第一篇：在口語交際中培養個性化語言(區2)

在口語交際中

培養學生的個性化語言

劉艷敏

洛陽市第四十九中學（小學部）

在口語交際中培養學生的個性化語言

洛陽市第四十九中學（小學部）劉艷敏

口語交際課是小學語文新教材的一種新課型，是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求而設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。

《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”這一精辟的闡述，是我們當前進行課改的行動準則。在語文教學中重視對學生口語交際能力的培養，是學生語文素養形成與發展之必需。也是培養學生個性化語言的手段。為此，我們不僅要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，還要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際的能力。那么，如何在口語交際中培養學生的個性化語言呢？我認為要做到以下幾點：

一、激發興趣，讓學生樂于表達。

（一）創設情景，激發興趣。

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。低年級學生最喜歡扮演角色，又容易沉浸在角色中。在許多的口語交際中，只要讓學生演一演，說一說，學生的興趣立即就高漲起來。在語文版第4冊中有這樣的一次口語交際《道歉》。圖中畫了小明不小心把顏料甩到小芳身上的過程。我在教學時，先讓學生觀察這兩幅圖，再同桌合作演一演。學生的興趣特別高漲，因為這樣的事平時生活中也有發生，只是要注意一些禮貌用語的使用。同桌在下面練說好了后，我請了一些學生上臺來表演，學生興致很高，還正確使用了“請、您、謝謝、不客氣”等禮貌用語。學生在演的過程中，想說，樂說。

（二）適當引導，強化訓練。

1、說話要有序。

低年級的歸類識字教學部分通常都配有插圖。這些插圖與識字中的詞語結合起來，可以的詞匯。教師可以引導學生認真觀察圖畫，弄清圖畫中人與人，人與物，物與物之間的關系，在借助文字的提示，使學生明白怎么說。

2、說話要完整。

低年級的學生說話往往不夠完整，經常說半句話或無頭話。學生的模仿能力極強，有些口語交際課，教師要做示范和引導，讓一些優秀的學生表演示范。學生在規范的語言環境中自然而然就會正確使用語言進行交際。如語文版第3冊的一個口語交際是講《聰明的小羊》的故事。我先指導學生看圖，在用課件出示一組不完整的句子，讓學生根據提示，把句子補充完整。再把這組句子連貫成一段話。又如在平時的教學中，我特別注重糾正學生的不完整的語言，久而久之，學生也會互相糾正。所以說，口語交際能力的培養，課堂教學是主要渠道。教師只要真正明確了教材編排的意圖，合理到位地使用好教材，其訓練的效果是可想而見的。

二、拓展口語交際的途徑，加強訓練。

口語交際能力的培養僅限于課堂教學是遠遠不夠的。語言的實踐需要大量的課外實踐，有道是“得法于課內，得益于課外”，口語交際在課外更有廣闊的天地。所以，教師更要為學生拓展口語交際的途徑，創造更多訓練的機會。

（一）口述見聞。

平時，我利用晨會課、班隊會時間，讓學生說說自己喜歡的故事、新聞和百科小知識。比如：我們學了《放小鳥》這篇課文，我讓學生回家查找關于鳥為什么是人類的好朋友的資料，利用生活會，讓學生暢所欲言，談談鳥兒。引導學生收集課外資料，不僅能給口語交際教學提供了活水源泉，激發學生口語交際的興趣，還能豐富學生的知識。口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際的能力。

（二）討論問題。

聯系學生的一些生活、學習的實際，給他們一個話題，如“不正確的讀寫姿勢的危害”，讓學生們在討論中訓練口語交際。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。所以，口語交際的訓練無處不在，教師善于引導，抓住機會，讓學生不斷得到鍛煉，提高口語交際的能力。

（三）找課余，在生活中運用交際能力。

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。魯迅曾經說過：“小孩子往往喜歡聽人談天，更喜歡陪客，那目的，固然在于一同吃點心，但也為了愛熱鬧，尤其是在研

究別人的言語，看有什么對于自己有關系——能懂、該問，或可取的。”一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如布置學生在家“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。總之，讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

三、重視激勵評價，鼓勵學生多說。

在口語交際的過程中，教師的激勵性評價特別重要。教師鼓勵的語言，不僅使一些孩子變得更愛表達，也使一些膽小、語言表達能力差的學生愿意說。特別是低年級學生，表達的能力還較差，往往說的文不對題、語無倫次。教師一定要多鼓勵他們，先肯定，再糾正。因為你鼓勵的話語為他們創設了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間和空間，充分發揮了學生的主體性和學習的積極性，激發了學生的求知欲望。所以，教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。

