第一篇：歷史教學(xué)案例論文

以個(gè)體推動(dòng)群體的探索及思考

——探歷史教學(xué)中如何深入啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力

內(nèi)容摘要：怎樣改變一個(gè)甚至幾個(gè)班集體的歷史學(xué)習(xí)困頓的局面？本文給出了一個(gè)以學(xué)生個(gè)體推動(dòng)學(xué)生群體的案例，并進(jìn)行了深入探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)，個(gè)體，群體，榜樣。

一、問(wèn)題的提出：

歷史這

門(mén)學(xué)科有其獨(dú)立的特征：久遠(yuǎn)的事件——枯燥；時(shí)過(guò)境遷的人和事——不明就里；提綱挈領(lǐng)式的分析歸納——抽象、難以理解。因此，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠?qū)v史學(xué)科感上興趣，是一件很難的事，能夠喜歡并能持之以恒專(zhuān)研與思考的更是鳳毛麟角。那么老師在做什么呢？在學(xué)生的眼里，老師講的知識(shí)他們毫不懷疑，因此，他們對(duì)老師及老師所傳授的知識(shí)，更多的是敬而遠(yuǎn)之，而缺乏的是真切感。因?yàn)槔蠋煵荒茏鳛樗麄儗W(xué)習(xí)的榜樣，在失去追趕目標(biāo)的情況下，他們對(duì)自己學(xué)好或?qū)W不好歷史都感到很正常。從這種學(xué)習(xí)心理出發(fā)，為他們樹(shù)立身邊的學(xué)習(xí)榜樣，使他們感到知識(shí)是真切的，感到能學(xué)好也是可以實(shí)現(xiàn)的。從而，激發(fā)他們的內(nèi)在的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。

基于上面的基本想法，本人在近幾年的教學(xué)中，有意識(shí)地做了以下的一些嘗試：以個(gè)體推動(dòng)群體的探索及思考。

二、探索案例

1.榜樣的力量

初二時(shí)，我接手某個(gè)班級(jí)的歷史課，給我的第一印象是：課堂氣氛沉悶，同學(xué)們上課很隨意，不愛(ài)發(fā)言，一部分同學(xué)干脆就不聽(tīng)課，如此差的課堂氛圍，老師們都說(shuō)這個(gè)班級(jí)沒(méi)救了。但我通過(guò)細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，靠近窗邊的一個(gè)女孩子聽(tīng)課狀態(tài)卻與其他同學(xué)的表現(xiàn)截然不同，她不僅在聽(tīng)，而且從她的眼神中好似深藏著更多的東西。該班的教學(xué)轉(zhuǎn)機(jī)就是從這個(gè)女同學(xué)的故事開(kāi)始的：該女孩名叫佳佳（化名），課后我找到她了解聽(tīng)課的情況，她跟我說(shuō)：老師講的很她都能聽(tīng)明白，并讓我提問(wèn)一下看看自己會(huì)不會(huì)，我當(dāng)場(chǎng)問(wèn)了兩個(gè)小問(wèn)題，她很流利的回答出來(lái)。我順勢(shì)表?yè)P(yáng)了她不但聽(tīng)課認(rèn)真，還會(huì)思考。她高興極了，臉脹紅得像個(gè)秋天的蘋(píng)果。再次上課時(shí)，我在全班表?yè)P(yáng)了聽(tīng)課認(rèn)真的佳佳，并指出了她聽(tīng)課和回答問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，號(hào)召其它同學(xué)也跟佳佳學(xué)習(xí)。從此，一部分同學(xué)上課的目光時(shí)不時(shí)的在佳佳的身上打轉(zhuǎn)，因?yàn)橛辛税駱樱瑢W(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)開(kāi)始有了微妙的變化。我決定充分地培養(yǎng)一下這個(gè)同學(xué)，要讓她的潛能最大地發(fā)揮出來(lái)。漸漸地我了解到，佳佳是一個(gè)很有個(gè)性的女孩，性格內(nèi)向、酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)——尤其是武術(shù)。她跟同齡人一樣有夢(mèng)想、愛(ài)追星；但她跟其它女孩不同的是，她沒(méi)有女孩子的“小性子”，平時(shí)總是笑呵呵的，她從來(lái)沒(méi)有因?yàn)樾∈赂瑢W(xué)發(fā)生過(guò)摩擦。她的追星也與眾不同，她只是兩個(gè)人的“粉絲”，甄子丹是她最敬佩的明星。我問(wèn)他;為什么喜歡甄子丹？他的回答很簡(jiǎn)單：“天道酬勤！”多么天真無(wú)邪的孩子啊！我任命佳佳為歷史課代表，佳佳當(dāng)上了歷史課代表后，工作很認(rèn)真，每天歷史課前她都要提前到辦公室問(wèn)老師，課前要有哪些任務(wù)安排？需要她做哪些工作？她的工作很主動(dòng)，除了課前領(lǐng)讀，還會(huì)提前檢查、提醒同學(xué)們做好課前準(zhǔn)備，佳佳每一次的工作，我都時(shí)刻發(fā)現(xiàn)、極力挖掘她的閃光點(diǎn)在全班大力表?yè)P(yáng)，佳佳的工作干勁更高了，自信心更足了……

2.三分鐘故事、一句話(huà)的感言、每人一個(gè)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)。

