“許多花都在春天開放。”??不要把造句當成家庭作業，臨下課一布置，就完事。那樣，沒有引導，沒有訓練，盡管作業都寫了，但是發展思維和發展語言就落實不了。二年級比一年級教材有了很大坡度。

就句子而言，最突出的是長句子的高頻出現。第一課的歸類識字里就出現：“北京是聞名世界的古都，也是一座現代化的城市。”２０個字，兩個小句子，用“是?也是??”連起。看圖學文第一課“稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。”中間兩個逗號，后邊一個比喻句。”有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當作桑”中間３個逗號，一句話寫了落葉、小魚兩個事物。“他走過去，緊緊握住工人的手，親切地說：‘同志，辛苦了，人民感謝你。’”走過去，緊緊握住，說，三個連續動作，后邊接一句話。還有兩個分句合成一大句的，一大句成一個自然段的。長句子的高頻出現是適應發展兒童語言，發展兒童思維的需要。對提高孩子們觀察能力、理解能力和語言表達能力有重要的示范作用。怎樣進行二年級的句子訓練？

一、朗讀感知。

三冊課文都有注音，老師不必領讀全文，可先讓學生小聲試讀。以自然段為單位，讀的聲音以自己能聽見為準，不宜大聲朗讀，以免互相干擾。一個自然段小聲讀后，請中等生朗讀。

二、理解回答。

請同學們思考，這一自然段有幾句話。這對于鞏固句子概念，建立自然段概念有好處。接下來再思考每句話是什么意思。“美術課上，老師教同學們畫風景，要畫上樹、房子和小山。”這句話是什么意思？先找這句話寫的是“誰”，再看寫“誰”在“干什么”。這句話的意思就是：老師教同學們畫風景。理解并表達出來“這句話是什么意思”，其實是縮句的訓練。訓練學生抓住句子的主干，構建句子的概念。

三、感情朗讀。

重點訓練長句子中間的停頓。這是對詞語連續的發展。一開始老師教給畫長句子中停頓的鉛筆豎線：“動物園｜新來了｜幾只｜小企鵝。”“大家｜向小光投來｜責備的目光。”還要強調長句子中的重音：“它們披著·黑衣服，挺著·白胸脯、·圓滾滾的身子，·張著一對翅膀，·傻乎乎地站在那里，·真有趣！”逐漸引導同學自己試著確定句子停頓和重音。一篇課文只示范一兩個自然段，其余留給學生自己獨立思考。還有，根據內容確定音量和語調適度的變化。

四、聽寫與抄寫。

聽寫有訓練學生寫字、記憶的作用，尤其是按標點符號停頓來念，讓學生聽寫，并寫出標點符號，這種訓練對學生理解、記憶句子更有好處。聽寫和朗讀是“逆運算”，有利于學生聽說讀寫能力的全面發展。可是這種簡便易行的訓練手段竟讓問問答答給擠沒了。課文中的重點句、中心句都要進行聽寫練習。

五、造句。

除了一年級那些造句形式，二年級還可以用一個詞讓學生分別造敘述句，疑問句，感嘆句。如用“互相”組詞造句：“我們同學要互相幫助。”“我們不是一班的同學就不應該互相幫助嗎？”“這次勞動成績這么大，真是互相幫助的結果呀！

”還可以把要用的詞寫在說話的內容里。如“王老師告訴我們：‘大掃除時，同學們互相照顧點。’”還可以先組詞，練習詞語搭配，如互相追趕、互相學習、互相幫助，互相照顧、互相比賽，互相談論??然而再用詞組造句。然后，還可以進一步補充詞語，把句子寫得更具體。如（下課了）同學們（在操場上）互相追趕（玩得可有勁了。）在此基礎上，教師可按不同內容引導學生寫句子，以進一步提高學生的造句水平。上例是寫學校生活，還可以訓練學生以家庭生活為內容用詞造句。“星期天，我們家大掃除，媽媽擦玻璃，爸爸擦鍋碗，他們干得很起勁，好像在互相競賽似的。”訓練以社會生活為內容造句。“這幾天，奧運成了熱點，人們一見面就互相詢問我國運動員的事。”