同時，發展學生的個性化語言，要善于引導學生在多元化的社會環境中，積極主動地探索。如：學會用文明禮貌的語言與別人交往，養成自覺與熟人打招呼的習慣；對感興趣的問題能自主發表意見，討論問題時，敢言敢辯；在公共場所尊重別人，理解別人，努力用自己的語言去打動別人；聽人講話，看書報等，抓住重點，學會整合，能復述其大意；在適當的場合對較熟悉的問題作即席講話，訓練演講能力等。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

第二篇：在英語教學中培養學生的口語交際能力

在英語教學中如何提高學生的口語交際能力

[摘要] 托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

[關鍵詞] 口語教學 興趣 交際能力

口語教學是小學英語教學的重點，也是需要教師花大力氣的難點，學生往往存在著不同程度的怕開口，羞于開口的現象，所以，在教學過程中采取多種有效方法，激發學生興趣，讓學生樂說、會說。多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現為以下幾個方面: 1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流，這是“不知說什么”。

2.某些學生愛面子,不肯說,是“不愿張口說”。

3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為“不能流暢的說”。

4.怕出錯,有畏懼心理,因而“不敢放心地說”。

學生不敢開口說英語，無非是對說英語存在膽怯心理，怕說錯，被人嘲笑。教師要用鼓勵性的語言鼓勵他們多開口說說，告訴他們，說錯了不要緊，讓他們沒有思想包袱。當學生因緊張、害怕或害羞說不下去時，教師要適當地進行引導，給予肯定，及時幫助，鼓勵他們繼續說下去。此時，寧可多等二分鐘，也不能簡單、粗暴地讓他們錯下去。總之，教師要營造一個輕松的環境，一張和藹的面容、一段溫

暖的話語、一種期待的眼神，都能減輕學生的心理壓力，讓他們勇敢地說出、說好英語。

同時，教師也要教育學生學會聆聽，尊重同學的發言。教育他們當同學說錯或者說不下去時，應表現得寬容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的語言評價同學，而應該鼓勵他們，幫助他們找出錯誤，改正錯誤。

興趣是最好的老師。教師的語言要生動、幽默，誘發學生的學習興趣，使學生覺得用英語對話有趣、輕松，產生強烈的表達欲望。學生對此有興趣，才可能有所發展和提高。

其一可以通過加強師生情感交流，激發學生進行口語交際的主觀能動性。我們應積極溝通師生之間的情感，促進情感的交流。古語有云：“親其師，信其道。”我們應在和諧的師生關系中利用學生的向師性，借以達到口語教學的最佳氛圍，充分發揮他們的主觀能動性，讓他們愿意說，渴望說。

其二，可以通過豐富課堂教學活動，激發他們進行口語交際的渴望感，充分發揮其主體作用。在課堂上開展豐富多彩的活動，合理組織安排游戲、情景對話、課文表演等多種形式，讓學生在唱唱、跳跳、玩玩中，潛意識地運用所學知識與教師或同學進行口語交流，訓練出語感，為以后日常生活中的交際打下良好的基礎。

英語專業的教學目的是培養學生實際運用英語的能力。為了達到這個目的，就要改變教學中以教師為中心，偏重語法結構的分析，講解及機械的句型操練的教學模式。這種教學模式既違背了素質教育的

“以學生為主體”的原則，又背離了英語教學的基本規律。因此，教師要以學生為中心，加強口語訓練指導，從而發揮其主體作用。

1、加強聽力訓練

“聽”是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。大量的聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。從聽的理解過程中，無名可以得出結論：學習者學說英語必須要從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的愿望。開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽的必然結果。學習者由于聽的深度和廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多，理解得多，范圍又廣的學習者，口頭交際能力就強。而那些聽得少，理解不透切的學習者，在表達時，就會感到無話可說，或者不知道如何說起，口頭交際能力就無從談起。

2、培養用英語思維的習慣，加強口語訓練

教師應幫助學生養成良好的口頭交際能力，做到語言清晰、流暢、達意。在課堂上，要創設語言環境，注意情景教學，不孤立教學單詞。用英語思維是指排除本族語或本族語的干擾，用英語直接理解 判斷和表達的能力。沒有經過英語思維訓練的人，大都是把聽的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。這種做法不可避免地會導致母語的干擾，這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的，大都是中式英語，運用這種方式與人交往常會導致交際出現障礙甚至失敗。在英語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用