佳佳由最初班上的中等生，一躍成為每次歷史測(cè)試成績(jī)都是班上前

一、兩名的“高手”，進(jìn)入了優(yōu)生的行列。一個(gè)由當(dāng)初不愛(ài)講話(huà)、內(nèi)向的女孩，現(xiàn)在變了，變得愛(ài)跟老師打交道了，當(dāng)我有意識(shí)跟她談起歷史時(shí)，她就會(huì)眉飛色舞地講個(gè)不休。原來(lái)，佳佳從小就愛(ài)看歷史故事，從春秋戰(zhàn)國(guó)、唐宗宋祖到“一戰(zhàn)”、“二戰(zhàn)”，呵呵，她還真能講出個(gè)道道兒呢。我表?yè)P(yáng)她愛(ài)讀書(shū)、歷史知識(shí)豐富，看得出她很得意……于是，我問(wèn)佳佳，能否把你的故事跟同學(xué)分享一下呢，她痛快地答應(yīng)了，從此，我的歷史課堂就有了三分鐘的故事會(huì)。開(kāi)始時(shí)，只有佳佳一個(gè)人講給大家聽(tīng)，每次佳佳講完后，我都要求同學(xué)們給佳佳作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)；后來(lái)又有同學(xué)主動(dòng)要求上臺(tái)講故事，課前三分鐘故事會(huì)的演講面擴(kuò)大了；同學(xué)們即使因?yàn)槿昼姷臅r(shí)間太短輪不到自己講，能給講故事的同學(xué)評(píng)價(jià)一次也是很開(kāi)心的事情，我就在每節(jié)課下課前布置好下次故事的范圍，并趁機(jī)提出每節(jié)課下課前，同學(xué)們要總結(jié)出本節(jié)課“一句話(huà)的感言”或聽(tīng)好“一節(jié)課的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”，全班開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)們喜歡上歷史課了，歷史課堂的氣氛活躍了，不僅佳佳的學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，一部分平時(shí)對(duì)歷史不感興趣的男同學(xué)也激發(fā)起了學(xué)習(xí)歷史的欲望！

3.PK中的激勵(lì)

阿峰和曉宇是班上很調(diào)皮的學(xué)生，成績(jī)很差，但天資聰穎，老師把他們安排在第一排座位，需要時(shí)刻在老師的監(jiān)督之下學(xué)習(xí)，有一天，他倆找到我跟我說(shuō)：老師，我們不服佳佳，我們想跟她PK！我說(shuō)你為什么不服佳佳呢？他倆說(shuō)：佳佳是個(gè)女孩子，以前成績(jī)比我們強(qiáng)不了多少，她能把歷史學(xué)的那么好，我們也一定要比他學(xué)得更好！話(huà)語(yǔ)間，我觀察到他倆攥緊了小拳頭，顯得情緒很激動(dòng)。我說(shuō)：好啊，那你們先確立一個(gè)目標(biāo)，先在課堂上的表現(xiàn)勝過(guò)佳佳，再在學(xué)習(xí)成績(jī)上超越佳佳，有信心嗎？他倆同時(shí)回答：有信心！

阿峰和曉宇開(kāi)始有了變化，不但聽(tīng)課認(rèn)真了，就連講故事也積極了，課堂上的調(diào)皮搗蛋的行為不見(jiàn)了，受到老師的表?yè)P(yáng)也多了起來(lái)……原本班級(jí)的兩個(gè)

成績(jī)差、表現(xiàn)差的搗蛋鬼，開(kāi)始有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一次測(cè)驗(yàn)，曉宇和阿峰的成績(jī)雖然比不上佳佳，但他們由原來(lái)的剛剛及格一下子提高到了80多分，這是一個(gè)很大的飛躍，他倆的變化又成了班上最受同學(xué)矚目的對(duì)象，老師的激勵(lì)，同學(xué)的關(guān)注，讓阿峰、曉宇插上了騰飛的翅膀，期終歷史測(cè)試，曉宇考了96分，竟然比佳佳高了一分，阿峰也考了93分，努力終于有了收獲，他們得到了老師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。全班都以佳佳為榜樣，比聽(tīng)課誰(shuí)最認(rèn)真、比故事誰(shuí)講的最好、比“一句話(huà)的感言”、比“一節(jié)課的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”、比誰(shuí)總結(jié)的更加精辟！

4.出自他們手上的資料

佳佳不僅喜歡讀歷史，更喜歡看歷史題材的電影，她跟其它女孩不一樣的是，佳佳放假在家除了做作業(yè)，就是在家瀏覽歷史書(shū)籍、看歷史電影，在初中生這個(gè)年齡段的孩子中是鮮有的作法，她會(huì)把看到好的電影題材推薦給老師看，知道老師很忙沒(méi)有時(shí)間看電影，她就把簡(jiǎn)短的幾分鐘視頻下載下來(lái)帶到學(xué)校給我看。如《我的1919》一段簡(jiǎn)短的視頻，我在講五四運(yùn)動(dòng)的背景時(shí)放給同學(xué)們看的就是這段非常不錯(cuò)的視頻；講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，佳佳給我推薦了《南京夢(mèng)魘》紀(jì)錄片；在講“邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化”一課時(shí)，一位同學(xué)為我推薦了歌曲《春天的故事》；對(duì)這些優(yōu)秀的資料和視頻，我都要在課堂上作為導(dǎo)言或講解材料播放，并特意介紹說(shuō)：本品是有XX班XX同學(xué)提供。初時(shí)，同學(xué)們都顯出很羨慕、驚訝的神情，后來(lái)，其他同學(xué)也都積極向老師推薦一些好的歷史資料和視頻。如：講蘇聯(lián)的五年計(jì)劃時(shí)，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)。阿峰為我推薦了很生動(dòng)的教學(xué)資料：伊萬(wàn)是個(gè)公社社員，一天他在河里抓了一條大魚(yú)，回到家里高興的對(duì)老婆說(shuō)：老婆，我們今天可以吃上炸魚(yú)了！老婆告訴他：“沒(méi)有油”。“那我們就用水煮”。“沒(méi)有鍋”，“那我們就用火烤”，“沒(méi)有柴。”伊萬(wàn)氣死了，用力一甩就把魚(yú)扔回了河里。那魚(yú)兒在水里扎了個(gè)猛子，畫(huà)了個(gè)大圈，然后跳出水面舉起右鰭高喊：“斯大林萬(wàn)歲！”

