第一篇：淺談如何在教學中培養學生的自信心

淺談如何在教學中培養學生的自信心

摘要：自信心的培養是社會教育、學校教育與家庭教育中的一個

非常重要的方面，心理學家曾研究發現，小學生的明顯差異在于他們的自信心。所以，從一定程度上講，擁有了自信，也就是向日后的成功邁進一步，對于小學生的數學學習亦是如此。因此，培養學生的自

信心顯得尤為重要，是提高素質教育的關鍵，是適應時代發展的必然

要求。

關鍵詞：小學數學教學自信心培養

在小學階段，數學是培養小學生良好科學思維品質的最基本的途

徑，也是占用課時最多的學科之一。對于以形象思維為主要思考方式的小學生來說，數學學習是耗時費力的“艱難學科”。這種艱難性，很

容易使不少學生在學習數學的過程中不斷地產生挫折感、失敗感和畏

難情緒，嚴重地阻礙和干擾學生的學習進程。經過長期的小學數學教

學實踐，我發現注重培養小學生的自信心，很有助于學生理解數學知

識。自信心的培養是社會教育、學校教育與家庭教育中的一個非常重

要的方面，心理學家曾研究發現，小學生的明顯差異在于他們的自信

心。所以，從一定程度上講，擁有了自信，也就是向日后的成功邁進

一步，對于小學生的數學學習亦是如此。因此，培養學生的自信心顯

得尤為重要，是提高素質教育的關鍵，是適應時代發展的必然要求。那么，在數學教學中應該怎樣培養小學生的自信心呢？

一、營造愉悅的教學環境

最好的學習動機是讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。在學習新知識之前就要營造與教學內容有關的環境，激發學生求知欲望和主動參與學習的動機，使學習達到最佳境界。根據一年級學生年齡小、好動的生理特征，我在課堂上采用課前操，將音樂律動引入數學課堂，給學生充分的準備時間，利用這段時間調整自己的心態，集中注意力，合著輕松、愉快的節拍走進數學天地。在導入新課時，設計富有兒童情趣的學習素材和活動情境，為學生提供具有挑戰性的數學探索活動來激發學生的深厚興趣和動機。例如教學“對稱”一課時，設計風箏這樣一個氣氛熱烈的情境，貼近學生生活，又是學生特別感興趣的內容。這樣呈現的一幅色彩鮮艷、形式活潑的數學學習畫面，包含許多數學問題，學生愿意去探索、去發現，使學習達到最佳境界。

二、滿足“安全”的心理需要

心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。課堂教學已不再僅僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過程。創設一個師生心理相融、合作交住的良好課堂氣氛，滿足學生“安全”的心理需要，能最大限度地使學生得到表現和發展。因此教學中教師要充分發揮語言、表情和評價的作用。如，在學生圓滿地回答教師或同學的提問時，我用懇切的語言伴之以贊許的目光注視：“你的想法比老師的精彩”。“真聰明”等口頭表揚。根據課堂上學生所表現出來的興奮、疑惑深思、驚訝等表情，教師做出贊許或給出一個會心的微笑，促使師生的情感交流，促進各種智力活動的開展，同時也能讓學

生從老師的目光中獲得許多許多。與此同時，在教學中我更注重運用激勵性評價，對不同層次的孩子采用不同的要求，只要孩子有進步就要通過師生的的評價來肯定，從而讓所有的孩子在鼓勵中充滿自信，在老師和同學的期待中克服不足。

三、給予自主選擇的權利

學生是學習數學的主人，作為教師就應該充分挖掘教材的潛能，盡可能尊重學生在學習過程中的獨特體驗，給學生以更多的選擇和自主探索的權利。如，在做解決問題的練習時，教師先把內容、要求講清楚，學生根據自己解答應用題的能力，確定自己的練習重點和方式。練習后，在小組內自評互助。“自評”是指老師提出了會什么要求？我是怎樣學習的？為什么這樣學習？“互助”是指自評者有沒有進步？哪些地方還需要指導幫助。這樣的教學活動不僅使不同層次的學生在探索過程中，得到不同的收獲，而且為學生的自主學習和可持續發展學習奠定下初步的基礎。

