第一篇：在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力

在閱讀教學中怎樣培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力

劉立軍

口語交際是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規(guī)范的口頭語言，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。

新課標中把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不只是說法的變，而是在聽話、說話的基礎上發(fā)展起來的一項綜合能力。對口語交際能力的培養(yǎng)，應充分考慮口語交際的特點，有目的、有計劃地進行。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。為此，在閱讀教學中，我主要通過描述畫面，復述課文，創(chuàng)造口語，續(xù)編課文，雙向互動等形式培養(yǎng)學生口語交際能力。

觀察課文插圖，描述插圖內容。

閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。例如：在教學《稱象》一文時，我讓學生先按順序、有重點地觀察插圖，接著提出一系列的問題：圖上畫的小孩是誰？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個人指著大象在議論什么？他們會說些什么？那個小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺得那個小孩是個怎樣的人？然后進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語言表達要明確、流暢。最后對照課文，看課文是如何描寫的。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述課文。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。

根據課文內容，復述課文。

復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句，將課文的內容有條理、有重點地表述出來的一種教學形式，也是進行口語訓練的一種重要方法和途徑。通過復述訓練，能幫助學生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質的目的。復述要在學生理解和記憶教材內容的基礎上進行，讓他們把所讀課文的內容加以整理，有中心、有條理、有感情地復述出來。應做到盡量引用課文中所學的生動優(yōu)美的詞語、典型的句式。我根據課文內容、體裁的特點和學生的實際，確定復述的要求、內容和形式。可復述段落、復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。要利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā)學生的思維，幫助學生回憶故事內容和情節(jié)，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。例如教學《酸的和甜的》一文時，我要求學生對這篇課文進行概括性的復述，同時讓學生利用掛圖以及直觀的板書來復述，加深對課文內容的理解，更好地發(fā)展自己的語言。提高了學生的口語交際能力。

重視閱讀教材，進行說話訓練。

語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行聽說訓練的材料。我們在低年級

閱讀教材中重視閱讀教學的指導，在閱讀教學中捕捉聽說點，滲透聽說訓練，把聽說訓練和理解課文內容思想教育以及課后的“思考．練習”結合起來，創(chuàng)設口語交際情景。同時在語文教學中抓住教材的空白處，給學生創(chuàng)造機會進行補說，必定能為提高學生的交際能力服務。這也是對課文進行創(chuàng)新性的拓展和延伸。如在教學《小柳樹和小棗樹》一文中，我設置了這樣一個情境：第二年的春天來了，小柳樹又開始發(fā)芽長葉了，她穿著一身淺綠色的衣服，真美！她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的，這時候她們倆會發(fā)生什么樣的故事呢？學生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“小柳樹看看小棗樹會說小棗樹我先長葉子了，我不等你了，你慢慢長吧，我們永遠都是好朋友。”還有的說：“小棗樹我先長葉子了，你如果熱了就用我的樹葉扇涼。”還有的說：“小棗樹我用樹葉給你扇涼，等你結上了棗子別忘了給我吃。”還有的說：“小柳樹等我結上了棗子我一定會給你留著。”這樣既顯示了學生豐富的想象力，又提高了他們的語言表達能力。

激發(fā)想象，進行口語訓練。

在教學中應挖掘教材的創(chuàng)造性性教育因素，為學生提供想象的契機和想象空間，并讓學 生把自己的合理想象描繪或表演出來，也是進行口語訓練的一個有效途徑。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。我根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？同學們一下子來了興致，展開了想象的翅膀：有的說：“啊，原來天真的無邊無際，大得很哪！”有的說：“小鳥說得的對，是我錯了。”還有的說：“朋友，我要像你一樣，去看看外面的世界。”學生豐富的想象力使口語表達得更加生動形象具體。

在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一 個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子們心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象 見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提 高口語交際能力。

