第一篇：2014年上半年課程考試大作業(yè)課程與教學(xué)論2

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)

考試科目:《課程與教學(xué)論》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1、結(jié)合新課改和自己工作實(shí)際，分析我國(guó)新課程改革給教師提出了哪些新的要求。答：新課改主要有六大“改變”，相應(yīng)的，它對(duì)教師也提出了更高的要求。

1、新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。所謂轉(zhuǎn)變方式，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。教的方式的轉(zhuǎn)變，其目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這次課程改革過(guò)程中，我國(guó)借鑒了美國(guó)自19世紀(jì)末就開(kāi)始的，現(xiàn)正被其大、中、小學(xué)大力提倡的“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”的成功經(jīng)驗(yàn)，引入了“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程。其意義就在于通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的大問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。所謂重建制度，即重新建立學(xué)校管理制度與教育評(píng)價(jià)制度。這里所說(shuō)的教育評(píng)價(jià)制度，包括政府對(duì)教育部門、社會(huì)對(duì)學(xué)校、教育部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)老師、老師對(duì)學(xué)生、乃至社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)等。不過(guò)，我認(rèn)為制度也是一種文化的產(chǎn)物，也是人類文明的一個(gè)組成部分。既然是文化是文明，就只能繼承與發(fā)展，提“重建”有點(diǎn)過(guò)于激進(jìn)，有可能被執(zhí)行者錯(cuò)誤地理解造成嚴(yán)重的后果。比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)當(dāng)是“改革制度”。

2、新課程改革的核心任務(wù)是：是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程所要完成的三大主要任務(wù)中，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，尤其是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是核心的任務(wù)。教師課堂教學(xué)方式的改革，最終目標(biāo)是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在學(xué)校里的生存條件，改變培養(yǎng)出來(lái)的人能夠比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)出來(lái)的更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3、新課程改革的核心理念是：是一切為了學(xué)生的發(fā)展。這里的“一切”，指的是學(xué)校的所有教育教學(xué)方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)之上；這里的“學(xué)生”，顯然是指學(xué)校里的每一位學(xué)生；這里的“發(fā)展”，指的是學(xué)校的教育教學(xué)及一切課外活動(dòng)，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終身發(fā)展之上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會(huì)所需要的基本生存能力－－自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能力，學(xué)會(huì)辦事的能力，獨(dú)立生存的能力。以保證我們的下一代能夠在未來(lái)社會(huì)生存與發(fā)展。

4、新課程改革的具體目標(biāo)；我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)是：基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（1）新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求：一是要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；二是要具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；三是逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；四是具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；五是具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；六是具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；七是具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)；八是養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；九是成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

（2）新課改的具體目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)六大轉(zhuǎn)變：一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。二是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使 1

課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和以驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。四是改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。五是改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。六是改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

世界各國(guó)的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標(biāo)，力爭(zhēng)使新一代的國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育存在的弊端和問(wèn)題，鮮明地提出了：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。”這一根本性的轉(zhuǎn)變，對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的社會(huì)責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等，具有重要意義。新課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

基礎(chǔ)教育課程改革始終是以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的論述為指導(dǎo)方針，全面貫徹黨的十五大精神，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于文化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系。它的具體改革目標(biāo)是：改革過(guò)分注重課程傳承知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，課程門類過(guò)多，缺乏整合的傾向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，彈性與多樣性；改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系嚴(yán)密性，過(guò)分注重經(jīng)典內(nèi)容的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展及學(xué)生生活之間的聯(lián)系；改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會(huì)發(fā)展，科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重接受，記憶，模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流，合作，探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；改革評(píng)價(jià)考試過(guò)分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過(guò)程的評(píng)價(jià)體系；改革過(guò)于集中的課程管理政策，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，提高課程適應(yīng)性。

傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握一些靜態(tài)的死知識(shí)和系統(tǒng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了學(xué)生和終身發(fā)展中所必備必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。概括來(lái)說(shuō)，新課程認(rèn)為，學(xué)生不僅要掌握陳述性知識(shí)，更要掌握程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，這才是新課程完整的知識(shí)觀。

二、要更新教學(xué)理念，明確教師在教學(xué)中所擔(dān)任的角色

新的課程要求教師改變以前單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，它不再只是知識(shí)的傳播者，而是一個(gè)能給人思想熏陶，能教孩子良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，與孩子一起交流學(xué)習(xí)的民主型教師；新的課程還要求教師與學(xué)生建立一種新的關(guān)系，教師要從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，教師要注重和學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，要引導(dǎo)他們發(fā)展而非塑造他們。教師角色的改變主要有下面三點(diǎn)：

1、由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。進(jìn)入新課程后，教學(xué)已走向多元化，所以教師要本著“以人為本”的教育思想，突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。教師不應(yīng)再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和控制者，而只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，就設(shè)計(jì)好學(xué)生的思維活動(dòng)和教學(xué)程序，在新課程中是行不通的。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)只是傳授知識(shí)完成任務(wù)，更重要的是啟迪、開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生善于把

書(shū)本知識(shí)與自身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。改變傳統(tǒng)填鴨、灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中明確指出教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的，而且在一定程度上，教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量和水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。因?yàn)橹挥性趲熒慕换セ顒?dòng)過(guò)程中，我們的教師才能清楚了解到學(xué)生們學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握情況，以及根據(jù)學(xué)生不同的掌握情況對(duì)自己以后的教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)的調(diào)整，以更好的促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，從而避免吃不飽、跟不上的情況發(fā)生。教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性要求教師是個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。教師要?jiǎng)?chuàng)造出積極向上的班級(jí)氣氛，創(chuàng)造適宜于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)出自己的教育理念。

