第一篇：關于小學生語文課堂發言情況調查的研究報告

關于《小學生語文課堂發言情況調查》的研究報告 本次調查的主要目的是，通過問卷形式，了解本班學生目前的發言狀況，研究學生的學習心理及動機，以便進行有針對性的教學設計，調整課堂提問的方式，最大限度地激發學生的學生興趣與表達需求，讓學生能夠在課堂上充滿信心，暢所欲言，有意識地鍛煉自己的口頭表達能力與思維敏捷度。

本次調查主要是圍繞學生目前自身對于課堂發言的一些看法與自身的表現狀態，調查對象為本班全體學生，33份問卷全部真實有效。

問卷題型共分三種：

1、單選題；

2、多選題；

3、問答題。考慮到三年級學生的閱讀能力，題目總量為12題，備選答案基本不超過3個（多選題最多有5個備選答案）。

調查內容主要涉及三個方面：

1、了解學生目前發言狀況的個體差異及成因；

2、傾聽學生對于課堂發言方面的意見，以便營造民主化的課堂；

3、引導學生反思和回顧自身課堂行為，幫助學生自我提高。經過調查與統計，現有幾點收獲小結如下：

1、學生在回答“你的語文學習成績在班級中處于何種水平”時，有63.6%的學生認為自己是處于“較差”水平，僅36.4%的學生認為自己學習水平較好。證明本班學生有將近三分之二的人認為自己學習成績不佳，自信心不足。而自信心不足往往又是導致課堂上不敢公開發言的直接原因。因此教師有必要在如何 1

提高學生學習自信心上采取進一步措施，以富有激勵性和示范性的語言多多地刺激學生的發言欲望，讓他們能夠敢于說，并且善于說。

2、調查“你認為發言是否有助于學習”時，結果顯示絕大多數學

生都持肯定態度，但也有一人持否定態度，填寫這個答案的是個性格極其孤僻、內向的女生。雖然其行為不具有普遍性，但這一情況很適合開展個案研究，而且從“因材施教”的角度來看，很有必要幫助她盡快樹立起當眾發言的勇氣與信心，并盡可能創設機會，讓她積極參與課堂，當課堂與學習的小主人。

3、第3、4兩項調查顯示，全班僅有人認為自己經常公開發言

并且機會較多，但還有人認為沒有太多機會在課堂上發言，占%。說明教師在創設發言情境的同時還應考慮學生的參與面的問題。現在我班已經接近小班化人數，但學生實際參與發言的機會卻并沒有人為地增加，與學生正常的發言需要不相符合。

4、有相當一部分學生（%）愿意發言，但苦于口頭表達能力

不佳，或是思考時間過短，問題考慮不成熟，因此便消極等待，或是干脆一言不發當聽眾。這樣的學生占了一大半，這樣久而久之，便形成了“被動接受”型的學習方式，而且還很大程度地影響到班級的學習風氣，如果長期讓學生習慣于當“聽眾”，看教師“表演”，這樣的課堂效率將會是十分低下的。

5、在征求學生對于課堂提問的改進意見的調查中，意外地發現學

生是那么地懂事，幾乎沒有學生希望因發言而得到教師的物質獎勵，卻不約而同地想得到教師的口頭表揚或是記星等獎勵，（共占%），說明三年級的學生已經開始形成初步的榮譽感。教師在課堂中對于學生的正面引導作用還是功不可沒的。另外甚至還有%的學生認為根本不需要獎勵。說明在這個班集中，“以積極發言為榮，以沉默不語為恥”的觀念已經開始萌芽了，教師一定要因勢利導，合理激發，保護學生良好的發言習慣。

6、在最后一項問答測試題中，%的同學都認為教師應多多地

為學生創造機會；%的學生要求教師降低問題的難度，或是提供多方面的幫助，如語言提示，他人示范等，提高回答的正確率；但也有部分學生認為難度還不夠，占了總人數的%，證明這部分學生是完全有著良好的學習、課堂發言習慣的，而且是學有余力。教師也應該注意對于他們這部分學生，最重要的不是搞“一刀切”，而是要因人而異，因材施教，向他們提出更富有思考價值與挑戰性的難題，鼓勵他們面對困難，克服困難的勇氣，培養更好、更扎實的語言技能。