六、背誦。

背誦有助于發展學生的記憶力，有助于提高學生的理解能力，可以讓學生學習規范的書面語言，有利于提高學生學習語言的興趣，培養良好的讀書習慣。兒童正是機械記憶好的時候，要趁這個時候讓他們多背誦一些東西。課文中的重點段、含義較深的句子都應該讓他們背誦下來。背誦也不是當課后作業一布置就完事大吉，應該有指導地抓句子，抓重點詞，抓關聯詞語，邊朗讀邊背誦，邊理解邊背誦。句子訓練是低年級語文教學的重點，以上淺見供同仁指教。

第五篇：如何進行小學生作文訓練

如何進行小學生作文訓練

一、小學生作文存在的問題

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文能力的好差，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是小學語文教學的難點之一。不要以為不做文字工作，就可以不在乎作文好壞，現實生活中無數事例都已證明：一個人的文字表達能力將在很大程度上決定他的前程。人們在生活工作中可以不用天天為數字操心，可以不因為不會說英文而無處謀生，但是一個不會作文，不會用語言恰當表達自己的人，是肯定無法在社會上擁有自己的一片立足之地的。而作文一直是小學生們感到頭痛的事。小學生作文在寫什么？他們在怕什么？經過實際考察和分析，我們發現小學生的作文存在以下問題：

１.小學生作文水平差距很大

這種差距表現在學生與學生之間，班級與班級之間，學校與學校之間。成績好的學生有９５分以上，可以寫五六百字，而且選材新穎，語句通順，有真情實感。成績差的只有二三十分，不到一百個字，錯別字、語病很多。好的班級與差的班級，好的學校與差的學校也很不平衡，而且這種差距遠比語文知識的差距明顯。

２.小學生作文內容十分貧乏

３.小學生作文要求過高，評價過于苛刻，４.小學生作文脫離生活，缺乏真情實感

5．寫作素材缺乏，材料選擇不當

二、解決問題的對策

(一)材料的積累

1.引導學生觀察生活，教給學生觀察方法

在我們的周圍時時刻刻都發生著這樣或那樣的事情，怎樣引導學生觀察生活、認識生活，幫助他們寫好文章呢？我注意在平時和學生閑聊時挖掘寫作素材。如“五一”節后，李明對我說，他的外公從城里回來了，他陪外公出去逛，外公很吃驚，說五年沒有回來，原先的村落都認不出來了。我覺得這是反映家鄉新面貌的好題材，就啟發他選取典型事例，寫了一篇作文《我村的變化》，結果這篇作文寫得真實感人。這就說明學生的生活中有不少有意義的寫作素材有待挖掘，因此教師要善于引導學生觀察生活、認識生活。

小學生觀察事物往往是走馬觀花，不細致、不深入，所以觀察到的也只是事物的表面現象。筆者認為，要提高學生認識事物的能力，必須教會學生觀察的方法。首先，要讓學生明確觀察不只是觀看，必須運用視覺、聽覺、嗅覺等多種感覺，同時還要邊觀察、邊思考。在教學中，我較注意訓練學生的有意觀察。如在習作《一只桔子》時，我采用實物演示法。上課前，請每個人準備一只桔子，引導學生觀察桔子的形狀、顏色，掂一掂它的重量，摸一摸它的表皮，聞一聞它的香味。然后剝開桔皮，觀察桔子的內部結構并加以想像。最后請學生品嘗一下桔子的味道。這里教師指導學生運用多種感官，感知事物的各部分特征，不斷豐富自己的感受。這樣一只小小的桔子便能寫成長長的一段充滿童趣的文字。如此經過一段時間的訓練，學生就會養成良好的觀察習慣，提高了觀察能力。

