第一篇：教師角色組織者引導者參與者

后現代主義課程理論家多爾所提出的教師是“平等者中的首席” 對話”是要求語文教師在與學生平等的基礎上進行的，而“組織”、“引導”、“促進”是由語文教師的工作特點所決定的。語文教學的目的、語文教師的職業特點及其專業素養決定了語文教師在語文教學活動中必須充當“平等中的首 席”。

“組織者”的職能是什么? “組織者”的職責是做好組織籌劃工作。為學生提供豐富的、具有開發與選擇余地的學習資源，創設適宜的與學習任務內容相匹配的學習環境，準備各種適用的物質裝備和方便條件，讓學生“充分自由”、富有個性地學習語文。

首先要認真組織文本教學內容，確定教學重點；其次要組織相關教育資源，發掘學生的拓展空間，配置教學裝備，選擇運用教學手段；最終要組織教學活動形式，制定教學方案，搭建現代化語文課堂的新型教學活動平臺。總之，要盡最大努力優化語文課堂教學結構，潛心安排個體自主學習、群體合作學習和教師引導點撥的內容、方式、過程，及時空分配與交替，把語文課建構成學生、教師、文本、環境等諸要素優化組合、協調互動的“語文學習共同體”。

什么是“引導者”的教學行為? “引導者”進行“語文指導”的教學行為應當是建立在學生自主進行語文學習的基礎上；“引路人”不是背人走路的腳夫，“導游”不是代人去游。“引導”的關鍵一是要“引”，二是要“導”，要因勢利導、開啟悟性，指點迷津，做到“導而弗牽”、“強而弗抑”。從宏觀上講，教師要適應引導對象的心理需要，按照學生的眼光，用學生的價值觀念和思維方式，去洞察學生的學習心理，了解他們的基礎、經驗和不足，理解他們的需要、動機、思想、感情和愿望，相信他們的潛力，尊重他們的個性特點、獨立人格和創造精神，心甘情愿地站在“合作伙伴”的位置，千方百計地把學生順利地由已知導人未知.快步走向自己的“最近發表區”。從微觀上講，應主要做好以下幾個方面的引導活動：

一是引入課題情境。聯系學生生活實踐，激活已有知識經驗，與面臨的新課題碰撞，引起疑問，大膽預測，形成急切的學習期待。

二是引入精神領域。引導學生尋找自己生活經歷，情感、思路與教師、教材情感、思路的交匯點，進人不同角色，進行換位思考，用心靈去感悟體驗。

三是引向預期目標。強化目標意識，捕捉已有經驗與新知識的聯結點，把目標要求與學生的實際需要和可能條件結合起來，發現和選擇從已知導人未知、最終抵達學習目標的手段與方法。注意目標分解的層次等級和提升梯度，避免在同一層面上搞重復教學。

四是引向廣闊天地。確立大語文教育觀.啟發學生自由進出，超脫課文，以開放的心態，在廣闊的時空中自由學習、運用語文、享受語文。“引導”者最聰明的做法是啟發學生用已知去獲取未知.不斷地把昨天依靠老師教的“教學內容”，轉化為今天“用不著教”的“自學內容”。凡是學生已經學過的知識，都要讓它隨時投人運轉；凡是學生已經具備的技能包括內在潛能，都要為他們提供嘗試實踐或施展釋放的機會，盡可能不再做“越姐代應”吃力不討好的事。

當好“組織”者、“引導”者，教師起碼要從兩個基本方面實現自己的角色轉換：首先是由“教書”向“育人”轉變，由“智育型”向“素質型”轉變。自覺放棄“知識壟斷者”的地位，轉而注重對人的研究，注重對學生成長規律的研究。組織和引領學生沖破應試“分數”的重壓，走向健全的人文天地，注重為自己的終身發展夯實早期基礎。其次是由“傳授型”向“導學型”轉變。盡決改變重復搬運知識結論的勞苦，轉而探討“學會學習”的條件、途徑和方法。引領學生致力于“元學習”能力的提高，促進主動學習格局的形成與完善。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分, 在閱讀教學中，教師應做到組織得力，引導得法，適時參與，即當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生才能主動地、富有個性地學習& 學生的語文素養才能得到實質性的提高。