英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶力的習慣，以及培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。小學階段是學習英語的關鍵期之一。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，我們應該從第一節課開始，堅持用英語組織教學，在課堂教學中充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式，以此來培養學生直接理解，直接學習和直接運用英語的習慣，初步形成直接運用英語的思維能力。

3、介紹和傳授社會文化及風俗習慣

在英語口語教學中，應該適度地、有選擇地、比較系統地將目的文化知識融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合，介紹由于文化差異引起的英漢詞語、寓言、諺語等的意義及運用方面的差異。學生通過這些文化差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內涵。比如在西方國家，直言不諱、各抒己見受到尊重，而大部分中國人則講究含蓄、委婉等。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系和交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。

提高學生的口語交際能力除了以上的幾個方面，還有許多的方法。例如，口語發音的正確清晰；克服自卑與羞怯，大膽張口在輕松愉快的氣氛當中運用英語進行交談；提高詞匯量；組織演講會、英語故事會、詩歌朗誦會等各種形式的活動。通過這些學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚自由地表達自己的思想感情、意志及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

參考文獻：

第三篇：口語交際中培養學生的語感

口語交際中培養學生的語感

語文口語交際課的特點及其重要性。

《語文課程標準》將口語交際教學的總目標定為：“具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。并將這個核心內容分解到每一個階段目標，真正使學生學習口語交際的過程成為獲得日常口語交際基本能力的過程；成為學生學會交際，形成正確情感態度、價值觀的過程；也成為形成語文素養，適應未來社會的準備過程。因此，提高學生的口語交際能力，不僅是語文課程的基本目標，也是現代社會對人的一個基本要求。口語交際能力的培養，不僅有利于提高學生的言語能力，還能起到活躍思維，提高思考敏捷度和應變能力的效果，對促進學生適應社會，培養他們良好的人際關系都有著積極的作用。

口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應對能力。口語交際能力是閱讀、寫作能力的基礎，閱讀、寫作能力的發展又促進口語交際能力的提高。識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進行的，口語語言是書面語言的基礎，不斷地豐富和發展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而失去生命力。而書面語言一經形成，便規范、凈化和優化著口頭語言。人們學習語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達能力，即提高口語交際能力。然后學習書面語言，提高書面語言的理解能力和表達能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發展的基礎、閱讀、寫作能力的發展又促進口語交際能力的提高。

一、現狀分析。

從教師的角度來看，在傳統初中語文教學過程中，閱讀和寫作一直是受到普遍重視的問題，現代文、文言文、古詩詞閱讀，分門別類，有序漸進，議論文、散文寫作，按時訓練，及時講評，而口語交際訓練，常常處在隨意、無序的狀態。新的課程標準把原來的聽說訓練改為“口語交際訓練”，本身就是在于一種理念的變化，更是強調了語文教學不可忽視的教學內容，對教師提出了新的要求。

從學生的角度來看，在以往的教學過程中，我們發現很多學生不能認真傾聽，缺乏尊重，缺乏聽的注意力、記憶力，對于當眾表達自己的觀點，缺乏自信，缺乏條理，缺乏口才，也缺乏風度儀態。而社會發展到高社交化、高效率化、高信息化的時代，要求學生一定要有與人溝通的能力，學會與人合作。

所以口語交際能力訓練成為語文教學中必須重視的一環。

三、口語交際訓練在教學中的開展。

上文說過“口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達能力和應對能力。”所以在語文教學中，就應該注重從這幾方面的訓練來提高學生的口語交際能力。而對于教學載體（教材）的選擇，則可以變得寬泛，教師可以在平時的語文教學中循序漸進地開展各種口語訓練的活動。我認為可以通過以下途徑：

（一）把握課堂教學機會，組織學生參與口語訓練

1、利用教材中閱讀課文內容來激發學生“聽”、“說”“讀”的欲望

如蘇教版七年級上《七顆鉆石》是一篇童話，我在教學中是這樣設計的：

教學步驟

三、童聲童話：采用童聲來讀童話，注意童話里的人物及故事情節，要讀得有感情。

（1）教師示范后由學生自由閱讀，象講故事那樣讀。

（2）根據具體情況進行閱讀指導

（3）請四位女同學來讀，注意用童聲來讀。

本部分用了15分鐘的時間，主要采用童聲誦讀法，讓學生在多次反復誦讀中能夠讀出感情，能走近童話的世界。此部分的閱讀收到了良好的效果，學生會在讀的過程中停下來告訴我“這里表現了小姑娘得到水時的驚喜之情，我們要把這種感覺讀出來”等話語，在讀的過程中學生已經融入了童話中，因此也更能與作品 1