2.豐富學生生活。

生活是寫作的來源，但有些學生的生活確實有些單調，往往是“上學—放學—做功課—看電視—睡覺”一條線。他們看到的無非是村路，幾幢房子，視野非常狹窄。針對這種情況，教師要盡量為學生創造豐富多彩的生活：(1)精心安排每個節日。如春節可搞個慰問活動，讓學生幫助軍屬做好事；婦女節，可給媽媽送份禮物寫封信；節前，每個人都要設想一下活動方案，節日里親身感受一下精彩的活動，節后再談談感受，這樣作文時就不會無話可寫了。(2)組織好課外活動。如“放風箏”、“郊游”等。活動前，先讓學生讀一讀有關的文章，了解一下有關的知識，積累一些有關的語言材料，活動時要仔細觀察活動過程。這樣，寫文章時就會比較順利。(3)周末，可布置一些生活作業，如做一道菜，洗一次衣服，做一件小制作等，這些都能成為寫作的好材料。

(二)材料要為主題服務

把材料寫進作文，還要經過一個選擇的過程。所以學生要善于識別，敢于取舍，把那些能生動有力地突出主題的材料選入文章，這樣才能使文章變得精煉充實，而對于那些與主題無關或者關系不大的材料則要堅決刪除。為了訓練學生選擇材料的能力，教師可設計一系列材料，讓學生選擇。

(三)加強閱讀教學

廣泛閱讀，一方面可進一步擴展學生作文材料的范圍，還有一個重要的方面就是可以豐富學生的詞匯，提供遣詞造句、布局謀篇的范例。首先，小學教材中的課文，均為文道俱佳的美文，學生可以從中吸取豐富的語言養料，提高語言技巧。其次，要重視學生課外閱讀的指導。我的做法是，利用中午及課外活動時間，引導學生閱讀一些課外讀物以豐富自己的語言材料，提高自己對語言文字的領悟與運用能力，并要求學生在閱讀時，把一些優美的文句摘錄下來，制作成卡片以便經常翻閱使用。

三、作文訓練的方法-----構建“生活作文”體系 提高學生作文水平

(一)走進生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在“生活作文”的研究中，我們注重把學生的目光引向自

然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1．以社會為背景，指導學生觀察生活

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置??觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，退休老工人維持社會秩序，醫生熱情為病人治病，營業員服務周到，教師關心熱愛學生，爺爺奶奶勤勞儉樸，叔叔阿姨尊老愛幼，同學之間友愛幫助??觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬萊??通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2．以活動為載體，組織學生參與生活

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如進行寫人作文的訓練時，若單靠作文指導時啟發學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。那么在作文前我們組織學生開展“夸 X X”或“我佩服他（她）”“他真行”等演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回憶，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學生表達的欲望，產生作文興趣，又可選取出表現人物特點的典型材料。在記事方面我們配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會，利用中隊活動召開“談天說地”“暢想未來”、“世界之最報道”、“中國偉人介紹”、“著名風景區導游”、“地球吶喊沙龍”??平時組織學生郊游，參觀工廠，深入農村??讓學生自辦活動“周末大家樂”、“早晨新聞發布會”??定期舉行校園文化藝術節、體育運動會、“看我露一手”擂臺賽??讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表達能力得到提高。

3．以實踐為契機，引導學生體驗生活

實踐出真知。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境?? 在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責難、誤解甚至諷刺打擊時的憤慨??引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

(二)描繪生活，譜寫七彩虹

1．從點切入，夯實基礎

小學生作文，往往對客觀事物描摹得不夠具體，不夠真切。而單項素描，是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練，也是學生必不可少的寫作基本功。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手。運筆自如，才能把事物寫具體寫真切。因此我們首先強化學生的單項素描，指導學生運用敘述描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點，進行形象的描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。在教學中我們具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動物素描、景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描。通過素描練習，學生練就了扎實的寫作基本功，為作文綜合訓練打下了堅實的勇礎。

