第一篇：在口語交際中培養良好的說話習慣教育論文

摘要：良好的說話習慣是進行交際的基本能力。交際中“傾聽”“請教”“商討”是必不可少的，也是密切聯系的。對小學生來說，這些能力的培養需要一個長期系統的過程。

關鍵詞：傾聽請教商討平等形式多樣提供材料面向全體

《語文課程標準》對口語交際提出了明確要求：“能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。”“傾聽”“請教”“商討”之間有著密切的關系。只有認真傾聽了，才知道自己哪些方面不理解，才能向對方請教。請教時，如果有不同意見，就得與人商討，達到解決問題的目的。對小學生來說，“傾聽”“請教”“商討”對提高口語交際能力有很大作用。

口語交際要求每個同學都動起來，敢于發表自己的意見，培養創新精神。為了實現這一教學目標，我從以下幾方面做了努力，取得了明顯的效果。

一、師生平等學生敢說

孩子是天真無邪的，通常想到什么就說什么。但是，課堂上由于天性的靦腆和對老師同學的不信任大大壓抑了學生的思維，使他們有話不敢說。因此，建立平等的師生關系，是學生敢說的首要條件。于是，每接一個新班，我都會想盡辦法調整學生的情緒，鼓勵他們把自己的喜怒哀樂用語言表達出來，與他們共享。這樣我們很快就成了好朋友，不管是家里的還是學校的事他們都愿意跟我說，而我也總是耐心地聽完，并適時進行點評。課堂上，我給敢于發表見解的同學給予表揚鼓勵，讓每個同學都有這樣的想法“只要我站起來說了，哪怕是錯誤的也比那些不敢說的同學好百倍”。久而久之，不但增強了他們說話的信心，還培養了他們的創新思維。漸漸地，不管課上還是課下，同學們都能大膽發表自己的見解，輕松與人交流。學生說話的膽量大了，說話的能力也得到了提高，對知識的掌握也牢固多了。平時我還注意讓學生積累語言，讓他們把平時看到的、聽到的用幾句話記錄下來，然后再說出來，這大大提高了學生說話的積極性，也為以后的寫作打下了基礎。

二、形式多樣學生樂說

“言語的發源地是具體的情景”。口語交際活動，離開特定的環境就無法進行。因此在教學中，我盡量多給學生創設符合生活實際的交際情景，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶著情感懷著興趣去“說”。語文課中的情景表演就是難得的交際機會。

在表演的過程中，學生能在表演創設的環境下按內容的發展扮演角色，自然的鍛煉說話的能力。在表演的同時，學生也把課文內容弄懂了。另外我還利用學生的生日慶賀、各種社會實踐活動要學生根據當時的情況即席講話或有準備的主題演講……

“興趣”是最好的老師。如何激發學生的說話欲望、增強說話的興趣呢？在這個環節中，我注重捕捉生活中的點滴對學生進行說話訓練。如：外出游玩時我會讓他們留意，把自己看到的想到的說給大家聽；課間活動我會讓他們留意同學們的活動；節假日我讓他們把自己看到的新鮮事記下來講給同學聽……并且，有布置有檢查，每天利用早讀時間進行說話練習。由于養成了習慣學生們都特別注意身邊的事，也為寫作積累了素材。

三、提供材料學生想說

有話說，即讓學生有說話的內容。教材為我們提供了豐富的說話內容。每次口語訓練都是同學們最活躍的時刻。如在介紹我的家時，我先讓學生把自己與家人的合影拿到學校，然后同桌互相介紹自己的相片，再讓同學說說自己聽到的別人的介紹。這樣在特定的環境中我說你聽你說我聽相互交流。既表達了自己的意見又了解了別人的想法。雙方在你一言我一語的活動中激發了交際的興趣，調動了自身語言的積累，聽說能力都得到了提高。另外，口語交際中我還會與學生一起做一做說一說，使說話的內容更接近生活。

引導觀察也是向學生提供說話材料的途徑。我引導學生觀察生活中的事物，以解決無話可說的問題。開始，我首先向學生提出這樣的觀察要求：每天上學的路上都看到了什么？本來，學生每天都要走這段路，根本沒有什么要觀察的。但在我提出要求后。他們開始注意了，路上的行人、車輛，校門口送學生的家長，校園里的不文明現象，甬路兩邊的宣傳欄，教室里同學的活動等。觀察后，讓他們在每日一練中說出來，學生在實踐中體會到了：這么短短的一段路就有這么多的事物需要觀察，而且都可以作為說話的內容，學生體會到了觀察和說話的關系后，就會對觀察產生興趣。然后我再擴大范圍，要求他們觀察家里的、社區的、公共場所的；跟家人、老師、同學之間的……這樣，同學們的眼界越來越寬，思維越來越活躍，說話的內容越來越多，對說話的興趣也越來越濃了。