2、由講授者變?yōu)閰⑴c者?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是接受他教和進(jìn)行自教相對(duì)統(tǒng)一的過(guò)程。傳統(tǒng)的“講授法、應(yīng)試式”的特點(diǎn)就是對(duì)歷史文化積淀的傳承，并通過(guò)機(jī)械記憶，重復(fù)教學(xué)，使學(xué)生獲得較好的分?jǐn)?shù)。這種死記、苦學(xué)的方法，只能培養(yǎng)一些高分低能兒，這種學(xué)習(xí)模式扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到張揚(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭學(xué)、輟學(xué)，中國(guó)學(xué)生能獲得奧林匹克獎(jiǎng)，卻不得到諾貝爾獎(jiǎng)，充分表明我們傳統(tǒng)教育的失敗。心理學(xué)家研究認(rèn)為：強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)者和內(nèi)在動(dòng)力。因此課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)點(diǎn)亮學(xué)生智慧火花的情境，營(yíng)造一個(gè)向自己和他人智慧挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一種渴望和迫切中參加課堂教學(xué)活動(dòng)。還要滿足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要，巧設(shè)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師要及時(shí)的肯定他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中所做的努力，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為。

3、能與學(xué)生融為一體，共同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式。新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習(xí)方式的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是合作式學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。我們必須用全新的思維來(lái)對(duì)待，絕不能墨守成規(guī)，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來(lái)對(duì)待。一個(gè)人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗到眾人智慧的力量，共同進(jìn)步的喜悅。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，集體精神，這正是我們長(zhǎng)期應(yīng)試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在不斷獲取新知識(shí)的同時(shí)，思想不斷的進(jìn)步，視野更加開(kāi)闊。

三、新課程改革對(duì)教師的要求

新課程改革要體現(xiàn)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。教師與學(xué)生之間要相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。作為新課程改革下的教師就必須充分認(rèn)識(shí)到課程改革對(duì)老師的要求：

ａ、教師要不斷更新自己的新理念、適應(yīng)新課程的需要；新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有豐富、淵博的知識(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)施新課程，教師必須不斷更新自己的新理念，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需要，加強(qiáng)新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)。目前，我們大部分教師的知識(shí)面較窄，缺乏廣泛的科學(xué)知識(shí)、自然知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和人文知識(shí)，所以面對(duì)新課程，感到恐慌，教學(xué)中難以放開(kāi)手腳，更害怕學(xué)生質(zhì)疑。解決這一難題的關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多訂閱相關(guān)的雜志資料；有意識(shí)地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料；挖掘教材的潛在知識(shí)；拓展教材中學(xué)生易產(chǎn)生疑問(wèn)的內(nèi)容和學(xué)生感興趣的問(wèn)題；重視學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。只有在知識(shí)上融會(huì)貫通，才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生的思維。練好基本功是教師的必修課：一口流利的普通話，一手漂亮的粉筆字，再配上形象直觀的簡(jiǎn)筆畫(huà)，自然會(huì)給課堂教學(xué)增色添彩，多媒體的使用更會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)激情和活力。我們更要學(xué)習(xí)處理教材的能力，課堂組織能力和學(xué)生管理能力，創(chuàng)造條件，組織教師培訓(xùn)，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)掌握基本功，并能在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

ｂ、要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有把握新課程的能力。新課程改革打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作為第一線工作教師，首先努力參加新課標(biāo)培訓(xùn)，了解課程改革的目標(biāo)和意義，把握新課程的理念，弄清課改的培養(yǎng)目標(biāo)；其次認(rèn)真研究新教材，“讀會(huì)”新教材，會(huì)用新教材，同時(shí)參加各級(jí)組織的教學(xué)研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解、掌握新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)名師、專家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的充實(shí)自己，使理論知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)不斷提高，把提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，在加強(qiáng)職業(yè)道德學(xué)習(xí)新課改實(shí)踐中，得心應(yīng)手，并使之成為自覺(jué)行為。

ｃ、注重學(xué)生身心發(fā)展；在中小學(xué)中，有不少學(xué)生存在心理上的偏常，據(jù)有關(guān)部門進(jìn)行的心理調(diào)查表明，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問(wèn)題相當(dāng)突出。用學(xué)生自己的話說(shuō)，終日過(guò)著單調(diào)而緊張、煩躁抑郁的生活。多達(dá)近30% 的學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等。近年來(lái)，中小學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和發(fā)展。甚至危害了家庭、危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，應(yīng)成為中小學(xué)素質(zhì)教育的重要方面。造成學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因是多方面的，有的家長(zhǎng)對(duì)子女經(jīng)常訓(xùn)斥，使孩子對(duì)父母見(jiàn)而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，使孩子有種壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴(yán)重摧殘了孩子的心靈。更有些 “ 問(wèn)題家庭 ” 家長(zhǎng)本身品德低劣，作風(fēng)不正，對(duì)孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當(dāng)，是孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題的重要原因之一。其二是學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，使我們學(xué)校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而一些教師忽視學(xué)生心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生是采用不當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑩p傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生，被教師所嫌棄，失去上進(jìn)心而自暴自棄。所以應(yīng)該多加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)一步提高學(xué)生心理素質(zhì)。