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第二篇：關于小學生語文課堂發言情況調查的研究報告

關于《小學生語文課堂發言情況調查》的研究報告

本次調查的主要目的是，通過問卷形式，了解本班學生目前的發言狀況，研究學生的學習心理及動機，以便進行有針對性的教學設計，調整課堂提問的方式，最大限度地激發學生的學生興趣與表達需求，讓學生能夠在課堂上充滿信心，暢所欲言，有意識地鍛煉自己的口頭表達能力與思維敏捷度。

調查內容主要涉及三個方面：

1、了解學生目前發言狀況的個體差異及成因；

2、傾聽學生對于課堂發言方面的意見，以便營造民主化的課堂；

3、引導學生反思和回顧自身課堂行為，幫助學生自我提高。

經過調查與統計，現有幾點收獲小結如下：

1、學生在回答“你的語文學習成績在班級中處于何種水平”時，有63.6%的學生認為

自己是處于“較差”水平，僅36.4%的學生認為自己學習水平較好。證明本班學生有將近三分之二的人認為自己學習成績不佳，自信心不足。而自信心不足往往又是導致課堂上不敢公開發言的直接原因。因此教師有必要在如何提高學生學習自信心上采取進一步措施，以富有激勵性和示范性的語言多多地刺激學生的發言欲望，讓他們能夠敢于說，并且善于說。

2、調查“你認為發言是否有助于學習”時，結果顯示絕大多數學生都持肯定態度，但

也有一人持否定態度，填寫這個答案的是個性格極其孤僻、內向的女生。雖然其行為不具有普遍性，但這一情況很適合開展個案研究，而且從“因材施教”的角度來看，很有必要幫助她盡快樹立起當眾發言的勇氣與信心，并盡可能創設機會，讓她積極參與課堂，當課堂與學習的小主人。

3、第3、4兩項調查顯示，全班僅有人認為自己經常公開發言并且機會較多，但還

有人認為沒有太多機會在課堂上發言，占%。說明教師在創設發言情境的同時還應考慮學生的參與面的問題。現在我班已經接近小班化人數，但學生實際參與發言的機會卻并沒有人為地增加，與學生正常的發言需要不相符合。

4、有相當一部分學生（%）愿意發言，但苦于口頭表達能力不佳，或是思考時間

過短，問題考慮不成熟，因此便消極等待，或是干脆一言不發當聽眾。這樣的學生占了一大半，這樣久而久之，便形成了“被動接受”型的學習方式，而且還很大程度地影響到班級的學習風氣，如果長期讓學生習慣于當“聽眾”，看教師“表演”，這樣的課堂效率將會是十分低下的。

5、在征求學生對于課堂提問的改進意見的調查中，意外地發現學生是那么地懂事，幾

乎沒有學生希望因發言而得到教師的物質獎勵，卻不約而同地想得到教師的口頭表揚或是記星等獎勵，（共占%），說明三年級的學生已經開始形成初步的榮譽感。教師在課堂中對于學生的正面引導作用還是功不可沒的。另外甚至還有%的學生認為根本不需要獎勵。說明在這個班集中，“以積極發言為榮，以沉默不語為恥”的觀念已經開始萌芽了，教師一定要因勢利導，合理激發，保護學生良好的發言習慣。

在最后一項問答測試題中，%的同學都認為教師應多多地為學生創造機會；%的學生要求教師降低問題的難度，或是提供多方面的幫助，如語言提示，他人示范等，提高回答的正確率；但也有部分學生認為難度還不夠，占了總人數的%，證明這部分學生是完全有著良好的學習、課堂發言習慣的，而且是學有余力。教師也應該注意對于他們這部分學生，最重要的不是搞“一刀切”，而是要因人而異，因材施教，向他們提出更富有思考價值與挑

