第一篇：教育問題之我見

教育問題之我見

一、在課堂有同學不聽課，比較吵，有什么辦法應付？

答：課堂上學生比較吵，說明學生的注意力分散了，影響了課堂效率。在語

文課上，我會讓學生齊讀課文或生字詞。或者讓學生臨字貼。總之，不再個別提問，讓班集體共同發揮作用。

二、你對你所教的學生了解程度如何？通過什么辦法了解學生？

答：我認為自己對學生的了解還是比較全面的，包括學習、品行、才藝以及在家中的表現。

我認為了解學生可以通過以下幾個方面：

1、課堂上學生的表現。

2、學生作業及檢測的表現。

3、學生與同伴交往的表現。

4、科任老師的反映。

5、與學生面對面，一對一的交流。

6、與學生家長的溝通和交流以。

三、有沒有進行課外輔導，如何進行課外輔導？

答：有進行課外輔導。

我會先擇自習課或者放學后對個別學生進行單獨輔導，輔導的過程既有講

也有練，但是我更多的注重練，讓學生在練中找到不足，加強理解。

四、在教學中感到困惑的地方？有什么壓力？用什么方法應對壓力？

答：

1、作為一名年青的教師，在教學中我的確有很多困惑。我困惑怎樣抓實教

學？怎樣培優輔差？怎樣更好的跟家長溝通？

2、壓力方面更多的是自己給自己的壓力。因為英才學校有很多優秀的教師，看到了自己的差距更加緊迫和不安。

3、面對壓力我沒有特別好的辦法。我只是學會了直面壓力。因為壓力就是

動力，遇到困難的時候我就會告訴自己，要挺住。過去了，自己就會更加成熟和優秀。

五、有沒有體罰過學生？認為如何懲罰才是對的？

答：有過，但是已經吸取了教訓，也否定了自己的這一做法。

我認為懲罰首先要適度。其次，要充分考慮小學生的心理特征。要選擇適

合學生年齡段的方法。低年級的學生認為自己沒得優，就是懲罰，作業重做就是懲罰。再次，懲罰是為了他更好。總之，要愛去影響學生，感化學生。

第二篇：教育問題之我見

教育問題之我見

關于教育治理方案要點，教師們聽后普遍有一種看法，就是重點在對教師的管理上。大家認為，依據可能主要來源于部分學校領導所反映的“教師難管理”的問題。

其實，管理是一組矛盾：管理者和被管理者，“教師難管理”，同時也說明另一問題：管理者在管理上，有令教師不滿的地方。不妨反思一下，如果管理的思路正確、方式方法得當、主導思想公平合理、措施易于被接受，教師便不會抵觸，也就不存在“難”字一說。

我在教育崗位已經二十多年，做一線教師近十年，當了十多年的中層管理人員，期間多次外出參觀考察，也曾對我縣教育現狀做過對比思考，同時，也聽到過許多同行對我縣教育的反應，我認為，我們的教育主要存在著以下問題。

一、教育內部人情味淡漠。

教師收入不算太理想，要負擔雙方老人生活、疾病等生老病死等問題，要負擔子女生活、升學等高昂的費用，工作、生活、精神壓力都很重，這些后顧之憂，很少能得到來自單位領導的慰藉。在現有的嚴格的管理制度下，缺課要罰款，請假要扣錢，制度無情，人再無情，教師的心理上能不產生逆反嗎？我曾聽到過許多教師的訴怨，但我只能對他們寄予同情，我代表不了決策者。我們的教育界缺乏人文關懷。

學校管理層，其職能的本質是服務，對象不只是學生，也包括老師。如果把學校比作一駕車，駕車的是領導，這輛車的動力，一部分是學生，另一部分就是教師。只有調動好了學生“學”的積極性和教師“教”的積極性，才能從真正意義上說學校做好了“教”“ 學”工作

二、教師的勞動得不到相應的認可。

教師與其他人一樣，心理上也追求尊重，他們的工作動力也在很大程度上來自于滿足感。我們常常告訴學生：興趣是最好的老師。那么，老師們教學的的“老師”是什么呢？那就是他們有了成績時能得到領導和同事的認可。

如果領導不能予以充分肯定時，他們的成績就會成為某些同事“玩笑”的把柄：“呦，XXX真積極，真能干。”“XXX快成模范了。”“下一次提拔優先考慮你。”等等。這樣的話語聽不上幾次，他們的熱情就會降下來，積極性便會收斂。

反之，如果領導對所有有所成就的教職工，都能及時予以肯定、認可，并不斷在教師中強化這種肯定的氣氛，教師便能不斷的提高熱情，那些有“落后”言論的人也會自動封口的。

這里不妨探究一下，我們是一個擁有130萬人口的大縣，有教師近兩萬名，又有多少領軍人物呢？是我們的教師思想都落后嗎？都不敬業嗎？都不熱愛教育事業嗎？從幼兒教育、小學教育、初中教育到高中教育，在數學、語文、政治、外語、史地生音體美等十數個科目領域，難道都不能有我們自己的優秀分子嗎？這就不禁要問：“我們培養的優秀教師在哪里？”在公辦學校中，我們沒法以“利”相待，難道還不能以禮相待嗎？人都是有感情的，錢可以不到，心不能不到。

如果看黃金不是黃金，那黃金就是沙子；如果把沙子當黃金看，沙子也會閃光的。

培養我們自己的優秀代表，帶動我們自己的隊伍，要比聽“外來的和尚念經”好得多。當然，這里不是反對請人傳經，而是說我們的學校領導也應有慧眼、有胸懷，梳理我們自己的典型。請人如輸血，樹人就是造血。當我們的教師能親眼看到身邊的同事成為受人尊重的對象時，這會給他們帶來極大的精神動力。

三、管理隊伍中有不盡人意的成分。

我曾經參觀考察過許多先進地區的先進單位，他們的管理干部大都是有學科帶頭人

擔任。而我們的許多單位，一些管理人員相當程度上是不能勝任教學的人員充當的。這種現象不亞于外行管理內行。不能令人信服的管理，當讓會產生不服從管理的效果。況且，優秀的人員不能走上管理崗位，起帶動作用，這不僅遏制了他們本人的進取心，也會給同行帶來負面的消極作用，他們會認為：“干得好有什么用？”

再有，改革開放、解放思想進行了這么多年，我們的一些教育干部頭腦中的“斗爭哲學”還沒有被刪除，科學的管理理念這一“系統”還沒有植入他們的“硬盤”，所以也就缺乏先進的、現代化的管理方法。

四、評比工作中存在不夠公平、公正的現象。

生活中經常會聽到來自許多單位的議論，說評優秀教師花多少錢，評職稱花多少錢,提干花多少錢等等，甚至有的說連業務性很強的評優質課、教學能手、骨干教師等也得花錢，就好像每一次評比，都有人在搞“招投標”，誰投的多誰“中標”。

