第一篇：2014年上半年課程考試大作業(yè)課程與教學(xué)論3[本站推薦]

江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)

考試科目:《課程與教學(xué)論》

一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：

1、結(jié)合新課改和自己工作實(shí)際，分析我國新課程改革給教師提出了哪些新的要求。

答：當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革對教師提出了三個(gè)挑戰(zhàn)。一是教育觀念的轉(zhuǎn)變，要求教師樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀；二是教學(xué)行為的改變，要求教師學(xué)會理解，學(xué)會寬容，注重幫助和引導(dǎo)，學(xué)會反思，學(xué)會合作；三是角色的轉(zhuǎn)換，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為研究者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。

新課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)提出了新要求主要有以下四方面。

（１）教師要有實(shí)施心理教育的能力。心理教育能力就是有效地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能、開發(fā)心理潛能、發(fā)展個(gè)性的能力。教師具備了心理教育能力，就能把教育教學(xué)工作做到學(xué)生的心坎上，塑造學(xué)生的靈魂；就能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，變?yōu)閷W(xué)生的精神財(cái)富。教師善于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)造、會關(guān)心、會自我教育，有高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性。

（２）教師應(yīng)該具備一種反思的能力。過去教師工作往往被當(dāng)作一種簡單操作的技術(shù)工作來看待，先觀摩別人的課，然后自己模仿。這種技能的訓(xùn)練是由外到內(nèi)的過程，沒有關(guān)注教師自身的經(jīng)驗(yàn)與技能。因此，必須有一個(gè)肯定教師個(gè)性化發(fā)展的評價(jià)觀：教師的成長是個(gè)性越來越鮮明的過程，要在發(fā)展中體現(xiàn)出每一個(gè)教師的個(gè)性，不能千篇一律。

（３）教師要具備一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能將現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合到課程中去。一個(gè)好的課件制作還得靠教師，因?yàn)樗钍煜W(xué)生，他創(chuàng)造出來的內(nèi)容最適合學(xué)生，因而是最有價(jià)值的。

（４）教師應(yīng)具有健全的專業(yè)情意。對待職業(yè)的態(tài)度、情感、需要、創(chuàng)新精神、自主意識等都將影響教師的職業(yè)行為。專業(yè)情意健全的教師，往往善于理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學(xué)生人格，確立民主平等的師生關(guān)系；能夠做到胸懷坦蕩、寬容守信，善于遵循教育規(guī)律，用文明健康、積極向上的言行教育和感染學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。

2、結(jié)合所學(xué)知識和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓ξ覈咧须A段文理分科的看法。

答：高一新生正面臨著文理分科，本來是想結(jié)合自己的實(shí)際來寫寫這個(gè)話題，后來朋友推薦了這篇文章，我覺得有同感也比較理性，所以轉(zhuǎn)來，希望能給老師、家長和學(xué)生一些啟發(fā)。

同時(shí)，我認(rèn)為，如果理科、文科基礎(chǔ)都比較差的話，我建議選擇文科。理由很簡單，一方面物理化學(xué)的基礎(chǔ)沒打牢，到了高三很難有大的提升；另一方面文科可以搶一點(diǎn)分，但更重要的是學(xué)習(xí)文科對于將來為人處事有很大的幫助。一點(diǎn)愚見，但的確是真實(shí)的體會。且看：

一、選文還是選理，這是一個(gè)問題

一年一度，高二年級的文理分科又開始了，這是高中生面臨的第一次重要的人生選擇。自1977年我國恢復(fù)高考制度以來，每年都有數(shù)以萬計(jì)的高中生面臨著這樣的選擇：文科還是理科？幾乎是一個(gè)比哈姆萊特的“生存還是死亡”更難選擇的問題，讓許多學(xué)生及家長傷透了腦筋，它不僅牽涉到高考，一定程度上還影響孩子今后的發(fā)展。故此家長們不無擔(dān)心：一旦孩子選錯(cuò)了方向，很可能會貽誤終生。在高考的指揮棒下，任何一個(gè)高中生都必須作出選擇。選擇分科，也就意味著選擇未來的命運(yùn)。為什么要文理分科呢？

二、文理分科的由來與發(fā)展

中國的文理分科，并不是與生俱來，而是在中國的教育制度后天發(fā)育中被動接受的。二次世界大戰(zhàn)后，前蘇聯(lián)損失了大批知識分子，因此以分科教育來培養(yǎng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的各類人才。事實(shí)上，后來前蘇聯(lián)對此也作了修正。但我國在20世紀(jì)50年代初就照搬“蘇式”，并長期實(shí)行。

建國初期，工業(yè)化成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要目標(biāo)，國家需要大批專門人才。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對 1

專門人才的需要，自1952年起，國家將同類專業(yè)合并成專業(yè)學(xué)院，為國家建設(shè)需要培養(yǎng)專業(yè)人才的軌道，建立了適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高校辦學(xué)體制。50年代的高校合并將各高校的相同專業(yè)集中合并為新的單科院校，雖然工科院校和專業(yè)得到了加強(qiáng)，但專業(yè)面窄，且理工分家，文理分家，文法、財(cái)經(jīng)等學(xué)科又砍得過多，傷了元?dú)猓^單一的專業(yè)化趨勢明顯，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)更趨困難。上個(gè)世紀(jì)60年代至文革結(jié)束前，高中一般不分文理，學(xué)生學(xué)兩年便進(jìn)入社會。或者因成分好，被推薦上大學(xué)。

1977年，中國恢復(fù)高考制度。其后，為分類選拔人才，高中文理分科趨勢加劇。從1977年算起，中國的文理分科差不多已有30年歷史。

從1992年開始，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制和科學(xué)全球化的需要，高校進(jìn)行新一輪的合并。通過不同學(xué)科性質(zhì)的高校合并來形成綜合性大學(xué)，改變了單科性高校人才培養(yǎng)的局限性。文理滲透、學(xué)科融通、知識交叉的課程體系形成，培養(yǎng)復(fù)合型人才的條件得以改善。1997年，中國高校擴(kuò)招，更多人有了上大學(xué)的機(jī)會，應(yīng)當(dāng)說，應(yīng)試教育的影子該逐漸淡去。但事實(shí)上，這種影子反而更加清晰了：文理照樣分科不說，中學(xué)生負(fù)擔(dān)更加沉重，為了提高升學(xué)率，生源大戰(zhàn)鋪天蓋地。現(xiàn)在中國的中學(xué)生比過去學(xué)得更苦更累??毋庸置疑，中國的文理分科圓了不少人的大學(xué)夢。但這種夢的實(shí)現(xiàn)，來得太艱難。并且，隨著時(shí)間的推移，文理分科的弊病越來越明顯。