此外，在閱讀教學中，我經常采用小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識和語言交流能 力。如學新課時，讓學生在輕聲讀課文之后，互相質疑，一起討論，一起解決問題。小組不 能解決的，再提出來與全班同學一起交流。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容，這應當成為我們 教師的教學追求。在閱讀教學中，只要我們在思想上樹立提高低年級學生的口語交際能力的 觀念，深入挖掘教材，充分利用教學資源，找出培養(yǎng)和提高低年級學生的口語交際能力多種 的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導,學生的口語交際能力一定會得到很大的提高。

第二篇：培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

經驗總結

培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

富裕縣塔哈中心學校鄂麗

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動的言語交流活動。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。

新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。

一、立足于課堂教學，對學生進行全方位的口語交際訓練

（一）利用教材訓練低年級學生的口語交際能力

教科版教材，在口語交際方面，其訓練內容之豐，訓練形式之活，訓練方法之趣，訓練手段之新，均強于以往的教材。教師只要真正明確了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其訓練效果是有保證的。

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學生以想象見長，給學生創(chuàng)設一種寬松的表達環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。

（二）依托課堂教學，強化雙向互動的語言實踐

課堂教學是學生學習語言的主要陣地。長期以來，語文課堂多重讀寫，忽視了聽說。學生的口語訓練往往僅局限于回答老師的提問，很少有雙向互動的口語實踐。口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中進行。師與生、生與生雙向互動，才能體現“交際”。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習、師生合作、生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交流。從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程；從形式上說，應該是聽、想、說多樣。使學生始終在富有個性的、積極的思維中進行口語交際活動。

要充分利用課堂教學這塊主要陣地，強化雙向互動的語言實踐，必須在語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設計師與生、生與生的口語交際

實踐，如復述、討論、爭辯、評價等等。在一次口語交際課上，我出示說話主題：“我喜歡的小動物”，要求學生說說動物的特點。我讓學生先做準備，可以討論，切磋研究，集思廣益。教室里頓時熱鬧起來，同學們三個一群，兩個一伙，討論得非常熱烈。然后組織全班交流。有的說：“我最喜歡小白兔，它長著長長的耳朵，一對紅寶石似的眼睛，還有一張三瓣嘴，很特別。”又一個學生搶著說：“一身黃羽毛，一張小小的尖嘴，遠遠看去像一只絨球。這就是我喜歡的小雞。”“不對，不對。”一個學生發(fā)表不同意見了。“你有什么要說的？”我笑著問。“小雞身上是絨毛，不是羽毛。”學生的回答，我給予了充分的肯定。學生們在雙向互動的口語交際實踐中得到了聽說的訓練。

（三）根據年齡特點，課堂上加強示范指導

想說愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級的學生口語表達有困難，有時不知道如何去說，也不知道從哪開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語、展開口語交際訓練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。

1．指導方法，仔細觀察。

在指導看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點，都有誰，在干什么。再抓重點細致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點。最后說出自己的感受，并用書面語言表達出來。通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法；說的時候，有序可循；寫的時候，有話可寫。在進行其他訓練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2．以問助答，豐富內容。

低年級學生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內容枯燥。比如在口語交際課上，讓學生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時候，學生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設計了幾個提問，幫助學生豐富說話內容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學生說的內容就豐富多彩、言之有物。

3．提供句式，理順思路。

在進行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學生回答：“老師帶領同學們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學生們按老師提問的句式回答：“老師帶領同學們來到一條小河邊，這里的景色太美了!??”“遠處同學們玩得怎么樣？用有的??有的??，說出來”。學生按老師的指導，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達得有聲有色。

4．激發(fā)想象思維，豐富說話內容。

低年級學生想象力豐富，在口語訓練中，教師要注意激發(fā)學生的想象，豐富說話內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如在教學《我要的是葫蘆》這一課時，在理解了寓意后，引導學生想像主人公如果了解了事物之間的聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，當時改正了錯誤，結果會怎樣？并用語言描繪一下葫蘆豐收時的景象。學生說話的興致很高，描繪得也很細致。