四、面向全體學生都說

口語交際活動，往往會成為幾個好學生的對話表演，而大多數學生則袖手旁觀，失去本應有的練習聽、說能力的機會。針對這一現象，我首先了解清楚他們不愿意參與的原因，然后制定相應的幫教措施。特別對那些膽小靦腆不善言語的同學，為了幫他們跨出關鍵的一步，有時我會拋開口語交際的內容，讓他們誦讀一段自己熟悉的文章或詩歌，然后在慢慢地提高要求，直到他們打消面對眾人說話的恐懼心理，把與人交流當成一種樂趣。使人人都能無拘無束的進行交流，讓口語交際真正成為一種全員參與的活動。

另外，在口語交際中，我還注重培養學生良好的說話習慣，如：完整、連貫、使用普通話；自然大方、聲音洪亮、文明交流；認真聽別人講話，不隨便插話；對別人的發言能正確評價等。我還通過讓學生討論的方式，對較集中表現出來得不正確的行為、習慣、觀念進行正確的引導，大大提高了學生的說話能力和水平。

經過一段時間的指導訓練，學生說話大膽了，說話內容廣了，說話興趣越來越濃，從而帶動了所有學科的學習，真正實現了把課堂還給學生，讓學生成為學習主人的課程理念，大大提高了學習效率。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》《語文教學大綱》

第二篇：教學中培養學生口語交際能力論文

21世紀的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀人的最基本、最經常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規范，得以順利發展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀的人取得事業成功的重要條件。因此，小學生要強化口語交際能力訓練。

《小學語文教學大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學的重要任務。培養學生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發展。要求高年級學生能用普通話清楚明白地轉述見聞，能當眾作簡短的發言，能創造性地復述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發展，要把學生培養成為跨世紀人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質。因此，培養學生具有較強的語言表達能力，幫助學生養成良好的說話習慣，是一項迫不及待的任務。

一.教學中，學會泛讀優秀作文加強口語交際訓練

學生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節具體講述。可以給學生多讀優秀作文，豐富學生的詞匯，讓學生學習表達技巧，領會細節描述的方法，漸漸應用于說話練習。并讓學生對范文中的某個細節進行復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。如《金色的魚鉤》，在學習老班長嚴記指導員的話，為了三個受傷的小戰士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學生對這一片斷進行有感情的詳細復述。這樣，有利于學生進一步理解和掌握課文內容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質的內涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結構，更好地發展自己的語言。

二，教學中，學會在質疑中加強口語交際訓練

教學過程的實質是教與學的過程，是教師、教學內容、學生互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環節，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓練《勸說》，引導學生看勸說片斷后讓學生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學再把自己的意見在四人小組內提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內選一位口語表達能力較強的同學上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環節教學，培養學生口語交際能力。

三.教學中，學會在評議中加強口語交際訓練。

在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學習交流，是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、發言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學為大家講解，其他的組員進行適當的補充。這樣可以讓小組中每位同學都有表現的機會，都可以進行適當的口語交際訓練。

四.教學中，學會在小組合作學習中加強口語交際訓練。

組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體的口語訓練的形式。

總之，教學中，教師要把培養和訓練學生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關心學生，以和藹的態度親近他們，教師更多的應是為學生的言語實踐創設條件。

同時，引導他們一起玩耍，相互交談，及時訓練，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維和語言能力，即給學生以充裕的時間，引導他們在自由的空間內自主地進行口語交際，這樣有助于加強學生的口語交際訓練。

第三篇：在活動教育中培養學生口語交際能力 3

在活動教育中培養學生口語交際能力

甘 蓉

教學的本質是對話與溝通，應當展開師生互動過程，為學生口語交際能力的發展提供有效平臺。語文課程標準指出，要“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。學生的日常生活是豐富多彩的，這當中存在著大量自然的、生動的口語交際活動。教師不僅要充分利用這些活動，而且要采取多種方式，有意識地組織有價值的活動，為學生增加口語交際的機會。

一、在學校活動中培養口語交際能力

喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能發展智力、陶冶情操，促進學生形成良好的品格，還有助于培養學生的創造才能。因此，要充分借助豐富多彩的活動，提高學生口語交際能力。1．結合教育教學工作，組織有意義的活動。

學校經常會組織專門的教育活動，如，春游、秋游、學軍、學農、少先隊主題活動、競崗競選、慶祝活動。參加這些活動，能提高學生的自我意識、實踐能力，培養學生的綜合素養。而這些有趣的活動還會使學生產生主動交流甚至一吐為快的欲望，從而也為口語交際提供了契機。

組織有針對性的教學活動，有的放矢地進行口語交際訓練，更能提高口語交際的實效。如，二年級上冊第一單元的主題是“美麗的秋天”。進行口語交際教學前，教師可以組織學生開展“走進秋天”的活動，通過制作樹葉貼，畫秋天的圖畫感受秋天的快樂，通過搜集和創作描寫秋天的詩文，展示秋天的美麗，為進行口語交際做好充分的準備。口語交際時，可以通過形式多樣的活動，激發學生的興趣，提高參與口語交際的積極性。譬如，舉行“詩文朗誦會”，讓學生將收集或創作的詩歌、短文等朗誦給全班同學聽，請同學當小評委，評一評，議一議，通過朗誦和評議提高學生的表達和交流能力；還可以舉辦“小小展覽會”，不僅讓學生介紹自己的作品，還要為參觀者當好解說員，回答參觀者的即興提問。通過你講我聽，我問你答，相互交流，培養學生的交往能力。上述口語交際活動中，學生在搜集、挑選圖畫或獨立創作詩文時，鍛煉了搜集處理信息的能力，培養了創造力；在解說與質疑中訓練了思維能力；在欣賞美麗圖畫和優美詩文的過程中受到美的熏陶與感染，真可謂一舉多得。2．抓住有利時機，組織有針對性的活動。