三、文理分科的現(xiàn)實(shí)動因

關(guān)于中學(xué)文理分科的問題有好多的觀點(diǎn)，分不分、什么時(shí)候分以及怎樣分，是比較受關(guān)注的三個(gè)問題。究其根本的癥結(jié)所在，要涉及到社會的需求、大學(xué)的科目設(shè)置、歷史文化和學(xué)歷文化等多方面的影響。這些影響不是直接地對文理分科產(chǎn)生影響的，而是通過高考這個(gè)中介來對文理的分科產(chǎn)生影響。

高考，是課程設(shè)置和實(shí)施的指揮棒。高考考什么，教師便教什么，考生便學(xué)什么。自1977年恢復(fù)高考以來，高考選拔人才的功能就具有學(xué)校設(shè)置課程的目標(biāo)導(dǎo)向功能。高考要分文理，相應(yīng)的課程也要分文理，這就有一個(gè)邏輯上的顛倒，高考不是圍繞開展和實(shí)施的課程來產(chǎn)生評價(jià)，而是課程圍繞高考來實(shí)施。這種現(xiàn)象跟中國現(xiàn)實(shí)的國情是分不開的。高考模式的問題也受很多方面的影響，有著多方面的社會原因：如教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理、教育資源分布得不均勻等，這些社會因素沒有隨著社會需求的變化而變化，我國的經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃向市場轉(zhuǎn)變，要求人才的流動，而傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的人才是在一個(gè)較為穩(wěn)定的環(huán)境中工作的。但是這些要求并沒有反映在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、實(shí)施的過程當(dāng)中，教育資源不合理的金字塔結(jié)構(gòu)分配，導(dǎo)致了大量的學(xué)生擠向高考這個(gè)門檻，這樣高考選拔的任務(wù)和功能就很重要，不是評價(jià)學(xué)生所學(xué)的課程，而是學(xué)生要學(xué)高考的課程，這種邏輯下，以高考為指揮棒來實(shí)施課程，高考要分科考，那么中學(xué)就要文理分科。

四、文理分科的現(xiàn)實(shí)意義

盡管社會上反對文理分科的呼聲很高，但支持文理分科的觀點(diǎn)也是很多的，具體而言，文理分科的優(yōu)勢有以下幾個(gè)方面：

1、分科有利于學(xué)生發(fā)揮特長、愛好，并符合因材施教的原則，也有利于高校擇優(yōu)錄取新生；

2、分科只會加強(qiáng)不會削弱基礎(chǔ)知識，因?yàn)槲睦矸挚坪螅瑢W(xué)理的只是適當(dāng)降低文科的要求，而理科知識有所加強(qiáng)，學(xué)文的也是如此；

3、目前普通高中存在高考考什么學(xué)生學(xué)什么的傾向，這樣還不如直接實(shí)行文理分科對他們加以引導(dǎo)。

4、現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)實(shí)在太重，文理分科可以使學(xué)生選擇自己感興趣的科目，他們的學(xué)習(xí)積極性和效率都會因此而提高。

5、現(xiàn)在的知識非常地豐富，就一個(gè)人的興趣與精力很不容易在一個(gè)領(lǐng)域里發(fā)揮出色。有所側(cè)重地學(xué)習(xí)才能深層次地得到提高。文理分科創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上能有最大的收獲。

應(yīng)該說，分科還是有其現(xiàn)實(shí)意義的，在不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)校，學(xué)生學(xué)不懂?dāng)?shù)理化，會傾向于選擇文科。并且在特定的時(shí)期和階段，文理分科也有其積極的意義的，對培養(yǎng)專業(yè)人才具有積極的作用。合理的文理分科需要指導(dǎo)，不能絕對化，并且分科的時(shí)間也要根據(jù)實(shí)際的情況和要求來定。

五、文理分科的弊病

文理分科是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育制度的產(chǎn)物。在一定意義上說，對于培養(yǎng)專業(yè)人才曾經(jīng)起過積極的作用。但是，從若干年來的實(shí)施狀況看，文理分科帶來的問題已經(jīng)暴露無遺。

首先，文理分科，大大削弱了文科的水平。由于理科的高難度，很多學(xué)生理科學(xué)不下去就去學(xué)文

科，學(xué)習(xí)文科不是出于興趣、熱愛，而是一種無奈的選擇。這樣，學(xué)習(xí)文科的人本身就成為“二等公民”，選擇文科本身就是一個(gè)失敗者的象征。另一方面，理科難度進(jìn)一步加大，又產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)失敗者。目前，中國教育發(fā)展最大的危險(xiǎn)是人文精神的缺失，而“禍端”正是自高二開始的文理分科制度。硫酸潑熊事件、馬加爵事件等問題的出現(xiàn)，正是人文精神缺失的表現(xiàn)，其后果非常嚴(yán)重。

其次，文理分科，降低了民族的整體素質(zhì)。過早地文理分科，讓理科學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史、地理，不再閱讀文學(xué)經(jīng)典，從而知識面狹窄，缺少人文精神；文科學(xué)生則遠(yuǎn)離物理、化學(xué)，不熟悉最基本的自然科學(xué)知識，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。這樣，人的全面發(fā)展，人的綜合素質(zhì)的提高，就成為一句空話。

再次，文理分科，使應(yīng)試教育變本加厲。由于文理分科后理科考試的難度越來越大，造成了所有的理科學(xué)生都要學(xué)習(xí)許多他們一輩子根本派不上用場的東西。更令人不解的是，理科學(xué)生可以憑數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)或生物奧林匹克競賽的獲獎證書，換取一張大學(xué)的入門券，而文科學(xué)生再精彩，也沒有保送的資格。許多文科方面有優(yōu)異才能的學(xué)生，最后都不得不放棄了自己的心愛，選擇報(bào)考理科。

六、重理不該輕文

在廬江中學(xué)百年校慶的題詞中，清華大學(xué)校長顧秉林和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的校長朱清時(shí)，都將廬江中學(xué)的“廬”字寫錯(cuò)了。顧、朱兩位都是中國最高理科學(xué)府的校長、中科院院士，居然連“廬”這個(gè)最常見的漢字都寫錯(cuò)，這是很讓人詫異的事。我想，之所以出現(xiàn)這類遺憾，其根源在于長期以來我們社會普遍存在的“重理輕文”傾向。

應(yīng)該說，從歷史的角度看，我們的教育是不乏人文傳統(tǒng)的。古代、近代的讀書人本質(zhì)上都是人文知識分子，雖然出過一些科學(xué)家，但是他們所接受的人文教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科學(xué)技術(shù)教育。這就不難解釋從舊社會走過來的許多科學(xué)家為什么會具有深厚的人文底蘊(yùn)，這些科學(xué)家不僅能造原子彈，琴棋書畫也一樣拿手。但到了50年代，中國進(jìn)入了一個(gè)恢復(fù)和大規(guī)模發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)期，當(dāng)時(shí)的目標(biāo)就是“使中國穩(wěn)步地由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國”。工業(yè)化的立國目標(biāo)自然需要大批理工科人才，因此眾多理工科院校隨之興起，而且受到特別的重視。理工科教育從而得到迅速發(fā)展，許多優(yōu)秀的學(xué)生都眼望著理工科。再加上歷次政治運(yùn)動，受到?jīng)_擊最厲害的還是文科，在這種背景下，怎么會不產(chǎn)生“重理輕文”的傾向?

