第一篇：評價一節化學好課的標準

化學評價一節好課的標準

[文字：本站編輯 點擊數：3489 更新時間：2012-05-10 17:22:08]

一節好課應是有意義的課，一節好課應是有效率的課，一節好課應是有活力的課。針對化學學科的特點，還應該是凸顯探索性和實驗性的課。為此，應在化學課堂教學中做到“五有”：

1．有目標和精心的課堂設計

有科學、合理、全面的符合素質教育要求的三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。以學生的進步和發展為宗旨，教學目標素質化。（培養學生的創新精神與實踐能力）有體現現代教學策略理論的課堂設計設計。（情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理、自主學、合作學習、探究學習）

2、有探究性和啟發性

教師授課語言應清晰精煉、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解。對問題闡述深入淺出，能給予學生思考，聯想，創新的啟迪。注重化學學科的探究性，在課堂上要留給學生思維的空間，要鼓勵學生獨立思考，運用研究化學問題方法和程序自己設計、探索、實驗驗證、得出結論。要引導學生多提問題，多思考問題，啟發式教學的關鍵在于啟迪學生的思維，訓練思維技巧、思維方法。這超越任何一門課程，而又寓于每一門課程之中。訓練學生的思維能力是每一門課程的共同任務，訓練思維能力又是在每一門課程之中來表現。所以啟發式教學，內容是非常豐富多彩的，課堂教學中可以選擇時機與教學目的、教學要求，教學內容緊密聯系，借題發揮，點到為止，自然地引導學生去領悟，開放思維，動態思維，整體思維。

3、有熱情，精神飽滿，教學語言生動富有感染力，采取興趣教學“缺乏學習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的。”教師的教學是培養人才，教師的主導作用是重要的。學習的主體是學生，沒有學生學習的主體性和主動的參與，高質量就無從談起。根據教學內容選材時，盡可能貼近生活能引起學生的共鳴，能吸引學生的注意力，能調動學生的情緒，使課堂氣氛活躍。講課是一種視聽藝術，要想感動學生，首先講課要有激情，抑揚頓挫，有節奏感，聲形并茂，親切誠懇，能夠產生一定的影響，能夠吸引全班同學全神貫注。教師應該在課堂上表現出自己對所講的學科的熱愛，還可以采用實驗法、設疑法、競爭法等激發學生學習化學的興趣。如果老師所講的內容，能夠引起學生的興趣，那么就必然能引起學生積極探索事物的認知傾向。如果學生對這門課的內容沒有興趣，這課就失敗了。

4、有重點和突破口，凸顯化學學科的實驗性

對問題闡述簡練準確，重點突出，思路清晰。課堂教學是在有限的時間內，傳授給學生盡可能多的東西，當然應該精挑細選，教學內容要重點突出。這里牽扯到一個背景問題，要精挑細選，要重點突出，老師的備課必然要下很大的功夫，要厚積而薄發，也就是說看了很多，收集了很多資料，在講課的時候，就是其中的精華，課堂教學時間很少，要盡可能多地給學生東西。就是教學內容能夠反映或者是聯系學科的新思想、新概念、新成果。課堂教學應該注意向學生提供21世紀所必需的知識，可以靈活地、簡明扼要地引用學科前沿的研究進展來說明基本概念的外延、基本原理的應用、基本技術的拓展。

化學是一門實驗學科，應注重培養學生觀察實驗、分析實驗、歸納小結實驗的能力。訓練課前認真預習——設計實驗方案——課堂實驗驗證——歸納總結得出結論。

5．有師生的互動，有學生的自主學習、合作學習和及時的反饋

教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。能使學生在自主，合作探究的學習氛圍中獲得全面發展。真正凸顯從教師的教向學生的學的轉變的過程。

1）特別關注：

①學生參與學習活動的反應。

②學生是否樂于思考、討論、爭辯及動手操作。

③學生是否積極主動提問，有創新思維的火花。

④對學生的發展所起的作用。

2）學習過程：

①教學生學會，會學，樂學。

②學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，③動口、動手、動腦如何，是否達到動腦思考有方向、動手操作知要領、動口回答思路清。

④有無創新的亮點，知識掌握是否扎實。在教學過程中是否善于捕捉學生學習障礙或思維亮點及時指導學習方法，培養基創新能力。

另外，注重培養學生課前預習、課堂筆記、課后復習的良好習慣，可以采用預習學案、課后知識網絡總結等形式。每一節課都要精心準備，重點難點要反復地推敲，對各種不同的描述方式既要明白易懂，又要引起學生探究未知的興趣，感受學習的樂趣，激發創新的興趣，學生才會從中會獲得很大的喜悅和滿足，從而產生很高的學習熱情。課堂教學才能達到既有高效率，又充滿活力的理想境界。

第二篇：數學好課的評價標準

小學數學好課的評價標準

我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下幾個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。

“一個都不少”——面向全體學生

班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

“在活動中學數學”——關注學習過程

“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知

學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點（維果茨基稱之為“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

