第一篇：教師是學生發(fā)展的引導者

教師是學生發(fā)展的引導者

在新的課程實施中，學生的學習方式由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為學生發(fā)展的引導者。具體變現在：（1）引導。在學生學習新的知識時引導學生解決問題。（2）指導。讓學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。（3）輔導。對學生進行課內或課外學習的幫助。（4）教導。教育學生怎樣做人。

第二篇：做好學生的引導者

做好學生的引導者

齊河縣華店鄉(xiāng)實驗小學馬麗娜2013年7月23日 15:27瀏覽:3評論:0

做好孩子的引導者

班杜拉的觀察實驗告訴我們成年人對孩子的不同引導，會對孩子的模仿行為產生很大的影響。雖然我們面對的孩子已不是幼兒，但是我們每天所面對的孩子也同樣具有很大的可塑性，因此無論在學習上還是在思想上，我們都要給孩子正確的引導，讓他們能夠健康的成長。在學習方面，要激發(fā)學生的學習動力，使學生明確：學習是為了更好的生活，是為了獲取生存和發(fā)展的能力。要善于引導學生克服畏難情緒，磨練意志，同時重視學習方法的指導和良好學習習慣的培養(yǎng)。在思想方面，要引導學生確立積極進取的人生觀，要多鼓勵縱向比較，強化他們的閃光點，增強自信心。“教師是人類靈魂的工程師”，這就說明教師對孩子性格、品質的形成起著重要的作用，因此我們必須具有一顆童心，多從孩子的角度出發(fā)，做孩子真正的朋友，我們還必須具備一顆真誠的愛心、千百倍的耐心、細心和恒心，只有這樣，我們才能在自己的工作中不斷地去探索，不斷地去創(chuàng)新，做好孩子的領路人，才能在我們平凡的工作崗位上做出一番不平凡的業(yè)績來!

第三篇：教師是課堂教學的引導者（共）

教師是課堂教學的引導者

有幸參加了《浙派名師暨全國初中科學名師課堂教學藝術展示》活動，短短的兩天時間內，欣賞了8位名師上課的風采和4位評委的精彩點評，我發(fā)現自身的教育觀念得到了洗禮，教育理論也得到了一定的提升，對課堂教學的藝術也獲得了一些感悟。聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。課堂上教師成熟老練的教姿、教態(tài)、教風都給我留下了深刻的印象，學生的思維的活躍，更讓我看到學生的主體地位得到了很好的體現。本次活動中，各位老師采用的都是小組合作教學，他們在上課之前根據上課班級的特點設計不同的導學案，幫助學生在上之前做好預習的工作。通過學生的導學案，發(fā)現讓學生在上課的過程中是帶著問題，有目的性的聽課，而且上課過程中有事可做，很有“主見”的表述自己的觀點。在課堂中，小組的各個成員都有明確的責任分工，在回答問題的都是明確的“我代表某某小組回答”，這樣的學習形式有助于培養(yǎng)學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，通過小組成員的相互幫助，使不同層次的學生都得到了發(fā)展。同時各位老師也抓住了教學內容的特點和班級學生的性格特征，設計新穎的教學環(huán)節(jié)，使學生在一個輕松而不放松的教學氛圍中獲得新知識，使我非常感動。

盧珺珺老師的《常見動物》一課中，她抓住七年級學生活潑好動，表現欲強的特點，把課堂設計成小組競賽的方式，一開始全體小組參加活動進行熱身，消除學生上課的緊張，然后通過“猜一猜”中，根據每小組同學回答問題的速度和提出問題是否有效，全體同學推舉出他們認為最有實力闖關的一組，在推舉闖關小組的時候有個學生說我認為如果這個小組闖關，提出的問題最有效，闖關成功的可能性最大，在這個過程體現了整個班級的集體榮譽感。在闖關組回答問題之后其他學生對他們進行點評，在點評的過程中，鞏固剛剛學到的新知識。而且盧珺珺老師在設計題目的時候，結合現在比較熱門一些游戲，使學生可以較快進入游戲狀態(tài)，進入自己的角色，使課堂的氣氛很活躍。分組競賽的方法不僅有利于學生掌握新知識，也有利于培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