二、關注生活，利用一切機會練習口語交際

語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。

（一）在課間交流中進行對話訓練

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。

（二）活動之后話活動

學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。比如：本學期我班召開了《讓生活充滿愛》的主題中隊會，會上，每個學生都參與了表演，隊會獲得了很大的成功。后來，又在學校進行了觀摩，并在家長會上向家長進行了匯報。可以說，這次主題中隊會給學生留下了深刻的印象，使他們受到了教育。因此，我因勢利導，引導學生就自己的參與、受到的教育、聽到的家長的反映以及自己今后的打算進行了討論和交流，每個學生都津津樂道，進行了一次很好的口語交際訓練。

（四）在發(fā)生突發(fā)事件后，進行即興說話訓練

在課堂、校園、社會上經常會發(fā)生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇，這時候，教師可組織學生進行口語訓練。如我班學生小李撿了同學的尺子，據為己有，別人索取時他還振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，對小李進行了

批評，這既使大家受到了教育，又進行了口語交際的練習。

總之，口語交際的培養(yǎng)與訓練，是一個人一生都進行的，口語交際的能力也是一個人一生所應具備的能力。口語交際的訓練任重而道遠，讓我們幫學生從小打好堅實的基礎，讓他們成為會說話、會做事的人、成為國家所需要的人才。

課題名稱：培養(yǎng)低年級學生口語交際能力

課題編號：QJG125—573

第三篇：低年級學生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

低年級學生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對低年級小學生口語交際能力培養(yǎng)的的實踐與研究，這一課題的研究，正是適應時代，在教育改革的大背景中產生，它的活動化、實踐化趨勢已日益成為我們研究的主導地位，我們將以小學生的心理年齡特征為基點，進一步探討如何在活動與實踐中、在怎樣的活動與實踐中培養(yǎng)與提高小學生的口語交際能力。口語交際能力的培養(yǎng)是素質教育的重要內容，是語文教學職責，既是社會發(fā)展的需要也是學生終身發(fā)展的需要。有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生達到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標指出“讓低年級學生進行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進學生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習作質量產生深遠的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運用語言進行交際或者思維的實踐活動。”口語交際”指的就是人們運用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達,聽和讀是理解,表達和理解互為依存,是一個言語交際過 程中的兩個方面。”言語交際”是表達訓練的出發(fā)點和歸宿,并貫穿于訓練的全過程。

語文教學中,語文的特殊矛盾性是思想內容交際的實際需要與運用并通過外部語言以實現交際的矛盾。那么,我們教語文、學語文，語文教學的特殊的本質也就可以明確了，這就是口語的交際性。口語交際是語文教學最本質的屬性。語文教學要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學學科的本質屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個方面來看：

1.小學生最初的作文基礎就是要從“說”開始，要學生聯(lián)系生活實際、聯(lián)系學科實際，達到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓練了學生的言語交際能力。

2.口語交際的訓練，可以增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內容

在《全日制語文課程標準》的指導下，我們的研究課題 《低年級小學生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個方面內容：

1.從小學兒童心理年齡特征看小學生口語交際能力的培養(yǎng)。《課標》中的1—2年級學生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標中有一點強調：“讓學生有表達的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。”因此如何根據小學兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當然成為本課題研究的最基本內容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學生口語交際能力之間的關系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學生口語表達的內容也就越豐富!而理性水平的訓練有助于培養(yǎng)孩子口語表達的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3.小學生口語交際能力培養(yǎng)的活動化、實踐化研究。口語交際能力的培養(yǎng)最重要落實到實踐當中，本課題將設計多種活動方案，深入到學生學習生活當中，調查研究活動對學生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時我們也將推出一組新方案即如何讓學生與社會對話，實踐在日常生活中，從而使學生口語交際能力有質的提高，有根本、顯著的體現。

總結以上內容，第一項是我們課題研究的基點；而第二項將會為課題研究提供操作依據，它是理性的分析；第三項則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻資料法

通過上網、上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為課題研究提供理論基礎。

2.行動研究法

根據學生的口語交際訓練情況，適當調整課題研究，以便做到切實有效。

3.調查問卷法

在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向學生了解課題實施效果，并根據結果及時調整研究的方法。