后來，雖然我們意識到“重理輕文”有如跛腳走路，得不償失，在盡力扭轉(zhuǎn)這種不利局面，“重理輕文”的傾向有了很大改善，但由于歷史的強(qiáng)大慣性，現(xiàn)在文科依然很弱小還是一個(gè)不爭的事實(shí)。如果說，過去我們忙于第一、二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一段時(shí)間內(nèi)人文科學(xué)薄弱還可以理解，而現(xiàn)在我們的目標(biāo)已經(jīng)不只限于建立一個(gè)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)大國，而且要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，如果我們還不重視文科的發(fā)展，任人文學(xué)科薄弱下去，今后肯定會吃虧的。如果還是以功利主義眼光來看待人文學(xué)科，我們今后鬧的恐怕不僅僅是院士校長寫錯(cuò)字的笑話，還可能會直接影響中華民族的全面崛起。

七、社會發(fā)展越完善 文科前景越廣闊

有的人認(rèn)為文科知識在社會上應(yīng)用得不多，所以對文科知識學(xué)習(xí)很不重視，其實(shí)不然。按照國家人事部的有關(guān)統(tǒng)計(jì)預(yù)測，21世紀(jì)初我國將急需以下14類人才：

稅務(wù)會計(jì)師（會計(jì)類）、電腦系統(tǒng)分析專家（電腦類）、電腦軟件工程師（工程類）、環(huán)境工程師（環(huán)保類）、中醫(yī)師（健康醫(yī)療類）、經(jīng)紀(jì)人（咨詢服務(wù)類）、索賠估價(jià)師（保險(xiǎn)類）、律師（法律類）、老人醫(yī)學(xué)專家（醫(yī)學(xué)類）、家庭護(hù)理（個(gè)人服務(wù)類）、專業(yè)公關(guān)人員（公共關(guān)系類）、商業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)代表（推銷類）、生物化學(xué)家（科學(xué)研究類）和心理學(xué)家（社會工作類）。

粗略統(tǒng)計(jì)一下我們不難發(fā)現(xiàn)，上述14類人才中，文科及與文科相關(guān)的專業(yè)占了一半以上。從某種意義上說，文科與理工科學(xué)生的比例反映了社會的發(fā)展水平，并且是社會越發(fā)展，人文學(xué)科的地位越高，而不是像人們所想象的那樣，經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展水平越高，理工科比例越大，地位越高。

由于人文學(xué)科對社會發(fā)展具有重要的意義，可以斷言，在未來社會里，人文學(xué)科應(yīng)該有崇高的地位，我國的教育應(yīng)該自覺地重視發(fā)展人文學(xué)科，加強(qiáng)人文教育。

八、選擇文理要切合實(shí)際

由于重理輕文的社會風(fēng)氣，許多家長在指導(dǎo)學(xué)生文理分科時(shí)，帶有一定的傾向性社會偏見，他們沒有發(fā)展的眼光，只是根據(jù)目前高校的招生現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，不切實(shí)際地要求孩子選擇理科，他們

認(rèn)為只要選擇了理科，孩子前途的保障系數(shù)就大大提高了，更有甚者認(rèn)為只有選擇理科，未來才有出路。這些認(rèn)識顯然都是錯(cuò)誤的。

2001年，我?guī)У母咭唬?）班有個(gè)女孩叫蘇彤，寫作水平較高，口才也很不錯(cuò)，在作文競賽和演講比賽中都拿過名次。她很喜歡上語文課，對歷史、法律也很有興趣，她的理想是希望將來成為一名法官或者記者，但他的父親是理科大學(xué)畢業(yè)，總認(rèn)為文科是務(wù)虛，沒有理科務(wù)實(shí)。而且為自己“清醒”的選擇辯護(hù)，“我這都是為了你好，你看看現(xiàn)在國家領(lǐng)導(dǎo)哪個(gè)不是理工科出身的！學(xué)理工科容易考大學(xué)，招收的學(xué)生又多，又容易找工作，要是去讀個(gè)什么‘漢語言文學(xué)’專業(yè)，將來沒準(zhǔn)吃飯都成問題！”因此，他不顧孩子的興趣、志向和發(fā)展?jié)撃埽Z重心長地對孩子曉之以“情”，動之以“理”，勸導(dǎo)、要求孩子學(xué)理。由于帶著一定的抵觸情緒，孩子到高二后，理科成績較差，本來不錯(cuò)的語文成績也有所下降，導(dǎo)致總成績每況愈下，到高二下學(xué)期期中檢測時(shí)，由原來班上的十幾名下降到四十幾名，這一后果極大地震動了她的父親。后來，在班主任和授課老師的建議下，她父親終于同意了她的請求，讓她轉(zhuǎn)到了文科班，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，她很快找回了當(dāng)初的感覺，再加上她文科基礎(chǔ)本來就不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績很快就趕了上來，最后在2004年的高考中考了574分，超過重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線12分。可以這樣說，她的成功很大程度上得益于她分科后明智的“改弦更張”。

這個(gè)結(jié)果當(dāng)然是很不錯(cuò)的，但更多的家長很可能是將錯(cuò)就錯(cuò)或者一錯(cuò)再錯(cuò)。當(dāng)然，也有不按自己志愿選科考取大學(xué)的。即使這樣，孩子將來在自己不喜歡的領(lǐng)域也未必有多少發(fā)展?jié)摿Α８杀氖牵⒆釉诮窈蟮墓ぷ髦袥]有多少人生快樂可言，特別是那些志趣在文而被家長強(qiáng)求學(xué)理的孩子，他們今后的工作會由于缺乏興趣和動力而乏味枯燥。而這些又有幾個(gè)家長考慮過呢？可以斷言，那些不顧實(shí)際情況盲目選擇的結(jié)果，最終只能事與愿違。

九、選擇文理的參考因素

結(jié)合新課改來看，文理不分科是個(gè)趨勢，但這肯定需要一段時(shí)間，在新的課程設(shè)置完全實(shí)施之前，我們每年仍然面臨著文理分科的難題。那么應(yīng)該怎樣抉擇文理分科呢？選擇文理應(yīng)該參考哪些因素呢？我覺得以下幾個(gè)因素可供參考。