夏旸老師的《將杠桿發(fā)揮到極限》一課中，也是通過個人競賽和小組競賽的方式，他先給每個學生一張撲克牌，讓學生把撲克牌探究撲克牌最多可以伸出桌面多長，學生隨意的擺放撲克牌，用刻度尺測量長度，其中有幾位同學將撲克牌斜放，伸出的長度為對角線的一半，得到了獎勵，這個游戲鼓勵學生打破思維定勢，發(fā)散思維，而且符合初中生的感性認識上升理性認識的認知規(guī)律。通過這個游戲，屏幕中出現一個典型例題，然后分析撲克牌的受力情況和杠桿的平衡條件，由學生分析將撲克牌往外伸掉下和往內伸不掉下的原因，學生通過自己的努力得到結果，幫助他們進一步鞏固杠桿平衡的條件。最后他通過一組漫畫，吊車的悲劇，讓學生在漫畫中，尋找為什么一輛輛的吊車不能把小汽車吊上來，反而自己被拉下去了，接著引導學生分析吊車的受力情況以及支點的變化，學生通過改變吊車的質量，吊車的支點和吊桿的角度來幫助吊車逃脫被拉下水的厄運，學生在探究過程中是帶著問題進行的，不會枯燥乏味，并且有使命感，仿佛他就在進行一次救援活動，將現實生活和科學知識相聯系，學生有了學習科學知識的緊迫感。

學生是課堂的主體，教師是課堂的設計者和引導者，我們需要幫助學生營造一個輕松的教學氛圍，組織學生進行小組合作學習，設計適合學生而且目的明確的導學案，讓他們在學習的過程中有成就感。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的教學中，我將不斷地提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力，并真正地達到教育的理想境界——“寓教于樂”。

第四篇：教師發(fā)展是學生發(fā)展的根本

教師發(fā)展是學生發(fā)展的根本

?學生第一?是教育學的取向，?學生第二?是管理學的概念。一位成熟的學校管理者，首先要弄清楚學生在自己工作中所占的分量的程度，重要的是如何去實現學生為本的價值、怎樣去落實學生中心的地位。在學校管理工作中，如何將教師放在最為重要的位置，尊重他們，相信他們，最大限度地發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，應該成為校長治校最為重要的策略，也是校長的管理智慧。因此，也可以說，管理工作中的?學生第二?，從根本上是為了更好地實現校園里的?學生第一?，教師的發(fā)展是學生發(fā)展的根本。

一、用心經營學校文化

李希貴匠心獨運，從一名管理者的角度以其親身經歷為基，暢談學校管理的各種出奇之處，在我看來，這不僅是一本甚佳的教育學著作，更堪稱是管理學著作中的極品，然而它并沒有像管理學那樣陳述一打令人費解的理論，而以其實踐經驗用簡單而又意味雋永的語言道出了成功管理的奧秘和真諦。

學校文化的核心是學校共同的價值觀念、價值判斷和價值取向。它產生與學校自身，得到全體成員的認同和維護，并隨著學校的發(fā)展而日益強化，最終成為取之不盡、用之不竭的精神源泉。在學校文化中，師生關系是一所學校能夠立足的重點。作者從創(chuàng)建、經營學校文化出發(fā)，到樹立鮮明旗幟，合理調動利用現有資源，關注教師、關注人本，含蓄地駁斥了無聲言行中的?學生第一?論，他認為只有當學校把教師放在第一位的時候，教師才能把學生放在第一位。讀罷此書，關于作者對待老師與學生的關系，倒有一詞好似可以形容?擒賊先擒王?，顯然用在這里是不合適的，貶為褒用！

掩卷而思，不禁欽慕作者的睿智與那令人欲求未得的深邃思想，反觀社會現實，以其獨特的思維方式譜寫著一篇篇華麗的樂章，也正應驗了作者的一句話：不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人。

之于教育，我們不要再無休止地抱怨，我們匱乏的不是資源，更不能把教育的失敗完全歸責于現存的教育體制，不否認當下的教育體制確實存在一些弊端，但我們更應意識到我們真正匱乏的是思想，這思想又包含了學校文化的建設、各項制度確立的方法程度，對教師對學生的人文關懷，對資源的挖掘與充分利用以 及滲透在促進教師學生自由全面發(fā)展過程中的管理者的智慧，不要把我們教育的最終目標束之高閣而做著看似充滿意義，卻是舍本逐末的事情，而且作為教育者我們也應該展開思路用創(chuàng)造性的思維開拓出一條有利于學生健康全面發(fā)展的教學之路來，而不是沿著一條前人鋪設的至今已顯迂腐的路走到?天明?！

二、成就學生的同時成就自我

李希貴說：?用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’。?