5.行動(dòng)起來(lái)

同學(xué)們都躍躍欲試地在課堂上表現(xiàn)自我，課堂氣氛活躍起來(lái)了，由最初佳佳一個(gè)榜樣到阿峰、曉宇的飛速進(jìn)步，全體同學(xué)都能從榜樣的身上找到自身的不足，如何讓學(xué)生擁有經(jīng)久不息的學(xué)習(xí)熱情，這是我不斷思考的一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。我在班級(jí)把學(xué)生分成四個(gè)小組，有“表演組”、“攝影組”、“資料收集整理組”、“學(xué)習(xí)互助組”，通過(guò)這幾個(gè)小組的設(shè)立，同學(xué)們做事情就更加具體了，表演組的同學(xué)非常積極地閱讀教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵，拉進(jìn)現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，抓住歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，穿越時(shí)空隧道，成功地在課堂上表演了“諸子百家——儒家、道家、法家”等反映各家教育觀點(diǎn)的校園小品、“美國(guó)1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政”等內(nèi)容的小品，同學(xué)們?nèi)缟砼R其境，受到強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼，成功的表演受到老師同學(xué)的好評(píng)。攝影組成立后，拍出了不少好的歷史圖片，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙”一課時(shí)，家在虎門(mén)的同學(xué)親臨鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)銷(xiāo)煙池，拍攝了一組林則徐塑像、銷(xiāo)煙池、威遠(yuǎn)炮臺(tái)等一系列壯觀場(chǎng)景的照片，我把照片挑選出來(lái)后制作成課件在課堂上播放，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。資料收集整理組通過(guò)收集圖片、下載歷史故事、電影視頻等方式，在班級(jí)電腦上專(zhuān)門(mén)建立了“歷史文件夾”分門(mén)別類(lèi)的存放這些資料，現(xiàn)在這些資料仍在發(fā)揮它良好的效能。學(xué)習(xí)互助組是由部分優(yōu)生和學(xué)困生組成的，通過(guò)“一對(duì)一”的組合，讓優(yōu)生時(shí)時(shí)關(guān)注這部分學(xué)困生，通過(guò)優(yōu)生的帶動(dòng)，使學(xué)困生在學(xué)法上有了改進(jìn)、學(xué)習(xí)態(tài)度有了轉(zhuǎn)變、成績(jī)也有了較大幅度的提升。通過(guò)“一個(gè)榜樣，三分鐘故事會(huì)”的實(shí)踐，通過(guò)各種教育手段的不斷變化和內(nèi)容逐步拓展，同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)始終保持著濃厚的興趣。我又把這個(gè)班的經(jīng)驗(yàn)推廣到我所教的其它幾個(gè)班，都取得了令人滿(mǎn)意的結(jié)果，這幾個(gè)班在2011歷史中考都高出了市平均分近20分的好成績(jī)，在本校眾多班級(jí)中成績(jī)也名列前茅。

三、反思

1.為什么同樣的一句話(huà)，出自同學(xué)與出自老師就有很大的差別？因?yàn)橥瑢W(xué)與自己同齡、同興趣、同時(shí)代、同經(jīng)歷，出自學(xué)生的話(huà)，更加真切，更加易于理解，可以模仿，更可以攀比，因此，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。這就是以學(xué)生個(gè)體推動(dòng)群體的根本原因所在。事實(shí)也證明，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)；依靠學(xué)生的內(nèi)部資源發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的能量，是教育改革的一項(xiàng)有效的策略思考。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，如果能把他們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，常常能產(chǎn)生超乎想象的效果。關(guān)鍵是要有一個(gè)啟動(dòng)，更要有持續(xù)的動(dòng)力。本文所講述的佳佳，就是一個(gè)很成功的案例。她給我們帶來(lái)的，不是一個(gè)人的成功，不是一個(gè)班級(jí)的成功，而是給更多同學(xué)的一個(gè)觸動(dòng)和激勵(lì)，甚至給我們的素質(zhì)教育途經(jīng)的一個(gè)啟發(fā)。真正把每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，才能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教與學(xué)。

2.老師教學(xué)中的思維出發(fā)點(diǎn)，處于經(jīng)驗(yàn)的判斷，經(jīng)常高于學(xué)生的實(shí)際，只能讓學(xué)生仰視，不能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)楷模。但學(xué)生對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)，其思維的出發(fā)點(diǎn)是等高的，其思考問(wèn)題的方式也基本是一樣的，有利于讓大家接受。反過(guò)來(lái)也警示老師，要深入地走進(jìn)學(xué)生，去了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生的愛(ài)好，甚至去理解他們的苦衷，這樣我們才能真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到最適合于他們的學(xué)習(xí)方式。尤其當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，拉遠(yuǎn)了師生間的心理距離，我們更應(yīng)該注意這方面。利用學(xué)生的個(gè)體推動(dòng)學(xué)生的群體，只是其中的一種方式。

3.按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，歷史課學(xué)起來(lái)枯燥乏味，但在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，只要方法得當(dāng)，這個(gè)學(xué)科，完全可以成為一門(mén)豐富生動(dòng)、有血有肉的學(xué)科。新穎有趣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的教育方式，可以激發(fā)起一個(gè)人更高水平的求知欲，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣； 靈活多變的教育手段，為學(xué)生搭建了伸展才能的舞臺(tái)，從而使學(xué)生感悟到自身學(xué)習(xí)的責(zé)任；學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)也在這一過(guò)程中得以提高，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也得到開(kāi)發(fā)，從而為學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)提供了良好契機(jī)。

