第一篇：做好教師課題研究的引導(dǎo)者

做好老師課題研究的引導(dǎo)者

羅漢小學(xué) 黃皓

回想我擔(dān)任學(xué)校教科研主任工作，已經(jīng)有近3年的光景了。這段時(shí)光里，在專家的科學(xué)引領(lǐng)下，校領(lǐng)導(dǎo)的耐心指導(dǎo)下，我與同事們逐漸成長，教育科研逐漸開拓了我們的視野，幫助我們更深遠(yuǎn)地思考問題，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂\劃工作。我們也因從事教育科研工作收獲著自己的甜蜜。

一、正確認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)，積蓄力量

工欲善其事必先利其器。要想做好學(xué)校科研工作，自己得先有清醒的認(rèn)識(shí)，練就一身過硬的本領(lǐng)，這樣你才能為做好教科研工作積蓄力量，帶動(dòng)大家向前邁進(jìn)。

記得剛為教科研主任，我校詹校長對(duì)我說：“我校的‘十二五’市級(jí)課題要著手開題工作，準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”聽到這話，我頓時(shí)覺得大腦一片空白，雖然之前我對(duì)對(duì)教研工作有一些了解，但覺得課題這項(xiàng)教育科研工作是專家的事，從哪著手我也不知道，研究有意義，但意義在哪也說不清楚。詹校長好像看出了我的心思，笑笑說：“近兩天你就看看我的學(xué)習(xí)筆記，然后回答我為什么老師要進(jìn)行課題研究。”說完就把她早已準(zhǔn)備好的一本筆記遞給我，并告訴我，自己找答案。我打開筆記本，密密麻麻的字跡布滿在一頁又一頁的紙張上。我認(rèn)真地翻閱著。直到晚飯后，我終于找到了這樣幾句話“課題研究就是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過開展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效的過程。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過程。” 看到這里，什么是課題研究？為什么要研究？我心中的明亮了許多。

記得在有一天，辦公室里討論著一線教師有沒有參與課題研究的必要？其中一位老師的觀點(diǎn)得到了很多老師的認(rèn)可，老師每天都要備課、上課，課上完后又要批改大量作業(yè)，哪有時(shí)間去課題研究啊，再說我們的知識(shí)水平有限，花了力氣不見得有效果。當(dāng)時(shí)我也只是聽著，不知如何回答。不過今天發(fā)現(xiàn)的這段話令我喜出望外“一線教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。相對(duì)于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優(yōu)勢。研究并不是學(xué)者們的‘專利’，最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，有著第一手翔實(shí)的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）。我們的針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的研究更具有實(shí)際價(jià)值。”是啊，時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)。

筆記本里還夾著2013年區(qū)各學(xué)校的課題交流材料，這是一份豐富的精神大餐，給人帶來諸多啟迪。兩天后，我將這一驚喜發(fā)現(xiàn)告訴了詹校長，她笑著說：“好，今天下午就開全體教師會(huì)，你來現(xiàn)身說法，將你搜集的資料整理，他校獲得的如此成功的經(jīng)驗(yàn)，就是我們前進(jìn)的動(dòng)力，這也算是一次動(dòng)員會(huì)，讓思想先動(dòng)起來，然后把區(qū)教科室發(fā)的‘教育信息’資料每組發(fā)幾份，大家傳閱，讓大家熟悉一些相關(guān)理論，接下來著手嘗試的準(zhǔn)備。”會(huì)議時(shí)間不長，效果還是較明顯的，同事們都在向我要資料，我當(dāng)然心中高興。

二、建章立制，規(guī)范管理

（一）建立健全教科研組織機(jī)構(gòu)，為科研工作高效運(yùn)作保駕護(hù)航

“十二五”之初，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在區(qū)教科室的指導(dǎo)下我們完善了教科研工作制度，建立健全了“學(xué)校——科研處（教導(dǎo)處、教科室、政教處）—課題組——教師”四級(jí)教科研工作管理系統(tǒng)，校長為組長，全面負(fù)責(zé)本校的課題研究工作，保證課題研究經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先為教師提供和創(chuàng)造課題研究和外出學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。副組長由副校長和教科室主任擔(dān)任，具體負(fù)責(zé)本校課題研究的指導(dǎo)、組織與實(shí)施，協(xié)調(diào)參研人員開展好課題研究。學(xué)校教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)科研處，科研處有科研主任與學(xué)校科研骨干教師、校課題組成員組成。定期組織開展科研活動(dòng)，督促課題組成員實(shí)施科研計(jì)劃、協(xié)助課題負(fù)責(zé)人做好課題參研人員的考核工作。以校長為組長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)定向；以科研主任為主的科研處具體實(shí)施指導(dǎo)教科研工作，負(fù)責(zé)定標(biāo)；以各課題組組長為主的課題組具體落實(shí)教科研工作，負(fù)責(zé)定位。這樣層層負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，使我校教科研工作逐步入軌運(yùn)行。

（二）完善教科研制度，為學(xué)校教科研工作提供保障

學(xué)校為了完善教科研制度，先后修改完善了《教育科研主任職責(zé)》、《教師教育科研培訓(xùn)制度》、《課題研究工作管理制度》、《承擔(dān)課題研究組工作職責(zé)》、《教育科研工作獎(jiǎng)懲制度》等，做到每位教師都熟知自己的崗位職責(zé)，分工明確，為學(xué)校開展教育科研工作提供保障。

（三）有效指導(dǎo)，注重過程管理，追求課題研究質(zhì)量

1、專家引領(lǐng)，拓寬視野，把好課題申報(bào)立項(xiàng)和開題關(guān)，認(rèn)準(zhǔn)研究方向 在課題研究管理中，我們通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的辦法，讓教師出外學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家到校指導(dǎo)。一年來，我校已派出教師赴上海、山東等地學(xué)習(xí)，共有6人次。與此同時(shí)，我校十分重視專家在課題研究中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，我們積極邀請(qǐng)市、區(qū)級(jí)專家到我校進(jìn)行專題問診、答疑解難，讓課題組老師和他們面對(duì)面、零距離交流。2013年，我校就先后邀請(qǐng)市、區(qū)級(jí)專家到我校指導(dǎo)工作有四次。2013年12月，在區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的安排下，特邀請(qǐng)了市教科院專家葉顯發(fā)教授為全校教師如何做個(gè)人課題做了具體的指導(dǎo)。2014年度，我校教科室組織了三次全體教師心理健康知識(shí)培訓(xùn)，要求每位教師有學(xué)習(xí)筆記，有心得體會(huì)。（培訓(xùn)主題有：教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)；教師心理健康意義；教師心理健康的問題表現(xiàn)及原因；教師心理健康的維護(hù)。）

記得其中一次區(qū)專家來校指導(dǎo)，當(dāng)時(shí)很多教師都想?yún)⑴c課題研究，有的要加入學(xué)校申報(bào)的市級(jí)《農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的研究》這一課題的研究，有的想就本班的實(shí)際問題進(jìn)行一些小范圍研究，這令人很欣慰。但問題也隨之而來，例如從選題開始，老師不知道從哪些方面選題更為恰當(dāng)有利于研究，幾位主任指點(diǎn)：“保證課題研究的質(zhì)量，關(guān)鍵要把好課題立項(xiàng)關(guān)，看這項(xiàng)課題是否符合學(xué)校實(shí)際需要，符合教師和學(xué)生的自身發(fā)展需要。鼓勵(lì)教師開展自己的小課題研究，教師個(gè)人課題的選題要立足于自己教育教學(xué)實(shí)踐中有價(jià)值的具體問題，問題即課題，反思即研究，選題要‘真’、‘實(shí)’、‘小’??”