一個時期以來，確實有不少似是而非的東西給校長們帶來了思想上的混亂。在一些學校里，看起來他們是在直接服務于學生，似乎把著眼點也全都放在學生身上。但是，我們需要反思：當強調以學生為主體的時候，我們應當把教師放在一個什么位置上？

一直聽慣了領導喊學生第一，?一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生?。何嘗聽說過學生第二？剛開始聽說這書名還有點不敢相信，有誰這么大膽敢在當今的教育形勢下喊出這樣的口號。難道是為了標新立異？看完書后才知道，這并不是標新立異，而是事實就是這樣，只有當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。?因為教育是塑造人的事業(yè)，用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，‘親其師’才能‘信其道’。?

一位教師，在校園里，在課堂上，舉手投足，潛移默化地影響著學生，我們怎么能讓一位心情不好的老師去上好課呢？如果沒看過這本書，有哪位老師帶著情緒去上課，領導知道了肯定會批評老師的?怎么能把自己的情緒帶到課堂上去呢？?是的，每一位老師都知道不應該把自己的情緒帶到課堂上去，可老師也是普通的人。說到這也許有人會說老師不是?蠟燭?、?春蠶?、?鋪路石?嗎？他們肩負著教書育人的神圣使命，必須無條件地保證學生的幸福成長。怎能有自己的情緒？這樣說，無異乎把教師神化了。李希貴說：?我向來不贊成把教師看作是‘蠟燭’、‘春蠶’、‘鋪路石’，那種把教師的工作視為僅僅是為學生獻身，他們悲劇性地活著，僅僅是為了造就學生的幸福的說法。?我認為教師應該是‘托起太陽的人’，但同時，教師這個職業(yè)，也應該是太陽底下，最光輝的職業(yè)。一個教師在成就學生的同時，也應該成就自我。?

?學生第二?，就意味著作為學校領導首先應該關注的是教師。我們做到了 2 嗎？我們做得到位嗎？

我不敢說我做到位了，因為在這之前我首先關注的是我們的學生。他們的學習，他們的生活，他們的需求，我時刻放在心上。對于老師們的生活我也是很關心的，比如每逢節(jié)日都會組織教師活動，教師有困難我知道了都會盡力去幫忙解決……但我想我所做的這些都是遠遠不夠的。僅僅解決老師的這些問題還是淺層次的，還得解決高層次的精神上的問題，得讓他們有成功感，讓他們都感到自己很重要。

三、把簡單的事情天天做好

每個人都渴望成功。那么怎樣才能成功？?成功的秘訣就是把簡單的事情做好。?海爾集團的張瑞敏說過一句話：?什么叫作不簡單？把簡單的事情千百次地做對就是不簡單；什么叫不平凡？把平凡的小事天天做好就是不平凡。?

早晨及時起床對你來說絕不是一件困難的事情，但有時你總想再多睡一會兒；上班準時到崗對你來說并不難，但往往你都要遲到一會兒；把作業(yè)按時完成對你來說很簡單，但要把工作做好做實，不打折扣卻不容易……

把簡單的事情天天做好是很不簡單的。把簡單的事情天天做好就能獲得成功。把簡單的事情天天做好需要持之以恒。雷鋒同志曾經說過：?做一件好事并不難，難的是一輩子做好事。?我們很多老師也搞過每天一句名言、一首古詩、一個成語等等，但都沒有堅持下來。因為做事僅憑興趣，三分鐘熱度，先緊后松，虎頭蛇尾。古語說得好?行百里者半九十?，貴在堅持啊！?把簡單的事情天天做好?，持之以恒，堅持不懈，簡單的也就變得不簡單，平凡的也就變得不平凡，小事情也許就做成了大學問。

把簡單的事情天天做好，這不是什么難題，也不是什么了不起的要求，但要真正做到，特別是天天做到，處處做到，還真是不簡單。

其實，反思我們的學校管理也就是做好簡單的事，如：掃好地、上好操、唱好歌、說好話、寫好字，這些都是學校管理中的簡單事，如果能把這些簡單事情做好了，我們的學校管理也就不簡單了。

四、讓每一個人都感到自己重要

讓每一個人都感到自己重要，不是簡單的一句話，而是改變李希貴人生的哲學命題。

管理，只有管沒有理，是不能叫做管理的。每一個被管理者都是活生生的個體，你不把被管理者放在應有的位置上去尊重他們，去理解他們，甚至熱愛他們，那你的管理就不會有太大的成效。