在學校和班級生活中，常常出現一些突發事件，教師應當把它們作為口語交際的題材，引導學生感受口語交際的實用價值，形成主動進行人際交往的意識。如，新生入學時，開自我介紹會，這樣不僅能讓學生消除陌生感，認識新朋友，更可以通過介紹、提問、對話等方式進行口語交際的訓練；班里出現突發事件時，可以開展“小小評論會”活動，讓學生當小評論員，就班級中的突發事件進行分析和評價，從而提高是非判斷能力和口語交際能力；發現學生關注的熱點問題時，可以開展討論、辯論，讓學生細心觀察，用心辨析，在活動中實話實說，既培養學生的口語交際能力，又培養他們明辨是非的能力。同時，在避免教師空洞說教的情況下，潛移默化地進行品德教育。3．結合學生特點，組織有創造性的活動。

小學生興趣廣泛，喜好表現自我，對豐富的形式、新穎的內容感興趣，因此活動的組織也應當符合學生的年齡特點，具有一定的創造性。如，可以結合創建班級動物、植物角，引導學生觀察動植物特點，進行口語交際；通過看電視、報紙，了解身邊發生的事，一起聊聊熱門話題；動手進行小制作、科學小發明，然后將過程以及過程中所發生的事說給大家聽；看課外書，組織“向你推薦一本書”口語交際活動，將好書介紹給同學；到田野去采風，了解鄉村生活，開展“走進鄉村”的口語交際活動；觀察美麗的夜空，觀察大自然，說說自己所看到的景象；參與家務勞動，將自己的勞動經歷和大家分享；參觀科技館、博物館，把自己感興趣的內容介紹給大家；創編游戲，告訴同學怎么玩，然后和大家一起玩……

總之，豐富多彩的活動，順應了兒童活潑好動的天性，使口語交際“活”起來，“用”起來，成為活動的有機組成部分，成為學生內在的需要。學生在活動中自然而然地得到訓練，形成初步的交際能力。

4．聯歡活動。

組織學生參加游園、聯歡等活動，開闊視野，豐富生活，激發起他們交際的興趣，使交際過程愉快而輕松。5．慶祝活動。

結合“五一”“十一”“元旦”等紀念日，參加慶祝活動，讓學生置身于熱鬧的環境中，真切地感受到祖國的發展和變化，利用特殊的喜慶氣氛為學生創造口語交際的良機。

三、在家庭活動中培養口語交際能力

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家庭生活是學生形成口語交際能力的重要土壤，教師應當利用家長會、個別交流等方式，經常性地和家長溝通提高學生口語交際能力的策略。在家庭中，孩子更多了一份兒童的稚氣，多了一份隨意和自然。因此，在家庭活動中進行口語交際，應當與學校的系統教育有所區別，需根據孩子的年齡特點，采用隨意、自然、具有親和力的方式進行。以下教學策略，教師可以在適當的時候和家長進行交流。1．創設寬松和諧的家庭氛圍。

口語交際的主體是孩子，只有當他們對交際有興趣時，才能打開話匣子，饒有興致地主動參與交際過程；反之，則不可能引發交際的形成。孩子的口語交際興趣需要悉心培養，小心呵護。民主的家庭，往往能營造和諧寬松的家庭氛圍，孩子常被作為一個獨立的個體得到尊重，他們有較多的機會參與家庭交往，在家庭決策中發表自己的觀點；他們也會心無芥蒂地將自己的經歷、想法和父母交流，并得到理解與耐心的指導。正是這樣的家庭氛圍，使孩子們想說、敢說，最終會說。而在冷漠、粗暴、緊張、強制的家庭氛圍中，孩子出于自我保護的本能，不敢、也不愿與父母溝通，久而久之喪失了交際的興趣，甚至形成焦慮不安、自卑、恐懼等不良情緒，嚴重的還會影響心理健康。因此，教師要提醒家長，在家庭教育中，創設和諧的氛圍，這對孩子形成口語交際的興趣十分重要。2．掌握必要的口語交際技巧。

當孩子產生了口語交際的興趣后，作為家長還應當引導孩子掌握傾聽、表達、交流的口語交際技巧。不少家長由于缺乏專業經驗，常常會覺得束手無策，教師應及時對家長進行指導，使他們能掌握正確的技巧。教師主要可以從以下幾方面進行指導：（1）指導家長有意識地培養孩子的傾聽能力。