四、創設體驗成功的機會

心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。能“作為成功的學習者”是每個兒童都有的共同的愿望。成功是兒童心理發展的需要。因此，我們應充分利用學生的這一需求，在課堂教學過程中，努力創設體驗成功的機會，讓每位學生在順境中體驗快樂，在逆境探索中體驗成功，那么學習就會真正成為學生生活中的重要感情經歷，使學生擁有主動參與的豐富情感。例如在教學“乘法的初步認識”時，我讓學生在規定的時間內用

小棒擺出相同的、可能多的、特別是自己喜歡的作品，并讓學生在操作、觀察、思考的活動中列出同數連加算式。而后讓學生展開想像“如果繼續擺下去擺到100個作品，所寫的連加算式會怎么樣呢？”讓學生產生要發明一種簡便寫法的想法。這時教師適時引導，讓學生自主探索出不同的合并加數的簡便方法。學生在充分表達自己的想法的過程中不僅感到自信，而且感受到成功的喜悅。

五、鼓勵學生展示自我，是增強學生自信心的有效途徑

謬?詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人、一個有成就的人、一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。學生年幼，通過展現自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但現在的學生，大多由于膽小、害羞和缺乏自信不敢勇于表現自己。這時老師就要扮演推進器的角色，為學生搭建展現自我的舞臺，鼓勵學生勇于表現自己。開展豐富多彩的班級活動，可以為學生提供展示自己的才華，證明自己“能行的”大舞臺。

當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

總之，小學是培養學生自信的重要階段，“自信”是戰勝挫折的第一階段，以“天生我才必有用”為信念去支持學生、鼓勵學生，培

養學生的自信心，和挫折作頑強的斗爭。

參考文獻：

1、《小學教學研究》

2、《兒童心理學》

第二篇：在體育教學中培養學生的自信心

在體育教學中培養學生的自信心

黑龍江省牡丹江市第一高級中學

劉澤云

重視和加強心理健康教育是現代教育區別于傳統教育的一個重要方面，新的體育與健康課程明確提出了“要增進學生的身體、心理和社會適應能力”的學習目標。在以往的體育教學中，教師主要關注學生體能、技術和體育基礎知識的傳授，忽略了對學生心理健康發展的關心和輔導，使部分體育學習較困難的學生“望跑興嘆”、“望投興嘆”，也不愿參加體育活動，造成這部分學生在體育興趣、運動能力、心理狀態等方面的發展與體育教學不相適應，完不成體育教學任務。在“健康第一”的體育觀指導下，如何更好地調動學生的積極性，使學生擺脫心理陰影，增強自信，是體育教師的責任，我們有必要通過體育教學來培養和增強學生的自信心，從而完成教學目標

一、學生缺少自信心的心理分析及現狀

1是因身體肥胖或過于瘦小及身體畸形，掌握運動技能較差，因而出現自我封閉傾向，活動時他們遠遠地看，而不主動參與。

2是因為遺傳，體質相對較弱而引起自卑，怕被同學取笑，怕為游戲失敗而承擔責任。

3是因為智力技能或運動技能較差，不能理解掌握技術動作要領和游戲規則，懼怕嘗試新活動或具有挑戰性的游戲，總是選擇逃避。喜歡跟在能力較強的同學后面，依賴他人幫助。

4是由于生理素質原因，導致體育成績差，體育成績提高緩慢。在他們的動機中，失敗的成分比力爭成功的機會更多。

5是意志品質薄弱，缺少毅力、怕苦怕累，對持續時間長的項目難以堅持。6是性格內向、不善于表現。在活動中適應性較差，不能充分表現自己的能力。

二、體育教學中提高和培養學生自信心的方法

自信心是一個人對自身力量的認識和評價所形成的穩定的內心體驗。培養學生的自信心不僅是素質教育的要求，也是對學生各種能力培養的需要。體育教學在培養學生的自信心方面有其他學科難以比擬的特殊作用。