戰性的難題，鼓勵他們面對困難，克服困難的勇氣，培養更好、更扎實的語言技能。1

第三篇：小學生語文課堂發言情況調查問卷

小學生語文課堂發言情況調查問卷

親愛的同學們，請如實填寫這份問卷，它的宗旨是為了改善你的學習狀況，提高你的語文學習能力。我們將對你所填寫的信息進行保密。謝謝合作！

1、你的語文學習成績在班級中處于（）

A 較好B 一般C 較差

2、你認為在語文課上經常發言對學習有幫助嗎？（）

A有幫助B沒什么幫助

3、你覺得同學們在語文課上發言的機會多嗎？（）

A 多B 不多

4、你愿意經常在課堂上發言嗎？（）

A 愿意B 不愿意

5、你現在在語文課上經常發言嗎？（）

A 經常發言B 偶爾C 很少，幾乎不主動舉手

6、遇到課堂發言的機會，你通常會（）

A 搶先發言B 等別人說了自己再說C 聽別人說，自己不說

7、遇到課堂發言的機會，而你沒有發言的原因是什么？（）

A 不敢B 不會C 老師不會點我D 其他原因（請填寫）_____________________

8、在發言前，你希望得到怎樣的幫助？（）

A 老師提示B 同學示范C 小組討論D 自己有時間思考

9、如果你發言了，你希望老師給你什么樣的獎勵？（）

A 全班表揚B 給你星星貼紙、紅花等形式獎勵C 小獎品D 不需要

10、你的家長平時詢問你的課堂發言狀況嗎？（）

A 經常詢問B 偶爾問問C幾乎從來不問

11、如果你發言了，你希望父母給你什么樣的獎勵？

A 語言表揚B 給你記功C 小獎品D 不需要

12、你認為哪些做法可以有效地改進現在班上語文課的發言狀況？（可多選）（）

A 專心聽老師的問題B 積極思考，不依賴他人C 不怕說錯，多舉手

D 在相關的工具書中找答案E 向同學請教

13、你能針對你的發言狀況，給老師提一些建議嗎？

___________________________________________________________________________

第四篇：小學生語文課堂發言情況調查報告

小學生語文課堂發言情況調查報告

在科小實習的兩個月中，每每走進語文課堂，我都會發現一個很奇怪的現象。無論是自己上課，還是聽指導老師上課，亦或是學校老師開設的豐富多彩的展示課。一節語文課，往往都會成了“那幾位同學”的表演舞臺，而其他學生則在課堂上處于低頭不語的壓抑狀態，猶如學習的旁觀者，課堂上看不到他們的參與，寶貴的時間從身邊悄然流逝。可想而知，這樣的教學過程對提高課堂教學效益根本就起不到任何作用。如何讓這些沉默的孩子在課堂上活躍起來呢？這無疑是我們這些即將走上三尺講臺的老師們不得不面對的一個問題。

因此，我在班級中做了一個簡單的語文課堂發言情況調查。（附調查表）

調查結果分析：

24名被調查的學生全都認為，在語文課堂上常發言對學習有幫助。其中21名學生愿意在班級公開發言，但還有3名同學不愿意在班級公開發言。24名學生中只有8名學生認為自己在語文課堂上發言的機會多，有16名學生認為自己在語文課堂上發言的機會不多。有15名同學認為自己不經常發言，其中有8名同學不經常發言的原因認為“老師不會叫我”，只有4名同學是“不會”，3名同學是“不敢”。從調查結果上分析，孩子們自身是有主動發言的心理動機的，但實際情況是孩子們在主動發言時有所顧慮；同時教師在提問時也照顧不周，沒有照顧到更多的學生。因而造成了發言不夠主動的現狀。