第二篇：歷史教學(xué)案例

初中歷史學(xué)科滲透德育教育教學(xué)案例

八年級(jí)歷史

郝明玉

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”良好的品德是成才的關(guān)鍵，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，是現(xiàn)代教育的使命和任務(wù)，隨著新課程改革的深入，現(xiàn)行《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)到“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，培養(yǎng)良好的品德和健全的人格”，歷史學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)證明對(duì)中學(xué)生進(jìn)行德育滲透，有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。如從教學(xué)內(nèi)容而言，中學(xué)歷史涉及遠(yuǎn)古人類(lèi)的文明、古代燦爛的文化、中華五千年的文明、世界的大動(dòng)蕩與大變革、數(shù)不清的文人志士、數(shù)不盡的英雄先烈、數(shù)不盡的人間敗類(lèi)??這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好品德修養(yǎng)教育的有利素材。

作為一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中教師，我時(shí)刻注意利用這些有利素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，將培育學(xué)生的良好品德，作為自己工作重點(diǎn)和中心，在歷史學(xué)科教學(xué)中，注意精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史的空間，全面發(fā)揮歷史教育的功能，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀和辨證的觀察分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到以史為鑒的目的。

絕大多數(shù)時(shí)候，教學(xué)過(guò)程能按照我預(yù)先設(shè)計(jì)好的計(jì)劃，有步驟輕松愉快地進(jìn)行。但是，在前幾天，我講到《難忘“九一八”》一課的時(shí)候，卻遇到了意想不到的情況。《難忘九一八》一課共分兩大塊內(nèi)容，“九一八事變”和“西安事變”。“九一八事變”發(fā)生后，由于蔣介石實(shí)行了不抵抗政策，日軍侵占東北三省，東北人民開(kāi)始了局部抗戰(zhàn)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)教育的極好機(jī)會(huì)。“西安事變”是張學(xué)良和楊虎城在民族危機(jī)加深的情況下，為了迫使蔣介石聯(lián)共抗日而發(fā)動(dòng)的。正可利用這一事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。而且內(nèi)容涉及東北，涉及學(xué)生的家鄉(xiāng)，對(duì)學(xué)生來(lái)講有親切感，而且“兵諫”諸如此類(lèi)造反的事，也是學(xué)生，尤其是男生所喜愛(ài)的內(nèi)容，因而我事先認(rèn)為這堂課一定很精彩，會(huì)在師生之間產(chǎn)生一種思想和情感的共鳴，從而順利完成對(duì)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)熱愛(ài)祖國(guó)的教育。于是新課開(kāi)始后，我按預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟，先講九一八事變，面對(duì)日本的侵略，蔣介石實(shí)行了不抵抗政策，張學(xué)良執(zhí)行蔣介石的命令，帶兵撤入關(guān)內(nèi)將東北三省拱手讓給了日本，“同學(xué)們面對(duì)東北的淪喪，做為東北人，我們有什么樣的感想呢？”原以為學(xué)生會(huì)義憤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蔣介石，可是沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)我的問(wèn)題態(tài)度漠然，只有寥寥數(shù)人無(wú)精打采的說(shuō)蔣介石可恨，與我預(yù)想的火爆場(chǎng)面相去甚遠(yuǎn)，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接著講解。可我開(kāi)始講解不到十分鐘，有些同學(xué)就已經(jīng)昏昏欲睡，就連以往對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)感興趣的同學(xué)，也變得表情漠然，更有甚者，同桌之間已經(jīng)開(kāi)始小聲聊天了，我預(yù)先想到的那種熱烈場(chǎng)面根本沒(méi)有出現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，首先我故意提高了聲調(diào)，希望用自己的激情感染他們。然后，我放慢節(jié)奏，留給他們充分的思考時(shí)間，從不同角度引導(dǎo)他們思考。可是，無(wú)論我怎樣努力，都無(wú)濟(jì)于事。我和學(xué)生中間，仿佛有一張無(wú)形的隔膜，眼見(jiàn)著學(xué)生離我越來(lái)越遠(yuǎn)。可是我卻無(wú)能為力，我的希望在一點(diǎn)點(diǎn)落空，心情也變得極其沮喪，心想快點(diǎn)把剩下的內(nèi)容講完，然后讓學(xué)生做練習(xí)算了。正當(dāng)我自顧自講到“西安事變”是張學(xué)良和楊虎城為了逼迫蔣介石抗日而采取的兵諫，是偉大的愛(ài)國(guó)將領(lǐng)時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)到“老師，張學(xué)良將東北三省拱手讓給了日本，是賣(mài)國(guó)賊，發(fā)動(dòng)西安事變只能是功過(guò)相抵，怎么就能評(píng)為愛(ài)國(guó)將領(lǐng)了呢？”我剛想訓(xùn)斥他，可突然看到許多昏昏欲睡的學(xué)生突然睜開(kāi)了眼睛，閑聊的學(xué)生也把眼睛盯著我，我意識(shí)到，這也許是個(gè)機(jī)會(huì)，打破目前課堂尷尬狀態(tài)就在此一舉。于是我一面口中慢慢表?yè)P(yáng)他敢于提出自己的觀點(diǎn)，有不同見(jiàn)解，一面在心中快速思考，于是我問(wèn)他“你是不是認(rèn)為做了錯(cuò)事就沒(méi)有受敬仰和愛(ài)戴的資格，是不是他的功抵不了他的過(guò)？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，其他同學(xué)也表現(xiàn)出了熱情，“那好，我們現(xiàn)在就來(lái)講一講張學(xué)良”，于是我為同學(xué)們介紹了張學(xué)良從出身到少帥，從東北易幟到西安事變，從送蔣返南京到被囚半個(gè)多世紀(jì)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論最終得出結(jié)論，張學(xué)良能夠以國(guó)家民族大義為重，不計(jì)個(gè)人得失，在國(guó)家危難之時(shí)能夠挺身而出，扭轉(zhuǎn)時(shí)局，雖有過(guò)失，但的確擔(dān)得起“愛(ài)國(guó)將領(lǐng)”的榮譽(yù)。同時(shí)通過(guò)這件事也告訴我們一個(gè)最淺顯的道理，人無(wú)完人，再光鮮的人背后也可能有小過(guò)，我們要看到一個(gè)人的主要方面和主要貢獻(xiàn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)張學(xué)良一生的討論，同學(xué)們也懂得了用辯證的唯物史觀評(píng)價(jià)歷史人物的道理。雖然這樣一來(lái)，打亂了我最初的教學(xué)計(jì)劃，但卻出其不意的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，也達(dá)到了在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的目標(biāo)。案例反思