產生共鳴，從而能用“讀”激發起學生“說”的欲望。在后來的教學步驟中孩子們果然很積極的“說”了很多有價值的內容。

而本校徐艷珠老師在進行蘇教版七年級上《蔚藍的王國》教學時，用音配畫現場朗誦了課文，也同樣激起學生口語表達的興趣。

因此，本人認為口語交際內容實際可以貫穿于平時的教材教學中，利用教材中閱讀課文內容來激發學生“聽”、“說”“讀”的欲望。

2、利用教材中口語交際的課程內容來開展口語交際教學

語文教材中每冊、每單元均有口語交際的訓練課程內容。這些訓練內容有的與課文內容有關聯，有的是課外內容，但也與學生的學習生活有關的。我們可作為學生很好的口語訓練的題材。如在進行關于“婉轉拒絕”內容教學時，我的教學設計如下：

教學目的：

了解什么是婉轉拒絕并學會婉轉拒絕。

教學設想：

1、首先了解什么是婉轉拒絕，掌握婉轉拒絕的技巧。

2、創設情境，讓學生來表演，學會婉轉拒絕。

教學時數：一課時

教學步驟：

一、導入語

一、故事導入：羅斯福在當選美國總前，曾在海軍擔任要職。一天，一位好朋友向他打聽海軍在加勒海一個小島上建立潛艇基地的計劃。這時，如果你是羅斯福你會怎樣說？

二、學生看書找到答案：羅斯福向四周看了一看，壓低聲音問：“你能保守秘密嗎？”對方答：“當然能。”“那么，”羅斯福微笑著說，“我也能。”

三、教師小結：羅斯福采用的是婉轉拒絕。

四、創設情境，讓學生準備并表演。

1、媽媽準備用同一種花色的窗簾布來布置所有的房間，而女兒小芳喜歡用另一種花色的布來做自己房間的窗簾。小芳和媽媽發生了意見分歧，她該如何說服媽媽呢？

2、今天晚上全家要為爸爸過50歲生日。你的一位同學卻邀請你去看足球賽，如何拒絕他的邀請，才能不傷害這位同學的感情？

3、一位同學想利用父親出差的機會隨父去泰山游玩，向班主任請假。如果你是班主任，如何拒絕他，才能使他心悅誠服？

（整個表演過程中，教師積極參與，成為學生的合作伙伴；適時的讓學生評價表演，教師也適時的加以點評。）

五、把你身邊發生的或自己身上發生的一次最難忘的關于拒絕的事件講出來，要求講真話，露真情

六、表演的基礎上總結婉轉拒絕的技巧。

1、婉轉拒絕的前提和目的。

前提是：別人提出不合理的要求，或者自己無法接受別人的要求。

目的是：既拒絕了他人的要求，又不傷害他人。

3、婉轉拒絕的方法和技巧：根據不同場合、對象，選擇恰當的表達方式。

（1）先順其意說，后說明不能答應的理由。

（2）采用另外的說法，暗示對方。

（3）不直接談自己的看法，而講其他人的看法。

（4）轉換話題

3、利用每一個課堂教學環節，強化雙向互動的口語交際訓練。

課堂是學生學習語言的主要陣地，在課堂教學的各個環節中，設計出師生、生生之間的口語交際訓練。

師生互動可以在師生間構建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教

學的表現。教師可以在課堂上設計一些多與學生互動的訓練內容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對話等形式。要在一個輕松的談話環境中開展，讓學生放下包袱，以一個完全放松的心態進行交流。

生生互動是促進學生間的合作探究學習的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復述、爭辯、評價等方式，鼓勵學生多參與多思考，互相促進，互相提高。這也是讓每位學生開口說話的很好的機會。

（二）創設特定的情境，鍛煉學生的口語

口語交際訓練離開特定的語言環境就無法開展，要學生有話可說，單憑教材內容鍛煉機會太少，還需在安排活動時，安排一些其它的情境來訓練學生的口語。

1、利用主題班會選擇有意義的話題來組織訓練。

多組織一些學生感興趣的活動，讓學生在活動中鍛煉自己的口才。如講故事、說見聞、談理想等，可以選擇一些學生熟悉或社會上普遍關注的事件、現象作為題材來開展活動，讓學生盡量都有話說，同時又能起到培養學生的理解能力、判斷能力的作用。