期中易雄老師的小課題《利用課堂主陣地培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略研究》，我就根據(jù)區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)的“利用教師的特長進(jìn)行擬題”的方法，給他提了一點(diǎn)建議：“你的音樂才華是大家無比贊賞的，何不將題目改為‘利用音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生注意力的策略研究’，這樣范圍鎖定更準(zhǔn)，也更好操作些。”聽完他也覺得有道理。比如夏琳老師的課題《語文學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》，我根據(jù)“題目小一點(diǎn)”的方法，建議她將題目改為“小學(xué)四年級(jí)語文學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究”，這一建議也得到了她的認(rèn)同。

選題之后就是設(shè)計(jì)課題研究方案，如何設(shè)計(jì)課題研究方案更是需要專家的精心指導(dǎo)，例如“課題的提出”這部分要寫什么，用哪些理論做支撐，研究目標(biāo)和研究內(nèi)容怎樣確定等等。

“十二五”期間，學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要，在市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃部門立項(xiàng)的課題有一項(xiàng)，此外還有一項(xiàng)國家級(jí)課題是作為試驗(yàn)基地在本校開展研究。小課題十一項(xiàng)。除此之外，學(xué)校教科室還組織教師參加各級(jí)各類征文等競賽活動(dòng)，也有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的科研能力。

2、做好課題過程管理，提高課題研究的質(zhì)量

“十二五”期間，學(xué)校按照區(qū)教科室要求，積極引領(lǐng)教師樹立“課題從課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，成果到課堂教學(xué)中去用”的教科研工作理念，扎扎實(shí)實(shí)開展課題研究，力求把課題研究工作做到實(shí)處。（1）細(xì)化工作目標(biāo)，落實(shí)工作任務(wù) 為了使教師們更清楚每個(gè)課題在一個(gè)階段中都需要做哪些工作積累哪些材料，堅(jiān)持開展課題研究“五個(gè)一”工程：即開學(xué)初制定一份切實(shí)可行的研究和計(jì)劃;每學(xué)期上好一節(jié)課題研討課;每學(xué)期結(jié)合自己的課題研究撰寫一篇高質(zhì)量的反思;每學(xué)期上交一篇關(guān)于課題研究的隨筆或案例;每學(xué)期要完成一份高質(zhì)量的階段總結(jié)。交代清楚每個(gè)學(xué)期要?dú)w檔的課題研究材料和學(xué)校要開展的主題活動(dòng)。目標(biāo)確定了，教師在平時(shí)的研究中就能按部就班的開展研究，避免了以往的盲目性，使課題研究更加規(guī)范化。

（2）做好課題負(fù)責(zé)人的專項(xiàng)培訓(xùn)，幫助他們盡快成長

課題負(fù)責(zé)人的研究水平和研究能力制約著課題研究的質(zhì)量，所以，對(duì)課題負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)是開展課題研究的關(guān)鍵。區(qū)教科研群中所共享的培訓(xùn)的內(nèi)容貼近于老師們的工作的需要，從課題研究的一般流程，到關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理，包括方案的撰寫、開題報(bào)告的撰寫、怎樣填寫申報(bào)表，一個(gè)學(xué)期都要收集哪些歸檔材料、歸檔材料的題頭怎樣寫、要開展哪些活動(dòng)，活動(dòng)中需要做好哪些準(zhǔn)備，比如方案的撰寫、活動(dòng)過程的指導(dǎo)、包括影像材料的積累都要告訴老師，幫助他們協(xié)調(diào)。

在對(duì)課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)之外，積極創(chuàng)新培訓(xùn)形式，組織課題負(fù)責(zé)人對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，把檢查過程中發(fā)現(xiàn)的共性問題梳理出來由課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣一來，既強(qiáng)化了課題負(fù)責(zé)人的作用，提高了負(fù)責(zé)人的威望，又督促課題負(fù)責(zé)人認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，在根本上提高了課題負(fù)責(zé)人的能力和水平，為今后課題研究工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

（3）搭建活動(dòng)平臺(tái)，開展主題活動(dòng)，解決研究中遇到的實(shí)際問題

為了提高課題研究實(shí)效，學(xué)校教科室根據(jù)課題研究計(jì)劃每月組織開展一次主題研討活動(dòng)。這樣的主題活動(dòng)只有一個(gè)要求：那就是解決課題研究中的實(shí)際問題。活動(dòng)前，課題組教師要召開課題組例會(huì)，討論本次主題活動(dòng)的主題，制定主題活動(dòng)方案，科研處做好主題活動(dòng)的跟蹤和指導(dǎo)。例如對(duì)汪玲老師個(gè)人課題里的一篇案例跟蹤大家進(jìn)行集體交流，“孫捷展，男，12歲，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生。父親先是一位泥瓦匠，但他非常努力，終于成為一名建筑行業(yè)工程師，收入較高。母親在家照顧孫捷展的生活。孫捷展的智力水平屬于中等，一、二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績?cè)诎嗬镞€屬于中等，但進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)習(xí)成績明顯下降。多次測驗(yàn)中兩門主課 很少及格。他的性格比較外向，嘴很甜，人乖巧，有人緣，除學(xué)習(xí)外的事他還是很自信，但對(duì)學(xué)習(xí)沒多大興趣，上課大部分時(shí)間都是在玩或走神。”汪玲老師提出來兩個(gè)原因，1.學(xué)生自身原因（通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)學(xué)習(xí)之外的事情還是很積極、自信的。但在學(xué)習(xí)上由于“掉遠(yuǎn)了”，他也心有余而力不足，逐漸自我放棄，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸被磨滅。）2.家庭教育原因（孫捷展的厭學(xué)癥與家庭不良因素影響很有關(guān)系。較為成功的父親經(jīng)常在孩子面前說：“努力學(xué)習(xí)就有前途，你看爸爸現(xiàn)在的收入算是高收入了，就算你媽媽不工作，我們一家人也衣食無憂。”這樣看似鼓勵(lì)的話，卻給孩子一個(gè)暗示：就算我將來沒有好工作，我爸一個(gè)人賺的錢也足夠我們一家人的開銷了。所以，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就不明確了。）我們討論著還有第三個(gè)原因那就是老師的原因，在班級(jí)中，教師的目光容易集中在學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生身上，對(duì)這群學(xué)生老師也容易產(chǎn)生偏愛心理。這對(duì)中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。如果教師對(duì)像孫捷展這樣后進(jìn)生了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)，成績自然也越來越不理想。