4.個案研究法

找出研究對象中存在的代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

5.經驗總結法

定期對實驗情況進行反思、探討，及時歸納總結。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學低年級教學,對語文教學大綱,學科教材的特點、低年級學生心理等都有著深入的了解，有著較強的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學經驗，具有深厚的教育功底，對教育教學工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實踐經驗，能為課題的進一步深入研究奠定堅實的基礎。本課題研究得到學校的大力支持，研究經費給予保障。并且，聘請專家為研究實驗把關、定向，請縣教研室老師為課題研究指導顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負責人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學實踐中積累了大量的研究經驗，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學的骨干力量力量，有較強的科研能力，熱愛學生。

2.研究人員分工：

戴玉英設計課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報告。

王鳳玲負責負責理論學習主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負責論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負責撰寫論文、研究報告；戴玉英、王鳳玲負責論文撰寫、問卷調查；廖加樹、鄒海洋教師負責論文撰寫、活動記錄、實驗推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學中實踐、開展研討,及時積累課題研究的相關資料，完成相關論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報。

3.得到學校支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時調整研究方向和策略。

5.每學期參與課題研究的教師制定課題研究計劃，撰寫研究總結，論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強課題研究分工，細化工作要求，明確職責，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學地處理完成本職工作與進行本課題研究的關系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間和經費保證課題的完成。

2.學校能提供一定的課題研究經費。

3.課題組主要成員均為學校中教育教學的骨干。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現代、科學的教育科研手段完成本課題的研究任務。

4.實驗條件優(yōu)良，學校校園網絡發(fā)達，教師每人都擁有電腦，掌握現代教育信息化技術，能自我搜索網上各種教育教學信息資料。

5.我們針對本課題搜集了大量的文獻資料，包括在本校圖書室、雜志和上網查閱相關資料，借鑒各位同仁的經驗，并提 出自己的觀點，找出本課題實施方案的理論依據。在對學生中，及時根據學校教育教學活動設計參與性廣的實踐活動，如講故事、演講比賽、主題活動、調查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎。

第四篇：低年級學生口語交際能力培養(yǎng)論文

口語交際能力的培養(yǎng)與訓練，它是我們一個人一生都要進行的，它是一個人最應該具備的能力。口語交際的訓練應從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅實的基礎。《語文課程標準》要求低年級學生口語交際要養(yǎng)成講普通話的習慣，口語交際時要認真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學中，針對低年級學生的年齡特點，對于口語交際教學做各方面的嘗試。

一、我們把語文課本作為口語交際訓練的主陣地

1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內容說，有話說的話題。如教學一年級下冊《動物氣象員》時，可設置讓孩子當“氣象預報員競聘人員”與“評委”的口語交際。我找?guī)讉€同學當評委，教給他們怎樣提問和評價，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競聘理由很充分等。”引導競聘者說開場白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競聘動物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個個搶著來競聘，孩子們在這種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺說、講，提高自己的口語交際水平。教學《自選商場》時，讓他們充當“售貨員”與“顧客”進行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應該怎么說和做，顧客應該怎樣，孩子們做得有模有樣的。

2.我們可以結合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細觀察插圖，想象對話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性。如：一年級語文上冊《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據圖片想象，小熊和熊爸爸練習對話交流，他們會說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。

3.我們可以引用課本中課文的對話為載體，讓孩子們充當小主人公來進行口語交際。如教學二年級語文上冊《稱贊》時，讓學生分角色對話表演，當扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”引導孩子要運用鼓勵、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導學生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習在口語交際中有意識地模仿、嘗試，達到口語交際的目的。

二、我們把口語交際課和閱讀課有機結合起來

利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學會說話要有禮貌，問別人問題要說：“請問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。”對方要說“：不客氣。”可以利用孩子愛看的動畫片和學校開展的活動以及學校和班級的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學期我班主要針對童話進行閱讀，我和同學們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會讓孩子們提出針對本周我們讀的這個故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達到鍛煉孩子們說話的效果。