1、興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，無論選文、選理，興趣是第一前提。我們可以發(fā)現(xiàn)，古今中外，那些卓越的成功者，幾乎都是強(qiáng)烈的興趣使之然。因此若你在學(xué)習(xí)或者生活中對某方面有著教強(qiáng)烈的興趣，很關(guān)注某科及相關(guān)知識或者上某科課時(shí)比較有精神，就可以考慮選這方面的學(xué)科。總之，把興趣放在第一位沒錯(cuò)，因?yàn)檫@最有可能促使你走向成功。

2、特長。特長是學(xué)習(xí)的推進(jìn)劑。它將使你的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，在競爭上勝人一籌，是文理科選擇的重要依據(jù)。那么怎樣發(fā)現(xiàn)自己的特長（天賦）呢？如果你對某科感覺特別好，或用相同的時(shí)間得到的效果比起其它科更好，或以少量時(shí)間獲得的效果與其它學(xué)科花費(fèi)多時(shí)間獲得的效果相當(dāng)或更好，或者你自身的某些特長與某科的聯(lián)系很密切，這些都都說明你有學(xué)習(xí)這一科的特長和能力。哪一科能更好地發(fā)揮和促進(jìn)你的特長發(fā)展，你就應(yīng)該考慮選擇哪一科。

3、潛力。潛力的外在表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績，成績是選擇的最實(shí)際的依據(jù)。所以了解自己各科成績的確切情況是非常重要的。同學(xué)們非常有必要去詢問一下高一各科的授課老師，尤其是班主任，并且查閱一下高一歷次考試的各科成績，以及文綜、理綜成績的排名，再作具體分析比較，看自己哪科更有潛力，將來更具競爭力。而且還要特別看準(zhǔn)三科“拉分科”，了解此三科在文理科選擇中至關(guān)重要的作用。

十、文理分科將成為歷史

文理分科帶來的學(xué)生不能平衡發(fā)展已是很普遍的問題，中學(xué)的文理分科制，其實(shí)質(zhì)就是應(yīng)試教育。中國的學(xué)生往往被認(rèn)為基礎(chǔ)好，但創(chuàng)新精神差，就是這種應(yīng)試教育的后果——學(xué)生發(fā)展不平衡，大大制約了他們的創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要取消中學(xué)階段的文理分科制。當(dāng)然，大學(xué)的教學(xué)、選拔方法也要隨之改變。到大學(xué)的后一階段才可側(cè)重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。

美國的中學(xué)生畢業(yè)時(shí)，也要進(jìn)行類似于我國高考一樣的水平測試，不過它不像我們的高考這么復(fù)雜，它只是分為語言文學(xué)、數(shù)學(xué)（sat聯(lián)考）和科學(xué)三種科目，大學(xué)在招生時(shí)主要看重這些科目的成績。雖然考得少，但考得很全面，學(xué)生的各方面素質(zhì)都考察到了，他們不存在文理科的問題，學(xué)生進(jìn)入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展。

在國內(nèi)，在目前文科生、理科生各自為營的階段，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展不平衡是每一所高校都會遇到的問題。在高校，經(jīng)常會出現(xiàn)文科生的邏輯能力一團(tuán)糟、理科生的歷史地理素養(yǎng)近乎零的情況，這些“瘸腿人才”并不是我們所希望看到的。要解決這一問題，的確要從高中階段抓起，讓高中生全面發(fā)展、平衡發(fā)展。

目前，大學(xué)教育越來越趨向高質(zhì)量發(fā)展，今后可能從普及9年義務(wù)教育轉(zhuǎn)而普及12年義務(wù)教育，大學(xué)入學(xué)率會不斷提高。

文理不分科是大勢所趨，之所以一直沒有推行，應(yīng)該是操作上有很多問題的緣故。教育部副部長章新勝在上海參加第九屆“聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)年會”時(shí)說，文理不分科是今后教育改革的一個(gè)方向。為此，教育部門計(jì)劃采取相關(guān)措施，從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，淡化文理分科現(xiàn)象。我們姑且拭目以待。

二、大作業(yè)具體要求：

大作業(yè)必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，相互關(guān)系要清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點(diǎn)要突出，理論和實(shí)際要有機(jī)結(jié)合，結(jié)論要順理成章。具體要求：

1、兩道題都要做（寫在一份作業(yè)上，題目可分開：

1、2、）。

2、必須嚴(yán)格按照原題做，兩道題的標(biāo)題都不能做任何改動。文章內(nèi)容要緊扣題目，內(nèi)容不得跑題和偏題。

3、每道題的字?jǐn)?shù)分別不能低于800字，兩道題的總字?jǐn)?shù)要在1600字以上。

4、嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲，嚴(yán)禁互相抄襲。

以上4條具體要求必須同時(shí)達(dá)到，否則不及格。

第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實(shí)踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)問題和改革三個(gè)方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評價(jià)改革

地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題還是個(gè)未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗(yàn)與觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實(shí)踐中一些問題與改革的思考。1.地理教材

教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)。可以說，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個(gè)意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時(shí)更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實(shí)例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時(shí)效性的案例，并不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運(yùn)用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實(shí)際生活聯(lián)系。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系。

地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運(yùn)動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用物理知識來加深對這一問題的認(rèn)識，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。

傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。“地理教材應(yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色。”1這說明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。2.課程資源開發(fā)

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動手實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實(shí)踐意義的社 12李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調(diào)查活動，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。

課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。

MOOC課程有三個(gè)核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點(diǎn)的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準(zhǔn)備只會增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實(shí)阻力等等因素。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。

3.地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)論認(rèn)為教學(xué)評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元化的。在評價(jià)情境中，不論評價(jià)者還是被評價(jià)者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評價(jià)取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評價(jià)中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價(jià)的對象；學(xué)生也是評價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。評價(jià)者與被評價(jià)者、地理教師與學(xué)生在評價(jià)過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評價(jià)的基本特征。但是教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)習(xí)評價(jià)過程存在諸多問題。（1）考試形式方面

地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式主要是學(xué)校組織的單元測試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評價(jià)的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明。考試所要求的評分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識的考查，評價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價(jià)重視地理學(xué)業(yè)成績。這種強(qiáng)調(diào)地理知識規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評價(jià)過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評價(jià)模式往往受“知識本位”論的影響，機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識點(diǎn)”來衡量教與學(xué)的效果，評價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運(yùn)用。學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講，記筆記劃重點(diǎn)，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題目押題目，忽視了對知識系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面