比如，①復述故事。

一、二年級的孩子由于識字量不多，還不能夠獨立閱讀。因此，家長每天可以花半個小時給孩子講故事，并要求他們專注地傾聽，聽完后把主要內容復述出來。還可以針對孩子喜歡看電視的特點，陪他們觀看適宜的兒童節目，看完后再復述節目內容。在聽故事、看電視前，家長應當對孩子提出認真傾聽的要求，這樣才能有的放矢，提高傾聽能力。②轉述口信。家長可以先將要轉告的內容說給孩子聽，要求他們聽清楚、聽準確，然后再打電話，把內容轉述給爺爺、奶奶或其他人聽。轉述口信的特點是用任務驅動的方式引起孩子高度重視，從而主動傾聽，這是培養孩子傾聽能力的有效途徑。③聽記新聞。到了二年級，還可以讓孩子將聽與寫結合，手腦并用，提高傾聽的效益。家長可以先給孩子讀簡短的新聞，然后請他們把聽到的內容記錄下來，再與原文對照，找出差錯，最后進行自我評價。這一方法反饋直接而具體，通過文字再現的方式能比較迅速地檢測孩子的傾聽質量。④聽評時事。隨著年級的增高，還可以讓孩子將傾聽和評價結合起來，從而增加思維的深度。家長可以先給孩子講述一段時事讓孩子認真傾聽，然后通過提問、交流等方式，引導他們談談自己的看法，要求結合時事內容說出自己的真實感受。這一方式不僅能培養孩子的傾聽能力，對評價、分析、判斷等能力的提高也大有裨益。總之，在生活中家長應當做個有心人，通過設計不同的載體來培養孩子傾聽的能力。

（2）指導家長關注孩子表達的質量。

教師尤其要提醒家長重視以下幾個方面：①說普通話的習慣。使用普通話不僅是語文課程的要求，也是學校教育的要求，作為家長應當支持、配合學科教學和學校教育工作，培養學生養成說普通話的良好習慣。②正確流利地表達。孩子在表達時難免會出現言不及義、重復啰嗦的現象，有時還會出現一些不規范的說法，如，把“糖”說成“糖糖”，把“面霜”說成“香香”。發現這些問題，家長可以讓孩子停下來，想想該怎樣表達更合適。當孩子發現不了問題時，家長還要耐心指導，幫助他們糾正。采用這樣的方法，長此以往孩子會逐漸形成良好的語感，使表達更趨正確和流利。當然，家長在指出孩子表達中的問題時，不可操之過急，應以孩子能夠接受為前提。否則，對語言要求過于苛刻，反而會降低孩子表達的興趣，使他們產生畏懼心理。③用不同的方式表達。家長應當注意引導學生根據不同的場合選擇不同的表達方式，使自己的表達更貼切。還應當注意引導孩子用不同方式表達同一個內容。比如，“還可以用什么詞語？”“還可以怎么說？”等等，以調動學生的記憶儲存信息，體現表達的靈活性和豐富性，提高孩子表達的水平。（3）指導家長培養孩子養成文明禮貌的習慣和得體的交往姿態。早在17世紀，英國教育家洛克就在《教育漫話》中強調了待人接物時的禮貌、禮節和風度的重要性，要求盡可能文質彬彬、舉止得體、優雅有禮。（英）約翰·洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，教育科學出版社，2000年。目前，中國的孩子大多是獨生子女，常常會形成以自我為中心的優越感以及自私、驕橫、任性等不良的性格特征。而這些現象，在口語交際時會自覺或不自覺地流露出來，影響交際的質量。作為孩子的第一任教師，家長應當對此提出嚴格的要求，使他們養成講文明、懂禮貌的良好習慣，及時糾正他們在交際過程中的不當行為，不斷提高他們的口語交際綜合能力。3．鼓勵孩子參與真實的口語交際。

口語交際是一項實踐性很強的活動，口語交際能力只有在真實的交際中才能提高。對孩子而言，家庭是一個比較特殊的交際環境，由于交際對象和交際任務的單一，對他們口語交際能力的形成有一定的局限性。因此，只有鼓勵孩子大膽地參與真實的社會實踐，才能真正提高口語交際水平。家長可以有意識地讓孩子獨立購物、乘車、問路，支持孩子參加學校、社區組織的有意義的活動，鼓勵他們用口語交際的方式解決學習、生活中的問題，讓他們在口語交際實踐中獲得成功的愉悅，豐富交際語言，活化交際方式，提高交際能力。

“學會共處”是聯合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一。學會共處，應當從學會口語交際起步。讓我們一起來關注孩子們的口語交際能力，為他們明天的成功提供一張優先到達的通行證。

第四篇：在培養學生的說話能力的同時上活口語交際課論文

社會已進入21世紀，未來社會對人的才能將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強的口語交際能力。《新課程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養。”這種理念正逐步深入每位教師的思想中，農村教師也漸漸接觸并學習了有關的新課程理念。加上學校領導對“新課程”的極其重視，我們年輕教師就有幸多次外出聽課取經。我們從中學到了許多更新的理念及教學方法，但也讓我們有更深的感觸。