三、把我們平時的寫話和說話有機結合起來

如我們在教學《小白兔運南瓜》看圖寫話時，我就將寫話和說話結合起來對學生進行訓練，先讓學生從整體上觀察弄清什么時間、什么地點、都有誰、在干什么？再抓重點細致觀察小白兔的神態(tài)、動作的特點，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導，學生掌握了觀察的方法，說的時候，就會有抓手，寫得時候，也會有內容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。

四、做好鋪墊，順理成章

低年級孩子在說的過程中，有時簡單的一句話就概括了，內容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學《秋游》這一課時，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領孩子到附近一處風景區(qū)玩一玩，為了避免出現無話可說現象，我利用QQ在班級群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜歡哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內容也充實了不少。

五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍天

低年級孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。如我在教學二年級上冊《坐井觀天》時，我引導孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會看到什么，會說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說出自己認為可能會發(fā)生的事,達到了我們預期效果。“教無定法，貴在得法。”對于低年級口語交際教學，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗到成功的喜悅。

第五篇：怎樣培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力（模版）

怎樣培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力

《語文課程標準》明確提出：“口語交際不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交際中，規(guī)范學生的口頭語言，運用禮貌用語進行交際，注重不同場合表達的合理性。”在口語交際教學中，我們每位語文教師都應貫徹執(zhí)行《課標》的要求，讓學生全體參與、全面參與，努力提高學生的口語交際能力。在教學中，怎樣來提高學生的口語交際能力已成我們研究的必然課題。在此我就培養(yǎng)學生的口語交際能力談談自己膚淺的一些見解：

一、激情激趣，巧妙導入

要上好一節(jié)口語交際課，首先必須創(chuàng)設一個良好的口語交際環(huán)境。一方面，教師要努力營造良好的師生關系，平等、友好、親切地對待學生，讓他們敢于交談，善于交談。另一方面，教師要采用積極有效的方式，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生強烈的探索和表達的欲望。如講故事、展示圖畫、播放錄像、開展活動等，所創(chuàng)設的情境應與本課教學內容密切相關。如教學《買文具》一課時，先讓學生觀看一段有關小學生在商店購物的錄像，然后問：這些小學生在干什么？他們會說些什么？你有過這樣的經歷嗎？你是怎樣說的、做的？這樣就充分激發(fā)了小學生交流和表達的興趣，為下一步的口語交際訓練打下了良好的基礎。

二、巧設情境，讓教材“活”起來

為了調動學生的參與熱情，激起濃厚的交際興趣，我根據每次口語訓練要求，精心設計交際情境，活化教材內容，讓學生仿佛置身于現實生活中，真正成為口語交際的主人。如教學《可愛的動物》一課時，我讓學生帶來家里養(yǎng)的小貓、小雞、小蝌蚪、小狗等小動物，先分組玩一玩，用手摸一摸，用小樹枝逗一逗，給小動物喂養(yǎng)食物等，學生興奮地指指點點，愉悅地相互交流。此時，學生的表達是隨意的、無序的。我適時提供一定的句子、引導學生按一定的順序從動物的外型、生活習性等方面介紹，訓練學生把話說清楚，說完整。然后，讓學生選擇自己最喜愛最熟悉的某一動物，戴上動物頭飾表演動作，模擬叫聲，自我介紹。這樣，將靜止的圖畫立體化、動態(tài)化、生活化，學生既豐富了課外知識，又學會了一些基本的方法和技巧，并在交流中與同學、動物溝通了情感。

三、合理補充，讓教材“實”起來

教材中的口語交際內容比較簡潔，給學生預留了想象和表達的空間，教學時有必要對其補充，化虛為實，化簡為祥，充實內容，以增強訓練效果。如口語交際《指路》提供的是一位小學生為解放軍叔叔指路的圖畫及對話。教學時我將靜態(tài)的語言文字轉化為動態(tài)的生活環(huán)境，指導學生扮演教材中的角色，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經歷生活，變感受他人情感為流露自我情感。在扮演中，加強口語交際的常規(guī)禮儀，如要講文明禮貌，表達的意思要清楚，要有積極參與的意識和習慣等。除此之外，我還讓學生結合生活實際，說說自己為哪些人指過路，向哪些人問過路，然后與好朋友合作表演，組織評議。通過補充練習，內化了書面語言，掌握了指路、問路的基本常識。