由于傳統(tǒng)評價(jià)重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過程的“形成性”評價(jià)，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，在學(xué)習(xí)評價(jià)中扮演課程分?jǐn)?shù)的評判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動活潑的個(gè)性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測學(xué)生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗(yàn)性、過程性和發(fā)展性的評價(jià)目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價(jià)值觀等方面評價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價(jià)的意義，違背了教育的初衷。

針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評價(jià)的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評級目標(biāo)多元化

地理課程把評價(jià)目標(biāo)定位在一下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗(yàn)地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。3尤其針對于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個(gè)學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評級過程動態(tài)化

地理課程評價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價(jià)，將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。鼓勵(lì)將評價(jià)貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)實(shí)施日常化、通俗化，入口頭評價(jià)、作業(yè)評價(jià)、檔案袋評價(jià)等。同時(shí)給予學(xué)生多次評價(jià)機(jī)會，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）評價(jià)內(nèi)容全面化

地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神態(tài)度、對環(huán)境和社會的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評價(jià)內(nèi)容全面化。（4）評價(jià)主體多元化

地理新課程評價(jià)觀提倡評價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價(jià)對象最大限度的接受評價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為地理教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。（5）評價(jià)方法多元化

地理課程可以將把評價(jià)滲透到地理教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行考察評價(jià)。除了書面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見的評價(jià)形式，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、探究等活動中的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評價(jià)等評價(jià)方式。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，相對評價(jià)、絕對評價(jià)與個(gè)人內(nèi)差異評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，反思性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合。（6）著眼評價(jià)的激勵(lì)功能

地理課程要強(qiáng)化評價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評價(jià)的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價(jià)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。尺有所短寸有所長，每個(gè)學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。把評價(jià)活動和過程當(dāng)作被評價(jià)者個(gè)人自我展示的平臺，鼓勵(lì)被評價(jià)者展示自己。學(xué)生從評價(jià)中 3陳澄,樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗(yàn)，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 王民.地理新課程教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] 陳亞顰.現(xiàn)代地理教學(xué)論[M].北京:科學(xué)出版社,2007:228 [3] 李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,趙中建.MOOCs熱的冷思考[J].江蘇教育宣傳,2013,06:35-38.

第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

作

業(yè)

1．第1題

課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為

A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代 C.原始、古代和現(xiàn)代

D.原始、封建、資本主義和社會主義 答案:A

2．第2題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D

3．第3題

“三要素說”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個(gè)要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

4．第4題

以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:B

5．第5題

教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 A.開放課堂 B.個(gè)別教學(xué) C.道爾頓制 D.分組教學(xué) 答案:A

6．第6題

在課程研制、課程與教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中對課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，目的是及時(shí)了解活動進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評價(jià)方式是

A.終結(jié)性評價(jià) B.相對性評價(jià) C.診斷性評價(jià) D.形成性評價(jià) 答案:D

7．第11題

教學(xué)過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

8．第12題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

9．第13題

采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

10．第14題

下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 A.學(xué)科設(shè)計(jì) B.問題中心設(shè)計(jì) C.科目設(shè)計(jì)

D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì) 答案:C

11．第15題

萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 A.學(xué)科課程 B.活動課程 C.必修課 D.正規(guī)課程 答案:A

12．第25題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

13．第26題

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是

A.現(xiàn)場教學(xué) B.個(gè)別教學(xué) C.分組教學(xué) D.班級授課 答案:D

14．第27題

20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨(dú)立的教 育學(xué)分支學(xué)科。在這個(gè)時(shí)期，一批專門的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B

15．第28題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 答案:A

16．第29題

學(xué)生中心說的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.洛克

D.夸美紐斯 答案:A

17．第7題

現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標(biāo)模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實(shí)踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。

18．第8題

課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。答案:規(guī)劃、實(shí)施、評價(jià)

19．第9題

現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、功能觀念

20．第10題

課程與教學(xué)評價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

21．第16題

課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

22．第17題

教學(xué)過程是指教學(xué)活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。一般 來說，教學(xué)過程具有_________、_________、_________和個(gè)性化等四個(gè)基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性

23．第18題

影響課程的三個(gè)主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識或文化、社會、兒童

24．第19題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個(gè)別、小組、班級

25．第20題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

26．第21題

課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。

答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動課程等七種 中任選三種

27．第22題

課程決策是貫穿于整個(gè)課程研制過程的一個(gè)普遍現(xiàn)象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個(gè)層次。答案:社會級、學(xué)校級和學(xué)生級

28．第30題

科學(xué)美的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。

29．第31題

課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個(gè)。答案:赫爾巴特主義、兒童社會活動中心、發(fā)展主義、結(jié)構(gòu)主義、范例教學(xué)論、社會改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個(gè)

30．第32題

審美性課程與教學(xué)的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚(yáng)善、以美致雅

31．第33題

教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價(jià)等七類組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

32．第36題

課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過程 與教學(xué)過程的特殊感性活動。課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為___________、_____________和 _____________三種類型。

答案:課程與教學(xué)管理、課程研制、課程應(yīng)用

33．第23題

簡述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

34．第24題

你認(rèn)為一堂真正的好課具有哪些特點(diǎn)？為什么？

答案:從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強(qiáng)、學(xué)生專心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個(gè)方面得5分。??（P516-517）35．第34題

教學(xué)過程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）感知教學(xué)材料；（3）理解教學(xué)材料；（4）鞏固知識經(jīng)驗(yàn)；（5）運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)；（6）教學(xué)效果測評。

36．第35題

簡述兒童社會活動中心課程與教學(xué)論的基本主張

答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)；社會活動是課程與教學(xué)的中心；以活動為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。

37．第37題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

作

業(yè)

1．第1題

教學(xué)過程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

2．第2題

為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為

A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

3．第3題

根據(jù)波比特的觀點(diǎn)，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式 就是 A.培養(yǎng)目標(biāo) B.教學(xué)目標(biāo) C.教學(xué)目的 D.課程目標(biāo) 答案:D

4．第4題

課程的各個(gè)組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 A.課程類型 B.課程結(jié)構(gòu) C.課程平衡 D.課程組織 答案:B

5．第5題

采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

6．第6題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會問題為中心

D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 答案:B

7．第7題

在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)模式 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

8．第8題

教學(xué)過程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動 C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:A

9．第15題

“三要素說”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個(gè)要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

10．第16題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專門內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

11．第17題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

12．第18題

強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動為中心的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯 答案:A

13．第19題

課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯 答案:A

14．第20題

意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾 答案:D

15．第21題

把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會精英的課程與教學(xué)論是 A.發(fā)展主義理論 B.結(jié)構(gòu)主義理論 C.人本主義理論

D.社會改造主義理論 答案:B

16．第22題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問題的專著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C

17．第9題

課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。

18．第10題

課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

19．第11題

構(gòu)成20世紀(jì)五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學(xué)論流派是_________________、____________和___________。