（一）激發運動興趣

教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果，學生能否通過體育與健康課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣發揮著非常重要的作用。為此，教師應在課內外的體育活動中充分激發學生的運動興趣，盡可能使學生在運動中充分展示才能，體驗運動的樂趣，獲得增強體質的效益。提高興趣的方法很多，如耐久跑教學，以往，一談耐久跑學生就覺得單調、枯燥，不感興趣。我在教學時，把學生帶出運動場在校園內按選定的路線進行自然地形跑，并鼓勵學生說：這樣不僅能發展耐力，還能欣賞沿路風光呢。學生立刻來了興趣，圓滿地完成了教學任務??也可以將音樂引入課堂創設情境，利用節奏明快的旋律，烘托出熱烈的氣氛，利用抒情優美的樂曲營造舒心的情境，使學生在音樂聲中，更快地進入角色。只有激發運動興趣，讓學生參與，才能在體育教學中培養和增強學生的自信心。

（二）培養抗挫折的能力

現在的中學生大都是獨生子女，由于受家庭教育的影響，大多以自我為中心，不善于與他人合作，因而，在某種條件下就會產生自信心不強的現象。在體育活動中勝利與挫折、成功與失敗是經常出現的，教學中，教師應在學生遭受挫折和失敗時，及時給予鼓勵和幫助，分析失敗原因，利用“降低動作難度──克服心理障礙──完成技術動作”模式，使學生的自信心在這個過程中循序漸進地得到提高。如單杠教學，初中學生過去沒有學過，教學中把技術動作進行分解，由易到難，加強輔助練習，逐步完成組合動作。

（三）成功感體驗

學生之間是有個體差異的，對不同學生要區別對待。教學中，根據學生實際情況，抓住契機進行指導，對于不善于交往、膽怯、怕羞的學生，在體育課上可多安排他們參加跨欄、跳高、單杠等活動，培養勇氣，樹立較強的自信心；對于性格內向，甚至孤僻的學生，則多組織他們參加一些集體性活動，促進他們與其他同學的溝通與合作，鍛煉交往能力。其實，每一位學生都有成功的渴望，例如跳高教學中，如果用同一高度要求每個學生完成練習，就可能使一部分較弱的學生遭遇失敗，失去信心。利用分層次教學法進行教學，設置不同的高度，學生就可以根據自己的能力進行選擇。每當前一練習成功完成，學生就在獲得成功的基礎上產生向新高度沖擊的信心，就能使學生以更大的愿望和意志力去完成下一個練習任務，用成功體驗增強自信心。

（四）鼓勵與關心

每一位學生都需要鼓勵與關心，就像植物需要陽光雨露一樣。教學中，教師應注意學生的技術動作和情意表現，關心學生的情緒狀態。教師的一舉一動都可能給學生帶來影響，如：點點頭、一次微笑、豎起大拇指、拍拍學生的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，或運用生動、幽默的語言及優美的示范動作喚起學生的興趣，使每個學生都感受到老師的關心。學生完成動作好時，教師可以說：“你很勇敢”、“做得真漂亮。”當學生產生害怕心理時，教師用“勇敢些”、“放松些”、“我相信你能做得更好”等話語激勵學生積極主動參與，增強信心。例如，在山羊分腿騰越練習中，若一名學生沒有越過，并不表示這個學生無能，而只不過是他沒有掌握技巧而已。這時如果教師對他產生不滿甚至輕視，就會打擊其練習積極性，造成心理上的畏難情緒和抵觸情緒。反之，教師加強保護和幫助，鼓勵學生相信自己的能力繼續練習，學生就會增強信心，努力去完成學習任務。

（五）營造和諧的學習環境

學習環境是保證成功體驗的基礎，良好的學習環境可以激發學習興趣，提高學習效率。首先教師要深入學生，多與學生接觸交流，溝通情感，縮小與學生之間的距離，讓學生在友愛愉悅的氛圍中學習鍛煉。其次，精心創造課堂環境，營造學習氛圍，讓學生體驗到集體的溫暖和群體活動的喜悅，消除心理隔閡。