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師預(yù)先以自己的知識(shí)儲(chǔ)備和價(jià)值觀給學(xué)生預(yù)設(shè)了德育內(nèi)容，忽略了學(xué)生的思維能力和知識(shí)水平，僅僅給學(xué)生泛泛的進(jìn)行德育滲透，以至學(xué)生產(chǎn)生了抵抗情緒。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透過(guò)程中，所運(yùn)用的史實(shí)或人物，離學(xué)生較遠(yuǎn)，因而難以達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，難以產(chǎn)生情感的共鳴。

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中提到：對(duì)于感知、判斷和推理對(duì)象，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用自己的思維，從各方面進(jìn)行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，這些概括常常離開(kāi)了思考對(duì)象，而把人引入到另一個(gè)境界中去。

在本案例中，教師后來(lái)敢于放棄原定計(jì)劃抓住有利契，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)歷史人物的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，這就切實(shí)的完成了德育滲透的目標(biāo)，成功的在歷史課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)了學(xué)生用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。

第三篇：歷史教學(xué)論文

促進(jìn)課堂有效互動(dòng)，提升學(xué)生全面素養(yǎng)

【內(nèi)容提要】

課堂是師生互動(dòng)交流的主活動(dòng)場(chǎng)，師生互動(dòng)的有效性直接影響到教師與學(xué)生憑借課堂、教材以實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動(dòng)，才能夠保證互動(dòng)的有效性那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效師生互動(dòng)，來(lái)確保課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？筆者認(rèn)為要使兩者積極因素能夠充分調(diào)動(dòng)，應(yīng)該在歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中做到：平等和諧、開(kāi)放互動(dòng)、質(zhì)疑答問(wèn)、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。【關(guān) 鍵 詞】

平等和諧

有效性

質(zhì)疑答問(wèn)自由創(chuàng)造

發(fā)展能力 【 正 文 】

班級(jí)課堂里存在著多種多樣的師生互動(dòng)行為,國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度、運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的理論和方法對(duì)其進(jìn)行了分類(lèi)研究.國(guó)外學(xué)者艾雪黎運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論和方法,把師生課堂互動(dòng)行為分為三種類(lèi)型:教師中心式、學(xué)生中心式和知識(shí)中心式,利比特與懷特則從師生關(guān)系角度,將其劃分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式.我國(guó)學(xué)者吳康寧等人把實(shí)證研究與理論研究相結(jié)合,從教育社會(huì)學(xué)的角度,把師生課堂互動(dòng)行為劃分為兩組類(lèi)型:第一組有師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)和師組互動(dòng),第二組有控制服從型、控制反制型和相互磋商型.教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動(dòng)，才能使學(xué)生在課堂中獲得多方面的滿(mǎn)足，得到有效的發(fā)揮，成為課堂的主體，課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力。教與學(xué)既對(duì)立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于互動(dòng)之中。但是在我們的課堂上，有時(shí)師生互動(dòng)平凡，學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其所聽(tīng)之不專(zhuān)，聽(tīng)之不專(zhuān)，則其所取之不同。”其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學(xué)中有序、高效地實(shí)施“互動(dòng)”教學(xué)，充分體現(xiàn)“互動(dòng)”教學(xué)主動(dòng)性、民主性的同時(shí)，突出“互動(dòng)”教學(xué)的有效性。

在課程與教學(xué)改革日益深入發(fā)展的今天，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)有效的師生互動(dòng)呢？有效的師生互動(dòng)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性，突出重難點(diǎn)，又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、平等和諧

心理學(xué)告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者和合作者。雖然紀(jì)律是班級(jí)授課制中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)保障，但權(quán)威的課堂往往會(huì)失去孩子的主動(dòng)性。營(yíng)造一個(gè)和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做學(xué)生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時(shí)，常講一些健康有趣的笑話(huà)作為開(kāi)場(chǎng)白，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠(chéng)的微笑、鼓勵(lì)的眼神，熱情的話(huà)語(yǔ)無(wú)疑是學(xué)生放松心情、敢說(shuō)、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會(huì)思維敏捷，個(gè)性飛揚(yáng)，才會(huì)主動(dòng)參與積極探求，才會(huì)有師生互動(dòng)教學(xué)，才會(huì)有真正生動(dòng)活潑的課堂。學(xué)生提出“節(jié)外生枝”的問(wèn)題時(shí)，老師能微笑以對(duì)，給予他們充分的信任和尊重。當(dāng)然，老師教學(xué)的語(yǔ)言和方法要符合學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特別，給學(xué)生們多些寬容和耐心，多些呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，會(huì)使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。在學(xué)生作業(yè)時(shí)，我允許他們自由地組合、幾個(gè)人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在平等和諧的教學(xué)氣氛中比較容易發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。

理想的互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)是教師帶著富有創(chuàng)意的設(shè)想和對(duì)學(xué)生恰如其分的期望，學(xué)生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學(xué)天地。教師不斷提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)，學(xué)生積極投入創(chuàng)新活動(dòng)，師生互為動(dòng)力，在共同營(yíng)造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學(xué)相長(zhǎng)，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。