中國有句古話：“不患寡而患不公。”教師隊伍是一個對各種現象認識都比較敏感的群體，在目前市場經濟環境下，教師地位又沒有提到社會的適當程度，許多教師自我感覺“從教不亞于終身監禁”，一旦他們的精神上再受到不公正的沖擊，工作熱情就會很容易垮掉的。

五、單位財務不夠透明。

現行的義務教育經費收支制度，使得公辦學校的開支受到極大程度的約束，尤其是針對教師福利方面，教師很難受益。

而實際上，作為單位的收入，較以前是有增無減。這些收入，雖然沒有到教師個人頭上，但大部分單位到年終決算時，賬面上依然是“赤”字當頭。這些錢哪里去了呢？只有賬本知道。

這里做一個比較吧。假設公辦的和私立各有一所初中，有300學生，如果不收住宿費，僅義務教育經費撥款要在18萬左右。班級6個，教師人數公辦的可能多一點，私立的少一些。正常所需花費應該相當，公辦學校承擔學生書籍費、作業文具試卷費等，而私立學校可以另行收費，但要發放所有教師工資。公辦學校學年結束是赤字，而私立學校老板有錢賺。

再看非義務教育階段的高中，假如公辦和私立兩所學校學生都是3000人，按人均年學費1000元，都可以收到300萬元，除了辦公物品花費以外，都不承擔學生任何費用，結果是私立學校發了全體教師工資和獎金以外，應該還能賺錢；那么公辦學校呢？

這里只是推測，本人不清楚學校正常辦公經費以外還有多少地方需要開資，也沒有刻意要冤枉學校領導的意思。只是覺得，教師不能知道實情時，就一定會胡亂猜測的。為了不落嫌疑，那就應該透明一些。教師也是學校主人翁的組成部分。

總之，在學校的管理上，教師應該得到更充分的尊重、信任，領導哄教師一事，教師就可能誤學生一生。

所以，我覺得我們對學校的治理，最好是上下綜合，標本兼治。再嚴格的制度都是人制定的，也是由人去執行的，也都會有人能想出應付的法子。其實，有些學校領導平時就已經是“硬制度，軟執行”了。更因為教學是一項無形的勞動，尤其在眼下禁止考試評比的形勢下，更是難以約束。只有充分調動了教師的主動性，憑著一份良心、良好的職業道德，才能辦好教育，教好學生。

第三篇：偏遠農村小學教育問題及破解之我見

目 錄

摘要????????????????????????????????1 關鍵詞???????????????????????????????1 引 言???????????????????????????????1

一、偏遠農村小學教育瓶頸??????????????????????1

（一）學校辦學條件很差，跟不上學生的需要和教育的需要??????1

1、教學硬件設備短缺，使用率低???????????????1

2、教育教學軟件設施跟不上教育的需要????????????2

（二）學校的師資力量薄弱????????????????????2

1、教師素質偏低??????????????????????2

2、教師隊伍老化嚴重????????????????????2

3、教師分布不合理?????????????????????3

4、偏遠農村小學教師的待遇低????????????????3

（三）偏遠農村小學家庭教育的缺乏????????????????3

1、隔代教育對學校教育的負面影響??????????????3

2、學生缺失家庭輔導????????????????????3

3、家長思想觀念陳舊????????????????????4

（四）教育體制改革使得素質教育難以實施?????????????4

二、破解策略????????????????????????????5(一)優化教師資源配置,盡力緩解教師隊伍結構矛盾?????????5

1、建立穩定的供給渠道???????????????????5

2、建立向農村流動的教師調節制度??????????????5

（二）出臺鼓勵從事農村工作的導向政策??????????????5

（三）落實農村教師評優選先、評職晉級的激勵措施?????????6

（四）加強師德建設，提高教師素質????????????????6

1、學校也要加強對教師心理方面的疏導????????????6

2、加強教師教育??????????????????????6

（五）加強班子建設，規范管理制度????????????????6

（六）減輕負擔，提高待遇????????????????????7

（七）關鍵在改革????????????????????????7 參考文獻??????????????????????????????7 附件????????????????????????????????9

偏遠農村小學教育瓶頸及破解之我見

摘要:小學教育是我國乃至全國教育的基礎。在“堅持以人為本、全面推進素質教育、建設人力資源強國”的今天，偏遠農村小學教育的均衡發展問題就成了當前教育發展過程中的重中之重。首先我一些偏遠學校的辦學條件，師資力量，家長的思想，社會的一些制度等方面發現了一些不足。然后針對上面的現狀，我從社會，學校，家庭三個方面提出了一些破解策略，最后對我們學校師范生的就業方向做了一份調查問卷。現偏遠農村與城鎮小學的差距越來越大，我們必須正視這些問題，尋求破解策略。

關鍵詞: 偏遠； 小學教育；瓶頸；策略；調查問卷

引 言

農村小學教育是我國基礎教育的基礎之一。偏遠農村小學教育辦得好壞對教育的影響很大。當前,偏遠農村小學教育整體性薄弱的狀況和生源很少的狀況從根本上還沒有得到扭轉，在辦學質量、師資力量、學生管理、家長重視程度等方面和城鎮學校相比較仍然有很多很顯而易見的差距。這些問題直接或間接地制約了偏遠農村小學教育發展。

一、偏遠農村小學教育瓶頸

（一）學校辦學條件很差，跟不上學生的需要和教育的需要

盡管現在國家實行義務教育階段經費改革，學校減免了學生的學雜費，辦公經費也由政府財政撥付，但是偏遠農村小學的校舍和硬件設施配備上與城市小學相比，差距仍然很大，在教學設備上還是存在很多問題

1、教學硬件設備短缺，使用率低

雖然近年來國家投入了大量的資金用于農村教育教學設備配置，但由于農村本身的條件限制，好多設備使用不起來，或者不能被經常使用，還有很多地方是城鎮廢棄的，淘汰掉的教學媒體給偏遠農村使用。很多學校的多媒體處于癱瘓狀態，還有很多學校甚至沒有與之配備的教育教學設備，比如有的偏遠農村小學沒有城鎮學校上課用的多媒體教室，學生用的實驗室，電腦室。那就更沒有學習用于課外實踐，探究的地方。甚至有些教師不會用，對教育教學的發展沒有起到應有的推進作用。

很多偏遠農村小學教育教學設施嚴重缺乏、十分落后，造成一些很正常的教 1

學活動都無法開展。有的偏遠小學音樂課是教師唱一句，學生跟著唱一句，體育課要么是學生自己玩，要么是體育教師拿來一個籃球，幾十個學生打上40分鐘??更有的學校體育課和音樂美術課都被語文數學老師拿來上課。不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別提教育現代化、信息化了。