（六）建立激勵評價機制

體育與健康課程標準強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。教學中，除了重視教學過程外，還應注重對學生的學習評價。評價方式、方法得當，不僅能引導學生形成正確的價值觀和積極主動的學習態度，還能提高學生表達、溝通、合作、實踐能力，促使學生自我反思，迅速獲得信息反饋，從而改進教學，促進學生的發展。我校在實施新的課程標準中，主要進行了中學體育學習評價實驗，改變過去的“考核”觀念，既重視學習的結果，更看重學習過程，關注學生在身體條件、興趣愛好和運動技能基礎等方面的個體差異和不同需求，把絕對成績與相對成績進行比較，更注重學生的進步和發展，強調綜合效應，深受學生的歡迎。

根據學校實際和學生情況，教師每學期選擇3個教學單元，學生選擇1個自選項目。作為考評項目，學習評價分單元和期末評價兩部分。單元教學評價以一個教學單元為周期進行學習過程評價。學期總評從學習態度、運動參與、情意表現、合作精神、運動技能、進步幅度六個方面結合教學單元進行綜合評價，采用學生自評、小組互評、教師評的方法評定學生體育成績。成績分A（優）、B（良）、C（及格）、D（不及格）四個等級。值得注意的是學生之間是有個體差異的，對不同學生要區別對待，關鍵是看他是否主動參與，在原來的基礎上有無進步，如果有一點進步，就應該給予肯定。

第三篇：在體驗活動中培養學生自信心

在體驗活動中培養學生自信

體驗活動就是少先隊組織幫助少年兒童從學校生活、社會生活和大自然等各個方面，尋找一個崗位，獲得一種感受，明白一個道理，養成一種品質，學會一種本領，進而提高自己的全面素質。團中央、全國少工委在《關于動員和組織少先隊員在實踐中體驗的實施意見》中指出：“引導和組織少先隊員在實踐中體驗是少先隊服務素質教育的有效途徑。”

作者在實踐中也深刻感受到，在對小學生實施素質教育的過程中，通過各種體驗活動，培養他們完整的人格和塑造他們良好的團隊合作精神是非常有效的。而其中重要的一環是樹立了學生的自信，讓他們有勇氣面對挑戰，有毅力自主完成困難的事情，有活力在大家面前展示自我。

可以說，體驗活動確實是培養學生自信心極好的契機。但關鍵是:如何在體驗活動中幫助學生樹立自信。本文將從以下幾個方面對此問題加以闡述。

一、自主——自信的源泉

傳統的教育觀念是老師領著學生走，“包”得太多，即使是組織活動也是如此。這樣做束縛住了學生的思維空間，令學生只會依賴老師、父母，永遠都覺得自己還小，構成學生自信心培養的極大障礙。所以，體驗活動首先應該是一種自主性的自我教育活動。無論是體驗項目、體驗角色、還是體驗方式都應該是充分自主的。老師必須幫助學生認識到自己就是體驗的主角。

在還學生以充分的自主之后，學生往往便會從一個他(她)最擅長的方面來尋找體驗的崗位。有的同學口頭表達能力較強，就選擇體驗做記者或導游；有的動手能力強，就體驗做家務“當一天家”。有的數學較好使去做超市的收銀員??，這樣一來，每個人都能在自己選擇的崗位角色中盡情發揮、如魚得水，自信便隨之而來。也有學生特長不明顯，平時又不善表現，故遲遲無法自主選 擇，其實這就是一種缺乏自信的體現。于是，我做了如下嘗試：先給學生講《長頸鹿和羊》的故事，故事中長頸鹿長得高能吃到高處的枝葉，羊雖然矮小卻吃到長頸鹿所無法吃到的窄小的門里的青草，告訴同學們人各有所長，關鍵在自己挖掘和開發。然后再通過“你好我好”游戲，讓同學們互相說優點，建立“優點卡”。“優點卡”上的優點還可以不斷補充，只要你從各方面搜集到自己的長處、好人好事等就行。幾周下來，同學們的熱情極高，對自己有信心后再投入到體驗活動中就更有勁頭了!