只有當你滿足了他們的愿望，使他們意識到他對你很重要時，他們就會更加賣力，對你會加倍地友好。

?學生第二?是個很吸引人往下讀的題目，既然?學生第二?，那么誰第一呢？當然是教師。的確，從一個管理者的角度來說，關注學生首先應該從關注教師開始。因為用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，?親其師?才能?信其道?。我作為一名一線實踐者，有些觀點讀來雖感覺有些遙不可及，但是換位思考一下，覺得很有道理，正如書中所說?如果我們的教職工都能以校長的心態(tài)去工作，我們還有什么做不好的事情呢？?而縱觀全書，字里行間無不流露出作者的睿智、果敢、人本、精到。當我讀完這本書時，深深地被作者李希貴振聾發(fā)聵的 ?學生第二?的思想甜蜜所擊倒。在這個極力推崇?以學生為主體，一切為了學生?的新課改時代，這個概念無疑是很有沖擊力的。

李希貴的?學生第二?的管理理念并非討噱頭，而是一種深深植根于人本管理理念之上開放出來的絢爛之花。李希貴說：?一個時期以來，有不少似是而非的東西確實給我們的許多校長和老師帶來了思想上的混亂，以至于使他們戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的面對著眼花繚亂地‘新理念’而迷失了自我。在一些學校里，看起來，他們是在直接服務于學生了，似乎把著眼點也全都放在學生身上了，但是，他們卻往往很不理智地拋開了教師。當強調‘學生主體’、‘學生中心’的時候，我們應該把教師放在一個什么位置上？?對一所學校來說，在教師成長和學生成長的二位一體中，如果說?學生成長?是我們的根本目的的話，那么說老師的成長則是必要的前提。沒有這樣的前提，那口口聲聲?學生第一?是不現實的。

但是在現實生活中，我們?yōu)榱藦娬{學生的重要性，有意無意地把教師悲劇性地活著與犧牲僅僅是為了造就學生的發(fā)展與幸福。?燃燒自己，照亮別人?的蠟燭精神早成了老師們的座右銘，?一切為了學生?更是成了大多數學校的口號。為此，李希貴大膽的說：?那種把一類人的工作視為僅僅是為另一類人獻身，一類悲劇性地活著僅僅是為了造就另外一類人幸福的說法，其實已經和我們這個世界的初衷相去甚遠。?

在我們倡導建立和諧社會的今天，怎能容忍把一類人的發(fā)展和幸福建立在另一類的痛苦和犧牲之上？當我們過多地強調?學生第一?、?一切為了學生?時，恰恰疏忽了一點，學生的發(fā)展是通過教師的勞動作為中介來實現的，難道教師不希望得到發(fā)展嗎？只重視?一切為了學生?，而忽視教師的發(fā)展，對學生、學校、社會未必是一件好事。如果教師不能很好的發(fā)展自己，恐怕學生的發(fā)展也不會很理想。全國著名校長馮恩洪先生說得好：?學校里的一切如果是為了實現學生的發(fā)展，而不關心、研究教師的發(fā)展，那學生的發(fā)展就是‘有限度的發(fā)展’?，因為?教學質量的提高首先源于教師隊伍的自我超越。?所以，從某種意義上講，教師發(fā)展是學生發(fā)展的根本，教師的修養(yǎng)高度決定了學生的發(fā)展高度。只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能保證高質量的教育水平；只有教師和諧發(fā)展，才能保證學生的和諧發(fā)展；只有給予教師愛，才能保證教師給予學生更多的愛；只有給予教師發(fā)展空間，才能保證教師給予學生更廣闊的發(fā)展空間；只有讓教師擁有人類智慧和精神的力量，才能保證他們托起的太陽冉冉升起。沒有教師的發(fā)展，即使是再完善的教育改革計劃，再動聽的口號，也只會是海市蜃樓，絕對不會最終成功。