二、開(kāi)放互動(dòng) １、形式是開(kāi)放的

歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動(dòng)，也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)；有固定的同桌學(xué)生互動(dòng)，也有不定的學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)；有學(xué)習(xí)的互動(dòng)，也有作業(yè)的互動(dòng)；有教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的互動(dòng)，等等。比如說(shuō)將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮?duì)話(huà)交流式的互動(dòng)作業(yè)；將過(guò)去單一的文本作業(yè)改進(jìn)為可輔以圖畫(huà)、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會(huì)考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動(dòng)作業(yè)；將過(guò)去學(xué)生被動(dòng)完成、教師機(jī)械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計(jì)、學(xué)生自主安排、師生雙向批改、雙向評(píng)價(jià)式的互動(dòng)型作業(yè)。

２、思維是開(kāi)放的。歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生頭腦里沒(méi)有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時(shí)的教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

3、答案是開(kāi)放的。歷史學(xué)科的人文性決定了歷史教學(xué)中的許多問(wèn)題的答案往往不是唯一的，同時(shí)由于學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)不同，在互動(dòng)答問(wèn)的過(guò)程中，歷史問(wèn)題的答案也常常不是唯一的，只要學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，我就引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中，沿著科學(xué)的思維方法積極在思考，允許學(xué)生答案的多樣性，而不再是像過(guò)去那樣給學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、質(zhì)疑答問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”宋代學(xué)者張載也說(shuō)：“學(xué)貴有疑。”歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實(shí)現(xiàn)了教師單向提問(wèn)向師生共同研究問(wèn)題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的平臺(tái)。教師在歷史課堂教學(xué)中把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們有充分的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學(xué)《北美大陸上的新體制》時(shí)，我先讓學(xué)生自由閱讀課文，在此基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生提問(wèn)題，然后老師和學(xué)生一起對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選，刪除簡(jiǎn)單的、沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題，并按課本內(nèi)容的先后順序進(jìn)行排列，然后圍繞這些有價(jià)值的核心問(wèn)題進(jìn)行討論。因?yàn)檫@些問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，討論時(shí)積極性就比較高，思維能充分的展開(kāi)，問(wèn)題也比較容易解決，而且討論時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，形成新的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的思維狀況好比火花，一旦點(diǎn)燃就會(huì)呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學(xué)中，必須做好誘發(fā)學(xué)生思維的工作，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問(wèn)難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動(dòng)教學(xué)是以老師和全體學(xué)生的互動(dòng)為表象，但切忌停留在學(xué)生的動(dòng)的表層上，應(yīng)以學(xué)生的思維互動(dòng)為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個(gè)問(wèn)題上我以前有過(guò)這樣一些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學(xué)生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會(huì)兒讓學(xué)生復(fù)述，一會(huì)兒讓學(xué)生表演，整個(gè)課堂非常熱鬧，但這種對(duì)學(xué)生無(wú)多少思維價(jià)值的表面上的活躍，算不上真正的教學(xué)的互動(dòng)；二是認(rèn)為“滿(mǎn)堂問(wèn)”就是課堂的互動(dòng)。并不是問(wèn)題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問(wèn)題本身的價(jià)值如何，應(yīng)以提出高質(zhì)量的問(wèn)題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動(dòng)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)中，別人的感知課文、理解歷史知識(shí)的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同 的意識(shí)在撞碰中相互同化，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學(xué)，可以使學(xué)生了解歷史知識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、人文精神，學(xué)會(huì)以全面、客觀、辨證的眼光去認(rèn)識(shí)世界，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。面對(duì)二十一世紀(jì)，作為歷史教育工作者必須面對(duì)新的挑戰(zhàn)。當(dāng)課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢(shì)并不斷推廣，教育對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動(dòng)式歷史課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)。

第四篇：歷史教學(xué)論文

淺談高中歷史教學(xué)的層次性

武宣第二中學(xué)：賴(lài)連鳳

論文摘要：作為長(zhǎng)期工作在第一線的教師，我深切地感受到高中歷史教學(xué)中存在著一個(gè)普遍的弊病：各段教學(xué)缺乏明顯的層次性。我認(rèn)為，要根據(jù)各段學(xué)生的實(shí)際，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)的無(wú)效性。

如何根據(jù)各段學(xué)生的實(shí)際，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，減少教學(xué)的無(wú)效性?我想就此結(jié)合自身的思考和實(shí)踐談些不成熟的想法，希望大家批評(píng)指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)壓力的影響，初中社會(huì)學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)都是被視作副科，導(dǎo)致高一學(xué)生歷史知識(shí)普遍欠缺，更甭說(shuō)學(xué)習(xí)歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學(xué)生的這種認(rèn)知水平，過(guò)分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學(xué)生常常會(huì)啟而不發(fā)，這必然影響到教學(xué)的實(shí)際效果，所以對(duì)于高一教師來(lái)說(shuō)，“傳道授業(yè)”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，要貫穿學(xué)法指導(dǎo)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評(píng)價(jià)等等；同時(shí)既要重視自己教的感覺(jué)，也要關(guān)心學(xué)生學(xué)的感覺(jué)，多想想我這樣教學(xué)生會(huì)不會(huì)喜歡，能不能接受。新教材已經(jīng)從“便教”向“利學(xué)”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應(yīng)該想想“科學(xué)”的問(wèn)題?更何況高一學(xué)生面對(duì)的是會(huì)考，會(huì)考是水平考試，根本沒(méi)有必要對(duì)教材作過(guò)多的展開(kāi)分析。以洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為例，高一學(xué)生只要能了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、主要內(nèi)容、結(jié)果及其出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就可以了，至于其它更深入的問(wèn)題，不妨留給高三的教師和學(xué)生。高一教師應(yīng)該在如何傳授這些知識(shí)的方法途徑上多動(dòng)些腦子，努力使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)于幼兒來(lái)講。培養(yǎng)他學(xué)習(xí)漢字的興趣遠(yuǎn)比讓他認(rèn)字來(lái)得重要。幼兒識(shí)字畢竟有限，但如果有了識(shí)字的興趣，以后他必定能學(xué)到更多的字。我想學(xué)歷史也是這樣，只要有了學(xué)習(xí)的興趣，高一學(xué)生即使積累的歷史知識(shí)不多，慢慢地自然會(huì)因?yàn)橄胫赖酶喽莆盏酶唷?/p>