二、信任——自信的階梯

體驗活動是以鍛煉能力、自我教育為目的的，老師應從尊重學生的角度出發，信任他們的能力，放手讓學生自己去感受。因為充分的信任是孩子們敢于實踐，也有信心實踐的保障。正如皮格馬利翁效應所述：要想使一個人發展得更好，就應該給他傳遞積極的期望。期望對于人的行為影響巨大，積極的期望能促使人們向好的方向發展。

在學生感到不確定、沒有信心時，特別需要得到老師的信任，哪怕僅僅是一個由衷的微笑，都能給予他們極大的鼓舞。我校有一個想和大自然親近的孩子，他通過一段時間的準備后，悄悄告訴我他想以《長江水質污染狀況及其治理措施》為題寫一篇論文。我一聽愣住了，這是一個10歲孩子能完成得了這課題嗎?從他躲閃的眼神中我知道他沒有信心，這時我想到了美國式的開放教育，他們不限制學生的發展，讓學生從各種渠道獲取知識和信息，給學生充分的信任。所以，美國的孩子常常能完成諸如《我看人類文化》這樣的論文。于是，我對其微笑，認可他的體驗設想，一時間我分明看到了在他眼中的自信與自豪。

三、指導——自信的臂膀。

當然，自信心也是脆弱、需要扶持的，特別是在它遇到挫折和障礙時，更 需要外力的支持。如果老師站在服務學生的角度給予指導，必能令同學們少走彎路，體驗到更多的成功，更有利于自信心的健康發展。

在我們學校有不少同學去體驗做小導游，但他們對南京的了解太少，困難挺大。于是我就組織同學開了一次“我愛我家鄉”的大隊主題會，調動集體力量查資料，還請來了專業導游來做現場指導，又提議幾個同學分工合作，一人介紹一處景點，降低難度。隨著難題一個一個解決，學生們信心十足，紛紛走上了街頭。當我們春游雨花臺時，就給了小導游們一個實踐的機會。因為準備很充分，即使面對那么多老師、同學也毫不膽怯，娓娓道來，令其他同學刮目相看，同時也使小導游們信心倍增。

由此可見，適時、適當的指導能幫助同學掃清障礙，克服因難，有利于樹立自信。對能力強的孩子可謂“如虎添翼”“錦上添花”；對于能力弱的孩子，及時的幫助也能稱得上是“雪中送炭”了。

四、鼓勵——自信的秘訣

學生之間存在差異，在體驗活動中所表現出來的組織能力、思維能力、觀察能力、想象能力都有所不同，體驗的結果就有高下之分，為保護學生的自尊與自信，我們必須從認知、情感等方面采取分層次評價的方式，多給予鼓勵。在評價中我更看重的是通過活動其能力是否得到了鍛煉，有沒有進步。形象地說就是不跟他人比，只跟自己比。“戰勝自己，就是最棒的!”這句話我常用來和學生共勉。

我校有一個學生記憶力較弱，學過的知識忘得很快。導游詞他記不住，可他喜歡吃小吃，在介紹夫子廟這一景點時，把秦淮小吃記得牢牢的。于是我就給他創造機會在眾多學生面前展示，果然博得“滿堂彩”。我說：“你的記性這么好呀！這么多品種的小吃都難不倒你，真了不起！不久，奇跡出現了，我驚 喜地發現以前總是覺得自己不如別人的他常能和大家交流了。

總而言之，自信是一種健康向上的人生態度，也是一種積極樂觀的情緒，是孩子們健康成長的催化劑，從小樹立自信正是素質教育所賦予的時代內容。通過體驗活動這種形式，以信任的態度放手讓學生自主體驗，再結合積極的指導，及時的鼓勵對學生自信心的培養是很有好處的。