一、組織得力——— 當好學生學習的組織者 1.激發學生興趣，激活學生思維 現代認知心理學家皮亞杰認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學生學習語文也必須以興趣為基礎，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態。因而，在閱讀教學中教師應不失時機地激發學生興趣。如運用創設良好的學習環境，利用語文課的學習內容，采用靈活的教法，及時的激勵性評價等，都可激發學生的學習興趣。筆者的學生常這樣表達他們眼中的語文課：“老師每天朝氣蓬勃，精神飽滿，帶動了我的學習熱情。”“我非常佩服老師對語文的滿腔熱情，每一堂課都能使我保持一種激昂的情緒和高度集中的注意力。”“老師的課總是那么有激情，激起了我學習的興趣，不勝感激。”可見教師組織得力，對激發學生興趣，提高學生學習效率，有著多么重要的作用。2.做好兩個調控，提高閱讀實效

第一，適當調控課堂節奏，盡量保證預定的教學任務的完成，如有很有價值的“生成”內容可作靈活處理。

但要注意閱讀教學有其自身的規律，經常性地因“生成”內容而使課堂顯得支離破碎，對學生語文素養的提高和能力的發展決不是一件好事。

第二，合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結合。閱讀教學既需要愉快的氣氛，也需要沉靜的閱讀和思考，過多的討論、表演，學生的情緒處于無限度的亢奮之中，容易產生疲勞，而且會養成學習浮躁的不良習慣。因此，課堂上該默讀時就要讓學生進行默讀，該獨立思考時就要引導學生靜下心來認真思考，課堂情緒有張有弛，才能使學生養成良好的學習習慣。

二、引導得法——— 當好學生學習活動的引導者 1.鼓勵學生思維碰撞

閱讀教學中，學生對課文的反映往往是多元的。課堂上，應盡可能地激活學生思維，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，堅持鼓勵學生發表獨特見解。如在教學《荷塘月色》一課時，學生對“這令我到底惦著江南了”有不同的理解，筆者便抓住機會引導學生展開討論，充分發表自己的看法。課堂上同學們思維之活躍，爭論之熱烈，筆者緊抓有利時機予以點撥、引導，整個課堂氣氛熱烈而有序，學生的個性得到了盡情的張揚。2.啟發學生心靈交流 人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，應重視啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。如在教學《祭十二郎文》時，筆者引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到韓愈在文中表達的思想感情時，特別是讀到宦海浮沉的苦悶和擔心幼子難于養大的憂慮時，多少孩子的聲音顫抖著、哽咽著，眼里含著淚，仿佛自己就是故事中痛失侄兒的韓愈& 可見他們已把自己當作了韓愈。3.啟發學生展開豐富想象

在閱讀教學中，憑借教材的想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象王國，對培養學生的創新精神，發展學生的創新能力，有著很重要的作用。如教學《項鏈》一課，可以假設瑪蒂爾德找到了項鏈，讓學生想象瑪蒂爾德找到了項鏈后怎么做的。這樣不僅可以更好地激發學生的學習興趣，而且能進一步加深對課文的理解，培養學生的創造力。4.引導學生掌握科學的語文學習方法

教師要引導學生學習不動筆墨不讀書的方法。教師可以將自己讀過的書呈現給學生，由于在行間字旁標畫了不同的符號，學生很容易接受。如在行下畫橫線表示值得注意，畫曲線表示重要，在旁邊畫“2”表示錯誤，畫“3”表示疑問，畫“！”表示贊同，在空白處寫上自己的感悟、理解等等。教師給學生作出科學學習方法的示范引導，學生易于掌握勾、畫、圈、點、注的良好的閱讀習慣和學習方法。

三、適時參與——— 當好學生學習活動的參與者閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。“蹲下來”教師應走近學生，走進他們的心靈，做他們的學習伙伴，積極、和諧地融入學生課堂學習的各種活動之中，這是閱讀教學中師生互動、師生互補、平等對話的前提。在閱讀教學中，常有以下幾種參與方式。1.參與學生的誦讀活動

誦讀活動是閱讀教學中最經常的一種學習活動。這種與語言文字的直接碰撞，既可以使學生獲得語感，又有利于促進學生的語言積累。教師通過范讀、引讀、與學生分角色朗讀等形式相機參與誦讀，不僅可以起到示范作用，而且能夠激發學生讀書的積極性。2.參與學生的發現活動