李希貴說，?讓每個人都感到自己重要?！校長要使得?每個教師都感到自己重要?，只有教師正當、合理的需要得到了滿足，他才能全心全意地投入到教育教學工作當中去，才能也使得?每個學生都感到自己重要?。我認為，這是李希貴?學生第二?的思想精髓。在許多情況下，只有學校管理者樹立?教師第一?的理念，才能保證教師樹立?學生第一?的意識。理想的教育發(fā)展模式應該是讓師生在同一片藍天下共同成長，和諧成長！甚至于應當追求一種首先基于教師成功的發(fā)展模式。華東師大二附中何曉文校長說得好：?校長的職責是讓每位教師成功，讓每位教師的價值得到提升，這是學校管理的最高境界。從學校層面來講，如果所有教師都成功了，那么學校就能成功。如果所有學校都成功了，那么，中國的教育就能成功。所以，校長要把教師放在第一位，讓教師與學校同步成長，這樣才能實現雙方的‘共贏’。?朱永新博導的?新教育實驗?的理論也認為?只有教師的成長才能帶動學生的成長，只有教師的幸福才能有學生的快樂，主張教師與學生共同成長，教師與學生一起享受教育的幸福。?這不僅符合新課程理念，更符合教育規(guī)律！

學生不是教育的?一切?，教師只有與學生同處首位，才會形成一個健康、陽光、成熟、民主的教育環(huán)境，才不至于與生活邏輯和教育常識漸行漸遠。

杜威說：?在人類所有的欲望中，以期望成為重要人物的欲望最為強烈?。李希貴用?贈字?的方式讓受到冷落的老教師重新感受到自己很重要，用校長親自頒發(fā)畢業(yè)證書的辦法使全體學生認識到自身的價值，給收發(fā)室值班員接待家長的額外任務讓他感覺很自豪等事例。雖然都是一些小事，但件件小事凝聚著管理者對教師和學生的尊重。而正是這種發(fā)自心底的真誠尊重，才是教育管理獲得成功的關鍵。

所以，學校的管理者要善待我們的老師，讓教師感到自己很重要，只有教師正當、合理的需要得到了滿足，他才能全心全意地投入到教育教學工作當中去，也才能使得?每個學生都感到自己重要?。

在教育教學管理李希貴老師崇尚自由，就如他所說?我們應該尋求規(guī)章制度從完善走向簡約，激發(fā)個人的主人翁意識，倡導自主，畢竟有自由，才有個性。??教育不過是創(chuàng)造環(huán)境、設置條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了。?在管理上立足人本。以人為本，李希貴關心尊重每一個人，為每一個人創(chuàng)造成功的機會，讓每一個人都感受到學校‘大家庭’的溫暖。

對一個教育管理者來說，教師第一，學生第二。李希貴在教育界舉國上下都是以?一切為了學生的發(fā)展?的口號下提出這樣?不合適宜?的?學生第二?，確實讓人感到詫異。不過李老師從各行各業(yè)列舉了大量的事例來說明他的觀點。就如他所總結的：教育是塑造人的事業(yè)，這一事業(yè)是通過教師來完成的。要讓學生獲得幸福，首先要讓教師感到幸福；要讓學生獲得成功，首先要給教師成功的機會。當教師感到自己是學校的主人，感受到自己被重視的時候，他就會把這樣的感受傾注在學生的身上，竭盡全力地呵護學生健康成長。

五、做一個善于反思的人

在我的眼里，從工作之日起，就把學生看得高于一切，無論是學習還是生活，對他們的關愛超過了我自己的孩子，在我孩子身上我沒下過什么功夫，說起來也許難以置信。也許是工作的疲憊讓我回到家里不想再過問孩子的學習，總覺得學生第一，李希貴談如何為了?學生第一?，必須先?教師第一?；談如何不把學校辦成?文明監(jiān)獄?；談學生和學校對?好老師?標準的差距；談?如何不能像一 6 般人一樣生活?等等，均讓人耳目一新，他說：只有?教師第一，學生第二?，才能真正達到?學生為本?、?學生為中心?、?學生為主體?的目標。

讀后我想：確實，李希貴是一個喜歡反思的思想者，他反思的觸角覆蓋了自身、教育現實及相關領域的邊邊角角。然而他的深邃與犀利并不以批判為原動機，他是一位充滿理想精神的務實的建設者。作者打出了自己鮮明的旗幟，教育家的偉大之處不在于紙上談兵，不在于在象牙塔中指手畫腳，而在于做，不管是教師第一，還是學生第二，強調的都是教師專業(yè)化成長的重要性與迫切性，古人云?教學相長?，學校教育的最終方向是促進人的合諧發(fā)展，校長樹立了?教師第一?的思想，教師自然就擁有了?學生第一?的心態(tài)，制度強調了?教師第一?的觀念，教師的專業(yè)成長所轉化成的生產力自然就能帶來?學生第一?的效果。?那種把一類人的工作視為僅僅是為另一類人獻身，一類悲劇性地活著僅僅是為了造就另外一類人幸福的說法，其實已經和我們這個世界的初衷相去甚遠?李希貴如是說。既然這樣，我想，那就該讓師生在同一片藍天下共同成長吧！