第四篇：如何在數學教學中培養學生自信心教育論文

當前，農村正實行九年義務教育。小學、初中學生的學費、書費全免，實行九年一貫制。學生的整體素質比較差，學校又偏離中心城鎮，部分好學生到縣里或鎮里的學校去了。這些家庭經濟狀況比較差，家長大多外出打工的學生大多由爺爺奶奶帶著。農村里這樣的家庭直接影響學生的生活、學習，也影響著學生的身心健康發展。一半以上學生對學習缺乏自信心，從初一到初二的每次期中、期末考試，及格的學生只占20。這樣的大環境致使大部分學生學習沒有自信心，更談不上對數學感興趣了。基于這種情況，我對學生的學習情況進行了詳細的調查和研究，尋求產生這種現象的內外因素，探尋解決問題的有效途徑。通過問卷調查了解，我認為：學生當前的情況與他們在初中一、二年級的經歷以及家庭環境有很大的關系。因此，我起草了一套調查問卷，對我所帶的班級學生進行調查。發放問卷82份，收回80份。通過問卷調查和研究，可以看出，主要是以下幾個方面的因素對學生的數學興趣產生了較大的影響：

1周圍人的態度及知識水平對學生學習興趣有影響。

從教育學、心理學的角度講，學生自我觀念的形成、自信心的建立，往往是通過周圍人的期望與課程評價，是課程教學中一個十分重要的內容。努力探索具有中國特色的數學課堂教學評價體系，是促進課程評價整體改革的重要舉措。而口頭評價又是數學評價的重要組成部分，是數學教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發展有十分重要的意義。因此，數學課堂教學中的口頭評價的成敗將會直接或間接地影響基礎教育課程改革的成敗，如何實施積極有效的激勵性口頭評價是我們每一位數學教師都應重視的問題。激勵性口頭評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學。

2自信心是一個人對自己取得成就的主觀信念。

心理學家曾對千名天才中學生進行追蹤研究，15年后對其中的30高成就者和20無大成就者進行比較，發現他們的明顯差異就在于自信心。自信心對于一個人的終身發展如此重要，那么如何在數學課堂教學中建立、培養學生的自信心呢？這里談談本人在課堂上的做法，以拋磚引玉。創設良好的課堂氛圍，營造一個有利于樹立自信心的環境。教育心理學研究和教育實踐表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，同時思維最活躍，能力發揮最好。也就是說，在一個寬松愉快的環境中進行學習，學生有不怕失敗的心理，有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間，學生的自信心就比較強。那么，如何創設這樣的課堂氛圍呢？

1教師要擺正自己的位置。

學生才是課堂的主人，教師是學生學習的引路人、組織者和合作者。因此，教師在教學中要轉變過去的“填鴨式”教學，多采用體現學生主體性的教學方法，如“小組合作法”“實踐操作法”“師生互換角色法”等等。學生真正成為課堂的主人，其自信心就會大大提高。

2教師在課堂上的教學語言和體態很重要。

教師看似平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種低起點、小目標、勤評價、快反饋的做法，學生最感興趣，最容易提升學生學習數學的自信心。數學自信心的建立是要學生有一種自主、自覺的過程。首先是學生要對數學產生興趣，哪怕只是某一點、一個部分的內容。幫學生找到學習數學的樂趣，教師的言行和態度及指導學生的耐心程度都直接影響學生的學習興趣，影響學生個性的形成與發展。親其師易接受，也最能撥動孩子的心弦。

3數學學習過程中，提高學生的數學能力是培養自信心的一個重要的方面。

具有較強思維能力的學生，較易增強學習的信心，這就需要教師在教學過程中通過發展和培養思維品質來發展和培養學生的思維能力。思維能力直接受到抽象概括能力的制約。抽象概括能力差的同學，往往不能抓住事物的本質特征，對數學概念掌握不夠牢固，很難正確地獲得知識，長此以往就容易失去自信。因此，需要教師加強這方面能力的訓練，逐步樹立學好數學的信心。

4對學生要實施希望教育。

教師要熱愛每一名學生，堅信每一名學生都能成才。對每一名學生都要堅持正面引導，循循善誘，不能幻想十個指頭一般齊，有差異才構成自然界。教師要伴以強有力的思想工作，特別注意不斷地給差生鼓勵支持，給他們更多的關心和幫助，要堅信每一名學生都能學好數學知識。