2、教育教學軟件設施跟不上教育的需要

由于信息渠道不暢，很多偏遠的農村的一些小學幾乎沒有什么教育教學的科研活動，這些都使得農村的教師在長年的教學過程中，墨守成規，安于現狀，工作無創新，無挑戰性，無積極性。從而影響學校辦學水平和辦學條件的提高更影響到教學的改革與發展。

現在正是新課程改革的高潮和現在新興的教育規定的校本課程的開發，沒有現代先進教學設施設備，使得教師無用武之地。偏遠的農村學校沒有電腦，即使有電腦的學校，基本上都上不了網，教師不能得到很好的有利的信息，與外界的聯系很少，不能很好很快的得到對教學有利，對學生的發展有利的先進方法，教學水平也就很難得到提高，這嚴重地制約了新課程改革的實施與發展和最近很受重視的校本課程的開發。

（二）學校的師資力量薄弱

師資力量是學校辦學的主要力量，師資力量的強弱直接有效地影響到學校教育教學質量的高低。由于師資力量使得農村小學與城鎮小學教室的兩極分化十分嚴重。在農村小學尤其是很多偏遠山區的農村小學的師資力量由于種種原因而十分薄弱，教師的年齡偏大和文化素質偏低，教師的思想觀念也相對比城市老師的思想落后。

1、教師素質偏低

現在偏遠農村小學有相當一部分教師是民辦轉公辦，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識結構老化、知識面窄。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業務培訓、到外地聽課學習。在一項問卷調查中，有75%的小學教師認為教師負擔過重，沒有時間進行教育科研活動。

2、教師隊伍老化嚴重

在我調查的一個很偏遠，小型的鎮情況看，在過去的七年有8個新畢業分配的老師調入小學。現在全鎮53所小學教師中，45歲以上的占了將近五分之二。2

教師工作生活的環境相對于城市小學來說非常差，條件也相當困難，負擔也比較重。其中一個小學4個班才5個老師，有3個教師基本上是包班任教，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任，甚至還有一位教師擔任幾個年級課程的現象。教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上推行素質教育。加之不少農村小學教師處在半耕半教狀態，農耕必然占去相當一部分時間，完成正常教學任務也無法保證。

3、教師分布不合理

辦學條件好的學校與辦學條件差的學校的教師兩極分化嚴重。地處偏避、條件差的學校教師緊缺，教師素質相對較差；城鎮、鄉鎮政府所在地學校教師編制較松，素質也相對較高。在我們那里，初小只有5名教師。教師分布不合理導致的結果是學校之間教育質量發展不平衡，學生接受教育不公平。

4、偏遠農村小學教師的待遇低

偏遠農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比城市教師低得多的待遇。教師的工資、醫療、保險、養老等缺乏法律、制度保障。很少有教師愿意來這里教學，就算是新分配教師因條件差待遇不好的原因，一般兩年就調離。

于此同時，體育、英語、音樂等專業教師缺乏嚴重，也是影響教學質量和素質教育實施的一個重要因素。

（三）偏遠農村小學家庭教育的缺乏

1、隔代教育對學校教育的負面影響

隨著社會不斷進步，經濟的迅猛發展和人民生活水平的不斷提高，城市的職業崗位的增多，不少家長都進城打工或者因為離婚而把孩子的教育、生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，老人往往溺愛孩子,而較少理會這種滿足是否對孩子有益，不利于孩子養成獨立的人格和堅強的生活意志，不利于孩子形成健康的心理素質，不利于學校對學生的教育管理。

2、學生缺失家庭輔導

農村學校教育質量本來不是很高，加上偏遠農村家庭教育普遍還是一片空白，大多數學生家長對孩子的學習不聞不問，或者是心有余而力不足，使得學生在學校學的一點知識在家里得不到鞏固，學生的學習效果發揮不佳。同時，農村學生家長為生活所迫紛紛外出務工，讓留守兒童的數量日漸增加，使得農村家庭教育的缺位現象更加嚴重。因此，把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給 3

教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予學生更多的關心和照顧，這從很大程度上加重了教師的負擔，阻礙了農村教育向前發展的步伐。

3、家長思想觀念陳舊

如今隨著全國計劃生育，提倡晚婚晚育，控制人口增長使得農村的獨生子女較多，然而還有不少家長的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，少爺，掌上明珠，縱容子女犯錯，一味偏袒自己的孩子。很多偏遠山區農村的家長思想認識落后的現象十分嚴重，仍然存在以前的著嚴重的“重男輕女”的思想，如對女孩子的學習成績不聞不問，對男孩子的學習任其發展，對孩子的學習不加過問，就別提重視了啊，很多家長認為嫁出去女兒潑出去的水，女孩子讀書沒有用，他們很多不讓女孩子讀書，并且教育方式簡單粗暴，孩子學習不好，學習退步了從不分析原因而是一味的打罵批評，有的更是或者根本不支持學校的教育，如家長因法律知識的缺乏為一點小事而到學校大吵大鬧或者越級上訪之類的事件時有發生，家長過分寵愛孩子而滋生了學生的不良心理和行為習慣，這些都使學校管理難度與日俱增，增添了學校教育和管理的難度。

眾說周知，社會對教育的期望值很高。學校對學生安全管理學校是“有限的權力，無限的責任”。因此，很難形成學校、家庭、社會“三位一體”的教育網絡，致使單方面的學校教育顯得有些無能為力。

（四）教育體制改革使得素質教育難以實施

學生經常會說一句話：考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根。教師們比拼學生成績如比較班上學生的平均分等等 在這樣的情況下，考評標準所要求的考試成績對教師造成的壓力是巨大的，量化考試考評制度對教師的壓迫必定會轉移到學生。教師學生都是不得不為了考試成績教和學，教師上課就是滿堂灌：講課，做練習，講練習，考試，講試卷，學生天天忙于做作業、應付考試，學生負擔太重，教師與學生都沒有時間也無法自覺主動地讓學生自學擴展知識面，提高素質，提高動手能力等等，上述原因在廣大農村小學教育基本上是滿堂灌的情況下，使得真正意義上的素質教育難以實施,的結果是學校之間教育質量發展不平衡，學生接受教育不公平。

上述原因使得偏遠農村學生學生成績也較為不理想。這是在一個市的教育雜志上看到的2006——2007學第二學期某市對全市三年級語文進行調研考試，把試卷統一評卷，成績在網上公布，當年一個偏遠的農村小鎮三年級有學生2898人，平均分48.3，優秀率1.7%，及格率38.1%。2008年小考，全鎮當年畢 4

業生2787人，語文平均分52.3，優秀率2.7%，及格率44%；數學平均分29.5，優秀率0.3%，及格率9.1%；英語平均分46.6，優秀率5.2%，及格率26%。

二、破解策略

當下偏遠農村小學的教育情形不容樂觀，而農村小學教育占據了整個義務教育的半壁江山，必須高度重視它所存在的弊病。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能變成一句空洞的口號，更談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底突破偏遠農村小學教育現狀的瓶頸，牢固基礎教育的薄弱環節，為偏遠農村基礎教育的發展打下堅實的基礎，才能推動農村小學教育的發展。