ｄ、注重自身品德的修養(yǎng)、具有奉獻(xiàn)精神。教師在提高自身業(yè)務(wù)的同時(shí)更要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，教師需要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。不斷完善自我，提高各方面的綜合素質(zhì)能力。首先，我們的教師自身應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)健康的心理。多年的教學(xué)讓我們的很多教師患上了一些教師特有的職業(yè)病。具體表現(xiàn)在對(duì)成績(jī)好的、表現(xiàn)好的帶有一定的偏愛(ài)，而對(duì)于成績(jī)差的特別是表現(xiàn)差的帶有一定的歧視，這種病態(tài)在教師中普遍、廣泛的存在。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有意無(wú)意的傷害到學(xué)生的自尊心，使其喪失學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的會(huì)造成學(xué)生心理扭曲，形成不健康的心理，影響其人格的發(fā)展。因此，我們的教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)待學(xué)生不能存在絲毫的偏見(jiàn)，不放棄每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待每個(gè)學(xué)生如同己出，在教學(xué)中實(shí)行仁愛(ài)、博愛(ài)教學(xué)，無(wú)論是什么樣的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)一視同仁。且每一個(gè)學(xué)生本身便于工作要承受社會(huì)、家庭、同學(xué)間的壓力，因此，我們不應(yīng)當(dāng)再給學(xué)生任何學(xué)習(xí)以外的壓力，促進(jìn)學(xué)生身體和心理健康的發(fā)展。

百年大計(jì)，教育為本，隨著課程改革不斷深入，社會(huì)對(duì)教師的期望也越來(lái)越高。教師只有及時(shí)更新觀念，提高自身素養(yǎng)，我們的教育才能更上一層樓。

2、結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)高中階段文理分科的看法。答：日前，教育部發(fā)布公告，就20個(gè)重大教育問(wèn)題向社會(huì)征求意見(jiàn)。其中，“高中取消文理分科的必要性和可行性”問(wèn)題引起公眾的高度關(guān)注和熱烈討論，就個(gè)人而言，我是不贊成取消文理分科的，理由如下：我們的社會(huì)是個(gè)講究分工協(xié)作的社會(huì)，人們主要從各自的專長(zhǎng)和興趣出發(fā)進(jìn)行工作。經(jīng)過(guò)初中以及高一的文理科學(xué)習(xí)，相信大部分學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣所在，此時(shí)進(jìn)行文理分科有利于各類專才的早日培養(yǎng)，而文理全修必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所修各科目?jī)?nèi)容的全面縮減，從而增加高校教育的難度并使我們的大學(xué)畢業(yè)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力大幅降低。

附：專家眼中“文理分科”的“弊端”以及我對(duì)這些“弊端”的看法

“弊端”1

淡化基礎(chǔ)教育功能

專家對(duì)500多位教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查顯示，95%的受訪者認(rèn)為高中階段就是基礎(chǔ)教育。目前北京市有75%的高中生能夠升入大專院校繼續(xù)接受專業(yè)教育，而高中教育作為基礎(chǔ)教育的功能應(yīng)該得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并非專業(yè)化，“文理分科只能淡化基礎(chǔ)教育功能?！?/p>

我的意見(jiàn)：印象中我國(guó)目前基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和難度已經(jīng)超過(guò)了美國(guó)，而25%沒(méi)能接受大專院校專業(yè)教育的學(xué)生通過(guò)“文理分科”可以受到專業(yè)化教育的啟蒙，有利于他們對(duì)高考落考之后的人生道路的選擇。

“弊端”2

影響高考志愿選擇

專家表示，高中學(xué)生處于心智發(fā)展時(shí)期，并未完全定型，要他們?cè)趯W(xué)業(yè)尚未完成時(shí)就決定學(xué)文科或理科，很容易產(chǎn)生偏差。“相當(dāng)大一部分學(xué)生本身在學(xué)習(xí)中并沒(méi)有明顯傾向文科或理科，如果在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)選擇錯(cuò)了，想要重新選擇很困難。”

我的意見(jiàn)：經(jīng)過(guò)初中以及高一的文理科學(xué)習(xí)，相信大部分學(xué)生已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣所在，而且我們可以在文理全修階段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)科目的認(rèn)識(shí)，幫助他們有意識(shí)地去明確自己的興趣目標(biāo)和能力方向。

弊端3

加劇學(xué)校應(yīng)試教育

文理分科存在的第三個(gè)問(wèn)題是加劇應(yīng)試教育。由于文理分科，理科學(xué)生往往不再注重歷史、地理的學(xué)習(xí)，不再閱讀經(jīng)典文學(xué)，從而知識(shí)面狹窄，人文精神薄弱；文科學(xué)生則不再注重物理、化學(xué)，不熟悉最基本的自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。

我的意見(jiàn)：即使是高中時(shí)期文理全修，我相信大部分學(xué)生在高中畢業(yè)之后也一樣會(huì)選擇自己興趣和能力所在的科目進(jìn)行修習(xí)。。我們完全可以在高校理科適當(dāng)增加學(xué)生在文科方面的選修課，也同樣可以在高校文科適當(dāng)增加學(xué)生在理科方面的選修課。。一個(gè)“通才”或“類通才”的形成需要多方面的條件，僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。。

二、大作業(yè)具體要求：

大作業(yè)必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，相互關(guān)系要清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點(diǎn)要突出，理論和實(shí)際要有機(jī)結(jié)合，結(jié)論要順理成章。具體要求：

1、兩道題都要做（寫(xiě)在一份作業(yè)上，題目可分開(kāi)：

1、2、）。

2、必須嚴(yán)格按照原題做，兩道題的標(biāo)題都不能做任何改動(dòng)。文章內(nèi)容要緊扣題目，內(nèi)容不得跑題和偏題。

3、每道題的字?jǐn)?shù)分別不能低于800字，兩道題的總字?jǐn)?shù)要在1600字以上。

4、嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲，嚴(yán)禁互相抄襲。

以上4條具體要求必須同時(shí)達(dá)到，否則不及格。

第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

作

業(yè)