讀完這兩本書，我反思了很久，這本書不論是對我今后的工作還是人生都會產生很大的影響。從普通教師、學校校長、教育行政管理人員等多個視角對教育教學相關問題進行了獨到的見解。通過閱讀這兩本書，作為學校管理者要善于從書本上學習，善于向同行學習、向其他行業(yè)學習，更要善于在工作實踐中思考、總結，這樣才能不斷提高自己的管理水平，提高學校的辦學效益。

第五篇：淺談教師角色之“引導者”

淺談教師角色之“引導者”

【摘要】要使課堂教學適應素質教育的要求，充分發(fā)揮教師的主導作用，是促進學生學習的關鍵。為此，教注重于引導，致力于指導；導著眼于學，服務于提高，真正使學生在學習活動中掌握學習的方法，把“學會”轉化為“會學”。

【關鍵詞】引導者；發(fā)現；探索

實施素質教育，課堂教學是主要陣地。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師要成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”也就是新《數學課程標準》中所說的：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在這里我想針對目前以素質教育為核心的課堂教學改革中關于教師在課堂教學中的主導性，提出一點自己膚淺的看法。

要使課堂教學適應素質教育的要求，我認為：課堂教學是教師的教與學生的學的一種雙邊活動，教師是這一活動的設計者與組織者，主導著這一活動的全過程，擔負著帶領全班學生去達成教學目標的任務，充分發(fā)揮教師的主導作用，是促進學生學習的關鍵。為此，教注重于引導，致力于指導；導著眼于學，服務于提高，真正使學生在學習活動中掌握學習的方法，把“學會”轉化為“會學”，素質教育才能落到實處。

一、注重引導

引導不僅是老師在教學過程中的簡單提問，更重要的是要引而得法。

（一）誘發(fā)興趣

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發(fā)學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始就產生強烈的求知欲望是至關重要的。尤其是一年級的小學生，激發(fā)學習興趣更加顯得尤為重要。例如：在上人教版實驗教材一年級上冊“連加、連減”這一內容時，我用動畫片《西游記》來導入新課，學生的注意力一下子就被吸引過來，從而產生了濃厚的學習興趣。

（二）引導學生注意力的方向

用動畫片引起學生的興趣并非圖一時之樂，更主要的是為本節(jié)課將要學習的內容服務，因此，教師要引導學生注意力的方向，使學生明確自己的任務。例如：在教學“連加、連減”時，教師在播放動畫片前先提出要求：“觀察動畫片中人物的變化。”在教師的引導下，學生會有目標的去觀察，搜集信息，為解決后面的學習目標奠定基礎。

（三）引導學生學會思考

由于是一年級的小學生，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在課堂教學中教師不僅要引導學生掌握知識內容，更重要的是引導學生養(yǎng)成良好學習習慣，而學會思考是完成學習目標的重要保證。例如：在上人教版實驗教材一年級下冊《擺一擺，想一想》時，教師首先組織學生用1、2、3、4、5、6個圓片分別擺出了2、3、4、5、6、7個100以內不同的數，學生已經初步獲得這些數的排列規(guī)律，接著教師引導學生探究用圓片擺數的規(guī)律：“同學們，用

7個圓片能擺出的數是哪幾個呢？為什么？你來驗證一下，可以擺圓片，也可以不擺，把數寫出來。”也許是出于對擺圓片的好玩，也許是受到定勢的影響，同學們紛紛拿出圓片擺了起來，課堂紀律也亂了起來，如果任其發(fā)展，教學目標就無法達成，學生的問題意識也得不到培養(yǎng)，課堂效率就更無從談起，于是我趕緊引導：“我看到鄭文韜同學沒有擺圓片，而是在安靜的思考，老師支持你！”在我的引導下，許多同學放下手中的圓片，向鄭文韜同學一樣，開始思考規(guī)律性的問題，我的課堂教學得以有效的繼續(xù)，同時也培養(yǎng)了學生思考的習慣。