我在班里多次討論“超級女生”、“奧運會”等話題，學生的反映很積極，都有話可說。

2、口語交際訓練的任務的落實。

口語訓練教師只起輔導作用，學生才是主體，教師在指導學生口語訓練的時候，要對學生的參與過程落實，要讓全體學生都有機會參與，得到鍛煉的機會。

如：蘇教版七年級（下）第一單元“做一回小記者”

我把全班學生分組，五六個人學生為一組，每組中選定一位科任老師作為被采訪的對象，讓學生們以小記者的身份向該老師進行采訪。每個學生都必須提出采訪問題，盡量是有關學習方面的問題，這樣既可以鍛煉學生提出針對性的問題，又可以請教到好的學習經驗。

3、利用課前三分鐘，進行“新聞我來報”及“新聞我來評”

（三）鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力

培養學生的口語交際能力，單靠課堂訓練還是遠遠不夠的，應鼓勵學生在日常生活中多加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學會口語交際。學生可在平時抓住任何一個練習的機會，例如朗讀名句名篇，朗讀古詩詞，向他人講述事情的來龍去脈，與同學討論問題，與朋友說自己的心里話等。

教師也可有意識地安排，對生活中所捕捉到的典型事例要學生加以復述，闡述自己的觀點。可在適當的時候集中訓練，把這些平時積累的復述經歷加以整理歸納，在班上向其他同學表演。，這些都會有利于學生口語能力的提高。

四、口語交際訓練還應注意的事項

口語訓練是一個雙向活動，單憑教師的動是不能達到口語訓練的目標，必須學生能積極參與進來，這是一個長時間的訓練過程，要落到實處，堅持下去。

（一）學生在這要注意口語訓練的幾個關鍵

1、過好自己的心理關

其實每個學生心理活動特別豐富，面對所見所聞內心有許多想法，但大多學生是想說而不說，這情況有內心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。第一種要消除自己的恐懼感，要放松自己，把想說內容大膽說出來。第二種情況則需要學生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內容有條理有思路地說出來。這樣，學生們才會從“想說”到“敢說”。

2、拓展自己的興趣關

每個學生對學習生活中的見聞要多加思索與討論，并多涉獵各方面的知識，從而擴大自己的知識面，由此來拓展自己的興趣范圍。天文、地理、政治、經濟、軍事、藝術等都有你感興趣的內容，那在與人進行口語交際的時候有了說的“興趣”，也有了與人交談的內容，從而達到與的“樂說”的效果。

3、提高自己的思維關

說話的內容是表達一個人的內心想法，也反映了一個人的思維能力，在進行口語訓練時，要學會在最短的時間內作出恰當的反應，以最快的速度組織語言進行交際，語言要準確，表達要清晰，這需要從多角度來鍛煉自己的思維能力。

為了能達到以上目標，學生們可多看一些辯論賽、演講賽以及記者招待會的錄相，學習一些精彩的語句，組織自己的語言。

（二）教師作為口語交際訓練的組織者，在組織中要注意：

1、確立每個訓練題材

話題的選定是非常關鍵的，看平時學生的動態，分析學生的心理，抓住學生感興趣的、熟悉的話題來訓練，可達到事半功倍的效果。

2、不能只練不評

口語訓練與寫作訓練一樣，要多練也要多評，這種評論不能只是單純的ABCD等級的評定，而是要指出學生訓練的優點與缺點，提出改進的方法，特別要強調的是學生通過訓練后，有所進步的地方在哪里，這樣學生就在每次訓練的時候都有所收獲，同時，也提高訓練的積極性。評論不單只是教師評，也可以鼓勵學生參與評論。

3、發動每位學生參與，提高全體學生的積極性。

口語訓練面對的是全體學生，不能只是少數說大數聽，也不可是部分說其他就不說，每位學生都要參與進來。聽與說要結合起來訓練，聽后再說，說后再評，評后再總評，鼓勵每位學生都能開口說，并要達到說的效果。