1．第1題

課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為

A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代 C.原始、古代和現(xiàn)代

D.原始、封建、資本主義和社會(huì)主義 答案:A

2．第2題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D

3．第3題

“三要素說(shuō)”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個(gè)要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

4．第4題

以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:B

5．第5題

教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 A.開(kāi)放課堂 B.個(gè)別教學(xué) C.道爾頓制 D.分組教學(xué) 答案:A

6．第6題

在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是

A.終結(jié)性評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià) 答案:D

7．第11題

教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

8．第12題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

9．第13題

采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

10．第14題

下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 A.學(xué)科設(shè)計(jì) B.問(wèn)題中心設(shè)計(jì) C.科目設(shè)計(jì)

D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì) 答案:C

11．第15題

萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.必修課 D.正規(guī)課程 答案:A

12．第25題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

13．第26題

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是

A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) B.個(gè)別教學(xué) C.分組教學(xué) D.班級(jí)授課 答案:D

14．第27題

20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識(shí)體系形成，課程理論成了一門獨(dú)立的教 育學(xué)分支學(xué)科。在這個(gè)時(shí)期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國(guó)教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過(guò)程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B

15．第28題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會(huì)問(wèn)題為中心

D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 答案:A

16．第29題

學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.洛克

D.夸美紐斯 答案:A

17．第7題

現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標(biāo)模式、自然模式、過(guò)程模式、情景模式、研究模式、實(shí)踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。

18．第8題

課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。答案:規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)

19．第9題

現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、功能觀念

20．第10題

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

21．第16題

課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

22．第17題

教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。一般 來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程具有_________、_________、_________和個(gè)性化等四個(gè)基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性

23．第18題

影響課程的三個(gè)主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識(shí)或文化、社會(huì)、兒童

24．第19題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)

25．第20題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

26．第21題

課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。

答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動(dòng)課程等七種 中任選三種

27．第22題

課程決策是貫穿于整個(gè)課程研制過(guò)程的一個(gè)普遍現(xiàn)象，從決策主體來(lái)看，課程決策可以 分為_(kāi)__________、_____________和 _____________等三個(gè)層次。答案:社會(huì)級(jí)、學(xué)校級(jí)和學(xué)生級(jí)

28．第30題

科學(xué)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡(jiǎn)潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。

29．第31題

課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個(gè)。答案:赫爾巴特主義、兒童社會(huì)活動(dòng)中心、發(fā)展主義、結(jié)構(gòu)主義、范例教學(xué)論、社會(huì)改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個(gè)

30．第32題

審美性課程與教學(xué)的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚(yáng)善、以美致雅

31．第33題

教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過(guò)程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

32．第36題

課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過(guò)程 與教學(xué)過(guò)程的特殊感性活動(dòng)。課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為_(kāi)__________、_____________和 _____________三種類型。

答案:課程與教學(xué)管理、課程研制、課程應(yīng)用

33．第23題

簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

34．第24題

你認(rèn)為一堂真正的好課具有哪些特點(diǎn)？為什么？

答案:從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強(qiáng)、學(xué)生專心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無(wú)誤且生動(dòng)有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個(gè)方面得5分。??（P516-517）35．第34題

教學(xué)過(guò)程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教學(xué)材料；（3）理解教學(xué)材料；（4）鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（5）運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（6）教學(xué)效果測(cè)評(píng)。

36．第35題

簡(jiǎn)述兒童社會(huì)活動(dòng)中心課程與教學(xué)論的基本主張

答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)活動(dòng)是課程與教學(xué)的中心；以活動(dòng)為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。

37．第37題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

作

業(yè)

1．第1題

教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

2．第2題

為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為

A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

3．第3題

根據(jù)波比特的觀點(diǎn)，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識(shí)的形式 就是 A.培養(yǎng)目標(biāo) B.教學(xué)目標(biāo) C.教學(xué)目的 D.課程目標(biāo) 答案:D

4．第4題

課程的各個(gè)組成成份或組成要素及其相對(duì)穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 A.課程類型 B.課程結(jié)構(gòu) C.課程平衡 D.課程組織 答案:B

5．第5題

采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

6．第6題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會(huì)問(wèn)題為中心

D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 答案:B

7．第7題

在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)模式 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

8．第8題

教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:A

9．第15題

“三要素說(shuō)”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個(gè)要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

10．第16題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

11．第17題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

12．第18題

強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯 答案:A

13．第19題

課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯 答案:A

14．第20題

意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾 答案:D

15．第21題

把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是 A.發(fā)展主義理論 B.結(jié)構(gòu)主義理論 C.人本主義理論

D.社會(huì)改造主義理論 答案:B

16．第22題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C

17．第9題

課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。

18．第10題

課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

19．第11題

構(gòu)成20世紀(jì)五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學(xué)論流派是_________________、____________和___________。

答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論

20．第12題

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動(dòng)、多樣統(tǒng)一

21．第13題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)

22．第14題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

23．第23題

課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

24．第24題

根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。25．第25題

教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過(guò)程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

26．第26題

課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。

答案:分組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)

27．第27題

課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”

28．第28題

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

29．第29題

范例教學(xué)，就是通過(guò)典型的事例和教材中關(guān)鍵性問(wèn)題的教授和探索，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問(wèn)題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。

答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性

30．第30題

依據(jù)評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為：___________、_____________和 _____________。

答案:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

31．第31題

關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論

32．第32題

課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化

33．第33題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

34．第34題

試述學(xué)生中心說(shuō)的主要觀點(diǎn)。

答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長(zhǎng)主義”的教育目的觀、教育本體價(jià)值取向、發(fā)展的兒童觀、社會(huì)改造的教育功能觀和機(jī)能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點(diǎn)包括兒童是社會(huì)的未來(lái)，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過(guò)程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)），重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要整合。

35．第35題

簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

36．第36題

你認(rèn)為有效教學(xué)具有哪些特點(diǎn)？

答案:透過(guò)不同理性（技術(shù)、實(shí)踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標(biāo)的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧妙性、教學(xué)過(guò)程的有效性、方略運(yùn)用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和激勵(lì)性、教師正面影響的深遠(yuǎn)性等；生動(dòng)有趣、生命意識(shí)、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??