通過我們對學校學生的抽察，學生口語交際能力與《新課程標準》所要求的還相差甚遠，在聽說方面可以分為四類：

1、學生張嘴就是土話、方言，有的學生會說方言，但不會用普通話表達;

2、有的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達;

3、即使有些學生已基本具有初步的交際能力，但口頭語言還不夠規范，好說話，但不完整、缺乏條理性、用詞不當、常有重復，交際時忽視了自己的言談舉止，文明禮貌。

4、有的聽話不專心，注意力容易分散，表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理;

要實現口語交際的訓練目標，必須探詢與其相適應的科學方法。在教學過程中，教學應根據口語交際的要求，通過科學有效的方法來“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”

1.讀讀想想說說相結合。教材安排的每次口語交際都配有交際內容提示。提示部分可以引起學生的興趣，體現口語交際的主題，教師可引導學生認真閱讀提示，鼓勵他們大膽想象，敢于創新，并積極大膽和大家交流，從中訓練學生的口頭表達能力。

2.憶憶聽聽說說相結合。“認真聽別人講話”是新標準對小學生口語交際的要求之一。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，有利于培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。

3.議議說說評評相結合。每次口語交際活動，都要讓學生充分議論和反復演練，同桌討論、小組討論，分組演練、集體演練等，使每個學生都有參與說、演、評的機會。教師進行恰當的引導與點撥，使學生的口語更加規范、語言更加豐富、態度更加自然從中引導學生參與評價，懂得傾聽，懂得鑒賞。教無定法，口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個”活”字。我認為，教活口語交際課，這個”活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。

(一)創設交際情境，激發口語交際興趣。

1、關注日常生活，創設交際情境。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，小朋友們，早上好!”的問候拉近師生間的距離，然后向學生作自我介紹“我叫××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢?”他們的眼睛亮亮的，揚著小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一位學生對話的形式教給他們交際的技巧。我握住一位學生的手，說“：你好，請問你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?“”住在哪里?…‘你最喜歡什么活動?”等問題，通過學生和老師一問一答，讓學生在愉快的氣氛中介紹白己。

2、設計主題活動，創設交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶學生走出教室去看春天。陽光下，花叢中，他們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田“。花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢!“”風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請學生把春天畫下來。對于這些親眼所見，親手所畫的景物，學生覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際更加真實、有趣。

3、體會扮演角色，創設交際情境。低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，從而達到口語交際順暢的目的。如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個學生戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。學生一下子就興奮起來，教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學習，“小動物們”落落大方地和“長頸鹿”問好，津津有味地品嘗著“長頸鹿”準備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“長頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝!”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，并在訓練中培養了認真傾聽別人講話的能力。

實踐表明：通過創設交際情景，我班學生無論學習興趣、動力還是口語交際能力，都有很大提高。

(二)多元化評價，促進學生共同提高

評價必須尊重學生的主體地位。在評價學生的交流、討論，甚至是辯論的時候，要善于發現學生在這一過程中的閃光點，盡力捕捉他們身上迸發出的創造的火花，學會肯定、欣賞學生獨特的感悟和個性化的理解。

如“你的聲音真響亮!”“你還會用這個詞，真不簡單啊!…‘你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊!”說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵——當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。增強學生的自信心，使得小小的講臺成了他們向往的舞臺。

總之，培養學生的交際能力是新課改的一項重要內容，如何把握教學要點，遵照《語文課程標準》的要求，上“活”口語交際課，上好口語交際課，對學生的口語交際能力進行全面的培養，更需我們進一步探索和實踐。

第五篇：在開放教學中,培養學生口語交際能力_語文論文

在開放教學中，培養學生口語交際能力 如何利用有效手段，培養中學生的口語交際能力，已日漸成為中學語文教學研究的重要課題之一。這不僅充分體現了教育界對語文育人功能和對青少年語文素質的全面關注，也反應了社會對語文能力的具體要求。下面就談談本人在培養學生口語交際能力方面的一些體會，以就教于同行方家。

一、培養學生口語交際能力的理性思考

（一）“口語交際”的內涵及培養目標 新制訂的九年義務教育課程標準是這樣表述“口語交際 ”的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”在這個過程中，交際雙方是面對面的傳遞信息，且“聽”與“說”的角色在不斷變換。“口語交際”不同于過去的“說話”，它比“說話”的要求更明確，更具實踐意義。也不同于一般意義上的“演講”，“演講”一般是信息的單向傳遞，參與的雙方缺乏親近感，且具體目標輕于理性認識。中學生口語交際能力的培養要堅持以學生的發展為基本原則，突出基礎教育的本質特點，把目標定位在基礎性上，以培養學生口語交際的基本素質為主。九年義務教育課程標準對口語交際的總要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”高中教學大綱則要求：“根據不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。”學習口語交際，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達邏輯嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。培養學生的口語交際能力，就要堅持以人為本，以社會的需求為價值取向。開發學生潛能，弘揚學生個性，讓學生通過老師的指導和個人內在意識的強化，超越自我，走向社會，在開放的，多元化的世界里瀟灑地展現自己的聰明才智。讓我們的每一個學生都因為有口才、會交際而擁有一個完美的人生。