總之，培養學生的口語交際能力的方法很多只要給學生們多聽多練多說的機會，鼓勵學生敢說，多說，樂說，會說，這樣學生的口語交際能力一定會得到很快的提高。

第四篇：在活動教育中培養學生口語交際能力 3

在活動教育中培養學生口語交際能力

甘 蓉

教學的本質是對話與溝通，應當展開師生互動過程，為學生口語交際能力的發展提供有效平臺。語文課程標準指出，要“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。學生的日常生活是豐富多彩的，這當中存在著大量自然的、生動的口語交際活動。教師不僅要充分利用這些活動，而且要采取多種方式，有意識地組織有價值的活動，為學生增加口語交際的機會。

一、在學校活動中培養口語交際能力

喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能發展智力、陶冶情操，促進學生形成良好的品格，還有助于培養學生的創造才能。因此，要充分借助豐富多彩的活動，提高學生口語交際能力。1．結合教育教學工作，組織有意義的活動。

學校經常會組織專門的教育活動，如，春游、秋游、學軍、學農、少先隊主題活動、競崗競選、慶祝活動。參加這些活動，能提高學生的自我意識、實踐能力，培養學生的綜合素養。而這些有趣的活動還會使學生產生主動交流甚至一吐為快的欲望，從而也為口語交際提供了契機。

組織有針對性的教學活動，有的放矢地進行口語交際訓練，更能提高口語交際的實效。如，二年級上冊第一單元的主題是“美麗的秋天”。進行口語交際教學前，教師可以組織學生開展“走進秋天”的活動，通過制作樹葉貼，畫秋天的圖畫感受秋天的快樂，通過搜集和創作描寫秋天的詩文，展示秋天的美麗，為進行口語交際做好充分的準備。口語交際時，可以通過形式多樣的活動，激發學生的興趣，提高參與口語交際的積極性。譬如，舉行“詩文朗誦會”，讓學生將收集或創作的詩歌、短文等朗誦給全班同學聽，請同學當小評委，評一評，議一議，通過朗誦和評議提高學生的表達和交流能力；還可以舉辦“小小展覽會”，不僅讓學生介紹自己的作品，還要為參觀者當好解說員，回答參觀者的即興提問。通過你講我聽，我問你答，相互交流，培養學生的交往能力。上述口語交際活動中，學生在搜集、挑選圖畫或獨立創作詩文時，鍛煉了搜集處理信息的能力，培養了創造力；在解說與質疑中訓練了思維能力；在欣賞美麗圖畫和優美詩文的過程中受到美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。2．抓住有利時機，組織有針對性的活動。

在學校和班級生活中，常常出現一些突發事件，教師應當把它們作為口語交際的題材，引導學生感受口語交際的實用價值，形成主動進行人際交往的意識。如，新生入學時，開自我介紹會，這樣不僅能讓學生消除陌生感，認識新朋友，更可以通過介紹、提問、對話等方式進行口語交際的訓練；班里出現突發事件時，可以開展“小小評論會”活動，讓學生當小評論員，就班級中的突發事件進行分析和評價，從而提高是非判斷能力和口語交際能力；發現學生關注的熱點問題時，可以開展討論、辯論，讓學生細心觀察，用心辨析，在活動中實話實說，既培養學生的口語交際能力，又培養他們明辨是非的能力。同時，在避免教師空洞說教的情況下，潛移默化地進行品德教育。3．結合學生特點，組織有創造性的活動。

小學生興趣廣泛，喜好表現自我，對豐富的形式、新穎的內容感興趣，因此活動的組織也應當符合學生的年齡特點，具有一定的創造性。如，可以結合創建班級動物、植物角，引導學生觀察動植物特點，進行口語交際；通過看電視、報紙，了解身邊發生的事，一起聊聊熱門話題；動手進行小制作、科學小發明，然后將過程以及過程中所發生的事說給大家聽；看課外書，組織“向你推薦一本書”口語交際活動，將好書介紹給同學；到田野去采風，了解鄉村生活，開展“走進鄉村”的口語交際活動；觀察美麗的夜空，觀察大自然，說說自己所看到的景象；參與家務勞動，將自己的勞動經歷和大家分享；參觀科技館、博物館，把自己感興趣的內容介紹給大家；創編游戲，告訴同學怎么玩，然后和大家一起玩……

總之，豐富多彩的活動，順應了兒童活潑好動的天性，使口語交際“活”起來，“用”起來，成為活動的有機組成部分，成為學生內在的需要。學生在活動中自然而然地得到訓練，形成初步的交際能力。