為此，我嘗試了以下措施：

一、營造良好的課堂氛圍

要想讓學生能夠主體性發言，必須創設一個和諧的課堂教學氛圍。師生關系平等是前提條件，只有師生關系平等，學生才可能有“自我”，才能有機會在語文課堂中主動地發言。

1、以低姿態贏得和諧

說起來夸張，但是在學生眼中的老師往往真的就如同仿佛是不食人間煙火的圣人一般，和老師打交道的時候，學生們怎么都存在著一道心理陰影。有了這個隔閡，想要營造出“和諧課堂”無疑成了不可能完成的任務。所以，我在教學過程中就放低姿態，經常這樣告訴學生：教師不是萬能的，教師也會犯錯誤；在很多方面，同學們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學習。我們師生之間是互教互學的關系，好學生應當敢于質疑。在這種坦率的學習氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學生對教師產生一種發自內心的敬意。師生之間的關系會更和諧融洽。學生也不會再因為怕自己回答得不正確而不敢舉手發言，并且更愿意表達自己的觀點與他人交流。

2、以多改變占領先機

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。不過，我們在頻繁的提問中往往忽略了提問的方式與語氣。而這看似非主流的因素，卻成了課堂沉悶的關鍵。試想如果教師總是用命令式的語氣進行生硬的提問（如“這篇文章的主題思想是什么？”），或對學生的提問作出生硬、相暴的回答（如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”），教師就會顯得缺乏親和力，學生在情感上也必然會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了讓孩子主動樂意地去發言了。

教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言（如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性。”）或適時地插話，進行圓場和啟發。例如：“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個方面去理解？”教師這樣的插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。改變了提問的技巧，學生放松了心情、消除了緊張感，自然能夠回答（盡情講出自己心中所想）并樂于回答。

教師若能在學生似懂非懂時及時提出問題,然后與學生共同釋疑,可收到事半功倍的效果。

3、以真行動拉近距離

在課堂教學中，教師往往站在講臺上，居高臨下地面對坐著的學生提問，這樣的落差總會給學生們一種距離感，讓學生們畏懼。

走到學生中間去，彎下腰來與學生進行對話，在這一過程中，教師與學生的距離拉近了，提問與回答變成了一種自然而然的面對面地交流。教師更可以根據情況，適時地用眼神和語言來鼓勵學生。相信在這樣的氛圍中，學生必然愈發敢于回答，樂于回答，主動回答了。

二、培養、激發良好的學習動機

學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。學生學習動機的水平和強度，直接影響到學生能否有效地進行學習。面對課堂學習，其實學生們有很強烈的主動發言的心理動機。因為學生知道，主動地發言，可以獲得老師的表揚、同學們的認可，可以從中獲得成功的體驗。也正由于這樣的的初衷，很多學生開始回避課堂發言，因為他們顧忌自己的發言是否正確完美，能否得到認可。

針對學生這樣的顧慮，我采用的辦法是，經常性地告訴學生：“當你主動發言的時候，你就成為了知識的傳播者。不管是否準確、是否完整，全班同學，包括老師，都會受益于你自己獨立的思考、獨特的見解。謝謝你愿把它和我們一起分享。”

類似于這樣的話，培養、激發了學生良好的學習動機，促使他們越來越肯定地知道，發言不一定只是為了自己，它是我們課堂學習中重要的一部分，它需要我們一起去思考，需要相互分享。而當學生正確地認識了主動發言價值的時候，他們的發言主動性也自然提高了。

三、適當運用外部刺激

外部動機激發，適當地運用獎勵與懲罰，當然，在課堂中主動發言，不管正確與否，適當的獎勵是必要的。獎勵要與學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞，以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。對小學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。因此，哪怕有些時候學生的發言不盡完美，或者出現了一定錯誤，我們也不應該草率地予以全盤否定，給回答錯誤的學生更多一些肯定，更多一些引導，相信在不久的將來，他們也能成為課堂舞臺的不錯的“表演者”。

其次，創設合作的課堂學習環境。目前教學中的弊端之一是過于強調競爭而忽視合作。由于課堂競爭中優勝者只是一小部分，大多數學生是競爭的失敗者，因而更容易誘發部分學生的自卑、自暴自棄心理。因此，應通過建立合作的課堂

學習的方法，如改進評分方法，采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛的方法提倡互助與協作，強調教師與學生之間、學生與學生之間的互助與協作，有效地調動學生發言的積極性、主動性和參與性。