如何幫他在學(xué)習(xí)外的自信與學(xué)習(xí)的無趣間搭建一座橋梁呢？經(jīng)討論我們決定從這幾方面進(jìn)行嘗試。

1、厭學(xué)的傾向表現(xiàn)在孫捷展身上，但其重要原因卻在于家長的“模型示范”和放縱自流。因此，我們同家長取得聯(lián)系，全面介紹和分析學(xué)生近來的學(xué)習(xí)變化，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)和長處，委婉地指出由于家庭的影響而導(dǎo)致孩子厭學(xué)的情況，曉之以理，融之以情，力求引起家長的重視和警惕。

2、我抓住孫捷展這一典型事例在全班進(jìn)行教育，以少先隊(duì)隊(duì)會(huì)的方式，引導(dǎo)同學(xué)們圍繞“重錢輕學(xué)”的問題進(jìn)行討論，使大家明確少先隊(duì)員到底應(yīng)該怎么辦?是應(yīng)該“好好學(xué)習(xí)，天天向上”?還是學(xué)不學(xué)無所謂，有錢吃喝自在就行?這不僅對(duì)孫捷展是一種教育，而且對(duì)激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有積極意義。

3、適當(dāng)組織幾名學(xué)習(xí)好的同學(xué)或班干部定時(shí)定點(diǎn)幫助他補(bǔ)習(xí)功課。這樣做的目的一方面是給孫捷展以具體的幫助和監(jiān)督，另一方面也是對(duì)家長的暗中提醒和促進(jìn)。在采取這種措施之前，我們事先征得家長的同意，如果他的家長不同意這樣做，則不勉強(qiáng)。

4、作為教師要更好地改進(jìn)教學(xué)方法，增加教學(xué)的直觀性、趣味性、生動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)大力開展課外活動(dòng)，通過課外活動(dòng)進(jìn)一步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和對(duì)學(xué)習(xí)的吸引力。這種課內(nèi)外學(xué)習(xí)氣氛的不斷改善和活躍，對(duì)于調(diào)動(dòng)孫捷展的學(xué)習(xí)熱情，克服厭學(xué)情緒，可以起到潛移默化的作用。

5、教師多關(guān)注學(xué)生并設(shè)立階段目標(biāo)。我經(jīng)常與他聊天，聊聊生活，走進(jìn)他是內(nèi)心世界，課余時(shí)間和他一起打打乒乓球。最近由于天氣較冷，他的手凍傷了，我的左耳也凍傷了，在交流防治心得時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很樂觀的孩子，把積極性也發(fā)揮在學(xué)習(xí)中也不是不可能。于是我給他設(shè)立了階段目標(biāo)，如聽寫字詞要求過關(guān)，聽寫詩句要求過關(guān)，小測驗(yàn)爭取及格等。

經(jīng)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，孫捷展學(xué)習(xí)態(tài)度較以往認(rèn)真些，逐漸能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績有所提高。家長也較為積極配合學(xué)校的教育。此外，科研處也從學(xué)校層面積極組織各項(xiàng)科研活動(dòng)，開展成果匯報(bào)，進(jìn)行優(yōu)秀課題組評(píng)選等等，為課題組教師們搭建交流和展示的平臺(tái)。解決研究中遇到的實(shí)際問題，激發(fā)教師的研究熱情。

（4）精心提煉研究成果，提升課題研究質(zhì)量

課題管理過程中，發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)鄙偬釤捳n題研究成果的意識(shí)和能力，只是一味的低頭研究，不善于總結(jié)和提煉。針對(duì)這一問題，科研處組織教師們培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高成果總結(jié)能力，及時(shí)總結(jié)提煉課題研究成果。我們認(rèn)為，總結(jié)提煉成果的過程也是研究工作繼續(xù)深化的過程，有利于教師科研理論和能力的提高，所以我們非常重視在課題研究工作后期的研究成效的總結(jié)，一是要求課題負(fù)責(zé)人要寫出高質(zhì)量的研究報(bào)告，二是鼓勵(lì)教師帶著自己的研究問題，經(jīng)常撰寫研究論文、案例反思，向刊物投稿。近年來，教科院、區(qū)教科室舉辦的科研賽課論文評(píng)比活動(dòng)，我校都取得不錯(cuò)的成績。

三、努力克服三種不良心態(tài)

教育科研工作需要我們常常晚上加班，需要冥思苦想，搜集文獻(xiàn)，前后推敲，撰寫課題相關(guān)資料，可是，不見得我們的工作一下子有了起色，參與課題研究的教師也不會(huì)一下子就會(huì)有顯著的變化，很多成果都是在潛移默化中變化的。正是這樣，我們的心態(tài)也在漸漸改變，因此在工作中，我們要努力克服以下三種不良心態(tài)：

1、拖。對(duì)上級(jí)科研管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的工作不立即去辦，二是等最后截止期到來時(shí)再匆匆應(yīng)對(duì)，效果可想而知。

2、等。工作不主動(dòng)，等領(lǐng)導(dǎo)來“點(diǎn)撥”，來安排任務(wù)，然后再被動(dòng)應(yīng)付，這樣下去對(duì)自己的發(fā)展極為不利。

3、“動(dòng)”。“聽聽很激動(dòng)，做做難行動(dòng)”，各種培訓(xùn)，在轉(zhuǎn)變教師觀念上起到了一定的作用，但難持久。逐漸形成了“聽聽很激動(dòng)，做做難行動(dòng)”的局面。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)成為他們幸福的生活，使一節(jié)節(jié)課不至于成為教師單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就把教師們引到從事教育科研的幸福道路上來。”幸福是美好的理想，是需要付出的甜蜜，愿所有的教師都能踏上一條辛苦而又甜蜜的道路。

第二篇：如何做好課題研究

如何做好課題研究

一、怎樣進(jìn)行校級(jí)小課題研究

小課題指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象，以問題的解決為研究目標(biāo)的課題。小課題的特點(diǎn)是切口小、方向明、周期短、投資少、收益高。