（一）優化教師資源配置,盡力緩解教師隊伍結構矛盾

要建立教師補充機制,每年新進一定數量的年輕教師,補充農村教師的不足, 建立合理的教師年齡結構,不致出現青黃不接的現象;建立健全薄弱學校師資的保障機制,要解決城鎮學校超編,農村學校缺編的狀況;教師編制要向農村學校傾斜,新增教師優先滿足農村學校、城鎮薄弱學校需求;對薄弱學校實行政策傾斜,確保教師的物質待遇和精神待遇;健全薄弱學校師資培訓制度,增強自身造血功能。

1、建立穩定的供給渠道

一是每年聘用一批師范類大中專畢業生，補充“新鮮血液”；二是從城鎮學校富余人員中，選派部分教師下到邊遠窮鄉支教。三是成立教育人才交流中心，統一管理，隨時向各農村小學級提供推介服務，使教師隊伍建設有了“源頭”。

2、建立向農村流動的教師調節制度

國外實行的城鄉教師“輪崗制”，可以為我們所借鑒。引導和鼓勵具有相應教師資格人員到農村中小學任教，建立城鎮中小學教師到鄉鎮定期服務制度。城鎮中小學教師評聘高一級教師職務的，應當有在鄉村中小學任教一年以上的經歷。有不少縣市采取了這種做法。

（二）出臺鼓勵從事農村工作的導向政策。

由于客觀原因農村教師生活環境和工作條件差，工資薪酬和福利待遇低，不安心工作；而城鎮教師又不愿意去農村學校。因此，各級政府特別是縣級政府及其有關部門，應當建立起導向政策，真正提高農村教師的工資標準，執行艱苦貧困地區補貼規定，保障福利待遇，改善生活環境和工作條件，這既可以穩定人心，5

減少農村教師外流，保持隊伍穩定，又能調動城鎮教師到農村工作的積圾性。

（三）落實農村教師評優選先、評職晉級的激勵措施

各級政府及其有關部應當以農村基層教師為重點對象，增加對這一群體的評優選先、評職晉級的名額，落實這一措施，不僅可以達到使農村教師體驗榮譽、鼓足干勁、安心工作的效果，而且對調動城鎮教師下到農村工作也將起到積極的引導。

（四）加強師德建設，提高教師素質

良好的師德師風是做好教育教學工作的有力保障。在當今社會復雜的發展形勢下，農村學校的教師的思想容易發現波動，由此要加強對教師思想道德的引導和教育，宣揚“正氣”，消滅“邪風”。通過學先進、立榜樣等方法幫助教師認清形勢，樹立正確的世界觀和人生觀，并加強監管力度，及時發現不良思潮并及時解決。據不完全統計，當今教師有近80%的教師由于工作壓力大和生活壓力大而或多或少的存在一定的心理疾病，這是值得注重的。

1、學校也要加強對教師心理方面的疏導

解放思想，讓教師擁有一顆良好的心態從事教育工作。同時，努力實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受新信息為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

2、加強教師教育

實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

（五）加強班子建設，規范管理制度。

農村小學的學校領導班子的建設相對滯后，因為大部分的班子成員都是本校提拔上來的，除了本身的管理水平不高之外，各種利益集團的糾纏不清也直接影響了班子的團結。農村學校在本身管理制度建設上有先天的缺陷性，特別是一些農村學校大多辦學時間很長，教師間大多是本地人，互相之間的關系很復雜，相對來說管理的實行牽涉到的因素更多，往往不容易達到預期的目標而流于形式。而學校領導班子是學校一切工作的“領頭羊”，領導班子的能力和作風直接影響學校工作的管理質量。為此，首先要建設一支團結務實、高效進取、敢抓敢干的 6

領導班子。

（六）減輕負擔，提高待遇

在解決好教師工資縣級統一發放之后，有條件的縣區、鄉鎮可實施教師安居工程，在縣城、鄉鎮政府所在地或農村中心集鎮興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村中小學教師生活城鎮化，使他們安居樂教。要妥善解決好教師的就醫、保險、養老等問題，對于耕教矛盾比較突出的，各小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間。每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。

（七）關鍵在改革

要嚴格執行國家頒布的中小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。要進一步深化中小學人事制度改革，加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制、結構工資制，實現多勞多得、優勞優酬的目標。調整中小學布局，堅決撤并在校學生少、辦學效益差的農村中小學，優化教師資源配置。

現如今，解決這些問題成為迫在眉睫的問題，針對上述問題，我相信可以有一個很好的解決措施。

作為一名即將畢業的師范生，未來的人名教師。我看到這一切也十分擔心，我從小的志愿就是當一名優秀的人們教師，改變當地的教育現狀，立志為家鄉服務，為家鄉的父老鄉親們奉獻自己的一份力量，我相信如果每一個大學生都這么想，那么，這一切的一切都有解決的方案大大增加了可能性，我相信人人都獻出一份力，任何事都有解決的辦法。

總之，農村小學的教育具有特殊性和長遠性，保持農村小學教育的可持續發展不可能一蹴而就，農村小學的教育現狀也是復雜多樣，提高農村小學教育質量和推進素質教育的實施是一項長遠而艱巨的工作，只有調動一切積極因素，勇于探索、勇于實踐、勇于創新，農村小學的教育得到改善則指日可待。

參考文獻：

[1] 韋志杰.農村小學教育的現狀與思考［M］.小學教學參考（綜合），2007，7

（7）.[2] 李世莊.改善村級小學辦學條件是當務之急[N].教育導報，2003，（1-17）.[3] 陳乃林.楊向群.現代社區教育理論與實驗研究［M］.北京：中國人民大學出版社，2006，（09）.[4] 伍得勒.張樂群.徐劍虹.中小學學校管理的理論與實踐——中小學現代教育理論與實踐叢書［M］.安徽：合肥工業大學出版社，2005，（07）.[5] 關鴻羽.現代中小學教育管理理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2003.附件：