這里的發現是指發現問題、提出問題。質疑問難是促進學生主動參與的有效方法。但從目前情況來看，質疑問難基本上成了學生單方面的活動。教師應適時地提出一些帶有關鍵性的問題，挑起思維的矛盾，引發學生的爭論，從而使教學的重點目標得以落實。3.參與學生的探究活動 當學生展開討論時，教師不僅要仔細傾聽學生的發言，而且要真誠地與他們一起交流自己的感受和體會，在這種交流互動中使學生的視野不斷開闊，認識不斷加深，思維不斷發展。如在《赤壁之戰》一課的教學中，為了讓每個學生真正動起來，引導學生在學習小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話。有幾個小組邀請老師表演曹操，筆者很樂意地加入其中，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂于接納對方，又要傾訴自我的師生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高。《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”作為教師在閱讀教學中應著力強化語文實踐活動，當好學生學習活動的組織者、引導者、參與者，學生的語文素養一定會得到提高。太原城市職業技術學院學報

第二篇：合作學習教師要發揮好“組織者”、“引導者”、“參與者”等作用

合作學習教師要發揮好

“組織者”、“引導者”、“參與者”等作用

第一，教師要起到“指導學生合作學習”的作用，激勵學生喜歡“合作學習”。從而融洽好師生之間、學生之間的關系。教師要為學生創造合作學習的時機，并指導學生完成某一活動的全過程。

第二，教師既要讓學生會“獨立思考”，又要讓學生會“互相交流，共同提高”，從而處理好獨立學習與合作學習的關系。

第三，既要發揮好小組長的“組長責任心”，又要激勵好小組成員為“集體爭榮譽”的積極性，從而正確處理好小組長與小組成員的關系。從而達到了培養全體學生合作學習的習慣和積極參與的意識。

第三篇：從引導者到參與者

從引導者到參與者

老師們，一位好教師必須是幼兒學習活動的合作者，她既是幼兒的師長，更是他們的朋友、伙伴，讓我們一起在新《綱要》理念的指導下，進一步轉變角色，真正地成為孩子學習活動的合作者、支持者、引導者！《幼兒園教育指導綱要》將教師的角色定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。正如著名文學家蕭伯納曾經說的一句話： “我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我們倆的前方。”教師是孩子成長旅途中的一個伙伴，一位朋友，教師是合作活動的參與者，一起想問題，一起做游戲，教師是一個快樂與成功的分享者。可是，在傳統的教育模式中教師卻常常以指揮者的角色出現在孩子面前，下面請看一個表格，這是教師在兩個不同理念指導下，以兩種不同的角色組織大班開展的故事教學活動模式，我們從教學目標、教法、教育原則三個方面進行比較。

可以看出：在傳統的教育模式中，教師采用的是機械式的教育方法，幼兒在教師的指揮下，只能是被動式、服從式的接受學習。在新理念指導下的教學活動中，采用的是互助式的教學方式，它拓展了孩子的想象空間，促進了師生互動，真正使教師成為幼兒學習活動的合作者。兩種方法哪個更注重孩子的發展？我想大家都會選擇后者吧。由此看來，轉變教師角色使自己從指揮者到合作者是教育發展的必然趨勢，也是兒童發展的迫切需要。那么，怎樣才能使自己真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者呢？

一、首先建立朋友式的師生關系。說到師生關系，我們都知道教師要以關懷、接納、尊重的態度與幼兒相處，要尊重幼兒的人格，承認幼兒是學習的主體，但是我認為最重要的還是要建立朋友式的師生關系。朋友關系是一種平等的、真誠的、相互信賴的人際關系，只有這樣，孩子們才能真正地與你進行心與心的交流；只有這樣老師才能真正了解孩子們的想法和需要，才能真正成為幼兒學習活動的合作者。因此在組織活動時，我常常會去傾聽孩子們的意見，了解孩子們的想法，孩子們也常常會大膽地對我說：“范老師，我們想玩娃娃家”；“范老師，我們想 聽你講故事”。有一次在大班畫畫我的好朋友活動中，許多孩子把我當成他們的好朋友，出現在畫面上。當孩子們拿著畫簇擁著我，讓我欣賞時，看到孩子們一張張興奮的笑臉，我深深地體會到建立朋友式的師生關系是教育的根本精神所在。