四、運用詞語、句子進行口語交際

進行組詞造句和擴句的口語交際，是低年級語文教學中常用的訓練方法。其實，教材中很多要求書面組詞造句和擴句的訓練，都可先用于口頭訓練。對于低年級學生來講，很多詞語他們雖然不會寫，都能說。教師可充分利用這一特點，結合課文教學讓他們進行口語交際，這不僅有利于完成課堂教學任務，鞏固字詞教學成果，而且充實課堂教學內容，培養(yǎng)學生的口語表達能力。下面，我對組詞造句和擴句的口語交際訓練分別加以具體說明。

1、組詞造句說話訓練。進行口語交際訓練，要先把課文中需要學

生掌握的字、詞生動形象地講清楚，再讓學生口頭組詞造句。例如，學了“月”字，可讓學生組成“月亮”、“月餅”、“月光”等詞，學習“關心”一詞，可讓學生口頭造句“老師關心我們”或“同學之間互相關心”。“一邊? ?一邊? ?”，“既? ?又? ?”等句式，也可讓學生口頭造句。

2、擴句訓練，用擴句的形式進行口語交際訓練，有利于把具體生

動。對低年級學生來說，應該充分運用這種形式進行口語交際訓練。擴句口語訓練可以從多方面進行。以“我在玩”為例來說，如果要求擴充，“誰”可以說“我和小貓在玩”。或“我和同學們在玩”。如果要求擴充玩的時間、地點以及怎樣玩，可以說“我今天下午在兒童樂園里玩”。或“昨天下午，我和張紅一起在學

校操場上玩。”如果再擴充玩什么，可以說“我和張紅在學校操場上玩籃球”。或“今天下午放學后，我們在學校操場上快活地玩游戲。”如果還要擴充玩得怎樣，可以說“我們在公園里玩得很開心”。或“我們在公園里玩了忘記回家的時間”。如此舉一反三，就是一項內容非常豐富的口語交際訓練。

五、在“看圖”的基礎上指導“說話

看圖說話訓練是低年級小學生最喜歡的一種口頭作文訓練，教師應多收集一些適合的圖畫，讓學生進行看圖口語交際訓練。在學生會全面地、細致地看圖的基礎上，教師要指導學生用語言表達圖意。先要求說正確、完整的一句話，然后要求說幾句話到一段話。學生最容易犯的毛病是前言不對后語，教師要指導學生先說什么，后說什么，可以提供一些關鍵的詞、讓學生借助這些詞語恰當地進行口頭表達，力求語言流暢。此外，還要培養(yǎng)學生良好的說話習慣，加強大面積的訓練，采取在小組上練習說的方法，讓每個學生都有發(fā)言的機會。這樣能有效地、普遍地提問學生說話的能力。

六、、圍繞自我口語交際訓練

在自我口語交際訓練中，因為學生對自己的情況比較熟悉，進行口語交際訓練就比較容易。這種口語交際訓練包括讓學生介紹自己，介紹自己的家庭，介紹自己的朋友等。學生介紹自己，可簡要地敘述自己的經歷、愛好、特長等，介紹自己的家庭，可有選擇地介紹自己的爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽以及其他親屬，可描述他們的外貌、性格、工作、愛好等。介紹自己的朋友，可介紹自

己最熟悉、最要好的小伙伴、同學，也可采用擬人化的手法介紹自己心愛的小貓、小狗等。要求能說幾句或一段意思完整連貫的話。總之，在口語交際教學中，為了達到提高學生口語交際能力，教師要利用多種手段，激發(fā)學生想說的欲望，并在這個基礎上，多給學生以表揚、鼓勵，使學生敢說、能說、說好。這樣，一定會收到良好的效果。