答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論

20．第12題

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動、多樣統(tǒng)一

21．第13題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_________、_________和________三類。答案:個(gè)別、小組、班級

22．第14題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

23．第23題

課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

24．第24題

根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。25．第25題

教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開的動態(tài)過程，具體來看，教學(xué)過程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評價(jià)等七類組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

26．第26題

課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。

答案:分組活動、班級活動和個(gè)人活動

27．第27題

課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”

28．第28題

課程與教學(xué)評價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

29．第29題

范例教學(xué)，就是通過典型的事例和教材中關(guān)鍵性問題的教授和探索，帶動學(xué)生理解普遍性的材料和問題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。

答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性

30．第30題

依據(jù)評價(jià)所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評價(jià)可以劃分為：___________、_____________和 _____________。

答案:診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)

31．第31題

關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論

32．第32題

課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化

33．第33題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

34．第34題

試述學(xué)生中心說的主要觀點(diǎn)。

答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價(jià)值取向、發(fā)展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機(jī)能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點(diǎn)包括兒童是社會的未來，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動），重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要整合。

35．第35題

簡述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

36．第36題

你認(rèn)為有效教學(xué)具有哪些特點(diǎn)？

答案:透過不同理性（技術(shù)、實(shí)踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標(biāo)的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設(shè)計(jì)的巧妙性、教學(xué)過程的有效性、方略運(yùn)用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性和激勵(lì)性、教師正面影響的深遠(yuǎn)性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??

37．第37題

簡述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。

答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標(biāo)的特性，不是指學(xué)習(xí)活動后獲得的行為改變，而是描寫學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項(xiàng)目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標(biāo)表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對象特點(diǎn)、教學(xué)條件等。

第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

磨課，一種重要的教學(xué)研討形式

——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思

課堂回放：

師：小朋友們讀書讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來了一些詞語，想要考考大家呢！（課件出示詞語）

師：第一行誰來挑戰(zhàn)？

生：雜草、爭吵。

師：平舌音、翹舌音，你都讀準(zhǔn)了！誰也能讀準(zhǔn)？

生：雜草、爭吵。

師：你也能讀好，真了不起！

師：第二行詞語，老師想請一個(gè)聲音響亮的小朋友來讀。

生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。

師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！

師：小稻秧把這些詞語都放進(jìn)了一個(gè)句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？

生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。

師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來試試？

女生齊讀。

師：女生的聲音真好聽，男生也來試試。

男生齊讀。

師：男生學(xué)得可真快！看來是誰在欺負(fù)誰呀？

生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。

師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請你讀第三行詞語。

生：誰、欺負(fù)、氣勢洶洶、蠻不講理。

師：你注意到了輕聲。誰也想讀？

師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語時(shí)候的樣子。

師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？

生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。

師：這么難讀的詞語，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。

師：小稻秧聽到你們把字音都讀準(zhǔn)了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認(rèn)識它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。在讀的時(shí)候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語和詞語之間要有一定的間隔。

生齊讀。

教后反思：

這篇課文一共上了六次。

剛升入三年級一周，其實(shí)，平時(shí)的課堂的第一課時(shí)，我仍然和二年級的方法一樣，把時(shí)間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都把詞語過關(guān)、都能讀通課文，對課文大意有一定的了解。可是，要準(zhǔn)備評優(yōu)課，我便想起來大家經(jīng)常說的：“第一課時(shí)，很難上，1

上不亮點(diǎn)，無非就是一半的時(shí)間在詞語，然后花一點(diǎn)時(shí)間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫字上，現(xiàn)在每個(gè)年級都要重視寫字，然后這堂課就差不多結(jié)束了。”所以，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級試上下來，感覺學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，有個(gè)性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非常活潑的，可是，因?yàn)槲移降恼Z言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。整堂課就好像一條直線，沒有亮點(diǎn)，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。

在農(nóng)場上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對不如自己學(xué)校，對學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺最滿意的一次。這“滿意”離不開宋校和全體三年級組同事的幫助，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個(gè)問題的提出、每一個(gè)過渡語的設(shè)計(jì)、每一個(gè)詞語的使用、上課說話的語氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點(diǎn)，都幫助我、提醒我改到更好。

一、精心詞語設(shè)計(jì)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。

在解決課文生字和詞語時(shí)，因?yàn)檫@一課生字和詞語較多，第一次我僅僅是將詞語列出，沒有精心調(diào)整，只是簡單的列了出來，所以詞語訓(xùn)練沒有重點(diǎn)，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語的時(shí)候沒有潛意識提醒自己讀詞語時(shí)候應(yīng)該注意的地方。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過表揚(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒有讀準(zhǔn)的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個(gè)問題“誰在欺負(fù)誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣設(shè)計(jì)，生字詞語都涉及了，而且是重難點(diǎn)都清晰地指了出來，能扎實(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

二、朗讀課文，形式多樣重理解。

多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。同一個(gè)問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)”時(shí)，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學(xué)生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評，學(xué)生不一

定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個(gè)問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧搶營養(yǎng)。”然后再通過評價(jià)和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語——“表現(xiàn)”改為“說”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場就病倒了。”這樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會出現(xiàn)先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。

三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。

在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。一開始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評價(jià)，最后再演一遍，再評。上臺演的學(xué)生難免因?yàn)榫o張或者放不開，演的不到位，評價(jià)的學(xué)生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，而且演出效果也不好。經(jīng)過調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評委們評價(jià)”。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂意提出自己的指導(dǎo)意見，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時(shí)候，只是簡單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。

四、教師的評價(jià)和表揚(yáng)，學(xué)生的專注和進(jìn)步。

雖然已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎品的“誘惑”，有了小獎品，老師的表揚(yáng)有了“實(shí)物”的證明，看得見摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長“證明”。得到小獎品后，上課坐得更神氣了，回答問題更積極了，沒有得到小獎品的，也更積極地向得到獎品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過好表現(xiàn)得到獎品。學(xué)生得到獎品的過程，也就是心理學(xué)上說的“正強(qiáng)化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學(xué)羨慕得叫起來，看到講臺上還剩一個(gè)頭飾都爭著想要；吃飯路過他們，他們還激動地指著喊我……這些都是表揚(yáng)和獎勵(lì)的魔力吧。

磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同

事們的無私幫助下，有了更多的感動和收獲，覺得自己從一個(gè)門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語文的大門。回顧自己整個(gè)學(xué)生時(shí)代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會我的學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，讓他們愛上語文。我的語文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。

磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。

第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

當(dāng)前常用的教學(xué)模式

學(xué)科教學(xué)（物理）

王雅 201670110532 教學(xué)模式的研究是當(dāng)代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點(diǎn)研究教學(xué)過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎(chǔ)，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學(xué)模式體系。其中傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括以下幾種：