我讀的學校是一所師范院校，下面是我針對我院十個系的一部分學生設計的調查問卷

1.你的性別是（）A 男 B 女

2.你來自（）A 農村 B 城鎮

C 中小型城市 D大城市

3.您選擇現在專業的依據是（）A.自己的興趣 B.為以后的就業 C.家人的要求 D.隨便選的

4.學習和生活中有明確的目標嗎（）A.有清晰而長遠的目標 B.有清晰但短期的目標 C.目標不清晰 D.沒有目標

5.你報考師范的初衷是（）A 家境貧窮

B 有意從事教育事業

C 為提前批，為上大學的一個保障 D其他

6.作為師范生你希望將來就業的地方是（）A 農村 B 城鎮

C 中小型城市 D大城市

7.畢業后是否打算從事教育行業（）A 是 B 不是

8在就業不是很樂觀，是否愿意回農村小學教書（）A 愿意 B 不愿意

9.你將怎樣確定你的就業地區（）A較發達或東南沿海城市 B沒有特別的要求 C由父母決定

D最艱苦的環境中鍛煉自己 E自己理想喜歡的城市

10.工作時，你怎么看待專業和工作性質的問題（）

A業與專業性質沒什么關系，先找到一份工作再說

B可以是與專業有一定關聯性的工作，不一定絕對的對口 C定要找與專業對口的工作 D不對口

第四篇：青春期教育問題

青春期教育問題

關于青春期教育問題，我認為是一個既好做又不好做的事情，這樣講，好做是因為青春期的少男少女們已經懂事了，可以接受我們的教導，對善惡有了自己明確的分析，一切事情能從自己出發，那么這件是就被你“內化”了，就稱不上是難事；不好做是因為青春期的他們太多的渴望自由，想把什么事情都嘗試一下，而且青春期的少年血氣方剛，處理一些事情可能比較沖動，喜好模仿自己心目中的英雄，從而遠離正途，這就是青春期的叛逆問題，青春期的叛逆問題會導致他們不聽勸導，拒絕大眾認為的真善美，而一味的想著自己的個人主義、英雄主義，和周圍的人交流的少了，和假惡丑接觸的多了，慢慢的這個人也就被同化了。

據網上調查結果，70%左右的父母對青春期的孩子束手無策，“（青春期的孩子）他們不聽勸，也打不得，罵不得~~”這是他們的反映最多的，網上征集有關“青春期教育問題”解決方案，也是以多交流，要耐心等為主。下面我就征集到的意見和自己的想法敘述如下：

青春期的第一個問題，就是青春期的孩子不再認為自己是個“乖孩子”了，特別是青少年，他們要做一個頂天立地的男子漢，他們需要得到周圍人的認可“我長大了”，所以當父母依然以對待小孩子的方式對待他們，他們就會反感，就會感覺到你阻礙了他們的成長，他們要遠離庇護，飛向成熟，所以他們和父母老師的交流越來越少，甚至反感。

青春期的第二個問題就是盲目而又快樂著，他們想要成熟，但是還不夠理性，所以他們會模仿，每個人心中都有另一個自己，每個人都想成為另一個自己，所以他們盲目的模仿，而且樂此不疲，有了自己目標就很少去理會圣人之訓，先賢之言，所以這是要解決的第二個問題。

關于青春期的問題還有很多，但是我認為這兩個是必須解決的大問題。就解決問題，我認為是有很多可參照的案例：

第一個可以參考的案例就是《十八歲的天空》，在這個青春偶像劇講述了一個年輕的高三班主任和他的學生們的故事，這個班主任就做的很好，他深入了每一個同學的生活，去了解他們，讓他們感覺到這是一個朋友而不是一個高高在上的引導者，他們可以一起哭一起笑，有共同話題，青少年們喜歡和“同齡人”在一起，這個“同齡人”就是說任何把他們當作是成熟有擔當的人的一群人，他們會有意靠近這些人，因為在這些人中他們能夠感覺到自己的存在價值，從這方面可以看出，他們是在掩耳盜鈴，是不夠理智的。所以在與青少年相處的時候，有時候我們要學會變一種方式去和他們相處，就是去和他們作“同齡人”，給他們同齡人般的自尊感、存在感。只有你們有共同了話題，有了交流的機會，才能夠有機會勸其想著更加崇高的目標而奮斗。否則你和他一味的吵架、冷戰，青春期的孩子不會認輸，他們可以吃你的，喝你的，但是不會就此屈服。不能交流更不要談什么勸導其“好好學習，天天向上了”。

另一個我認為值得注意的是，“青春期”作為人生成長的不可分割的一部分，不應該總是單獨的拿出來處理，我們可以在青春期來臨之前，為他們多樹立一些崇高的人生理想，比如多陪他們看一些偉人傳記，看一些名人訪談，這些都會在他們幼小的心中埋下一個小小的種子，長此以往，一點一滴的用這樣大氣磅礴的人物事跡去熏陶他們，去感染他們。這樣才會在青春期來臨是，你不會驚訝的喊出來：“青春期，真的來了！”當然這只是一顆小種子，要有良好的后期教育，才能使之發芽長大。

以上這些就是我所想到，把“青春期”的問題提前去解決，青春期來臨時，做一個“同齡人”去和他們交朋友、交心，你會發現孩子依然是愛我們的孩子，你要把她們變成你所想要的，同樣是他們愿意的，這才會是和諧的。

第五篇：幼兒教育問題

如何讓幼兒在音樂活動中掌握音樂律動

音樂就好比陽光、空氣、雨露，人類不能沒有它。音樂本身也離不開律動，而律動和人體的運動有密切的聯系。因此，在幼兒園的音樂教學活動中，單純地教音樂，學音樂，單純的教舞蹈動作，學習舞蹈動作，不結合身體的運動和心靈的感受，至少是孤立的，不全面的。音樂是藝術的一個不可或缺的方面，而藝術的本質就在于它的審美性。因此在幼兒園的音樂活動中，律動活動既能發展幼兒借助身體動作感受和表現音樂的能力，也能滿足幼兒對身體活動的需要；既能滿足幼兒在參與音樂過程中對音樂進行探究的需要，想象思維的需要和創造性表現的需要，也能滿足幼兒交流合作的需要。培養幼兒對音樂的興趣，增加幼兒感受體驗音樂活動中美的情趣，使幼兒通過律動活動得以健康成長，和諧發展。

一、幼兒音樂活動中的音樂律動

在上個世紀四五十年代，由于許多專家學者對學前教育活動和教育心理研究的不斷加深，幼兒音樂方面的理論得到了發展，應運而生了不同風格的音樂教育理論流派。其中音樂教育中律動教學被眾多人所推崇，如有達爾克羅茲的“體態律動教學”，奧爾夫的元素節奏理論等。國內的一些專家也對其進行了研究，有學前教育家陳鶴琴的《兒童心理及教育兒童之方法》，王懿穎的《學前兒童音樂教育》，許卓婭《韻律活動》等。

《中國學前教育百科全書》中這樣界定的，幼兒音樂律動是指：“幼兒在音樂伴隨下所進行的韻律性活動。”所以說音樂律動是指在聆聽聲音與音樂的過程中，以身體動作為基礎，以節奏為中心，透過全身的活動，以想像，創造去培養幼兒的音樂感受力。其特點是節奏感強，動作形象簡單。通過大量的各種律動訓練，從而增強幼兒的聽力、集中力和思考力，培養幼兒的節奏感、辨別音樂性質的能力以及提高音樂感受力，為學習音樂舞蹈奠定基礎。同時也能更好地促進幼兒思維內化的這一過程。