2．分線入軌，掌握寫法

小學生寫作文，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一個方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例；抓住人物的特點，必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界。而寫事呢，若寫一件事則要注意：記敘要完整，“六要素”缺一不可；內容要具體而有條理，事情的經過要詳寫；用準人稱，寫出真情實感。若寫幾件事，則要注意：中心明確，先后有序，有詳有略，注意幾件事情之間的聯系，讓幾件事緊密地成為一個整體。寫游記要按一定的順序把游覽的過程和所看到的景物有選擇、有重點地寫下來。寫參觀記最重要的是按時間的順序、地點的轉移，將參觀時所見所聞有選擇、有詳有略地具體地寫出來；既要寫人物的活動，又要進行景物的描寫，把參觀過程（動態）和看到的景物（靜態）寫清楚?? 讓學生掌握這些寫法的主要途徑是教師結合范文剖析，學生從讀寫中領悟。

3．全面拓展，自由傾吐

在學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。因而學生能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多彩的自然生活

(三)創造生活，展示新天地

1．聽聲想象。實踐證明，想象是創造的前提。因此在作文教學中我們提供各種音響，激發情趣，引導想象，讓學生在愉悅的環境里產生表達欲望。我們在指導聽聲作文時做到如下幾點。（1）收集聲響。借助錄音機，有目的地采擷各種聲響，注意各種聲音之間的聯系，給學生留下想象的余地。如把“笑聲”、“掌聲”、“喝采聲”這些生活中常現的聲音組合在一起，引導學生想象發生在生活中的具體情境。（2）引導想象。先反復播放聲響，讓學生弄懂有哪些聲響，各是從什么地方發出的，為什么會發出這些聲音，然后指導學生進行合理的想象。學生想象時，教師不作出某些限制，而是鼓勵學生充分發散思維，先求“大膽”，再逐步納入“合理”。（3）據聲寫文。當學生初步想象出基本內容后，教師再提出本次作文的訓練要求，讓學生獨立命題，構思成文。

2．看物聯想。小學生的想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的，具有無意性。根據小學生這一心理特點，作文課上，我們有意識地出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。例如出示“一張照片”、“一本榮譽證書”、“一封表揚信”，再啟發他們提出問題，找出它們的橫向聯系，接著根據問題組織討論，想象事情發生的起因、經過、結果，最后獨立成文。

3．動手創作。我們組織學生定期開展小制作、小發明競賽，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手活動。讓他們在實踐中，大膽地發揮創造才能。于是一件件精美的小制作如筆筒、裝飾畫、手工紡織物脫穎而出，一項項構思獨特的小發明，如“橡筋動力航模飛機”、“搖控電動快艇”、“自動驅蠅器”、“吸塵黑板擦”等也在省市比賽中頻頻獲獎。在此基礎上，我們引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，并為此舉辦“創造杯”小論文競賽，這不僅鍛煉了學生求新求異思維，而且升華了學生的創新意識。

4．設計生活。學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。因此我們注重為學生創造契機，讓他們自己設計生活，從而發展學生的創造力。

設計人物角色。我們讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人。農民??去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。學生在作文中的每一細節，都是未來社會的格局，他們的敢想敢做，令人驚嘆！

設計班隊活動。班隊活動怎樣搞才能更有趣味性、生動性、藝術性，我們讓學生出謀劃策，大膽想象。于是從主題到形式，從內容到過程，一份份活動方案新穎別致，讓人看了拍案叫絕。

設計美化校園。學校是學生學習生活的場所，怎樣使校園香化、綠化、美化，我們發動學生仔細察看校園環境，針對地形位置，構畫創建方案。畫廊的安排、雕塑的造型、花壇的裝點、噴泉的分布、假山的式樣??學生的設計充滿童趣，又具有現代氣息，儼然以學校主人的身份面對現實，著眼于未來，在構思著學校的宏偉藍圖。

另外，我們還讓學生設計課文學法、設計班級園地、設計報刊、設計服裝、設計家具、設計房屋??通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實了生活，美化了生活，創造了生活，成了全面發展的“小能人”。