（一）做好選題

1.要選好課題。首先要明白為什么研究，也就是選題有沒有價(jià)值。課題追求有實(shí)用價(jià)值，即解決日常教育教學(xué)當(dāng)中遇到的問題，或?yàn)榻逃虒W(xué)中的某個(gè)現(xiàn)象尋找答案。課題的針對(duì)性、時(shí)效性都比較強(qiáng)。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結(jié)束了。課題大小要適度，開始宜小一點(diǎn)，逐步再擴(kuò)大。研究的問題要明確，要清楚要解決什么問題。選題要揚(yáng)長避短，緊密結(jié)合本職工作，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。注意提高研究者的素質(zhì)，研究策略、方法多樣。

“近”“小”“實(shí)” 是檢查小課題的標(biāo)準(zhǔn)。“近”就是貼近教育，貼近現(xiàn)實(shí)，貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，少好高騖遠(yuǎn) ；“小”就是切口宜小，從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大進(jìn)行研究； “實(shí)”就是實(shí)在，課題、研究、結(jié)論實(shí)實(shí)在在，少一點(diǎn)大而空的宏觀論述，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。

2.課題申報(bào)與立項(xiàng)

關(guān)鍵是填寫申報(bào)評(píng)審書。依據(jù)申報(bào)評(píng)審書規(guī)定的項(xiàng)目填寫。主要包括：

一是有關(guān)信息，包括課題名稱、主持者、參與者基本情況等； 二是近三年研究團(tuán)隊(duì)的代表成果；主持者、參與者的成果。看研究團(tuán)隊(duì)的水平。

三是近三年研究團(tuán)隊(duì)完成的或正在承擔(dān)的課題。

四是課題設(shè)計(jì)論證，這是最重要的部分。比如說，國內(nèi)外研究的論述，只要使人們能夠認(rèn)識(shí)到這一問題的研究發(fā)展到什么程度了就行了。最最重要的是，在論證的過程當(dāng)中，你自己對(duì)這一課題的把握和認(rèn)識(shí)。比如說，從課題研究的價(jià)值、意義，遵循的理論依據(jù)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，研究的觀點(diǎn)上，研究目標(biāo)課題研究的方法，視角上，題研究的條件（人員、資料、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、時(shí)間等），基本步驟，是不是自己都把握到了，關(guān)鍵看自己的認(rèn)識(shí)。

五是預(yù)期課題研究成果呈現(xiàn)：包括階段成果、終結(jié)成果。學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、研究報(bào)告、著作、文件、標(biāo)準(zhǔn)、辦法等。

3.制定研究方案。

課題研究方案實(shí)際上就是我們實(shí)施課題研究的計(jì)劃。因此，所制定的研究措施一定要具體、可行。課題研究方案需要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：研究背景和意義、研究理論依據(jù)、研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期研究成果、成員分工、保障措施等。

4.課題開題

這是課題研究的一個(gè)重要步驟。其目的是：一是學(xué)習(xí)熟悉課題研究方案，進(jìn)一步明確課題研究的意義、目標(biāo)與內(nèi)容；二是對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)；三是安排研究工作。

（二）著手研究

開展小課題研究，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)一定的教育理論，設(shè)計(jì)解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施、反思、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，切實(shí)提升教育質(zhì)量。

小課題研究基本流程：

1.準(zhǔn)備階段：包括材料，方法選擇，方案制定等。

2.資料收集：包括閱讀書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察、調(diào)查，采訪，獲得直接研究材料，或者通過體驗(yàn)，模擬等取得相關(guān)材料。資料是課題研究的前提和基礎(chǔ)。在確定課題之前，就應(yīng)該搜集一些資料；確定課題以后，要進(jìn)一步圍繞課題、通過文本、多媒體類等途徑和形式，收集資料。收集資料有三個(gè)作用：

——能更全面地掌握所要研究的課題的情況、同類課題研究的成果、研究的經(jīng)驗(yàn)、未解決的問題等，從而進(jìn)一步明確自己課題研究的科學(xué)價(jià)值，尋找新的研究視角和研究重點(diǎn)。

——為課題研究提供理論依據(jù)和具體資料，吸收相關(guān)課題的最新研究成果，使自己的研究更科學(xué)。

——避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益。3.開展調(diào)查。

——要安排專門時(shí)間；

——要確定調(diào)查的形式：訪談、問卷、座談、實(shí)地觀察等；

——要根據(jù)課題研究的目的與任務(wù)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷與訪談提綱； ——要重視對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析、處理。

從課題研究的實(shí)際出發(fā)，對(duì)搜集的資料及調(diào)查的資料，進(jìn)行分析與處理。（注意：事實(shí)要準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)要真實(shí)）

4.整理歸納分析研究材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出初步

研究結(jié)論。對(duì)搜集的資料、調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。去偽存真。事實(shí)要真實(shí)，數(shù)據(jù)要可信。

5.提煉總結(jié)，形成研究成果。

不管什么形式的成果，都要注重應(yīng)用，注重實(shí)踐，不需過多的理論闡述。

（1）研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）

課題研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告）是描述課題研究工作的結(jié)果或進(jìn)展的文章，是報(bào)告情況、建議、新發(fā)現(xiàn)和新成果的文獻(xiàn)。

依據(jù)有關(guān)理論、事實(shí)、數(shù)據(jù)等，多角度對(duì)所研究的問題進(jìn)行分析、論證，提出對(duì)策建議。基本結(jié)構(gòu)為：

題目。署名。內(nèi)容提要。關(guān)鍵詞。正文。今后應(yīng)進(jìn)一步探討的問題。參考文獻(xiàn)。

研究報(bào)告基本結(jié)構(gòu)中，最重要的是正文，即對(duì)所研究內(nèi)容的分析、論證，是課題研究報(bào)告的最重要部分。包括：

前言。用簡練的語言，準(zhǔn)確敘述課題重要概念的界定、課題研究的意義與價(jià)值、課題研究的目的與任務(wù)、遵循的理論學(xué)說、采用的研究方法、調(diào)查的基本情況等。前言要開門見山，有吸引力，篇幅不宜太長。字?jǐn)?shù)約為300字。

理清研究問題的現(xiàn)狀。用語言、數(shù)據(jù)（圖表等形式）等方式為每一個(gè)具體的狀況做支撐。

發(fā)現(xiàn)存在的主要問題。描述每一個(gè)問題時(shí)，要有依據(jù)作為支撐。（語言、數(shù)據(jù)）

分析問題產(chǎn)生的原因。要有依據(jù)作為支撐。（語言、數(shù)據(jù)）為解決存在的問題，國內(nèi)外可以借鑒的先進(jìn)教育理論與經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)際出發(fā)，為解決存在的問題，提出我們的對(duì)策與建議。明確實(shí)施這些對(duì)策、建議，需要的保障條件。（2）研究論文

科研論文是教育工作者對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問題進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究和探討，提出新觀點(diǎn)、新結(jié)論的文章。基本結(jié)構(gòu)為：（1）題目。（2）署名。（3）引言。（4）本論，即表達(dá)作者觀點(diǎn)和研究成果的部分，占論文的大部分篇幅，處于非常重要地位。（5）結(jié)論。（6）參考文獻(xiàn)等。