(1)傳遞──接受式 該教學(xué)模式源于赫爾巴特四段教學(xué)法來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國我國廣流行多教師教學(xué)自覺自覺地都用種方法教學(xué)該模式傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能目標(biāo)其著眼點(diǎn)于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)掌握知識方面作用使學(xué)生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)作用認(rèn)知識教師學(xué)生種單向傳遞作用非常注重教師權(quán)威性

(二)自學(xué)──輔導(dǎo)式 自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式教師指導(dǎo)下自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)模式種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力教學(xué)實(shí)踐也有多教師運(yùn)用

(三)探究式教學(xué) 探究式教學(xué)問題解決心注重學(xué)生獨(dú)立活動著眼于學(xué)生思維能力培養(yǎng) 1.理論基礎(chǔ) 依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義理論注重學(xué)生前認(rèn)知注重體驗(yàn)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究和思維能力 2.基本程序 教學(xué)基本程序:問題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證──總結(jié)提高 首先創(chuàng)設(shè)定問題情境提出問題組織學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性解釋再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)規(guī)律 3.教學(xué)原則 建立民主寬容教學(xué)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生思維能力教師要掌握學(xué)生前認(rèn)知特點(diǎn)實(shí)施定教學(xué)策略 4.輔助系統(tǒng) 需要定供學(xué)生探究學(xué)習(xí)設(shè)備和相關(guān)資料 5.教學(xué)效 優(yōu)點(diǎn):能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學(xué)生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺點(diǎn):般只能小班進(jìn)行需要較好教學(xué)支持系統(tǒng)教學(xué)需要 時(shí)間比較長 6.實(shí)施建議 探究性教學(xué)教師定要尊重學(xué)生主體性創(chuàng)設(shè)寬容民主平等教學(xué)環(huán)境教師要對些打破常規(guī)學(xué)生予定鼓勵(lì)要輕易地對學(xué)生說對或錯(cuò)教師要引導(dǎo)主切輕易告知學(xué)生探究結(jié)

(四)概念獲得模式 該模式目標(biāo)使學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)所學(xué)概念形成過程來培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織與重組觀點(diǎn) 1.理論基礎(chǔ) 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認(rèn)分類把同事物當(dāng)作相等看待周圍世界進(jìn)行簡化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來理解紛繁復(fù)雜世界布魯納認(rèn)所謂概念根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成思想或抽象化概念形成過程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時(shí)候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關(guān)系 2.基本程序 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念-教師確定概念屬性──教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定例子-學(xué)生導(dǎo)入概念化過程-呈現(xiàn)例子-學(xué)生概括并定義-提供更多例子-進(jìn)步研討并形成正確概念-概念運(yùn)用與拓展 3.教學(xué)原則 幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念學(xué)校教育基本任務(wù)之概念獲得模式采取歸納-演繹思維形式首先通過些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學(xué)生獲得概念還需要進(jìn)行概念理解即引導(dǎo)學(xué)生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強(qiáng)化學(xué)生對概念理解還應(yīng)該把與概念相關(guān)或相似概念、邏輯相關(guān)概念、相對應(yīng)概念等等進(jìn)行辨析學(xué)習(xí)目于運(yùn)用運(yùn)用過程我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念掌握程度及時(shí)地采取補(bǔ)救措施 4.輔助系統(tǒng) 需要大量正反例子課前教師需要精心準(zhǔn)備 5.教學(xué)效 能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)邏輯推理能力 6.實(shí)施建議 針對概念性強(qiáng)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)課前教師要對概念內(nèi)涵與外延要做好梳理

(五)巴特勒自主學(xué)習(xí)模式 20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)7要素并提出七段教學(xué)論國際上影響大 1.理論基礎(chǔ) 主要理論依據(jù)信息加工理論 2.教學(xué)程序 基本教學(xué)程序:設(shè)置情境──激發(fā)動機(jī)──組織教學(xué)──應(yīng)用新知──檢測評價(jià)──鞏固練習(xí)──拓展與遷移 教學(xué)七步驟情境指學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)外部情況指學(xué)習(xí)環(huán)境組成要因素有:別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子動機(jī)學(xué)習(xí)新知識各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應(yīng)用對新知識初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗(yàn)、結(jié)評價(jià)對新知識初步嘗試使用之評定組成要素有:告知、比較、賦予價(jià)值、選擇重復(fù)練習(xí)與鞏固過程主要組成要素有:強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 3.教學(xué)原則 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認(rèn)知調(diào)節(jié)利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工生成學(xué)習(xí)結(jié)教師利用種模式時(shí)候要時(shí)常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己學(xué)習(xí)行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 4.輔助系統(tǒng) 般課堂環(huán)境掌握學(xué)習(xí)策略教師 5.教學(xué)效 比較普適性教學(xué)模式根據(jù)同發(fā)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學(xué)法只要教師靈活駕御能達(dá)想要教學(xué)效 6.實(shí)施建議 教師應(yīng)該位研究型教師具有定教育學(xué)和心理學(xué)知識掌握元認(rèn)知策略靈活運(yùn)用種教學(xué)模式

(六)拋錨式教學(xué) 種教學(xué)要求建立有感染力真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上確定類真實(shí)事件或問題被形象地比喻拋錨因旦類事件或問題被確定了整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也被確定了(像輪船被錨固定樣)1.理論基礎(chǔ) 理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認(rèn)學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識意義建構(gòu)即達(dá)對該知識所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)世界真實(shí)環(huán)境去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))而僅僅聆聽別人(例教師)關(guān)于種經(jīng)驗(yàn)介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要真實(shí)事例或問題基礎(chǔ)(作錨)所有時(shí)也被稱實(shí)例式教學(xué)或基于問題教學(xué)或情境性教學(xué) 2.基本程序 拋錨式教學(xué)由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設(shè)情境--使學(xué)習(xí)能和現(xiàn)實(shí)情況基本致或相類似情境發(fā)生(2)確定問題--上述情境下選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)真實(shí)性事件或問題作學(xué)習(xí)心內(nèi)容選出事件或問題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學(xué)習(xí)--由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)何去解決面臨問題而由教師向?qū)W生提供解決該問題有關(guān)線索并特別注意發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力(4)協(xié)作學(xué)習(xí)--討論、交流通過同觀點(diǎn)交鋒補(bǔ)充、修正、加深每學(xué)生對當(dāng)前問題理解(5)效評價(jià)--由于拋錨式教學(xué)學(xué)習(xí)過程解決問題過程由該過程直接反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效因此對種教學(xué)效評價(jià)需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程專門測驗(yàn)只需學(xué)習(xí)過程隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生表現(xiàn)即 3.教學(xué)原則 情境設(shè)置與產(chǎn)生問題致問題難易適要具有定真實(shí)性教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體性 4.輔助系統(tǒng) 巧設(shè)情境合作學(xué)習(xí)5.教學(xué)效 能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨(dú)立思考能力、合作能力等 6.實(shí)施建議 創(chuàng)設(shè)情境適時(shí)拋出問題注意情境感染與熏陶作用