再次，根據個體差異來進行分層評價。我班有一名學生，課間總是能和同學們正常交流，作業質量也很高，可是一到課堂發言，他的聲音卻很小，以致于只有同桌能聽清楚。經過和他的交流，發現他是不敢在同學面前大聲發言，心理上有陰影。所以，每次他發言的時候，我總是站在他的身邊，給他鼓勵。等他發言結束的時候，還會鼓勵他說：“恩，不錯，不僅正確，而且比上次發言更響亮了。”老師的每一個肯定的眼神，每一句贊許的話語，還有同學們的掌聲。這些無疑都可以激勵學生更加主動的發言。

作為一名實習老師，所知所學有限，以上只是自己在實習過程中，在張明彬老師指導下的一些簡單認識。如何才能充分調動學生在語文課堂上的積極性、主動性，還需要更深入的研究。

第五篇：小學生課堂紀律調查研究報告

小學生課堂紀律調查研究報告

背景說明：

我在大理州永平縣蘇屯完小五年級擔任實習班主任的三個半月的頂崗實習。所在班級共有37名學生，班風積極向上，學生團結。但人無完人，這個班級出現了課堂紀律差的問題。在我看來好的課堂，需要良好的課堂秩序做保障，在我這幾個月的實習當中最困擾我的就是課堂紀律問題。因此，在通過閱訪談、問卷調查，了解低中高年級的同學會出現的課堂紀律問題。對小學生課堂紀律問題的表現及其原因進行研究并提出相應對策，爭取讓課堂管理效率得到提高，為今后的課堂教學提供實質性的意見。

一、調查的基本情況

(一)、調查方向

導致大理州永平縣蘇屯完小學學生課堂紀律差的原因(二)、調查方法

1、訪談法

2、問卷調查法(三)、調查內容

在報告撰寫之前，采取找不同學科的教師面對面交流的方式；低中高年級的學生進行面對面談話的方式。通過交流內容，掌握不同學科小學生課堂紀律問題出現的共通特點。為問卷調查做好第一手準備。

通過對小學生低中高年級，分別是一年級，三年級，五年級發放《關于小學生課堂紀律問題的調查問卷》60份，問卷主要對小學生課堂紀律問題產生的主觀原因和客觀原因展開問卷調查。最終，問卷共回收60份，根據回收的情況我分別將調查問卷按照年級，性別做了相應的統計，整理，為報告的撰寫準備了第一手資料。

二、調查結果

根據調查報告作出以下整理： 1 上課鈴響后依舊沒有走進教室 2 課堂上趁老師不注意私自換座位 3 課堂上與同學說話，打鬧50 4 課堂上吃零食 課堂上偷偷補別的課堂上落下的作業

6

課堂上走神打盹，甚至睡覺7

課堂上看課外書8

課堂上開小差，思考下課后玩什么

9

課堂上玩玩具或者自己畫畫 10 課堂上用小紙條聊天 11 課堂上害怕老師提問

課堂上動作夸張、怪異，接話故意擾亂課堂秩序 36 13 因為討厭課堂而排斥聽課14 不喜歡科任老師，認為老師的課枯燥乏味 15 因為自己基礎較差對老師講的課聽不懂 16 自己無意識的行為，不是故意去違反課堂紀律17 受其他同學的影響

18 不喜歡上學，存在厭學情緒 老師課堂講課時候語速太快或者用方言講課，聽不懂 20 課堂上自控能力差，自己管不住自己

感覺老師講授的內容都學會了，認為聽課時浪費時間 22 通過違反課堂紀律吸引同學注意力，讓大家知道自己的存在38 老師跟家人都已經不再信任自己，感覺學習無望，不想再努力 20

通過以上的數據得出調查結果，與我平常課堂上遇到的問題非常的相似。從調查問卷中可以看出，小學生課堂紀律問題集中表現在課堂上害怕老師提問、課堂上與同學打鬧、課堂上開小差，思考下課后玩什么、課堂上偷偷補別的課堂上落下的作業、課堂上與同學說與課堂無關的事情、課堂上大聲說話，吵鬧、課堂上總是接老師的話，亂插嘴說話等。