37．第37題

簡(jiǎn)述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。

答案:（1）其理論根源包括四種不同的過(guò)程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標(biāo)的特性，不是指學(xué)習(xí)活動(dòng)后獲得的行為改變，而是描寫(xiě)學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問(wèn)題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項(xiàng)目或問(wèn)題）；（4）注重內(nèi)部過(guò)程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛(ài)、尊重等，這是不能直接觀察和測(cè)量的；（5）將目標(biāo)表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、教學(xué)條件等。

第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實(shí)踐中還是存在著許多問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和改革三個(gè)方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開(kāi)發(fā)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革

地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開(kāi)始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題還是個(gè)未知。在此，結(jié)合閱讀過(guò)的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書(shū)籍以及一些淺薄的體驗(yàn)與觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談關(guān)于地理教學(xué)實(shí)踐中一些問(wèn)題與改革的思考。1.地理教材

教材是社會(huì)的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無(wú)論是課程改革，還是社會(huì)的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)。可以說(shuō)，今天的地理教材，也主要是對(duì)昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個(gè)意義上講，地理教材很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。翻開(kāi)國(guó)內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實(shí)例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時(shí)效性的案例，并不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運(yùn)用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實(shí)際生活聯(lián)系。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系。

地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過(guò)程、大氣的運(yùn)動(dòng)、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)加深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過(guò)程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，但不是簡(jiǎn)單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識(shí)內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色?！?這說(shuō)明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。2地理教材是地理教材編寫(xiě)者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫(xiě)的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“不要教教材，要用教材教?！毙碌慕滩挠^要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。2.課程資源開(kāi)發(fā)

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。許多地理教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動(dòng)手實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)是很多教師知識(shí)一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無(wú)論是人口問(wèn)題還是區(qū)位分析，這些知識(shí)都可以做成比較有實(shí)踐意義的社 12李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。

課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開(kāi)發(fā)形式越來(lái)越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會(huì)化媒介和移動(dòng)設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。

MOOC課程有三個(gè)核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動(dòng)程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點(diǎn)的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過(guò)多的準(zhǔn)備只會(huì)增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒(méi)有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實(shí)阻力等等因素。但是作為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開(kāi)發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對(duì)于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開(kāi)發(fā)MOOC的過(guò)程中，將不再是灌輸知識(shí)的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說(shuō)，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開(kāi)發(fā)MOOC這種形式的課程資源。

3.地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)論認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元化的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評(píng)價(jià)取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)地、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過(guò)程中不可或缺的組成部分。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。但是教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程存在諸多問(wèn)題。（1）考試形式方面

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)校組織的單元測(cè)試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評(píng)價(jià)的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明?？荚囁蟮脑u(píng)分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的考查，評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)重視地理學(xué)業(yè)成績(jī)。這種強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測(cè)試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往受“知識(shí)本位”論的影響，機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)衡量教與學(xué)的效果，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶，忽視對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用。學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)老師講，記筆記劃重點(diǎn)，而積極提問(wèn)努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書(shū)、做練習(xí)題，從書(shū)本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題目押題目，忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面

由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性”評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中扮演課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗(yàn)性、過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評(píng)價(jià)的意義，違背了教育的初衷。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書(shū)籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評(píng)級(jí)目標(biāo)多元化

地理課程把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在一下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗(yàn)地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。3尤其針對(duì)于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個(gè)學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評(píng)級(jí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

地理課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?，入口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。同時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神態(tài)度、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。（4）評(píng)價(jià)主體多元化

地理新課程評(píng)價(jià)觀提倡評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度的接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為地理教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（5）評(píng)價(jià)方法多元化

地理課程可以將把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。除了書(shū)面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，還要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（6）著眼評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

地理課程要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作被評(píng)價(jià)者個(gè)人自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己。學(xué)生從評(píng)價(jià)中 3陳澄,樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

磨課，一種重要的教學(xué)研討形式

——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思

課堂回放：

師：小朋友們讀書(shū)讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來(lái)了一些詞語(yǔ)，想要考考大家呢?。ㄕn件出示詞語(yǔ)）

師：第一行誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？

生：雜草、爭(zhēng)吵。

師：平舌音、翹舌音，你都讀準(zhǔn)了！誰(shuí)也能讀準(zhǔn)？

生：雜草、爭(zhēng)吵。

師：你也能讀好，真了不起！

師：第二行詞語(yǔ)，老師想請(qǐng)一個(gè)聲音響亮的小朋友來(lái)讀。

生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。

師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！

師：小稻秧把這些詞語(yǔ)都放進(jìn)了一個(gè)句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？

生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。

師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來(lái)試試？

女生齊讀。

師：女生的聲音真好聽(tīng)，男生也來(lái)試試。

男生齊讀。

師：男生學(xué)得可真快！看來(lái)是誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)呀？

生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。

師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請(qǐng)你讀第三行詞語(yǔ)。

生：誰(shuí)、欺負(fù)、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理。

師：你注意到了輕聲。誰(shuí)也想讀？

師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語(yǔ)時(shí)候的樣子。

師：第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？

生：紛紛、警覺(jué)、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。

師：這么難讀的詞語(yǔ)，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。

師：小稻秧聽(tīng)到你們把字音都讀準(zhǔn)了，決定加大難度，把拼音藏起來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來(lái)讀一讀吧。在讀的時(shí)候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間要有一定的間隔。