二、挖掘教材，開(kāi)拓思維

高二學(xué)的是世界近現(xiàn)代史，教材內(nèi)容遠(yuǎn)比中國(guó)近現(xiàn)代史難懂，而且作為文科班的學(xué)生，大部分對(duì)學(xué)好歷史已經(jīng)有一種理性的需要，這就決定了高二教學(xué)必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識(shí)的前因后果、來(lái)龍去脈講清講透，把教材章節(jié)之間、子目之間的隱性聯(lián)系揭示出來(lái)。以上冊(cè)第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀(jì)的西方世界和東方世界，這一時(shí)期的西方世界正處在手工工場(chǎng)時(shí)期，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在政治領(lǐng)域出現(xiàn)了早期資產(chǎn)階級(jí)革命(英法美資產(chǎn)階級(jí)革命)和封建國(guó)家的改革，在思想領(lǐng)域出現(xiàn)了啟蒙運(yùn)動(dòng)，在對(duì)外關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)了殖民擴(kuò)張和爭(zhēng)奪的第一次高潮，所有這一切又反過(guò)來(lái)推動(dòng)了資本主義的發(fā)展；同時(shí)期的東方世界，無(wú)論中國(guó)、日本、朝鮮還是印度，封建統(tǒng)治日益強(qiáng)化，并且日益閉關(guān)自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個(gè)問(wèn)題，教師都要告訴學(xué)生可以從哪些角度、使用哪些方法來(lái)解決問(wèn)題，以后碰到類(lèi)似的問(wèn)題試著讓學(xué)生用同樣的思路、方法去解決。以工業(yè)革命的影響分析為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從工業(yè)革命對(duì)生產(chǎn)力的影響、對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響、對(duì)思想觀念和社會(huì)生活領(lǐng)域的影響以及對(duì)亞非拉國(guó)家的影響等角度來(lái)分析，從而更好地理解工業(yè)革命是一次技術(shù)上的革命，又是生產(chǎn)關(guān)系上的重大變革，同時(shí)也是東西方關(guān)系史上的重要里程碑。等到學(xué)習(xí)“第二次工業(yè)革命”時(shí)，要求學(xué)生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業(yè)革命的影響。

三、重塑教材，搭建結(jié)構(gòu)

歷史教學(xué)的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在“寬度、高度、層次”這幾個(gè)方面。所謂“寬度”，主要是指復(fù)習(xí)的廣度。高三復(fù)習(xí)要避免囿于教材，就事論事，注重學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識(shí)以及學(xué)科知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、比較，多角度全方位理解分析歷史事件、歷史人物。如對(duì)“抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)影響”的認(rèn)識(shí)，要把散見(jiàn)于各本教材各個(gè)章節(jié)的知識(shí)串起來(lái)，綜合認(rèn)識(shí)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)、對(duì)日本、對(duì)中國(guó)、對(duì)朝鮮、對(duì)臺(tái)灣、對(duì)世界格局的影響。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生辯證客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力，另一方面也熏陶了學(xué)生的全局觀是非觀。所謂“高度”，主要是指復(fù)習(xí)的高度。高三復(fù)習(xí)如何體現(xiàn)高度?一是教學(xué)中要注意理論滲透，如從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系角度分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。二是注意把中國(guó)史放到世界大背景下來(lái)考察，如對(duì)中國(guó)閉關(guān)自守政策失敗必然性的認(rèn)識(shí)，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)客觀進(jìn)步性和本質(zhì)落后性的認(rèn)識(shí)等。三是注重概括階段特征，構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生從宏觀上把握歷史現(xiàn)象，獲得綱舉目張的效果；同時(shí)逐步形成把歷史事件、歷史人物放到歷史長(zhǎng)河中去考察的習(xí)慣。所謂“活”，主要是指復(fù)習(xí)的活度，激勵(lì)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如對(duì)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生思考解決這些問(wèn)題：

1、洋務(wù)派創(chuàng)辦的軍事、民用工業(yè)有何特點(diǎn)?

2、結(jié)合地理知識(shí)分析洋務(wù)企業(yè)分布的特點(diǎn)及其原因。

3、比較洋務(wù)派與抵抗派、早期維新派的主張。

4、日本為什么通過(guò)明治維新走上了資本主義道路，從而抓住了兩次工業(yè)革命的機(jī)遇，而中國(guó)通過(guò)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)卻沒(méi)能走上資本主義道路，最終錯(cuò)過(guò)了兩次工業(yè)革命的機(jī)遇?

5、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)以后的維新運(yùn)動(dòng)、“新政”有何影響?