二、根據不同幼兒的年齡特征進行律動教學分析

《幼兒園工作規程》中明確把“遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點”作為幼兒園教育原則之一。在進行律動教學時，教師必須要注意到幼兒身心發展的過程是一個循序漸進的過程，不同年齡階段的幼兒體力、動作發展以及心理發展水平都各不相同。在進行律動教學時應該是由淺入深，由易到難，應遵循循序漸進的過程，這樣才能保持幼兒積極主動參與的激情，才能啟發幼兒情緒、聯想和想象能力。這樣幼兒才不會因為太簡單而感到枯燥乏味，也不會因為太復雜而感到縮手縮腳。教師在進行律動教學時可以從基本動作開始，基本動作包括運用身體各部分，如頭、臂、手指、腿、腳、腰等，以及由走、跑、跳、躍、滑等組成的各種簡易步法。

（一）幼兒園小班幼兒的律動教學分析

小班幼兒身體和手的基本動作已經比較自如，一般是三歲左右的幼兒。由于骨髂肌肉系統的發展，大腦控制調節能力的增強，能夠掌握各種粗動作。但是小班幼兒對音樂高低、強弱、快慢的辨別力差，節奏感不強，動作的協調性也差，注意力的時間也比較短，一般上課時間都是在二十五分鐘左右。比較適合從基本動作開始，比如開始選用一些坐著不移動的上肢的大動作，如拍手、叉腰、點頭、扭腰、擺頭、伸腿、拍腿、招手等。接著再教一些簡單的手部動作，比如：手腕轉動、敲鼓等，最后再教幼兒走步、碎步、小步跑、跺腳，使幼兒在簡易而有節奏的動作中逐步理解音樂的旋律和節奏。

（二）中班幼兒的律動教學分析

中班幼兒一般都在四五歲，是整個幼兒期思維特點表現最為典型的時期，即思維的具體形象型最為突出。這一思維特點不僅表現在幼兒解決問題、判斷事物時，而且也表現在幼兒各種活動中。在游戲活動時，幼兒都沉浸在形象化的思維活動中。幼兒對音樂有一定程度的辨別能力，動作也比較靈活、協調了，他們能根據音樂的變化而變換自己的動作，并能在集體活動中調整自己的動作。如《蝸牛與黃鸝鳥》，這種有具體形象的歌曲運用律動使幼兒能很快的掌握節奏。

(三)對大班幼兒的律動教學分析

大班幼兒一般是在六歲，自我評價能力逐步發展，個性特征有了較明顯的表現。他們情感的穩定性開始增強，開始能夠有意識地控制自己情感的外部表現。上課的時間應該延長在四十分鐘，在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。規則意識逐步形成，他們開始學習著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規則。這時就可以教幼兒難一點的步法和歌表演。

三、運用多種音樂教學形式表現音樂律動。

音樂是情感的藝術，是聽覺的藝術，音樂教學給幼兒傳遞著音樂藝術的魅力，從而提高幼兒審美、欣賞美的能力。幼兒期正是一個從情感由低級向高級逐步發展的重要階段之一，在這時期中，富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發展具有明顯的促進潛力，幼兒越是能夠有機會接觸各種音樂作品，參加各種音樂活動，就越會逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪、集體精神、憎恨丑惡和追求美善。為此，我們采用多種音樂律動教學形式，通過欣賞、舞蹈、游戲等多種教學形式來引導，把音樂的感受和身體的運動密切地結合起來，讓它產生更好的教學效果。(一)通過欣賞來感受音樂律動

達爾克羅茲說:“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的共同情感。”這段話足以說明欣賞在幼兒音樂活動中的重要性。同時欣賞也是幼兒律動教學的重要組成部分，通過音樂人的傾聽，從而運用語言及身體的動作去表現音樂，也是幼兒想象力和創造力的一種主要形式。它既可以培養幼兒良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富幼兒對音樂的聯想力和想象力，還能增強幼兒對情感的體驗能力及音樂直覺能力，從而培養幼兒音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。而要使幼兒對欣賞活動感興趣，就應讓幼兒動起來，參與到音樂活動當中。

欣賞是聽覺的藝術。首先要聽音樂，如：用一段以跳音為主的樂曲，請幼兒表演，小朋友能很快感受到音樂活潑、跳躍的特點，模仿出小兔、青蛙、袋鼠等動物跳躍的形態。又如：在一段輕柔優美的音樂中小朋友們情不自禁地翩翩起舞，表現蝴蝶飛舞、小魚戲水、樹葉柳枝隨風擺動等。這樣，既能幫助幼兒去掌握音樂的律動，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現力，讓幼兒自覺的投入到音樂律動中。欣賞時也要不斷的啟發幼兒想象 如：在大班音樂教學活動中，教師請幼兒欣賞“森林里的早晨”的音樂，并啟發幼兒進行想象：“聽到這首樂曲里有什么？”孩子們嘰嘰喳喳地說開了，有的說：“有走表的聲音、有小鳥唱歌的聲音”；有的說：“有滴水的聲音、有天鵝叫的聲音”等。對于孩子的回答，都應一一的給予肯定和鼓勵，而此時的幼兒已根據自己對音樂的理解，邊說邊不由自主地表演起來。最后，孩子們還根據自己對音樂的理解，設計了不同的符號把這段音樂畫了下來，孩子們就在這種寬松、自由的氛圍中體會、欣賞到音樂的美感。

（二）通過舞蹈來體會音樂律動

幼兒律動教學跟舞蹈是密不可分的，律動與舞蹈的關系就像磚瓦和大廈的關系一樣重要。瑞士音樂教育家達爾克羅茲于1902年始創了“律動舞蹈體操”，一個世紀以來，達爾克羅茲所創立并實施的律動教學在世界范圍內產生了巨大的影響，也成為托兒所、幼兒園對幼兒進行音樂舞蹈主要的、不可缺少的內容之一。達爾克羅茲所倡導的律動教育主要特點在于通過人體有情感、有節奏的舞蹈，表現出各種不同高低、速度、力度等音樂內容。

律動雖然只是單純的擺動身體，但這是學習舞蹈之前的必經過程；舞蹈則是一種具體的身體表現。要學習舞蹈，必先進行身體律動的體驗與學習，而且關系到孩子的肌肉發展與平衡感。它們都是把音樂的感受和身體的運動密切地結合起來，讓它產生更好的教學效果。

音樂和舞蹈是一種互相表現，互相促進的統一體。在律動教學時，首先要引導幼兒注意聽律動音樂，在反復傾聽音樂的過程中，熟悉音樂的節奏和旋律，感知音樂的表現力，提高 聽音樂的能力。如歌曲《幸福拍手歌》，注意引導幼兒感受明朗的節奏，為邊聽音樂邊做動作奠定基礎。首先選擇一些形象鮮明、優美熱情、節奏明快的音樂，在聽的基礎上，引導幼兒拍手、點頭、踏腳等動作以掌握樂曲的節奏感。