4．聯歡活動。

組織學生參加游園、聯歡等活動，開闊視野，豐富生活，激發起他們交際的興趣，使交際過程愉快而輕松。5．慶祝活動。

結合“五一”“十一”“元旦”等紀念日，參加慶祝活動，讓學生置身于熱鬧的環境中，真切地感受到祖國的發展和變化，利用特殊的喜慶氣氛為學生創造口語交際的良機。

三、在家庭活動中培養口語交際能力

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家庭生活是學生形成口語交際能力的重要土壤，教師應當利用家長會、個別交流等方式，經常性地和家長溝通提高學生口語交際能力的策略。在家庭中，孩子更多了一份兒童的稚氣，多了一份隨意和自然。因此，在家庭活動中進行口語交際，應當與學校的系統教育有所區別，需根據孩子的年齡特點，采用隨意、自然、具有親和力的方式進行。以下教學策略，教師可以在適當的時候和家長進行交流。1．創設寬松和諧的家庭氛圍。

口語交際的主體是孩子，只有當他們對交際有興趣時，才能打開話匣子，饒有興致地主動參與交際過程；反之，則不可能引發交際的形成。孩子的口語交際興趣需要悉心培養，小心呵護。民主的家庭，往往能營造和諧寬松的家庭氛圍，孩子常被作為一個獨立的個體得到尊重，他們有較多的機會參與家庭交往，在家庭決策中發表自己的觀點；他們也會心無芥蒂地將自己的經歷、想法和父母交流，并得到理解與耐心的指導。正是這樣的家庭氛圍，使孩子們想說、敢說，最終會說。而在冷漠、粗暴、緊張、強制的家庭氛圍中，孩子出于自我保護的本能，不敢、也不愿與父母溝通，久而久之喪失了交際的興趣，甚至形成焦慮不安、自卑、恐懼等不良情緒，嚴重的還會影響心理健康。因此，教師要提醒家長，在家庭教育中，創設和諧的氛圍，這對孩子形成口語交際的興趣十分重要。2．掌握必要的口語交際技巧。

當孩子產生了口語交際的興趣后，作為家長還應當引導孩子掌握傾聽、表達、交流的口語交際技巧。不少家長由于缺乏專業經驗，常常會覺得束手無策，教師應及時對家長進行指導，使他們能掌握正確的技巧。教師主要可以從以下幾方面進行指導：（1）指導家長有意識地培養孩子的傾聽能力。

比如，①復述故事。

一、二年級的孩子由于識字量不多，還不能夠獨立閱讀。因此，家長每天可以花半個小時給孩子講故事，并要求他們專注地傾聽，聽完后把主要內容復述出來。還可以針對孩子喜歡看電視的特點，陪他們觀看適宜的兒童節目，看完后再復述節目內容。在聽故事、看電視前，家長應當對孩子提出認真傾聽的要求，這樣才能有的放矢，提高傾聽能力。②轉述口信。家長可以先將要轉告的內容說給孩子聽，要求他們聽清楚、聽準確，然后再打電話，把內容轉述給爺爺、奶奶或其他人聽。轉述口信的特點是用任務驅動的方式引起孩子高度重視，從而主動傾聽，這是培養孩子傾聽能力的有效途徑。③聽記新聞。到了二年級，還可以讓孩子將聽與寫結合，手腦并用，提高傾聽的效益。家長可以先給孩子讀簡短的新聞，然后請他們把聽到的內容記錄下來，再與原文對照，找出差錯，最后進行自我評價。這一方法反饋直接而具體，通過文字再現的方式能比較迅速地檢測孩子的傾聽質量。④聽評時事。隨著年級的增高，還可以讓孩子將傾聽和評價結合起來，從而增加思維的深度。家長可以先給孩子講述一段時事讓孩子認真傾聽，然后通過提問、交流等方式，引導他們談談自己的看法，要求結合時事內容說出自己的真實感受。這一方式不僅能培養孩子的傾聽能力，對評價、分析、判斷等能力的提高也大有裨益。總之，在生活中家長應當做個有心人，通過設計不同的載體來培養孩子傾聽的能力。