生齊讀。

教后反思：

這篇課文一共上了六次。

剛升入三年級(jí)一周，其實(shí)，平時(shí)的課堂的第一課時(shí)，我仍然和二年級(jí)的方法一樣，把時(shí)間都花在詞語(yǔ)和課文的朗讀上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都把詞語(yǔ)過(guò)關(guān)、都能讀通課文，對(duì)課文大意有一定的了解?？墒?，要準(zhǔn)備評(píng)優(yōu)課，我便想起來(lái)大家經(jīng)常說(shuō)的：“第一課時(shí)，很難上，1

上不亮點(diǎn)，無(wú)非就是一半的時(shí)間在詞語(yǔ)，然后花一點(diǎn)時(shí)間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫(xiě)字上，現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)都要重視寫(xiě)字，然后這堂課就差不多結(jié)束了?！彼?，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級(jí)試上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非?；顫姷模墒?，因?yàn)槲移降恼Z(yǔ)言和我淡定的說(shuō)話方式，孩子們沒(méi)有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。整堂課就好像一條直線，沒(méi)有亮點(diǎn)，沒(méi)有讓人想聽(tīng)下去的欲望，自己也上得非常累。

在農(nóng)場(chǎng)上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不如自己學(xué)校，對(duì)學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺(jué)最滿意的一次。這“滿意”離不開(kāi)宋校和全體三年級(jí)組同事的幫助，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)詞語(yǔ)的使用、上課說(shuō)話的語(yǔ)氣，甚至是教案的格式、板書(shū)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，都幫助我、提醒我改到更好。

一、精心詞語(yǔ)設(shè)計(jì)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。

在解決課文生字和詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)檫@一課生字和詞語(yǔ)較多，第一次我僅僅是將詞語(yǔ)列出，沒(méi)有精心調(diào)整，只是簡(jiǎn)單的列了出來(lái)，所以詞語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有潛意識(shí)提醒自己讀詞語(yǔ)時(shí)候應(yīng)該注意的地方。經(jīng)過(guò)調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過(guò)表?yè)P(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)的情況下，再通過(guò)“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰(shuí)”作為生字，沒(méi)有比較好的詞語(yǔ)，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語(yǔ)也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語(yǔ)鞏固了一遍；然后通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)”引出了“誰(shuí)”，并且引出第三組詞語(yǔ)；最后一組詞語(yǔ)都比較難，也通過(guò)“第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語(yǔ)。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣設(shè)計(jì)，生字詞語(yǔ)都涉及了，而且是重難點(diǎn)都清晰地指了出來(lái)，能扎實(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

二、朗讀課文，形式多樣重理解。

多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。同一個(gè)問(wèn)題，不同問(wèn)法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問(wèn)。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”時(shí)，“不由分說(shuō)、一擁而上、拼命”這些詞語(yǔ)，學(xué)生都理解意思，可是卻說(shuō)不出來(lái)，如果只是通過(guò)學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不一

定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個(gè)問(wèn)法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說(shuō)出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說(shuō)什么，還是要跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)?！比缓笤偻ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對(duì)蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語(yǔ)——“表現(xiàn)”改為“說(shuō)”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)：“可是，這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了?！边@樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會(huì)出現(xiàn)先答后一句，再生硬過(guò)渡到第一句上的情況了。

三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。

在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。一開(kāi)始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，最后再演一遍，再評(píng)。上臺(tái)演的學(xué)生難免因?yàn)榫o張或者放不開(kāi)，演的不到位，評(píng)價(jià)的學(xué)生也沒(méi)有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，而且演出效果也不好。經(jīng)過(guò)調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評(píng)委們?cè)u(píng)價(jià)”。這樣，本來(lái)不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂(lè)意提出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過(guò)“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開(kāi)，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。

四、教師的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的專注和進(jìn)步。

雖然已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎(jiǎng)品的“誘惑”，有了小獎(jiǎng)品，老師的表?yè)P(yáng)有了“實(shí)物”的證明，看得見(jiàn)摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長(zhǎng)“證明”。得到小獎(jiǎng)品后，上課坐得更神氣了，回答問(wèn)題更積極了，沒(méi)有得到小獎(jiǎng)品的，也更積極地向得到獎(jiǎng)品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過(guò)好表現(xiàn)得到獎(jiǎng)品。學(xué)生得到獎(jiǎng)品的過(guò)程，也就是心理學(xué)上說(shuō)的“正強(qiáng)化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開(kāi)教室，和第一次見(jiàn)面的我說(shuō)再見(jiàn)；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說(shuō)你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來(lái)，其他同學(xué)羨慕得叫起來(lái)，看到講臺(tái)上還剩一個(gè)頭飾都爭(zhēng)著想要；吃飯路過(guò)他們，他們還激動(dòng)地指著喊我……這些都是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的魔力吧。

磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。磨課的過(guò)程雖然煎熬，但卻又充滿樂(lè)趣和滿足，感覺(jué)自己在同

事們的無(wú)私幫助下，有了更多的感動(dòng)和收獲，覺(jué)得自己從一個(gè)門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語(yǔ)文的大門?；仡欁约赫麄€(gè)學(xué)生時(shí)代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會(huì)我的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。我的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。