（3）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是指對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的好做法、好典型進(jìn)行科學(xué)分析、研究，總結(jié)概括出一般經(jīng)驗(yàn)。或者是在一般經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 的基礎(chǔ)上，揭示經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，使經(jīng)驗(yàn)上升為理論。基本結(jié)構(gòu)為：（1）題目。（2）署名。（3）導(dǎo)言。（4）正文，既有典型事例，又要通過分析研究，加以理論概括。（5）結(jié)尾。（6）參考文獻(xiàn)。

（4）教育敘事

教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。“敘”就是敘述，“事”就是故事。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。基本結(jié)構(gòu)為：（1）題目。（2）署名。（3）問題產(chǎn)生的背景，背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，不必面面俱到，關(guān)鍵在于說明故事發(fā)生有何特別原因和條件。（4）問題情境描敘，每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇。要有細(xì)節(jié)描寫。（5）問題解決結(jié)果或效果的描述。（6）思考價(jià)值和啟發(fā)。（7）參考文獻(xiàn)。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為完成教學(xué)目標(biāo)而預(yù)設(shè)的思路和具體措施、步驟。基本結(jié)構(gòu)包括：（1）題目。（2）署名。（3）設(shè)計(jì)思想，簡要說明本課教學(xué)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)和設(shè)計(jì)特色。（4）教材分析，分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的要求、分析本課內(nèi)容的組成、地位和作用等。（5）學(xué)情分析，分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題、分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采取的各種學(xué)習(xí)策略。（6）教學(xué)目標(biāo)，用具體、明確、可操作的行為語言，描述本課的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)。（7）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。（8）教學(xué)策略與手段，本課教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)手段。（9）課前準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與布置、教學(xué)用具設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備等。（10）教學(xué)過程，即 教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分。分幾個(gè)環(huán)節(jié)具體說明教師指導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及師生交互活動(dòng)，一般應(yīng)采用文字?jǐn)⑹黾狱c(diǎn)評(píng)的格式。（11）知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計(jì)。（12）作業(yè)設(shè)計(jì)。（13）問題研討，提出一些與本課設(shè)計(jì)相關(guān)、值得反思和討論的問題。（14）參考文獻(xiàn)。

（6）案例

案例，也稱為個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗褪亲プ∧骋坏湫偷恼n堂教學(xué)或幾個(gè)教學(xué)片斷或一個(gè)教育情境的故事，進(jìn)行深入地評(píng)析，用新的教育理念進(jìn)行解剖，從正反兩方面總結(jié)出教學(xué)的成功與失敗，發(fā)

表看法，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出建議。

案例一般分為兩類：教學(xué)案例，主要反映教學(xué)過程（課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷）；教育案例，主要反映教育學(xué)生的過程（方式與方法）。

撰寫案例，要善于捕捉教學(xué)中他人或自己的典型課例（或片斷）來充當(dāng)原料進(jìn)行多視角地評(píng)析，用文字表述整理出來。雖有一定的高度和難度，但對(duì)解決教學(xué)中存在的問題，提升教師專業(yè)素質(zhì)是很有效的。

案例的基本結(jié)構(gòu)一般由三部分構(gòu)成：

——案例產(chǎn)生的背景，主要是簡要介紹教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境或情景；

——敘述案例。作為教學(xué)案例，主要反映教學(xué)過程（課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷）；作為教育案例，主要反映教育學(xué)生的過程（方式與方法）。

——對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，主要陳述作者對(duì)案例的看法，表明觀點(diǎn)見解，即點(diǎn)評(píng)或評(píng)析。

——教學(xué)案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別：

一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。（7）課例

課例，就是一個(gè)實(shí)際的教育例子，是在研究的基礎(chǔ)上，對(duì)一個(gè)教育問題的再現(xiàn)和描述。

二、中小學(xué)教師研究小課題應(yīng)注意的問題

（一）應(yīng)特別注重問題意識(shí)

一般課題的選題從哪里來呢，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題。以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程。

（二）以需要探究出發(fā)提出問題

“不必事事研究，不需妄自菲薄”，并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多是靠常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的。但也有問題是解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究。教育工作具有很強(qiáng)的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科

研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都應(yīng)有新意。

（三）滲透科研意識(shí)

制訂研究計(jì)劃，落實(shí)研究方案。制定課題研究計(jì)劃時(shí)，要明確采用什么方法以達(dá)到研究目的。例如，有的課題采用個(gè)案法或觀察法，有的課題采用行動(dòng)研究法。研究方案是對(duì)課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個(gè)問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？

學(xué)會(huì)觀察，及時(shí)做好原始記錄。原始資料的收集與整理、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視。這些在“此時(shí)此刻”才有的思緒及感受，如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。

掌握必要的研究方法。研究的方法有：觀察法、調(diào)查法、訪談法、座談會(huì)、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、模擬法、案例法等。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)的研究成果，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以得出全面正確的結(jié)論。因此，提倡使用綜合的方法和幾種方法并用或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。

要重視過程和應(yīng)用。落實(shí)好研究過程是課題能否成功的關(guān)鍵，每位教師都要回顧反思，注重思考，小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。需要全體教師動(dòng)起來，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，因此對(duì)教師提出了更多、更新的要求，這對(duì)教師的專業(yè)化成長也是一個(gè)促進(jìn)，把找準(zhǔn)問題作為研究課題的前提條件，在研究過程中提高自身。

研究課題要持之以恒。研究過程是長期的，每一個(gè)課題的研究結(jié)果不可能立竿見影。課題研究必須對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行追蹤，課題研究需要持之以恒，才能得出結(jié)論。

（四）做好課題組自我管理

明確職責(zé)分工。要建立課題組長職責(zé)，參與承擔(dān)該課題的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員力量，按課題研究活動(dòng)順利展開，加強(qiáng)課題之間的交流與聯(lián)系,同時(shí)每個(gè)成員應(yīng)該有一個(gè)研究計(jì)劃。

做好做實(shí)調(diào)查工作。要對(duì)課題研究中的某一個(gè)問題或事件進(jìn)行專門調(diào)查研究，調(diào)查工作不是只停留在口頭，而是要做好做實(shí)。調(diào)查研

究者必須要有正確的立場、觀點(diǎn)，要有飽滿的熱情、艱苦深入的作風(fēng)和實(shí)事求是的態(tài)度。

協(xié)調(diào)與溝通，及時(shí)開展課題組內(nèi)的專題研討。可由每個(gè)成員設(shè)計(jì)一次專題研討活動(dòng)，定好主題、形式，并負(fù)責(zé)全程組織。組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報(bào)課；組織校內(nèi)課題之間的成果展示等。與校外專家同行一起開展交流和研討，發(fā)揮專家引領(lǐng)和同伴互助的作用。