（2）指導家長關注孩子表達的質量。

教師尤其要提醒家長重視以下幾個方面：①說普通話的習慣。使用普通話不僅是語文課程的要求，也是學校教育的要求，作為家長應當支持、配合學科教學和學校教育工作，培養學生養成說普通話的良好習慣。②正確流利地表達。孩子在表達時難免會出現言不及義、重復啰嗦的現象，有時還會出現一些不規范的說法，如，把“糖”說成“糖糖”，把“面霜”說成“香香”。發現這些問題，家長可以讓孩子停下來，想想該怎樣表達更合適。當孩子發現不了問題時，家長還要耐心指導，幫助他們糾正。采用這樣的方法，長此以往孩子會逐漸形成良好的語感，使表達更趨正確和流利。當然，家長在指出孩子表達中的問題時，不可操之過急，應以孩子能夠接受為前提。否則，對語言要求過于苛刻，反而會降低孩子表達的興趣，使他們產生畏懼心理。③用不同的方式表達。家長應當注意引導學生根據不同的場合選擇不同的表達方式，使自己的表達更貼切。還應當注意引導孩子用不同方式表達同一個內容。比如，“還可以用什么詞語？”“還可以怎么說？”等等，以調動學生的記憶儲存信息，體現表達的靈活性和豐富性，提高孩子表達的水平。（3）指導家長培養孩子養成文明禮貌的習慣和得體的交往姿態。早在17世紀，英國教育家洛克就在《教育漫話》中強調了待人接物時的禮貌、禮節和風度的重要性，要求盡可能文質彬彬、舉止得體、優雅有禮。（英）約翰·洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，教育科學出版社，2000年。目前，中國的孩子大多是獨生子女，常常會形成以自我為中心的優越感以及自私、驕橫、任性等不良的性格特征。而這些現象，在口語交際時會自覺或不自覺地流露出來，影響交際的質量。作為孩子的第一任教師，家長應當對此提出嚴格的要求，使他們養成講文明、懂禮貌的良好習慣，及時糾正他們在交際過程中的不當行為，不斷提高他們的口語交際綜合能力。3．鼓勵孩子參與真實的口語交際。

口語交際是一項實踐性很強的活動，口語交際能力只有在真實的交際中才能提高。對孩子而言，家庭是一個比較特殊的交際環境，由于交際對象和交際任務的單一，對他們口語交際能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓勵孩子大膽地參與真實的社會實踐，才能真正提高口語交際水平。家長可以有意識地讓孩子獨立購物、乘車、問路，支持孩子參加學校、社區組織的有意義的活動，鼓勵他們用口語交際的方式解決學習、生活中的問題，讓他們在口語交際實踐中獲得成功的愉悅，豐富交際語言，活化交際方式，提高交際能力。

“學會共處”是聯合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一。學會共處，應當從學會口語交際起步。讓我們一起來關注孩子們的口語交際能力，為他們明天的成功提供一張優先到達的通行證。

第五篇：在課堂教學中培養學生口語交際能力

在課堂教學中培養學生口語交際能力

《語文課程標準》體現了現代社會對學生語文能力的新要求。“口語交際”是九年義務教育語文課程的主要內容，正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法。對貫徹落實《語文課程標準》，全面提高學生的語文素養意義重大。《語文課程標準》指出“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”“口語交際”教學整合了以前的聽與說，其功能又超過聽與說，更加突出了口語交際教學在語文教學中的重要地位，也更充分地強調了“口語”作為人類重要交際工具的基本屬性。

1.在閱讀教學中培養學生口語交際能力。《語文課程標準》強調“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師要充分利用閱讀教學這一特點，精心設計、組織好師生對話這一環節，力求讓對話充滿情趣和吸引力，在達到與文本深層對話這一目標的同時，有意識地培養學生口語交際能力。

2.在合作學習中培養學生口語交際能力。新課程倡導合作學習的新理念，而合作學習的過程又往往離不開頻繁的交流、商討、爭論與協調。因此，課堂教學中，教者要盡可能地經常采用合作、探究這一學習方式：讓學生在互動交流中，去體會創意閱讀和多元解讀的無窮魅力；讓學生在互動交流中，互相借鑒和啟迪，去取長補短提高能力。

3.在口語交際課中強化學生口語交際能力。如果說語文課堂教學為培養學生口語交際能力提供了廣闊的空間，那么口語交際課教學更是鍛煉學生口語交際能力的高效熔爐，教師要精心設計好口語交際課的教學，要充分利用好教科書上的口語交際課程資源，通過周期性的強化訓練，讓學生口語交際能力實現螺旋式的發展和提高。在口語交際課的教學過程中，要循序漸進，在有計劃有步驟地實現學段目標的基礎上，真正做到讓學生具有日常口語交際的基本能力，學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往。

新的教育理念對語文教學有一定的啟迪作用，口語交際在語文教學中有重要的作用。因此，培養學生口語交際能力是新形勢下每一名教育工作者的重要任務，也是新課標的明確任務。