磨課——痛，并快樂(lè)著、感動(dòng)著、成長(zhǎng)著。

第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

當(dāng)前常用的教學(xué)模式

學(xué)科教學(xué)（物理）

王雅 201670110532 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。其中傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括以下幾種：

(1)傳遞──接受式 該教學(xué)模式源于赫爾巴特四段教學(xué)法來(lái)由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國(guó)我國(guó)廣流行多教師教學(xué)自覺(jué)自覺(jué)地都用種方法教學(xué)該模式傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能目標(biāo)其著眼點(diǎn)于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)掌握知識(shí)方面作用使學(xué)生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用認(rèn)知識(shí)教師學(xué)生種單向傳遞作用非常注重教師權(quán)威性

(二)自學(xué)──輔導(dǎo)式 自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式教師指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)模式種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力教學(xué)實(shí)踐也有多教師運(yùn)用

(三)探究式教學(xué) 探究式教學(xué)問(wèn)題解決心注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)著眼于學(xué)生思維能力培養(yǎng) 1.理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義理論注重學(xué)生前認(rèn)知注重體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力 2.基本程序 教學(xué)基本程序:問(wèn)題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證──總結(jié)提高 首先創(chuàng)設(shè)定問(wèn)題情境提出問(wèn)題組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性解釋再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律 3.教學(xué)原則 建立民主寬容教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生思維能力教師要掌握學(xué)生前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施定教學(xué)策略 4.輔助系統(tǒng) 需要定供學(xué)生探究學(xué)習(xí)設(shè)備和相關(guān)資料 5.教學(xué)效 優(yōu)點(diǎn):能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學(xué)生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺點(diǎn):般只能小班進(jìn)行需要較好教學(xué)支持系統(tǒng)教學(xué)需要 時(shí)間比較長(zhǎng) 6.實(shí)施建議 探究性教學(xué)教師定要尊重學(xué)生主體性創(chuàng)設(shè)寬容民主平等教學(xué)環(huán)境教師要對(duì)些打破常規(guī)學(xué)生予定鼓勵(lì)要輕易地對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)或錯(cuò)教師要引導(dǎo)主切輕易告知學(xué)生探究結(jié)

(四)概念獲得模式 該模式目標(biāo)使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)所學(xué)概念形成過(guò)程來(lái)培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與重組觀點(diǎn) 1.理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認(rèn)分類把同事物當(dāng)作相等看待周圍世界進(jìn)行簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來(lái)理解紛繁復(fù)雜世界布魯納認(rèn)所謂概念根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成思想或抽象化概念形成過(guò)程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時(shí)候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關(guān)系 2.基本程序 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念-教師確定概念屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定例子-學(xué)生導(dǎo)入概念化過(guò)程-呈現(xiàn)例子-學(xué)生概括并定義-提供更多例子-進(jìn)步研討并形成正確概念-概念運(yùn)用與拓展 3.教學(xué)原則 幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念學(xué)校教育基本任務(wù)之概念獲得模式采取歸納-演繹思維形式首先通過(guò)些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學(xué)生獲得概念還需要進(jìn)行概念理解即引導(dǎo)學(xué)生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念理解還應(yīng)該把與概念相關(guān)或相似概念、邏輯相關(guān)概念、相對(duì)應(yīng)概念等等進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)目于運(yùn)用運(yùn)用過(guò)程我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念掌握程度及時(shí)地采取補(bǔ)救措施 4.輔助系統(tǒng) 需要大量正反例子課前教師需要精心準(zhǔn)備 5.教學(xué)效 能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理能力 6.實(shí)施建議 針對(duì)概念性強(qiáng)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)課前教師要對(duì)概念內(nèi)涵與外延要做好梳理

(五)巴特勒自主學(xué)習(xí)模式 20世紀(jì)70年代美國(guó)教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)7要素并提出七段教學(xué)論國(guó)際上影響大 1.理論基礎(chǔ) 主要理論依據(jù)信息加工理論 2.教學(xué)程序 基本教學(xué)程序:設(shè)置情境──激發(fā)動(dòng)機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測(cè)評(píng)價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移 教學(xué)七步驟情境指學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)外部情況指學(xué)習(xí)環(huán)境組成要因素有:別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)新知識(shí)各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識(shí)與舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)起來(lái)主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應(yīng)用對(duì)新知識(shí)初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)新知識(shí)初步嘗試使用之評(píng)定組成要素有:告知、比較、賦予價(jià)值、選擇重復(fù)練習(xí)與鞏固過(guò)程主要組成要素有:強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識(shí)遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 3.教學(xué)原則 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認(rèn)知調(diào)節(jié)利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工生成學(xué)習(xí)結(jié)教師利用種模式時(shí)候要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己學(xué)習(xí)行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 4.輔助系統(tǒng) 般課堂環(huán)境掌握學(xué)習(xí)策略教師 5.教學(xué)效 比較普適性教學(xué)模式根據(jù)同發(fā)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學(xué)法只要教師靈活駕御能達(dá)想要教學(xué)效 6.實(shí)施建議 教師應(yīng)該位研究型教師具有定教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)掌握元認(rèn)知策略靈活運(yùn)用種教學(xué)模式