總之，任何一個(gè)年段的教學(xué)都必須遵循“以學(xué)定教”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力來(lái)決定教學(xué)目標(biāo)，安排各段教學(xué)內(nèi)容的深淺。只有這樣，我們的各段教學(xué)才能做到既有針對(duì)性，又有層次性，最終實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)，逐步提高。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)既需要教學(xué)第一線老師的努力，也需要廣大命題工作者和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成共識(shí)，如果試題、評(píng)價(jià)沒(méi)有年段層次性，又怎能保證教學(xué)的層次性呢?[

第五篇：歷史教學(xué)論文

歷史教學(xué)論文

淺談如何打造有效課堂

上饒縣七中郭修福

論文 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)自信 有效

論文摘要：課堂教學(xué)的目標(biāo)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，圍繞促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展做文章，因此我們打造高效課堂，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。讓課堂魅力四射，使學(xué)生真正成為課堂的主人。歷史課堂教學(xué)改革走到今天，一些課堂教學(xué)依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，脫離學(xué)生生活實(shí)際等。這些顯然是與新課程的理念背道而馳的。課堂教學(xué)的目標(biāo)也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)．因此，必須圍繞學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行課堂教學(xué)．讓課堂魅力四射，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為，教師必須真正走進(jìn)學(xué)生心靈，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的樂(lè)園、天堂。

讓課堂充滿(mǎn)魅力，即教師點(diǎn)撥生動(dòng)活潑，有聲有色，弓人人勝。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，靈活，主動(dòng)，其樂(lè)融融，樂(lè)在其中，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂，那么怎樣才能達(dá)到這一目標(biāo)呢?下面筆者談幾點(diǎn)自己粗淺的看法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

老師想要建構(gòu)一個(gè)民主、和諧、溫馨的教學(xué)情境。首先教師要托近與學(xué)生的距離，用迷人的微笑感染學(xué)牛，用親切的語(yǔ)言感動(dòng)學(xué)生，用飽滿(mǎn)的情感去感化學(xué)生。另外，教師還要理解學(xué)生的心情，寬容學(xué)生的小錯(cuò)誤，耐心指導(dǎo)學(xué)生，循循善誘。當(dāng)學(xué)生取得可喜成績(jī)時(shí)．應(yīng)為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。如：筆者在閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常參加學(xué)習(xí)小組．和學(xué)生合作、探究、展示。把自己看成是學(xué)生中的一員．參與學(xué)生們的活動(dòng)．一起歡呼成就，一起分享成果。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生，筆者總是毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)他們：“你學(xué)習(xí)悟性真高!”、“你的表達(dá)真精彩!”、“你的口才真好!”等，對(duì)待學(xué)困生，筆者總是充滿(mǎn)誠(chéng)心、而寸心，悉心輔導(dǎo)他們、激勵(lì)他們，“你一定能讀好!”“你很有潛力，要有耐心”等話(huà)語(yǔ)成為了筆者的口頭禪。慢慢地自信走進(jìn)他們的心靈，撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學(xué)習(xí)是輕松愉悅的．感知課堂是他們的地盤(pán)，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)．在這個(gè)平臺(tái)上，師生是平等的，于是在輕松愉快的師生合作中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)火花。撥動(dòng)學(xué)習(xí)心弦

心理學(xué)研究表明：人一旦對(duì)事物產(chǎn)生興趣，那么他就會(huì)始終目標(biāo)專(zhuān)一，學(xué)習(xí)也就較為持久。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)生只要對(duì)事物發(fā)生了興趣，學(xué)生就會(huì)高度傾注學(xué)習(xí)，從而為參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的思想基礎(chǔ)。存教學(xué)巾，教師應(yīng)從文本內(nèi)容、學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，努力營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛

三、預(yù)設(shè)課堂?留白?。鼓勵(lì)自主探究

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)為大多數(shù)歷史教師接受。“我的地盤(pán)我做主”，真正把課堂還給學(xué)生，摒棄“穿新鞋走老路”“一言堂”，“滿(mǎn)堂灌”已經(jīng)成為歷史教師的共識(shí)。課堂教學(xué)中，教師要留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的時(shí)間、空間，教師要為學(xué)生“留白”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生要有一塊屬于自己的一片藍(lán)天，來(lái)展示自己，表現(xiàn)自我。一堂課，學(xué)生白始至終自主學(xué)習(xí)，自主參與，自主感悟，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)面向全體，人人參與，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生在課堂上活動(dòng)自然、自主、自信，在自己的學(xué)習(xí)空間，自主學(xué)習(xí)水到渠成。

四、鼓勵(lì)手腦并舉、培養(yǎng)發(fā)散思維。

雖然小學(xué)生年齡小，但思維活躍，想像力豐富。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，勇于探索，充分發(fā)表見(jiàn)解。

五、適時(shí)合理獎(jiǎng)勵(lì)。增強(qiáng)學(xué)生自信

對(duì)于喜歡表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的學(xué)生，老師讓學(xué)生的努力在短期見(jiàn)效，他的學(xué)習(xí)勁頭會(huì)更足。掌握了學(xué)生的這一特點(diǎn)，筆者制定了小小獎(jiǎng)勵(lì)的措施：以小組為單位，一個(gè)星期內(nèi)全組同學(xué)作業(yè)質(zhì)量好獎(jiǎng)兩個(gè)紅五星，全組同學(xué)互幫互學(xué)，努力幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獎(jiǎng)兩朵紅花，此種權(quán)利，筆者全部交給了學(xué)生，讓學(xué)生自我評(píng)比，自我監(jiān)督，自我進(jìn)步。如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，集體榮譽(yù)感也更強(qiáng)，真可謂一石二鳥(niǎo)。幾個(gè)月過(guò)去了，孩子們的笑容更燦爛了．課堂上的氣氛更活躍了，學(xué)生參與度更高了，等習(xí)效率更高了實(shí)踐證明，獎(jiǎng)勵(lì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也變得更自信了。

在實(shí)施課程改革的今天，歷史教師要根據(jù)初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)文本內(nèi)容，學(xué)生的智力因素，非智力因素，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很抓雙基訓(xùn)練，才能打造有效課堂。課堂上，教師想學(xué)生所想，走進(jìn)學(xué)生心靈，教師、學(xué)生、產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生碰撞，課堂教學(xué)就會(huì)充滿(mǎn)魅力，就會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

2013/12/24