（五）研究成果表達(dá)具有多樣性

研究報(bào)告、論文不是唯一形式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場景之中的，其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。

提倡采用教育日志、教育敘事、案例、反思等方式。“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識(shí)地表達(dá)自己。

最后，小課題研究要突出一個(gè)“實(shí)”字。組建的課題隊(duì)伍要有實(shí)力、有能力完成課題研究的任務(wù)；課題的研究目標(biāo)要針對(duì)實(shí)際問題，課題任務(wù)分解要落實(shí)到人；課題研究要以實(shí)事求是的態(tài)度開展調(diào)查；課題團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)調(diào)與溝通要實(shí)心實(shí)意；課題材料的撰寫要實(shí)實(shí)在在；努力做到“選題小，字?jǐn)?shù)少，文字實(shí)”。

第三篇：做好學(xué)生的引導(dǎo)者

做好學(xué)生的引導(dǎo)者

齊河縣華店鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬麗娜2013年7月23日 15:27瀏覽:3評(píng)論:0

做好孩子的引導(dǎo)者

班杜拉的觀察實(shí)驗(yàn)告訴我們成年人對(duì)孩子的不同引導(dǎo)，會(huì)對(duì)孩子的模仿行為產(chǎn)生很大的影響。雖然我們面對(duì)的孩子已不是幼兒，但是我們每天所面對(duì)的孩子也同樣具有很大的可塑性，因此無論在學(xué)習(xí)上還是在思想上，我們都要給孩子正確的引導(dǎo)，讓他們能夠健康的成長。在學(xué)習(xí)方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生明確：學(xué)習(xí)是為了更好的生活，是為了獲取生存和發(fā)展的能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，磨練意志，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在思想方面，要引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生觀，要多鼓勵(lì)縱向比較，強(qiáng)化他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心。“教師是人類靈魂的工程師”，這就說明教師對(duì)孩子性格、品質(zhì)的形成起著重要的作用，因此我們必須具有一顆童心，多從孩子的角度出發(fā)，做孩子真正的朋友，我們還必須具備一顆真誠的愛心、千百倍的耐心、細(xì)心和恒心，只有這樣，我們才能在自己的工作中不斷地去探索，不斷地去創(chuàng)新，做好孩子的領(lǐng)路人，才能在我們平凡的工作崗位上做出一番不平凡的業(yè)績來!

第四篇：《做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者》

做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

——5月精品反思之《21我最好的老師》教學(xué)反思

孛羅營小學(xué) 張江秀

《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。對(duì)于略讀課文，如何做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，也是我本節(jié)課著重嘗試的內(nèi)容。

因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”展開了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對(duì)這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì)怎么想？哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情？然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門子老師？在這基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生探討懷特森老師的做法對(duì)學(xué)生帶來的好處，使學(xué)生從內(nèi)心感受，這是最好的老師；經(jīng)過抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學(xué)生體會(huì)到作者前后的不同情感變化，走進(jìn)作者的情感世界。

教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，學(xué)生都能真實(shí)地表達(dá)自己的感情，不喜歡的同學(xué)認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)生無所適從，喜歡的同學(xué)則認(rèn)為這樣的老師這樣的課很刺激，很具挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。不管是哪個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生都能從不同方面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！這是頗讓我感到意外，同時(shí)也感到相當(dāng)欣慰。

教學(xué)中有成功，就會(huì)有遺憾。

本節(jié)課中我覺得最讓我遺憾的是，我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師的語言還是過于多，不能很好地體現(xiàn)語文略讀課的特點(diǎn)。今后，我還要在這方面多注意，想辦法。

2015.5

第五篇：如何做好課題研究方案設(shè)計(jì)

如何做好課題研究方案設(shè)計(jì)

劉丙元

山東青年政治學(xué)院山東省青少年研究所

電話：0531-58996231E-mail：liu518@163.comQQ：745836311

一、為什么要做課題研究

通過研究，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自覺自主地學(xué)習(xí)，從而解放教師，解放學(xué)生。

二、如何進(jìn)行課題研究

（一）課題研究的一般程序

提出問題→確定課題→制定研究計(jì)劃（撰寫課題方案）→實(shí)施研究計(jì)劃（收集整理階段性成果，寫階段性研究報(bào)告）→結(jié)題（整理研究成果，匯編成冊(cè)，撰寫課題研究報(bào)告）→推廣和運(yùn)用研究成果

（二）如何選題

首先有問題，由問題到課題。

1．選題的原則：

（1）值不值得研究。有沒有研究價(jià)值。

（2）能不能研究。有沒有研究條件。

（3）研究科學(xué)不科學(xué)。理論根據(jù)，科學(xué)性。

（4）有沒有創(chuàng)新性。獨(dú)創(chuàng)新穎。見他人所未見，敢為天下先。老題新做。

2．選題的技巧：

中小學(xué)教師的選題應(yīng)立足于教育教學(xué)實(shí)踐。

（1）工作中的苦惱與興趣，困惑與觀察。

（2）新的教育要求或新的教育理論的啟示。

（3）參與別人的課題。

（4）別人成功的經(jīng)驗(yàn)。

（5）別人失敗的經(jīng)歷。

大處著眼，小處著手，小題大做。大題必空。

3．選題論證：（研究的是什么，以及可不可以研究，值不值得研究。我的問題到底是什么）

（1）別人在這個(gè)問題上有無工作，已經(jīng)做了哪些工作。明確自己的研究范圍。需查閱文獻(xiàn)、資料、信息網(wǎng)。

例：學(xué)習(xí)策略研究；前人研究了學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，進(jìn)一步研究了認(rèn)知策略的影響，但元認(rèn)知策略的研究很少或不足，對(duì)特殊群體學(xué)生的策略研究不足（如學(xué)困生），我的 1

研究范圍就是學(xué)困生的元認(rèn)知策略發(fā)展特點(diǎn)及其干預(yù)策略。

（2）研究這個(gè)問題有無科學(xué)或?qū)嵺`依據(jù)。有無新理論、理念支撐，有無政策、制度要求等等。這個(gè)理論是什么，其中的哪些結(jié)論或觀點(diǎn)能夠支持且在哪些方面支持了我的研究問題。切忌空泛陳述。

注：（1）（2）部分可以綜合起來寫

論證是要說明選題有無價(jià)值、科學(xué)性、可行性，同時(shí)確定課題的具體內(nèi)容。

（三）研究方案設(shè)計(jì)：（怎么研究）

我怎么去研究，進(jìn)行總體謀劃。圍繞這一個(gè)問題，我如何來解決它。只有問題，沒有方案，或方案不可行，問題仍是問題。關(guān)系到能否科學(xué)有效地完成課題研究。方案的設(shè)計(jì)顯示出研究者的研究能力。