通過查閱資料認識到小學低年級的孩子是幼兒園向小學的過渡階段，加上小孩子的生理、心理特點，使得他們的注意力不能長時間的集中于某一事物，加上對小學各種事物的好奇心，讓孩子紀律約束的主動性大大降低。然而與低年級小學生呈現的課堂紀律問題不同，中高年級學生的課堂紀律問題表現在老師不注意時與同學嬉鬧。

可以看出在小學生課堂紀律問題產生的原因主要體現在課堂上自控能力差，自己管不住自己、通過違反課堂紀律吸引同學的注意力，讓大家知道自己的存在、受其他同學的影響、自己無意識的行為，不是故意去違反課堂紀律等等。

三、結論與措施

(一)、研究的結論我歸納如下

好的課堂紀律是學生生活學習提高的助推劑。它能夠幫助我們的學生在學校里就去了解什么是好的行為準則，什么是一個受到尊敬的人的價值標準，并明確在什么場景下，什么事情可以做，什么事情不可以做。能夠引導學生形成良好的價值觀和健全的人格。培養學生形成樂觀向上，自尊自愛的性格，能夠讓孩子形成團隊意識，健全人格，對學生今后的成長以及將來步入社會提供重要作用。

良好課堂紀律的幫助下，學生們在課堂上，無論是聽講，還是小組合作，都會在規則下有序開展，不至于出現違反課堂紀律的現象而影響到課堂的有效性。好的課堂紀律是教師上好一節課的前提和保障，如果課堂上學生認真聽講，積極參與課堂互動，沒有走神、打鬧、亂說話等違反課堂紀律的問題出現，那么會無形的提高課堂氛圍，會助推課堂教學目標的達成，利于提高教師的課堂教學效率。

(二)、面對以上問題可以從師生關系的建立，課堂紀律規則的制定兩個方面提出解決措施。、1、和諧師生關系的建立，我們可以通過：

（1）提高教師的職業道德水平

教師職業道德水平的高低取決于師生關系。作為教師，具備正確的教育價值觀是非常重要的。如果自身沒有健全的價值觀怎么能教育好學生。只有教師具備較高的職業道德水平了，才能有效的解決小學生的課堂紀律問題；才能在處理學生課堂紀律問題時本著心平氣和的態度；在理解學生和尊重學生的基礎上，正確引導學生遵守課堂紀律，從而提高課堂效率。（2）提高教師的課堂管理能力

教師對課堂的掌控能力如何是教師課堂管理能力的直接體現，課堂管理能力成為重要因素。調查中發現，現在的教師對學生的課堂管理往往容易出現兩個極端，要么對學生管的太嚴，讓學生感到非常的壓抑，受不了；要么就是對學生管的太松，讓學生產生了放縱的心理。實際上，無論是過松還是過嚴，這兩種情況都容易導致課堂紀律問題出現。因此，教師對課堂進行管理，有效的控制課堂，成了高效課堂的有力保障。

綜上所述，教師發揮了自己在教育中的主導作用，讓自己的課及課堂變得生動、活潑，具有吸引力，一定會有效的吸引作為教學主體地位的小學生的興趣，那么和諧、有效的課堂也就會呈現在我么眼前。

2、課堂紀律規則要想有效的預防小學生課堂紀律問題的出現，應該制定以下行之有效的課堂紀律規則：（1）學生自我控制

在調研中，我發現部分孩子認為老師跟家長都已經不再信任自己，對學習無望，不想再努力；還有些學生想通過違反課堂紀律吸引同學注意力，讓大家知道自己的存在。對于此類學生應該充分的調動學生的自我控制能力。在班級文化創設上，考慮每位學生的特點，讓他們在積極向上的氛圍中產生無形的自控力，培養學生形成自我控制能力，遵守課堂紀律。（2）教師現場控制

① 當課堂紀律問題出現時，作為教師，首先考慮的措施不是嚴厲的懲罰，它只能起到相反的作用。應該針對不同的問題采取不同的措施。比如說，采用暗示策略進行提醒，當孩子出現輕微的說話的現象時，教師可以用眼神進行暗示；也可以輕輕走到孩子身旁起到提示作用，甚至可以對這樣的孩子進行提問……只要讓孩子感受到老師的暗示后，會自覺的回到課堂上來。這種控制方式，不但不會打斷教師的課堂，還會起到非常好的作用。