(六)拋錨式教學(xué) 種教學(xué)要求建立有感染力真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題基礎(chǔ)上確定類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻拋錨因旦類事件或問(wèn)題被確定了整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也被確定了(像輪船被錨固定樣)1.理論基礎(chǔ) 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認(rèn)學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)即達(dá)對(duì)該知識(shí)所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)環(huán)境去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))而僅僅聆聽(tīng)別人(例教師)關(guān)于種經(jīng)驗(yàn)介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要真實(shí)事例或問(wèn)題基礎(chǔ)(作錨)所有時(shí)也被稱實(shí)例式教學(xué)或基于問(wèn)題教學(xué)或情境性教學(xué) 2.基本程序 拋錨式教學(xué)由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實(shí)情況基本致或相類似情境發(fā)生(2)確定問(wèn)題--上述情境下選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)真實(shí)性事件或問(wèn)題作學(xué)習(xí)心內(nèi)容選出事件或問(wèn)題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學(xué)習(xí)--由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)何去解決面臨問(wèn)題而由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題有關(guān)線索并特別注意發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(4)協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流通過(guò)同觀點(diǎn)交鋒補(bǔ)充、修正、加深每學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題理解(5)效評(píng)價(jià)--由于拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程解決問(wèn)題過(guò)程由該過(guò)程直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效因此對(duì)種教學(xué)效評(píng)價(jià)需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程專門測(cè)驗(yàn)只需學(xué)習(xí)過(guò)程隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)即 3.教學(xué)原則 情境設(shè)置與產(chǎn)生問(wèn)題致問(wèn)題難易適要具有定真實(shí)性教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性 4.輔助系統(tǒng) 巧設(shè)情境合作學(xué)習(xí)5.教學(xué)效 能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等 6.實(shí)施建議 創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)拋出問(wèn)題注意情境感染與熏陶作用

(七)合作學(xué)習(xí)模式 種通過(guò)小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)種策略小組取得成績(jī)與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜(D.W.Johnson1989)認(rèn)合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生體思維能力和動(dòng)作技能增強(qiáng)學(xué)生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī) 課堂里合作有四點(diǎn)足之處:首先學(xué)得慢學(xué)生需要學(xué)得快學(xué)生幫助對(duì)于學(xué)得快學(xué)生來(lái)說(shuō)定程度上得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度影響自身發(fā)展其次能力強(qiáng)學(xué)生有能支配能力差或沉默寡言學(xué)生使者更加退縮前者反而更加動(dòng)腦筋第三合作容易忽視別差異影響對(duì)合作感自學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步小組成過(guò)多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會(huì)導(dǎo)致合作失敗

(八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)主要目標(biāo)種教學(xué)模式種模式根本地方于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)樣來(lái)體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四優(yōu)點(diǎn): 1.提高學(xué)生對(duì)知識(shí)保持 2.教學(xué)提供了便于學(xué)生解決問(wèn)題信息增加學(xué)生智慧潛能 3.通過(guò)發(fā)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生內(nèi)動(dòng)機(jī)引發(fā)其對(duì)知識(shí)興趣 4.學(xué)生獲得了解決問(wèn)題技能 根據(jù)許多心理學(xué)家對(duì)種教學(xué)模式研究更適合于低年級(jí)教學(xué)而且課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間又難掌握 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念探究教學(xué)模式等由于篇幅所限里再介紹 教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)根據(jù)教學(xué)規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學(xué)形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性教學(xué)樣式簡(jiǎn)潔地說(shuō)定教學(xué)理論指導(dǎo)下簡(jiǎn)化形式表示關(guān)于教學(xué)活動(dòng)基本程序或框架 教學(xué)模式包含著定教學(xué)思想及此教學(xué)思想指導(dǎo)下課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動(dòng)結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學(xué)方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架

但是，我們?cè)谡n堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個(gè)模式相結(jié)合，以一種或幾種教學(xué)模式的共同運(yùn)用來(lái)幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。在講授理論的知識(shí)偏間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師更偏重于講授，學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)知識(shí)的模式來(lái)輔助講學(xué)，而教學(xué)任務(wù)偏直接經(jīng)驗(yàn)或自己參與來(lái)獲得體驗(yàn)時(shí)，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：

①通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；

②查找文獻(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；

③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科 研能力的提高；

④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

文獻(xiàn)綜述與“讀書(shū)報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們

都是從某一方面的專題研究論文或報(bào)告中歸納出來(lái)的。但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書(shū)報(bào)告 ”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級(jí)文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講 科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對(duì)綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述?？傊墨I(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。

寫(xiě)文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。

一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)

撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會(huì)議的專題、從事某項(xiàng)科研、為某 方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。

選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻(xiàn)要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對(duì)這些 參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響 文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn)

摘錄卡片”。有自己的語(yǔ)言寫(xiě)下閱讀時(shí)得到的啟示、體會(huì)和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來(lái)，不僅為撰寫(xiě)綜述時(shí)提供有用的資料，而且對(duì)于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對(duì)撰寫(xiě)綜述極為有利。

二、格式與寫(xiě)法

文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅?研究的方法和結(jié)果，特別是陽(yáng)性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動(dòng)態(tài)、進(jìn)展、展望以及對(duì)以上方面的評(píng)述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部 分?jǐn)M寫(xiě)提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫(xiě)。

前言部分，主要是說(shuō)明寫(xiě)作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼 要說(shuō)明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭(zhēng)論焦點(diǎn)，使讀者對(duì)全文要敘述的問(wèn)題有一個(gè)初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫(xiě)法多樣，沒(méi)有固定的格式?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評(píng)述。

總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對(duì)所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗粌H表示對(duì)被 引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問(wèn)題提供了文獻(xiàn)查找線 索。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、注意事項(xiàng)

由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫(xiě)作既不同于“讀書(shū)筆記”“讀書(shū)報(bào)告”，也不 同于一般的科研論文。因此，在撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。

⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的 文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清 作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。

⒋參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對(duì)不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過(guò)的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過(guò)的文獻(xiàn)資料。

總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評(píng)論分析，并能準(zhǔn)確地反 映主題內(nèi)容。