（四）引導學生自主探索

在探究性學習中，教師引導什么呢？歸結起來為：探究思路的指導、探究方法的指導和信息資料來源的指導。教師在課堂上巡視，當學生研究“碰壁”之后，困惑之時需要教師“指點迷津”，但只能“點到為止”“撥正思路”，不能扶著走路，需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

教師要在學生已有的信息基礎上，引導其整理信息，提煉信息，并根據關鍵信息提出數學問題，最后引導學生探索解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如：在上人教版實驗教材一年級上冊“連加、連減”時，引導學生從找到的眾多信息中提煉出和人物數量相關的三個信息：“先來了唐僧師徒四人”，“又遇到了兩個小朋友”，“最后小朋友的爸爸媽媽回來了”。學生根據這三個關鍵信息自主提出數學問題：“一共有多少人？”再進一步引導學生運用已有的加法知識解決提出的問題。在這時教師已不再是傳統(tǒng)的講授者，而變成一位引導者，學生也不再是被動的接受者，而是主動的求學者。

（五）引導學生評價與交流

在課堂上引導學生參與評價，可以激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)學生主動探索，嘗試學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學。因此要讓學生參與評價，教師就必須發(fā)揮“引導”作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領，重點不在于發(fā)表“個人意見”，而在于引導學生交流，促進有效溝通，幫助學生學會傾聽，學會寬容，學會尊重。例如：班上有一個說話很慢而且發(fā)音不準的孩子，他很少發(fā)言。在教學“11~20各數的認識”時，教師提出“用你自己喜歡的方法記住它們”，他小心翼翼的舉了手，我立刻想到該給他這次鍛煉的機會，可他剛一開口說話就有學生發(fā)出嘲笑的聲音，為了不打擊這位學生的信心和積極性我立即引導：“老師從他的眼神里看出他有一個奇妙的想法，你們想知道嗎？”所有學生立刻安靜下來，當他說完“16的鄰居是15和17”時，教師再次引導：“誰來說一說他今天值得大家學習的地方在哪里？”其他學生爭先恐后的舉手評價“他能勇敢的說出自己的想法”“他給數也找到鄰居了，數就不孤單了”“他的方法很好懂，我們容易記住”??漸漸的，這個學生自信心增強了，學習興趣也提高了，其他學生也愿意和他交往了。

（六）引導學生發(fā)現身邊的數學

荷蘭著名學者弗賴登塔爾明確指出：“學習數學的唯一正確方法是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作。”小學數學知識，在生活中都能找到其原型，教師只有把數學的符號、概念還原到學生的生活實際中去，變成學生看得見的“數學事實”，讓學生去探索，去“再創(chuàng)造”。要完成這種再創(chuàng)

造的工作關鍵就要求教師做好引導者。

例如：在上人教版實驗教材一年級下冊“位置”時，教師引導學生觀察教室并說說各種事物的位置關系，學生很快說出燈在我們的上面，椅子在桌子的下面，××在××的前面，××在××的后面，在生活中找到原型后，再來學習書上的內容就容易多了。通過找生活中的事實，學生深切感受到我們的身邊處處有數學，數學知識就在我們的生活中，從而明白學習數學的意義及重要性。

二、致力于指導

指導與引導是相輔相成的。所謂致力于指導，是說指導要得力，要從學生的認識能力出發(fā)，盡可能運用直觀的教具學具，讓學生在課堂上動起來，擺一擺，挪一挪，首先建立感性認識，再逐漸向理性認識過渡升華。例如：在教學連加、連減的算法時，先引導學生用小棒擺一擺，首先建立感性認識，初步理解連加連減的算理，繼而抽象出連加連減的算法。同時教師運用多媒體課件展示事物的合與分，學生直觀的感受到數量的變化、整體與部分的關系，從而突破本節(jié)課的難點。

課堂教學的過程不僅是學生認識新知識的過程，也是學生的感性認識向理性認識的升華過程，更是教師教學藝術不斷更新的過程，在這個過程中不論學生的素質還是教師的素質都得到完善和提高，這正是素質教育的落腳點。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”在課堂教學中離不開教師這一主導者，在教師的引導下，學生才能更快更準的達成學習目標，更重要的是學生逐步從“學會”實現了“會學”。

參考文獻：

1．埃德加·富爾 1996年6月 《學會生存——教育世界的今天和明天》 教育科學出版社

2．袁振國 2002年3月 《教育新理念》 教育科學出版社

3．常汝吉 2001年7月 《數學課程標準》 北京師范大學出版社