“數學的生命在于應用”——注重學用結合

數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多

知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。

因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

第三篇：評價一節好課的標準

評價一節好課的標準

摘 要：新課程中，評價一節好課的標準可以說是仁者見仁，智者見智。教學理念新，教學內容實，教師調控好，提出問題深，主動參與多，自主能力強應該成為評價一節好課的標準。

關鍵詞：教學理念；好課；標準

新課程理念下，怎樣評價一節課，或者說新課程下怎樣的課才是一節好課，其標準是什么呢？目前，許多專家對此眾說紛紜，標準不一。作為一名從事教學一線工作二十余年的教師，我認為，要評價一節課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學理念新

理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統帥的作用。

在課堂教學中，能體現先進的教育教學理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，不復印名師的思維，努力把課講出新意，設法調動學生學習興趣，自覺貫穿新課程所倡導的知識觀、人才觀和教學觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。我想，這應該成為衡量一節好課的首要標準。

二、教學內容實

“實”，即真實、充實、實效。教學過程要真實，教學內容要充實，教學結果求實效。整個教學中，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學蔣小紅老師的語文課、殷杰老師的數學課，讓所有聽課領導以及教師感受最深的一個字就是“實”。他們在整節課中，始終以學生為中心，設計問題、引導自學、學生討論、回答問題、教師點撥等各個環節，都進行得實實在在，即使課件的使用，也簡潔精要，恰到好處，毫無作假作秀之感，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。通過一節課的學習，學生不但學到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節課45分鐘，學生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風景畫中度過的。究其實質，學生學到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學生輕松愉快，但卻華而不實，學生既沒有學到有效的學習方法，各方面的能力也沒有明顯提高。因此，我覺得，這樣的課可謂假課，不真實的課。而真實的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現了學生真實的學習過程，哪怕起點再低，只要有利于學生成長，使學生在這節課中有真正收獲的課，也不失為一節好課。

三、教師調控好

新課程強調，教師是學生能力的培養者，是學生人生的引路人。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師的教學組織與協調能力，直接影響并決定著一節課的成敗。教學過程中什么時候學生會出現什么樣的反應，教師應該如何調控；當學生會出現這樣或那樣的反應時，教師應該用什么策略去應對。特別是新課改后，學生參與教學活動的機會增加，程度加深，教學過程的預設更難，然而，也正是在“預設與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學進行組織、管理和監控，根據課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導，調節課堂教學節奏，教學容量適當，教學結構清楚，時間安排合理，課堂應變能力強，這些便成為衡量一節好課的又一標準。

四、提出問題深，學生善質疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”好奇是學生的天性，他們對未來的事物充滿了強烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護學生的質疑欲望，鼓勵學生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發性、層次性、探究性等高質量的思考題，根據學生的情況隨時調整教學，適時引導他們通過觀察、思考、想象，用教學的思維方式去發現蘊藏其中的問題，系統地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題，如，“對不對”“好不好”等，一味地要求學生作答。正如李政道教授所言：學習知識，目的是要做“學問”，而不是做“學答”。所以，提出的問題能激起學生的興趣和思考，學生敢于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節好課的第四個標準。

五、主動參與多，課堂氣氛活

課堂教學中，誰是主體，誰是學習的主人，不容置疑，學生是主體。教師教學的重點不應放在如何表現自己，展示自己，而應是配合學生學習，研究學生學習，指導學生學習。在課堂實施主體性教學時，教師要把說話的權利還給學生，允許他們搶答，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動，生生互動的動態。在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。據調查，新課程要求學生主動參與的時間為整節課的50%以上，學生參與程度比較高的課應有60%以上的學生主動參與。學生積極參與課堂活動，學習熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗到成功的喜悅。由此可見，學生主動參與課堂活動，是評價一節好課的第五個標準。

六、自主能力強，注重學生全面發展

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，好的課堂教學就應該關注學生自主學習能力的培養，注重學生的全面發展。通過學生的自我選擇、自我監控、自我調節，逐步形成自我學習的能力；同時在課堂教學中承認學生發展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展；承認學生發展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現出的閃光點，發現他們的潛在優勢，不追求每個學生各方面的平均發展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學中，區別指導，分層教學，因人施教，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展，是評價一節好課的第六個標準。

以上幾點，是作者根據自己的教學經驗和評課實踐，總結出的一些不成熟的看法。其實，仁者見仁，智者見智。評價一節好課的標準遠遠不止這些，作者會與各位同仁一道，繼續探索，反復實踐，不斷總結出既符合課改要求，又切合教學實際的評課標準。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學研究室）

？?S編輯 郭曉云

第四篇：評價一節好課有何標準

評價一節好課有何標準---浩 凡

如果，讓我來聽一節課，讓表達對一節課是否算是一堂好課，我覺得這是個很認真，也很嚴肅的事兒。我認為任何一個老師對一節課的評價都會有些不同，因為自己涉足語文教學并不長，所以，對于課堂點評自己真有點不敢說的顧慮，不過，我依舊斗膽說一說吧！