5正確地使用評價。

教師在課堂教學中要加強個性教育，鼓勵學生積極發言，發表個人見解。對于學生在數學上的閃光點，要不失時機地給予激發，對他們取得的每一點進步或在思考問題時點滴可取的見解都應及時給予肯定與表揚，讓他們切實地感到學習數學的愉快，找到學好數學的突破口。

總之，數學學科有其豐富的內涵，其巧妙的方法，悠久的歷史，廣泛的實用價值和深刻的思想性，都為我們學好數學增加了自信心。只要我們遵循一定的規律，善于挖掘，持之以恒，一定能激發學生學習的興趣，調動他們學習的熱情，增強其自信心，從而把學生從“苦學”的數學大洋中帶入“樂學”數學的世界里。

第五篇：如何在體育教學中培養學生自信心

如何在體育教學中培養學生自信心

古浪縣海子灘初級中學 李治民 葉小玲

居里夫人有一句名言：“我們應該有恒心，尤其是要有自信心。”的確，自信心對一個人一生的工作、學習和生活都是很寶貴的。勝負是體育比賽永恒的主題,成功和失敗是體育參與者都會遇到的。真正的自信心并不僅僅表現在認為自己將是一個勝利者,也不是只有在成功時才具有的，在失敗時,自信心恰恰是更加寶貴的。真實的、穩定的自信心就是在這種成功和失敗交替體驗中培養和形成的。那么，如何運用體育教學的優勢培養學生的自信心呢？

一、利用師生情感調節功能激發活力。

教師為人師表、教書育人、曉之以理、動之以情，并以高超、嫻熟的技藝引發學生渴望學習；輕松、愉快、信任、關心的氣氛能提高學生的練習積極性，使學生思維活躍，精神煥發，甚至超水平發揮。學生在練習過程中，前面練習者的“成功”能使后面的練習者情緒活躍，增添練習的勇氣；反之，前者的“失敗”往往導致后面的學生產生不安、害怕的心理。尤其是在難度較大的體育教學中更易反映出來。例如在雙杠滾杠教學中，讓體育骨干或技能較好的學生排在前面依次練習，當他們輕松活潑地做好之后，對后者是具有極大的精神鼓舞，使學生產生躍躍欲試的情緒，產生想練習的欲望。

二、運用積極的心理暗示樹立信心。

著名作家盧勒曾談到“我能行”三個字有一種神奇的力量,它能讓平日“軟弱無能”的孩子變得十分能干。一些學生在練習某些技術動作時,因為害怕自己做不好而畏縮不前。為了使學生克服這種自卑

心理和樹立自信心,在教學中，教師可以讓學生在練習前默念“我行、我能行”,通過自我積極心理暗示,增強學生的情緒穩定性,消除或減輕因練習動作而產生的神經和肌肉的緊張程度,讓學生在練習中充分相信自己的實力和能力。

三、因人而宜培養自信心

在體育課的練習時,教師應把每次課的練習任務定得難度適中,使大多數學生可以通過努力掌握。對運動能力較強的學生可以提出高一些的要求,而對那些運動能力較差的學生,教師可以根據學生情況適當降低要求或者換項使其完成任務,力爭使每一名學生都體會到成功的快樂。例如在學習足球(正腳背踢球)時,能力較強的學生可以直接模仿教師示范時的完整動作,教師也可以對其要求高一些,如動作的準確、熟練和優美以及踢球命中率等,對其他學生可以采用慢動作學習和走著練習的方法,對學生所做的動作要求不要太高,只要能把技術動作基本完成就可以。

綜上所述，作為體育教師在體育教學過程中除了要運用多種策略培養學生的自信心之外，還要發揮自己專業技術的優勢，讓學生在寬松和諧的環境中愉快成長，并積極創造條件、滿足學生的情感需要，促進學生身心健康發展。

此文發表于《少年文摘》2012年第16期、總第651期