案例：幼兒律動《排排坐，齊拍手》

拍手是是訓練幼兒節奏的最基本動作。幼兒園律動必須從拍手動作做起，培養幼兒節奏感。拍手可以坐著拍，也可以站著拍，還可以在行進中拍，但開始練習時必須坐著拍。幼兒坐在椅子上身體挺直，眼看前方，雙腳并攏，雙手手心放在大腿上做準備。拍手時手指向上，手腕放松，雙手對拍。音樂采用2/

4、3/

4、4/4拍都可以。先在胸前拍強拍（兩拍一次）的基礎上再一拍拍一次或拍弱拍。逐步結合點頭，雙手在臉上的左右拍，上下拍，前后拍，兩人單手或雙手對拍，繞圈拍手等變化。還可以根據音樂節奏的變化拍出各種節奏型的聲音來，即通過有感情、有節奏的拍手動作表現不同高低、不同力度的音樂內容。

音樂是訴諸于情感的表演藝術，舞蹈是動作的藝術，拍手跺腳是幼兒在律動活動中最基本的身體動作組合。把舞蹈放在律動中使幼兒在快樂的學習中健康成長。

（三）通過游戲來感受音樂律動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園要‘以游戲為基本活動’要‘寓教育于各項活動之中’。”正如我國著名的教育家陳鶴琴所言：“游戲是孩子的生命”。游戲具有自由性、趣味性、假想性與創造性。游戲可以促進幼兒的情感發展，身體發展，認知發展。玩游戲可以說是幼兒的天性，游戲也是幼兒最基本的活動。實踐表明：幼兒對自己感興趣的游戲連續玩上若干遍，仍然興趣盎然。它符合幼兒的生理、心理特點：幼兒好動、好玩，思維具體形象，符合音樂的感知規律，因此將音樂和游戲融為一體是可行的教學手段。將音樂律動改編成許多律動游戲，使幼兒在有趣的音樂游戲中體驗、感知、表現音樂，接受美的熏陶，萌發感受美、表現美的情趣。如手指運動中《小動物做游戲》： 你拍一，我拍一，小雞小雞嘰嘰嘰。（雙手食指伸出點作小雞嘴狀放在胸前）你拍二，我拍二，小兔小兔跳跳跳。

（雙手食指、中指伸直其余手指作小兔狀放到頭頂）你拍三，我拍三，孔雀孔雀飛飛飛。

（雙手大拇指、食指相碰其余手指伸直作孔雀狀一只手放頭上一只手放腰旁）你拍四，我拍四，小狗小狗汪汪汪。

（雙手大拇指放在太陽穴其余四指并攏作小狗狀）你拍五，我拍五，螃蟹螃蟹爬爬爬。（雙手五指伸開放在身體兩側 我們一起爬上山（從寶寶腳面上爬到腿上做好）再如歌曲例如：小班律動游戲《小兔子乖乖》

這是小班幼兒最常見的游戲。在教學時教師事先在教室創造情境，玩“狼來了”的游戲，聽到大灰狼的音樂就趕快躲起來。非常簡單的規則，非常簡單的準備過程，卻深受孩子們的喜愛。他們聚精會神地從背景音樂中區分著時強時弱，時快時緩的音樂，輕松快樂地游戲著。

(四)通過模仿、夸張的教學手段來表現音樂律動

幼兒的心理特征是：好奇、好動、好模仿、易幻想，內心感情容易外露，注意力不集中，思維形象具體，我們要善于從幼兒的生活實踐經驗中，采用模仿、夸張得表現方式，在孩子的心目中，萬物都是有生命的，都可用人的思想感情相交流。用短小、形象生動活潑、情節簡單的舞動特點、培養幼兒對律動的興趣，使幼兒感到親切，易學、易記、易接受。例如 《請你像我這樣做》

請你像我這樣做，我就像你這樣做。

歌詞非常簡單，老師做先做各種各樣的動作，嘴里念著請你像我這樣做的的節奏，孩子們在后邊模仿老師的動作，嘴里念著我就像你這樣做。

又如《小貓操》

小花貓，喵喵喵。餓的肚子咕咕叫 左瞧瞧，右看看。地上小魚快吃掉 小花貓，跳跳跳。磨磨爪子喵喵叫 左撲撲，右跳跳。發現老鼠別放掉 這是一首律動操，小朋友們跟著音樂嘴里念著詞，模仿小花貓的各種動作，比如在肚子咕咕叫就可以摸著肚子表現出一種很饑餓的樣子，在左瞧瞧，右看看好像在找什么東西，發現小魚快吃掉，模仿小花貓吃魚的樣子。然后第二段故事情節變了，模仿小花貓磨爪子喵喵叫的樣子，雙手合起來摩擦，好像小花貓磨爪子。連著做兩遍，調動他們的興趣。

四、通過對音樂內容科學合理的運用使幼兒掌握音樂律動

音樂律動藝術性較強，直觀形象，生動活潑，深受孩子們的喜愛。創編音樂律動要根據幼兒的心理和身心的發展，要科學合理的對音樂內容進行創編。注意以下幾個方面的問題：

（一）題材的選擇。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒教師要善于發現幼兒感興趣的事物，把握教育時機，提高教育效率。中華民國第一任教育總長蔡元培對學前音樂教育說過這樣一句話：“刺激性太強，萎靡不振的，太復雜吵鬧的都不宜作為學前音樂教材之用。”這就要求教師做個有心人，捕捉生活中瞬間即逝的靈感啟示，關注幼兒的需要，把幼兒感興趣的、不易理解的、難以記住的、以及要求幼兒記住的事情編成律動，幫助幼兒理解、記憶和適當表達，發揮幼兒學習的積極性和主動性，培養幼兒良好的行為習慣。例如幼兒喜歡的《小兔子乖乖》、《小星星》、《小貓操》，又如幼兒的《洗手歌》《上課》等節奏鮮明，簡單易懂的歌曲。

（二）音樂的選擇。

音樂是律動的靈魂。律動所選用的音樂應該是節奏鮮明，形象性強，能夠激發幼兒活動的欲望。幼兒很喜歡一遍哼唱一遍做動作，因此，一些簡單的律動曲調最好事便于幼兒哼唱。當然也不排斥有時為了更加形象的表現某個動物，而采用的一些特殊效果去不宜哼唱的樂曲。選擇或創編律動音樂首先要符合律動的內容，且音樂的速度不宜太快。因為她們還缺乏快速做動作的能力。音樂最好是詼諧、幽默的如《粉刷匠》，同時也應該選擇明朗、歡快的，適合幼兒表達的如《小貓操》。其次音樂要曲調簡單、形象、富有感染力，讓孩子聽后能展開想象。同時律動音樂不宜過長，以8個小節為宜。