首先，一節好課應體現出課堂中學生的主動性和課堂參與的積極性。老師是課堂的引導人物，而課堂真正的核心人物是全體學生們，一節沒有體現學生主體性、教師引導性的課，仍舊屬于”填鴨式“教學、”一言堂“教學。不管如何，讓課堂成為學生們參與的樂園，成為學生們喜愛的地方。這本就是每個老師應當擔負的責任。記得去山東杜郎口學校參觀學習的一幕，當時，我就感到了一種之前所沒有的震撼。那種印象至今依舊很清晰，那里的教師和學生真的有點與眾不同。我不是說那里的老師水平有多高，那里的學生基礎有多好。那都不是我想說的，我看到他們的老師像朋友，他們的學生像家人。課堂上，教師可以不管自己的教學手段，學生可以子喲表達自己的學習感悟。教師在課堂上始終關注著每一個學生的動作和表情，讓每一個學生都擁有了一份自己是明星，自己是主人的親切感。這種感覺一直深深的打動著每個人的心靈。我就是被這種氣氛熱烈、師生共享的課堂所折服了。只有老師堅持并用心去把課堂放手給學生，相信你自己的學生們，讓學生能夠成為課堂上真正的主人翁。如此下去，課堂才會有成功的保障啊！否則，我們依舊我行我素，不管不問，試問，我們的課堂又如何會成功呢？

其次，一節好課應展示出教師點撥引導的必要性和學生學習的有效性。一節課，教師放手把課堂給予了學生們，并不代表讓學生自由飛翔，隨便亂撞，擾亂課堂。而，必須要有教師的一雙隱形的手來指點迷津，去其糟粕，留其精髓，讓教師來把持整節課的來龍去脈。假如，失去了教師的及時引導，那么，學習的大方向越散越亂，越亂就越偏離主題。雖然，自己并沒有親自聆聽過魏書生老師的課，可是，魏老師的教學視頻倒也看過不少，我一直很贊同魏老師的教學理念。他曾經說過：每個學生都是老師的學習助手，都可以幫助老師們學到不同的東西。他總是把學生看做老師提升自己教學水平的階梯。他的教學境界真可謂高深莫測呀！看了魏老師的課，你會覺得：一個老師在課堂中擁有著舉足輕重的地位，老師的每一句話都在指引著課堂的 發展，都在醞釀著課堂的主旨。而，學生的思考和分析也更顯得有效和準確了。在課堂中，真正的閃光點在于出現了新的爭論點，新的分歧點。在這種互相討論，互相剖析的過程里，同學們都得到了自我認識的提升，進而，就大大提升了學生學習的積極性。因此，我想成功的課堂并不是行云流水一般的毫無瑕疵的課堂，而最重要的是課堂上問題的出現，讓課堂中師生的互動，激烈的爭論，及時的鼓勵，有效的點撥變成一節課堂的主軸。這必將會為一節好課錦上添花的。

最后，一節好課應詮釋出文本最初的教育性和師生學習的實用性。當前，每一篇課文都具有不同的內涵，每一個原創者都有不同的情感。真正能夠理解文章的初衷，理解作者的暗示。在這種基礎上，再進一步提高學習者的認識，讓教師體會文本，讓學生了解文本，了解主題，并立足生活實際，弄清楚應該怎樣認識作者，怎樣掌握文意。在這一觀點中，我始終認為一篇好的文章，我們必須清楚自己從中學到了什么，自己今后會做到些什么。簡單講就是:學以致用。有時候，人們會說：書是人的良師益友。此話一點也不假，當你讀一本好書時，就仿佛何以為品德高尚的人在交心；當你讀一本壞書時，又好像是在不斷的被不干凈的東西侵蝕這你的靈魂。古語有云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。說真的，一位名師，就像一本好書，他總可以給予很多人不同的啟示；他獨有的育人思想，以及高尚的師德風范總能夠給予很多人難忘的記憶。就讓我們以名師為榜樣，不斷堅持學習、勇于開拓自己的教學之路吧！如果，明白了書籍的重要性，學生也就會漸漸的喜歡上讀書了，而，到那個時候，教師的課堂上定會綻放更多的光彩的。

其實，叫我說，一節好課的標準并不在于老師講到了多少知識，而在于學生學會了多少道理；不在于課堂如魚得水一般的順利，而在于師生間思想有了更多的交集。有些時候，殘缺的課堂也能呈現精彩的演繹，但我們卻不能說這節課不好，有些時候，完美的課堂也會發生暫時的冷靜，讓人心急如焚，但是，我們卻不能說這節課很好。我知道，任何人的思想出發點都會有不一樣的情況，以上只是我個人的不夠成熟的想法。望大家多批評，多指導。

第五篇：一堂小學數學好課的評價標準

一堂小學數學好課的評價標準

“一個都不少”——面向全體學生

真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

“在活動中學數學”——關注學習過程

關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

“數學的生命在于應用”——注重學用結合注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

“讓課堂煥發出生命活力”——著眼全面發展

葉瀾教授說過：“課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。