（二）培養學生口語交際能力是社會發展的需要 曾任哈佛大學校長的伊勒特說過：“在造成一個‘上流人’的教育中有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。”這里“談吐”就是口語交際。在現實生活中，凡是能說會道的人往往利用其或幽默風趣，或生動形象，或富有哲理的美妙言辭引起他人的注意，使人樂于接近甚至傾倒。由此可見“話”不僅是“開心的鑰匙”，傳達信息的載體，還是一種凝聚力，是人的素質和能力的一種反映。國外心理學家研究證明，青少年語言發展水平是衡量他們智力水平的重要標尺，認為人的智力核心是思維能力，而思維能力正是通過語言來表現的。俗話說：“聰明的人說話快”就是這個道理。擅長辭令且積極參與社會活動的人，被人賞識的機會就多，隨時有可能把自己推向社會的較高層次。越是在競爭的環境里越是如此。西方國家把舌頭和金錢及電腦并稱為人生三大戰略武器。中國古人崇尚君子之道有三種：“太上立德，其次立言，其次立功”，將“言”與“德”放在一起，足見其對口語的重視程度，這在“仁義”“道德”至上的封建社會里的確夠難能可貴的了。常言道：“一言可以興邦，一言亦可以誤國。”所謂“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝過百萬之師。”就是說口語交際在社會發展過程中有著不可估量的作用。不是嗎？孔夫子周游列國，宣講“仁義”“道德”，被后人尊奉為“天下文官祖，歷代帝王師”；蘇秦、張儀合縱連橫，將天下大勢玩弄于鼓掌之中。靠的是什么？舌頭!諸如晏子使楚、藺相如完璧歸趙、燭之武退秦師等等，不都是“舌頭”的威力嗎？此類例子枚不勝舉。當今社會更是紛繁復雜，競爭激烈。從斡旋國際爭端到處理個人間的糾紛；從加入世界組織的高級談判到小型的某種協議的簽訂；從競選游說到求職推銷。口語交際能力的展現真的是無時不有，無處不在，事事離不開。并將以其生活化、社會化和即時性、長期性的統一伴隨人的一生。在馬克思看來人是歷史實踐的主體，人與人之間的關系是主體性的即能動的現實的交往關系，沒了交往就沒了有機的世界整體。如果“沒有商人和貨幣，就不可能有東西方世界的物質交流和文化交流，就不可能形成世界性的經濟市場和文化市場，人們就會永遠存在相互間隔的封閉的孤立的地域內，形不成現實的‘人類’文化，也就無真正的世界歷史主體性可言。”①也就是說沒有了社會的進步和發展。人類已進入到21世紀，友好交往、親密合作已成為本世紀教育的新主題，人們只有具備了較強的口語交際能力，善于溝通，攜手共進，才能肩負起時代所賦予的重任，才能有效地應付各種挑戰。具備了良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業上也就多了幾分成功的希望。(三)培養口語交際能力，是素質教育的重要組成部分 關注每一學生身心健康發展的需要，促進學生個性發展是素質教育的本質內涵，也是我們培養學生口語交際能力的出發點。2001年11月23日中央電視臺早新聞以“中國大學生最缺少的是EQ”為標題報道了有關專家對大學生群體情商的研究結果。報道說大部分青年學生不善交往，不愿表達自己的所思所想，一說話就臉紅。并以副標題形式指出“中國素質教育任重而道遠”。另據1997年某報載“一周內有兩名中國留學生在加拿大先后自殺。其中一名因為找不到工作而回國感到顏面無光，而另一名就是不善交際深感孤獨而自絕于世的。據說這兩名留學生在國內時還都是挺不錯的。這就給我們的基礎教育敲響了警鐘，必須面向全體學生進行生動活潑 全面和諧發展的素質教育。使學生在學習中學會合作，在合作中學會生存，成人成才，勇于創新。而“合作”的過程就是口語交際的過程。試想，如果接受適當的訓練，有了較高的EQ，我們的大學生的優秀創造力不是會更高一些嗎？同樣，我們的兩位留加學生也就不會有那樣可悲的下場了。因此，我們適時地從基礎教育階段對學生的全面素質進行培養教育是有其重要意義的。

二、培養學生口語交際能力的探索實踐 堅持“讓學生適應社會的發展”這一核心理念，以已有的語文素養為基礎，以課堂教學為杠桿，以讀、聽、寫、說為主要內容，以多種形式的活動為主體，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。