② 當我們的暗示策略不起作用時，為了保證課堂的繼續，教師就必須及時制止違反課堂紀律的行為，可采取語言提示的方式，比如說不點名式的提醒（老師看到大多數同學聽講都非常認真，只有幾個同學例外，請注意！）；還可以輕輕走到違反課堂紀律的同學身邊，小聲的語言提醒。無論怎樣提醒，作為教師，都應該把握一個準側，在不影響課程進度的同時尊重學生。尊重是相互的，如果我們教師在尊重的基礎上幫助學生矯正了他的問題，那么學生也會慢慢體會到教師的良苦用心。時間久了，孩子就會學會尊重老師，尊重課堂紀律。

③ 課堂上，當我們的暗示和語言提醒都不能起到很好的作用的時候，學生依舊繼續在課堂上說話使得我們的課堂無法繼續，適當的批評是應該的。但是批評只能就事論事，不能陳芝麻爛谷子的事情都端出來，跟學生新帳老賬一起算。而且教師在批評的時候應該嚴中有愛，讓孩子感受到的不是老師有多么生氣，而是老師多么希望他能認識到自己的問題，積極的反省自己，努力改正。

在調查中我發現，很多小學生課堂紀律問題的出現都與教師有關。有些教師不備課就走上講臺，講課進度時緊時慢，學生無法消化；有的教師普通話不標準，甚至不使用普通話；有的教師帶著自己的情緒去上課；有的教師課堂乏味枯燥，缺乏感染力，讓學生一上課就有種發困的感覺。

小結

三個月的實習讓我收獲頗多，也為自己班級的課堂紀律不好而煩惱。但對此我做了許多的研究與調查來找出原因和解決對策。因此，作為一位實習生，我的學生與我的課堂出了問題，要想有效的解決課堂紀律問題，首先就必須要突破傳統觀念和管理模式的束縛，以積極的心態去學習，去改變，努力通過自身的提高實現高效課堂。在本次的調查研究中，我考慮到了自己的實際工作情況和經驗，查閱了許多關于兒童心理方面的知識，請教了學校各科老師代表。由于調研時間有限，加之自身學術水平有限，所以在研究中，對問題的探討不夠深入，思考問題不夠全面，依舊存在裝備不充分，仍需要后期的努力和提高。但是，只要我們飽含充足的耐心和愛心，充分運用所學知識，對小學生課堂紀律問題進行不同策略的干預，就一定會收到良好的效果，課堂紀律也會變得井然有序，課堂管理效率也會提高，學生也會得到全面健康發展。

附錄一

你所在的年級段：小學________年級 性別：A 男生 B 女生 上課鈴響后依舊沒有走進教室（）2 課堂上趁老師不注意私自換座位（）3 課堂上與同學說話，打鬧（）4 課堂上吃零食（）課堂上偷偷補別的課堂上落下的作業（）6 課堂上走神打盹，甚至睡覺（）7 課堂上看課外書（）課堂上開小差，思考下課后玩什么（）9 課堂上玩玩具或者自己畫畫（）10 課堂上用小紙條聊天（）11 課堂上害怕老師提問（）課堂上動作夸張、怪異，接話故意擾亂課堂秩序（）13 因為討厭課堂而排斥聽課（）不喜歡科任老師，認為老師的課枯燥乏味（）15 因為自己基礎較差對老師講的課聽不懂（）16 自己無意識的行為，不是故意去違反課堂紀律（）17 受其他同學的影響（）18 不喜歡上學，存在厭學情緒（）老師課堂講課時候語速太快或者用方言講課，聽不懂（）20 課堂上自控能力差，自己管不住自己（）感覺老師講授的內容都學會了，認為聽課時浪費時間（）22 通過違反課堂紀律吸引同學注意力，讓大家知道自己的存在（）23 老師跟家人都已經不再信任自己，感覺學習無望，不想再努力（）