1．我要研究什么：

研究內(nèi)容界定明確、清晰。

題目簡明、貼切、清晰。

關(guān)鍵詞、相關(guān)概念的涵義要具體、固定、明確，因?yàn)檠芯績?nèi)容均由此出發(fā)。

如：“學(xué)習(xí)習(xí)慣研究”，學(xué)習(xí)習(xí)慣是哪方面的習(xí)慣？學(xué)習(xí)心理研究，心理的哪一方面？對(duì)象是中學(xué)生、小學(xué)生還是男學(xué)生、女學(xué)生？城市的還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的？

2．研究背景與意義：要求回答“為什么要進(jìn)行該課題研究”的問題。

（1）研究原因：時(shí)代背景、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展的要求，針對(duì)的問題是什么，這個(gè)問題需要研究解決。（不是可有可無）

例：時(shí)代發(fā)展需要學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是否有效學(xué)習(xí)，效率是否高，學(xué)習(xí)效率不高問題主要出在什么地方，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校乃至國家社會(huì)的影響如何？提高學(xué)習(xí)效率的途徑很多，自主學(xué)習(xí)能力提高是重要途徑，現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)嗎，不強(qiáng)原因是什么，怎么才能強(qiáng)。

（2）本課題的先進(jìn)性：我能解決什么問題，獨(dú)創(chuàng)新穎。（內(nèi)容上、方法上）

我在干預(yù)方法上與眾不同，與前不同；在研究對(duì)象上不同等，都是創(chuàng)新

（3）意義與價(jià)值：理論上的貢獻(xiàn)，實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否推廣。學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、教育教學(xué)改進(jìn)。

3．確定研究對(duì)象：學(xué)生還是教師。特殊群體還是一般群體，自然班還是實(shí)驗(yàn)班等

4．研究思路：研究怎么進(jìn)行。可說明以下內(nèi)容：

（1）研究假設(shè)：研究假設(shè)是研究者根據(jù)一定的科學(xué)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)研究中所要解決的問題的結(jié)果所做的猜測，即對(duì)課題中涉及的兩個(gè)變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。

假設(shè)在課題研究中具有定向、限定和標(biāo)準(zhǔn)的作用。研究必須圍繞假設(shè)進(jìn)行，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并在以后的研究報(bào)告中說明研究結(jié)果是否驗(yàn)證了假設(shè)。

（2）指導(dǎo)理論。主要說明原理性理論。針對(duì)要研究的問題，簡明準(zhǔn)確。如用某種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)心理某方面的研究。如艾賓浩斯遺忘曲線指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。

（3）研究目標(biāo)：從“問題”出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問題的對(duì)策。如何操作，包括途徑、策略、方法和模式等。

如：通過探究對(duì)學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)行改善的策略，改變歸因方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。切忌：“實(shí)現(xiàn)了”、“做到了”等

（4）變量控制：

因變量及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。如怎么知道學(xué)習(xí)態(tài)度改善了？ 指標(biāo)、量表等

自變量與無關(guān)變量的操縱與控制。怎么操縱，為什么這么操縱

性別、年級(jí)、地域等。自然班還是實(shí)驗(yàn)班等。

5．研究方法和步驟進(jìn)度

方法是為研究目的服務(wù)，方法須有助于問題的解決。方法當(dāng)否，直接影響到研究結(jié)果及結(jié)論的科學(xué)性。步驟進(jìn)度須與課題研究需要相符

不能單純理解為所謂文獻(xiàn)法、調(diào)查法等。

如實(shí)驗(yàn)，怎么實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行前測、后測；如何確定研究對(duì)象；調(diào)查如何抽取樣本

6．預(yù)期成果

（四）開題報(bào)告

把計(jì)劃研究的課題、如何研究等主要問題說清楚，主要包含兩個(gè)部分：總述、提綱。

1．總述

開題報(bào)告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、意義，目前相關(guān)課題研究情況，理論適用，研究方法，必要的數(shù)據(jù)等等。

2．提綱

開題報(bào)告包含的提綱是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。提綱的目的是讓人清楚課題研究的基本框架。

開題報(bào)告內(nèi)容1.題目

2．選題的背景及意義

3．文獻(xiàn)綜述（對(duì)選題的論證）

4．研究的思路與方法

5．研究內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)（可以寫到三級(jí)標(biāo)題）

問題主線一以貫之

6．研究步驟與進(jìn)度

7．參考文獻(xiàn)

開題報(bào)告實(shí)例：

影響高中學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的心理因素及其輔導(dǎo)策略研究

一、研究背景及意義

（一）研究背景

深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的一項(xiàng)具有重要意義的戰(zhàn)略決策。應(yīng)該說，片面追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育確實(shí)需要改革，但搞素質(zhì)教育并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，因?yàn)樗刭|(zhì)教育不是取消考試的教育，恰恰相反，有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績是素質(zhì)教育的重要組成部分。然而，在我們的中小學(xué)教育中卻總有相當(dāng)比例的學(xué)生由于多種因素的影響出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良，成為提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的難題，也是當(dāng)今素質(zhì)教育中亟待解決的問題之一。高中生由于升學(xué)壓力，其對(duì)學(xué)業(yè)成績的重視程度尤甚，學(xué)業(yè)不良不僅與全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育思想相悖，而且對(duì)學(xué)生本人身心發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。因此，高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生應(yīng)受到特別的關(guān)注。本課題試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，通過對(duì)高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成就心理影響因素的研究，探索高中學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成就的心理影響因素的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上尋求相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而為有效改變學(xué)生的學(xué)業(yè)不良狀況提供科學(xué)依據(jù)。

（二）研究意義

只有切實(shí)提高學(xué)業(yè)成就，才能從根本上改變學(xué)業(yè)不良生的不利狀況。這也是根本轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)不良生的大前提。因此研究學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素也就成為教育心理學(xué)有關(guān)學(xué)業(yè)不良研究的一項(xiàng)傳統(tǒng)課題。只有真正搞清楚影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的因素及其發(fā)展規(guī)律，才能向教師提供有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，使其實(shí)施有效的幫教措施，從而促進(jìn)學(xué)業(yè)不良的預(yù)防和學(xué)業(yè)不良生的轉(zhuǎn)化，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此研究學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的影響因素具有很大的實(shí)踐價(jià)值。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）本研究對(duì)學(xué)業(yè)不良的界定

根據(jù)我們的理解，本研究對(duì)存在于正常教育體系中的“學(xué)業(yè)不良”做出如下框定：

1．智力正常，身心健康，但在學(xué)業(yè)方面存在落后和困難；

2．智力落后者，有生理缺陷、營養(yǎng)不良、體弱多病、心理嚴(yán)重異常及處于不利社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境者不屬于本研究范圍；