（一）興趣---入門的向導。激發學生興趣，“燃起學生的渴望和學習熱情”(捷克：夸美紐斯語)是提高教學質量的先決條件。說到口語交際，有個學生在當初的周記中寫道：“說話從小就會，無甚神秘可言。車到山前自有路，遇到場合應能應付一陣子?”針對學生對口語交際缺乏較高認識的問題。我們采取了如下措施：＜1＞讓學生認識到口語交際能力對自己今后走向社會的重要意義。＜2＞列舉口語交際能力化解困難，走向成功的例子。比如蘇軾應對高麗使者的詰難；梁啟超和孫中山見張之洞被先拒后納；邵守義創辦《演講與口才》由舉步維艱到今天的成功等等。＜3＞教師講自己和周圍的人在交際方面的切身體會。＜4＞師生共同搜索有關描述口才的詞語，并給予分類，讓學生明白該做哪一類的人。如伶牙俐齒、口若懸河、能說會道、快人快語、笨嘴笨舌、水壺里煮餃子，有口倒不出等等。學生有了參與的興趣和熱情，心靈的能動性就能夠充分發揮出來。

（二）知識――能力的基石。口語交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能啟其心志，才能在復雜的環境中巧妙問答，應變自如。因此教學中必須注意增加學生文化知識積累的總量，提高學生文化素養。于是我們在學生原有知識的基礎上，又對學生作了如下要求：＜1＞增加閱讀量。①閱讀名著，如教育部規定的文學作品和《上下五千年》等歷史、地理書籍，并要求有一定的閱讀筆記。②推薦《散文》、《短篇小說》、《小小說》、《詩刊》、《演講與口才》等期刊。③閱讀一些古詩、詞及唐宋詩詞故事，特別強調要熟記一些詩詞中的名句。④印發一些名人演講稿，組織觀看辯論賽及演講光盤。要求學生在閱讀欣賞以上東西時要注意環境和人物對話描寫，品味語言內涵和機敏的思辯等特點。＜2＞搜集整理諺語、格言、警句、歇后語等，并進行展覽交流，以相互學習。＜3＞聽相聲小品，搜集小幽默、漫畫、急轉彎、謎語。這些東西雖然很“小”，但在培養學生思維能力和幽默風趣的語言表達上是很有幫助的。另外，為了豐富語匯量，我在班內開展了“詞語鏈接”活動。所謂“詞語鏈接”就是學生按學號各說一個詞語，按頂真的形式連結起來，形成“詞語鏈”如“夜以繼日――日理萬機――機不可失?”。為了減小難度，擴大知識面，允許諧音承連，也可用詩詞中的句子、名人名言、諺語警句、俗語、歇后語、公理定義、書名、電影名、地名等連結。甚至背誦一段話或臨時編幾句話也可以，如有個學生接“栩栩如生”時說：“生命是寶貴的，但祖國需要的時候，我會毫不猶豫地獻出它。”時間 一長每個同學都積累了許多條“詞語鏈，為日后學習打下了良好的基礎。

（三）技巧――成功的保證。有的人“會說話”不論遇到什么場合都能夠侃侃而談，使在場的人洗耳恭聽；有的人就“不會說話”，有思想有學問，寫起來洋洋灑灑，但一到了眾人面前就手足無措，語無倫次。這里有技巧問題，也有心理素質問題。中學生口語交際能力培養，就是要讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。這里介紹訓練中的幾點主要做法：

1、聽的練習<1>聽讀(人或錄音機)。仔細聽，抓住要點，作好筆記，筆記結構要完整。＜2>對聽到的內容要弄清有幾層意思，主題是什么，用了什么表達方式和修辭方法。轉述給大家聽。<3>聽出錯誤，給予改正。<4>將聽到的幾段話按一個中心重新排序。<5>聽討論會，然后將大家的意見進行當場綜述。<6>將聽來的故事、新聞講給同學聽。<7>同小組幾個同學讀不同內容的文章，要求集中精力聽一個人的，然后把聽到的內容復述給大家聽。<8>聽出言外之意。并能就言外之意談出自己的看法。現場交際中聽別人說話要集中精力，態度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔。體態 自然大方，無下意識小動作。