(七)合作學(xué)習(xí)模式 種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)種策略小組取得成績與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜(D.W.Johnson1989)認(rèn)合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生體思維能力和動作技能增強(qiáng)學(xué)生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績 課堂里合作有四點(diǎn)足之處:首先學(xué)得慢學(xué)生需要學(xué)得快學(xué)生幫助對于學(xué)得快學(xué)生來說定程度上得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度影響自身發(fā)展其次能力強(qiáng)學(xué)生有能支配能力差或沉默寡言學(xué)生使者更加退縮前者反而更加動腦筋第三合作容易忽視別差異影響對合作感自學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步小組成過多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會導(dǎo)致合作失敗

(八)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識主要目標(biāo)種教學(xué)模式種模式根本地方于讓學(xué)生像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)樣來體驗(yàn)知識產(chǎn)生過程布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四優(yōu)點(diǎn): 1.提高學(xué)生對知識保持 2.教學(xué)提供了便于學(xué)生解決問題信息增加學(xué)生智慧潛能 3.通過發(fā)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生內(nèi)動機(jī)引發(fā)其對知識興趣 4.學(xué)生獲得了解決問題技能 根據(jù)許多心理學(xué)家對種教學(xué)模式研究更適合于低年級教學(xué)而且課堂上運(yùn)用太費(fèi)時(shí)間又難掌握 另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念探究教學(xué)模式等由于篇幅所限里再介紹 教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)根據(jù)教學(xué)規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學(xué)形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性教學(xué)樣式簡潔地說定教學(xué)理論指導(dǎo)下簡化形式表示關(guān)于教學(xué)活動基本程序或框架 教學(xué)模式包含著定教學(xué)思想及此教學(xué)思想指導(dǎo)下課程設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學(xué)方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架

但是，我們在課堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個(gè)模式相結(jié)合，以一種或幾種教學(xué)模式的共同運(yùn)用來幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。在講授理論的知識偏間接經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師更偏重于講授，學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)知識的模式來輔助講學(xué)，而教學(xué)任務(wù)偏直接經(jīng)驗(yàn)或自己參與來獲得體驗(yàn)時(shí)，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來完成教學(xué)任務(wù)。

要求同學(xué)們學(xué)寫綜述，至少有以下好處：

①通過搜集文獻(xiàn)資料過程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識面；

②查找文獻(xiàn)資料、寫文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 的撰寫也是為今后科研活動打基礎(chǔ)的過程；

③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科 研能力的提高；

④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進(jìn)行書寫。

文獻(xiàn)綜述與“讀書報(bào)告”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”、“研究進(jìn)展”等有相似的地方，它們

都是從某一方面的專題研究論文或報(bào)告中歸納出來的。但是，文獻(xiàn)綜述既不象“讀書報(bào)告 ”、“文獻(xiàn)復(fù)習(xí)”那樣，單純把一級文獻(xiàn)客觀地歸納報(bào)告，也不象“研究進(jìn)展”那樣只講 科學(xué)進(jìn)程，其特點(diǎn)是“綜”，“綜”是要求對文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻(xiàn)進(jìn)行比較專門的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述。總之，文獻(xiàn)綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評論的科學(xué)性論文。

寫文獻(xiàn)綜述一般經(jīng)過以下幾個(gè)階段：即選題，搜集閱讀文獻(xiàn)資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。

一、選題和搜集閱讀文獻(xiàn)

撰寫文獻(xiàn)綜述通常出于某種需要，如為某學(xué)術(shù)會議的專題、從事某項(xiàng)科研、為某 方面積累文獻(xiàn)資料等等，所以，文獻(xiàn)綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)學(xué)科，小到一種算 法、一個(gè)方法、一個(gè)理論，可根據(jù)自己的需要而定。

選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。關(guān)于搜集文獻(xiàn)的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻(xiàn)要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻(xiàn)后，就要對這些 參考文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻(xiàn)中選出具有代表性、科學(xué)性和可靠性大 的單篇研究文獻(xiàn)十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻(xiàn)的質(zhì)量高低，直接影響 文獻(xiàn)綜述的水平。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻(xiàn)

摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時(shí)得到的啟示、體會和想法，將文獻(xiàn)的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時(shí)提供有用的資料，而且對于訓(xùn)練自己的表達(dá)能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻(xiàn)整理成文獻(xiàn)摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

二、格式與寫法

文獻(xiàn)綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因?yàn)檠芯啃缘恼撐淖⒅?研究的方法和結(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻(xiàn)綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細(xì)資料、動態(tài)、進(jìn)展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)可按這四部 分?jǐn)M寫提綱，再根據(jù)提綱進(jìn)行撰寫。

前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼 要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點(diǎn)，使讀者對全文要敘述的問題有一個(gè)初步的輪廓。

主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評述。

總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進(jìn)行扼要總結(jié)，對所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

參考文獻(xiàn)雖然放在文末，但卻是文獻(xiàn)綜述的重要組成部分。因?yàn)樗粌H表示對被 引用文獻(xiàn)作者的尊重及引用文獻(xiàn)的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻(xiàn)查找線 索。因此，應(yīng)認(rèn)真對待。參考文獻(xiàn)的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準(zhǔn)確無誤。

三、注意事項(xiàng)

由于文獻(xiàn)綜述的特點(diǎn)，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報(bào)告”，也不 同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻(xiàn)綜述時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

⒈搜集文獻(xiàn)應(yīng)盡量全。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

⒉注意引用文獻(xiàn)的代表性、可靠性和科學(xué)性。在搜集到的文獻(xiàn)中可能出現(xiàn)觀點(diǎn)雷同，有的 文獻(xiàn)在可靠性及科學(xué)性方面存在著差異，因此在引用文獻(xiàn)時(shí)應(yīng)注意選用代表性、可靠性和 科學(xué)性較好的文獻(xiàn)。

⒊引用文獻(xiàn)要忠實(shí)文獻(xiàn)內(nèi)容。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時(shí)應(yīng)分清 作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。

⒋參考文獻(xiàn)不能省略。有的科研論文可以將參考文獻(xiàn)省略，但文獻(xiàn)綜述絕對不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻(xiàn)資料。

總之，一篇好的文獻(xiàn)綜述，應(yīng)有較完整的文獻(xiàn)資料，有評論分析，并能準(zhǔn)確地反 映主題內(nèi)容。