（三）動作的創編。

幼兒音樂律動動作的創編要考慮到幼兒的生理、心理以及年齡特點，不能繁瑣、復雜，要簡單、重復，一遍音樂一個動作反復，便于幼兒記憶。不同年齡階段的幼兒，體力、動作發展以及心理發展水平都各不相同。進行律動教學時應該是由淺入深，由易到難，應遵循循序漸進的過程，這樣才能保持幼兒積極主動參與的激情，才能啟發幼兒情緒、聯想和想象能力。這樣幼兒才不會因為太簡單而感到枯燥乏味，也不會因為太復雜而感到縮手縮腳。所以在小班初期，在選材上對動作的考慮首先以一般生活動作為主，并同時注意逐步增加律動模 仿動作。另外，最簡單的舞蹈動作學習在小班后期也一點一點地進入。同時，一些難度教高的基本舞蹈動作在總體學習內容中的比例也開始逐步提高。到了大班階段，基本舞蹈動作、集體舞已逐步成為我們律動活動主要學習內容，而一般生活動作則逐步退居更次要的地位。

最后對于幼兒的創作應適時地加以評價。在鼓勵幼兒積極參與，主動投入的同時，更要注意幼兒在參與律動時，往往是想象、聯想、創作一氣呵成，必須保持這一過程的連續性，若破壞了這一有序的運動，創作靈感的產生就會受到影響。對于具有獨特表現的幼兒可以作為典型，以帶動全體幼兒加以模仿，這是一個最直接的啟發，在此啟發下，有可能還回創造出新的律動。當今的教育，以促進人的整體素質的發展為目標，重視發掘人的潛能，強調創造力、應變能力、實踐能力的培養。律動沒有固定的程式，使不同水平層次的幼兒在音樂中，身心感應和肌體運動緊密結合，不僅喚起幼兒感受美、表現美的天性本能，更重要的能激發幼兒去聯想、去想象、去創造。

五、音樂律動在幼兒音樂活動中的教學價值

音樂律動在幼兒園的教學中具有很重要的教育價值當我們從教育學、心理學角度，從幼兒年齡特點、教學大綱要求和實施素質教育的高度來審視幼兒音樂教學時，顯而易見，培養孩子對音樂的理解力、表現力及創造力等，在感悟音樂中陶冶情操，是幼兒音樂活動追求的主要目標。

（一）幫助幼兒理解音樂。

理解是表達的基礎，沒有良好的理解能力，就不可能有完整、準確、自如的表達。要發展幼兒的理解能力，就應當使幼兒同時獲得視覺、聽覺、觸覺、動作及其他刺激，音樂律動就是同時融合了各種刺激的一種活動，它可以很好地幫助幼兒理解所學的知識。像小班幼兒好動、好玩、好奇、好模仿，情緒變化快，注意力易轉移，興趣短暫，善于從幼兒的已有的生活實踐經驗中，采取一些短小、形象、生動、鮮明、故事性強，情節簡單、動作性強的音樂律動，而且需要手腳分解，像律動“拍手點頭”、“拍球”、“小鳥飛”等，中班可以掌握律動“蝴蝶飛”、“摘果子”“手腕轉動”；大班，隨著幼兒各方面的發展，可以開始手腳結合，像律動“剪羊毛”、“采茶撲蝶”將等，只有這樣，孩子們才會感到親切，易學、易掌握，在以后進行活動時，學習的積極性就會大大提高。

（二）幫助幼兒表達情感。

情感發展在一個人的成長過程中占有重要而特殊的作用，它關系到智能、性格、道德等各方面的發展。幼兒早期是情感發展的奠基期，是情感教育的黃金期，孩子們一旦擁有了快樂和開心，就能擁有自信、勇敢和健康。比如：在一日活動各環節創設特有的音樂氛圍，發 揮音樂所具有的滲透功能，在平時的活動中多讓幼兒欣賞一些律動、舞蹈組合，并且要豐富幼兒的生活經驗，我讓幼兒欣賞舞蹈《歡樂舞》，舞蹈中小朋友迎新年的喜悅心情，放鞭炮的歡樂情景，使幼兒既能欣賞美的動作和形象，同時對進退步、手腕轉動、旋轉等有了進一步的具體理解，以后每次學習到一些關于這些動作的律動，幼兒學習的興趣就會很高，會積極的主動參與，使幼兒在不知不覺中記住表達高興的動作，并在不經意間正確的表現出來

（三）幫助幼兒養成良好行為習慣。

幼兒時期可塑性強，是孩子行為習慣形成的最佳時期。有位哲人說過：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”幼兒良好行為習慣的形成具有趨早性、漸進性和反復性的規律，這些規律決定了幼兒行為需要成人進行長期的、系統的、協調一致的教育，律動就是培養幼兒良好行為習慣的方法之一。例如：編一個《洗手律動》，教幼兒學會洗手，培養幼兒養成飯前便后洗手的好習慣；編一個《彩筆寶寶上班律動》，教育幼兒不能亂扔彩筆和筆帽，養成正確拿、放彩筆的好習慣。

（四）幫助幼兒培養音樂創造力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：為幼兒提供自由表現的機會,鼓勵他們用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每一個幼兒的想法和創造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式,分享他們創造的快樂。隨著時代的發展，培養具有創造才能的人已成為教育中的一個重大問題。音樂活動本身就需要豐富的想象及創造力，音樂律動是音樂教育的一項重要內容，也是幼兒較喜愛的，幼兒自身潛在著創造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進行創造性思維訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。律動活動中培養、扶植、激發、鼓勵幼兒的想象力、創造力，能收到好的效果。

綜上所述，音樂律動是改善幼兒心理品質，促進幼兒智能發展，增強幼兒身體健康，豐富幼兒審美情感的一種有效手段。幼兒需要音樂，沒有音樂的幼兒生活是不可想象的。

本文通過對不同年齡幼兒的分析運用不同形式來表現音樂律動，讓幼兒通過欣賞，舞蹈游戲、模仿中輕松的掌握音樂律動。同時又對音樂內容科學合理的運用進行研究。雖然只是簡單的律動，也能給幼兒以美的享受，提高他們的精神境界。當幼兒表演一段律動時，他們要聚精會神的傾聽音樂，節奏準確、配合默契的表演自己認為最優美的動作，他們隨著樂曲的情緒，一會兒歡樂，一會兒恬靜，仿佛整個身心都進入了音樂意境。

幼兒的音樂活動對幼兒的發展有著不可割舍的情節，律動在其中起著重要的作用，本文通過對幼兒律動教學簡單的研究，初步掌握了音樂律動教學的一些新方法。希望對那些想要 從事幼兒教育和已經走上工作崗位的教師們一些啟示。但是由于時間段，研究尚不透徹。希望在以后的學習和實踐中更好的完善，對律動有更深的解釋。

參考文獻

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