2、說的練習主要是以多種方式訓練學生口語表達能力，使之養成敢說和會說的習慣。<1>指物“說文”。老師、同學或自己任指一件事物進行口頭作文。班級獎狀、粉筆盒、多媒體、學生衣著打扮等都有可能被指作說文的材料。如某生穿的帶有張著大嘴獅子的T恤衫，就曾被幾個同學當作“談資”，大家還就學生該不該穿帶有“恐怖”圖案的衣服談了自己的看法。<2>給材料“說文”。同學間相互給一定的材料，現場口頭作文。材料來源不限。如一位連路都走不穩的老太太穿著印有“常喝╳╳酒，好事天天有”的文化衫橫穿馬路，被學生發現后就成了“說文”材料。<3>短文讀評。每節課有一至兩名學生讀自己的習作，然后其他學生注意點評。既可以就一個字的使用談看法、也可以面對全篇展開評論。還可以就一些問題向作者質疑，要求當場回答。<4>同學講故事，另一同學簡析后再將故事復述一遍，允許增添內容，改變結構。<5>開設聊開課，即俗話說的“侃大山”。學校生活感受，軼聞趣事暢談，社會熱點追蹤，街頭文化博覽，不拘形式，不限內容，讓學生在輕松愉悅的氛圍里隨意地“侃”。結束時有一名學生簡單小結。<6>延伸教材。①表演課本劇。象《鴻門宴》、《觸龍說趙太后》、《雷雨》等改編后在班內表演。②續寫課文。或將某段某情節擴寫，還可以將課文中敘述性文字改寫成對話。將這些續寫、擴寫、改寫的內容講給大家聽。③將科普、政論類學生不感興趣的文章，通過反復閱讀、查閱資料或請專業老師指導，然后寫成小論文在班內發布。<7>障礙訓練。我們要求學生初次臨場要有“無他”的心態（即目中無人），以后漸漸進入“顧他”的境界（即注意聽眾反應）。在有了一定基礎后進行障礙訓練―――①預先安排某些學生在他人演講時故意交頭接耳，使現場出現些許“混亂”，看演講人的信心度和組織場子的能力。②突然提出問題，看其應變能力。⑶在出現錯誤時齊喝倒彩，看其沉穩性。⑧繞口令。為了訓練學生“嘴皮子”功夫，我們搜索了十幾條繞口令讓學生讀背。這些繞口令短的十字內，長的近百字。這種訓練既增強了趣味性，也提高了正確表達的基本功。口語交際過程中的說，要求語言貫、準確，層次清楚，中心明確，語速適中。還要視對方身份、交際目的和環境氣氛等確定表述語氣和態度。如老朋友相聚就比較自由隨便一些。但如果涉及原則問題就應當仁不讓了，如鄧小平與撒切爾夫人談到香港主權問題時，態度堅決、語氣強烈、毫無商量余地。

3、體語練習面部表情，體態姿勢不僅能對交際起輔助作用，而且也能反映一個人的素質的高低。于是我們提醒學生在平時的待人接物中不要忽視了一個微笑，一個眼神，一個手勢給自身帶來的影響。為使學生學有榜樣，我們讓學生在每天的新聞聯播中，注意那些“會見”的場面。另外象綜藝大觀，新聞采訪、實話實說、朋友等欄目，我們盡是給學生轉播。有時還把某片斷錄下來，讓學生反復觀摩。同時我們還將交際中常見的十余種“手勢”畫成圖示，并配上說明文字，讓學生反復練習。

（四）實踐――素質的展現 有了一定的素質，我們便把班級一些具體工作交給學生自己去辦。如給政教處、團委等科室聯系匯報工作；組織安排演講及文體活動；以小組為單位輪流主持每周一次的班事研討會；學生間問題的調解；爭求領導和任課教師對班級工作學習的意見等等。使他們在具體的實踐活動中提高了自己的口語交際能力。有幾個學生還憑自己的公關能力使領導破例多給了本班兩個“勤工助學崗”；爭取到校外體育用品商店給本班贊助的籃球、足球等體育用品；說服了校外攤販，使其遠離了學校大門。問其成功的秘訣，有個學生說：“我們是用學生的情感打動他們的。”

（五）評價―――進步的階梯 評價的目的：是為了激發學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的生存體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。”②階段性評價可以做到心中有數，進一步做有針對性的指導，以期有更大的進步。我們的評價方法是：

1、老師根據平時活動中學生的表現劃出等級。

2、學生將自己在活動中的表現情況填入表格。①參與校內外活動次數和活動主題。②演講及其他討論發言次數及主要內容③個人評語及自認等級。④努力方向等十多項指標。

3、小組互評。

4、查看小組活動記錄。最后，根據以上材料確定學生等級，并召開學生班級總結會。在訓練之初也曾作過一次口語交際狀況的調查，當時所填表格上大部分是空白。兩年后的今天，情況大大不同了，重要的不在于表格上的內容，而在于學生的口語能力和辦事能力明顯增強了。中學生口語交際能力的培養是學校教育教學工作的重要組成部分，但在社會仍以升學率衡量學校辦學質量的今天，對非考試學科投入一定的精力，還是多少有些顧慮的。因此學校領導的關心支持和同志們的理解幫助越發顯得極其重要了，我們將近兩年的實踐恰好證明了這一點。另外，在學生口語交際能力的培養過程中，老師和學生、學生和學生、個人和集體形成了一個相互作用、相互促進的關系網，在這個“網”里，不管哪部分人，哪個環節出現了懈怠情緒，都會影響工作的順利開展，因此老師要時時給學生以精神鼓勵，使之保持積極飽滿的熱情，以期訓練活動向著理想的方向的發展。中學生口語交際能力的培養是一項長期而又艱巨的任務，作為學校特別是指導教師要站在時代的至高點上，面向世界，放眼未來，努力為國家培養出優秀的建設人才，為社會主義祖國做出自己應有的貢獻。注釋： ① 楊金海：《人的存在論》 廣西人民出版社 1995年版 P243 ② 鐘啟泉等主編 ：《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 P162 參考書目： 安平《演講口才》 宗教文化出版社 P78 李元授 白 丁《口才訓練》 華中理工大學出版社 第一章第二節 第六章第二、三節 在開放教學中，培養學生口語交際能力