3．對(duì)學(xué)業(yè)不良的診斷主要是從學(xué)業(yè)成績與其智力潛能的差異著手；

4．學(xué)業(yè)不良是可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以加以改變；

5．學(xué)業(yè)不良生屬于一個(gè)異質(zhì)群體。這里的“異質(zhì)”是指與普通學(xué)生相比，學(xué)業(yè)不良生的學(xué)業(yè)成績明顯落后，有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，需要特定的教育和幫助。這并不是說普通學(xué)生可以作為一個(gè)正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅是作為一個(gè)參照系，用以說明學(xué)業(yè)不良生存在特殊性。

（二）有關(guān)學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就心理影響因素的研究進(jìn)展

已有的大量研究證實(shí)，學(xué)習(xí)策略、非智力因素、智力和原有知識(shí)均是影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的重要個(gè)體心理因素。當(dāng)前，國內(nèi)對(duì)上述個(gè)別變量在學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就上的影響作

了一些研究，但都比較零散，且多為變量與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究。其中學(xué)習(xí)策略、原有知識(shí)的研究在國內(nèi)相當(dāng)薄弱，目前僅看到少量對(duì)于普通學(xué)生學(xué)習(xí)策略的測查研究，而對(duì)于學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略、原有知識(shí)對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響未見任何定量研究，仍停留在定性思辨階段。而且已有研究只是就個(gè)別變量對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響進(jìn)行了考查，而還未有人就學(xué)業(yè)不良生的這些心理變量對(duì)學(xué)業(yè)成就的綜合作用作過研究，更為揭示出變量間的相互作用。這必然帶來一種危險(xiǎn)：如果忽略了變量間的共同效應(yīng)，個(gè)別變量的作用可能會(huì)錯(cuò)誤地受到過高估計(jì)。因?yàn)閷W(xué)業(yè)不良生的學(xué)業(yè)成就畢竟是多種心理變量共同作用的結(jié)果。因此，將多種心理變量同時(shí)考慮在內(nèi)進(jìn)行研究必定有助于我們理解和揭示學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就個(gè)體心理影響因素的作用機(jī)制。

（三）問題的提出

由于缺乏對(duì)這些因素影響學(xué)業(yè)成就的綜合考查，也就很難解釋他們到底是如何影響學(xué)業(yè)不良生的學(xué)業(yè)成就的，這對(duì)如何給學(xué)業(yè)不良生提供學(xué)業(yè)上的科學(xué)、有效的幫助帶來困難。如果將以上這些重要的心理因素同時(shí)考慮在內(nèi)后，它們的作用是否仍和現(xiàn)有研究結(jié)果一致呢？其作用與對(duì)學(xué)優(yōu)生的作用有何不同？本研究就是要對(duì)這一問題進(jìn)行探討，盡量降低只孤立考慮一兩個(gè)因素而可能帶來的研究結(jié)論上的片面性，從而為學(xué)業(yè)不良生的幫教提供比較科學(xué)的依據(jù)。

三、研究思路與方法

（一）研究假設(shè)

（1）低水平的學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（2）智力水平限制著學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略的采用從而間接影響學(xué)業(yè)成就。

（3）不良的非智力因素對(duì)學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生著強(qiáng)烈的間接作用。同時(shí)，消極的非智力因素使學(xué)業(yè)不良生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)成就不良。

（4）幫助學(xué)業(yè)不良生有針對(duì)性地提高其學(xué)習(xí)策略水平，調(diào)動(dòng)其非智力因素的積極作用，能夠使學(xué)業(yè)不良生有效提高學(xué)業(yè)成就。

（二）研究目標(biāo)

（1）探討學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就心理影響因素的發(fā)展特點(diǎn)；

（2）揭示學(xué)習(xí)策略、非智力因素、智力和原有知識(shí)等心理變量對(duì)學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的作用方式和影響權(quán)重，揭示各種心理變量對(duì)學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制。

（3）根據(jù)各種心理變量對(duì)學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的作用機(jī)制，探究有針對(duì)性的輔導(dǎo)策略。

（4）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，有效提高學(xué)業(yè)不良生的學(xué)習(xí)策略水平和非智力因素質(zhì)量。

（三）研究方法

1．研究對(duì)象的抽取：凡兩次期末考試成績總分均在本班后5名、同年級(jí)排名后10%范圍內(nèi)的，即作為研究對(duì)象抽取。剔除身體健康狀況不良者、心理嚴(yán)重障礙者、社會(huì)環(huán)境不利者等。

2．研究指標(biāo)的獲得：以學(xué)生第一學(xué)期各科期末考試成績?yōu)橐罁?jù)，將各門考試成績分別轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分，然后相加得總分，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的研究指標(biāo)；同理將學(xué)生中考入學(xué)成績各

門考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，相加得總分，作為學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)的研究指標(biāo)；將智力測驗(yàn)結(jié)果作為智力水平的研究指標(biāo)。采用《動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略問卷》的學(xué)習(xí)策略部分作為學(xué)習(xí)策略因素的研究指標(biāo)，用該問卷的動(dòng)機(jī)部分和《主體性問卷》的測量結(jié)果作為非智力因素的研究指標(biāo)。數(shù)據(jù)采用SPSS軟件包在電腦上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3．實(shí)驗(yàn)對(duì)比：在某中學(xué)隨機(jī)選取10個(gè)平行班，并測量其中學(xué)業(yè)不良生的主要學(xué)習(xí)策略、主要非智力因素指標(biāo)；然后隨機(jī)抽取5個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)研究結(jié)論對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)業(yè)不良生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)體心理因素輔導(dǎo)；兩個(gè)學(xué)期后對(duì)10個(gè)班進(jìn)行測量，并與前測結(jié)果進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班與自然班的后測比較。

四、研究內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)研究

1.學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略使用的性別差異分析

2.學(xué)業(yè)不良生學(xué)習(xí)策略使用的班級(jí)、學(xué)校類型差異分析

3.學(xué)業(yè)不良生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)策略使用特點(diǎn)的比較研究

（二）學(xué)業(yè)不良生非智力因素的特點(diǎn)研究

1.學(xué)業(yè)不良生非智力因素的班級(jí)、學(xué)校類型差異分析

2.學(xué)業(yè)不良生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀生非智力因素的比較研究

（三）影響學(xué)業(yè)不良生學(xué)業(yè)成就的主要學(xué)習(xí)策略與非智力因素分析

（四）學(xué)業(yè)不良生個(gè)體心理因素對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響途徑及機(jī)制研究

（五）對(duì)學(xué)業(yè)不良生的輔導(dǎo)策略研究

1.改進(jìn)學(xué)業(yè)不良生主要學(xué)習(xí)策略的教學(xué)策略研究

2.改進(jìn)學(xué)業(yè)不良生主要非智力因素的教育教學(xué)策略研究

（六）對(duì)學(xué)業(yè)不良生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)的有效性實(shí)驗(yàn)研究

五、課題研究的步驟與進(jìn)度

略。

六、參考文獻(xiàn)

略。