二、弘揚對話式的教學理念。對話是一種關系，是一種精神，是一種概念和意識；對話是一種關注人的教學方式，它是消除控制與被控制的平等交往，是消除權威與服從的民主交往，對話教育充分體現教學相長，互相補充共同創造的教育理念。有一次，我在小班《認識小兔》的活動中，把可愛的小兔帶到孩子中間，讓孩子們從頭到尾地觀察小兔的外形特征。可是，在觀察過程中，我發現孩子們的興趣總是在摸摸小兔、給小兔喂食上，于是，我及時調整了教學活動，尊重孩子的意愿，讓每個孩子都來親親小兔，摸摸小兔，從而滿足了孩子的需要。對話教學中，幼兒是主動的學習者、探索者、創造者，教師是參與者、協助者、組織者，是幼兒交往的重要伙伴，師生在對話中互相碰撞和激活，共同探索真理，積累經驗，獲得智慧。

三、營造合作式的學習氛圍。合作式的學習氛圍要求教師創造條件讓幼兒在各項活動中主動參與，鼓勵幼兒相互作用、相互影響，同時，教師應觀察了解活動中的幼兒，捕捉隨機教育的機會，把握好合作者的角色，讓孩子們在合作式的學習氛圍中，受到潛移默化的影響。如：在一次“我愛祖國”主題環境創設中，我讓孩子共同參與，通過和幼兒談話、討論，一起確定主題，一起搜集、剪貼、制作，共同完成了主題環境布置，讓孩子們體驗到了合作的樂趣和創作的成就感。

另外，教師與幼兒交流時，語調要溫和、親切、自然，并耐心傾聽幼兒的感受（包括正面的、負面的問題和意見），與他們共同交流、分享。教師還應更多地采用目光、微笑、點頭以及其他身體語言給予幼兒贊賞、鼓勵和安慰，讓幼兒感受到對他們的尊重和接納，從而信賴老師，達到師生之間的積極互動。

老師們，一位好教師必須是幼兒學習活動的合作者，她既是幼兒的師長，更是他們的朋友、伙伴，讓我們一起在新《綱要》理念的指導下，進一步轉變角色，真正地成為孩子學習活動的合作者、支持者、引導者！

第四篇：轉變角色,做課堂教學的真正組織者和引導者

轉變角色，做一名合格的課堂教學組織者和引導者

——讀王榮生教授《聽王榮生教授評課》有感

息縣二高高二語文組夏長歡

新課程理念提倡學生自主、合作、探究的學習，我們息縣二高一直在全力推行“先學后教，當堂訓練”的永威教學模式，要求教師在課堂中盡量少說。作為新教師，我們也在積極實踐，試圖徹底的轉變角色，但是一直以來，最令我困惑的問題是：在課堂上我們的學生真的是“很不愛說”、“不會說”、或者“說不出來”，提出的問題，學生討論不夠熱烈，沒有學生主動起來，回答問題，提出新問題。這些都導致課堂氣氛沉悶，教學效率低下。嚴重影響教育教學質量，令人困惑不已。

讀了王榮生教授的《聽王榮生教授評課》這本書，我受益匪淺，豁然開朗。特別是書中《愚公移山》課例研討這篇文章，對我的觸動非常大。王榮生教授在書中提出了許多新的有現實意義的教學理念，但是在這篇文章中我找到了解決上述問題的根本辦法，讀出了新課程的要求，那就是：轉變角色，做一名合格的課堂教學組織者和引導者。聽了張丹老師在我班講的《勸學》，忽然發現一個問題，我班級的學生個個好像換了一個人，平時沉默寡言的學生，好像興趣倍增，他們在張老師的課堂上能積極的主動地回答問題，對于同學提出的疑問，也能給予主動解答。課下我進行了認真反思：我發現除了張老師的個人魅力外，最主要的是她真正把自己定位于課堂教學的組織者，引導者。而且做得非常棒。而自己雖然也進行了探索，但是還是沒有從根本意義上轉變，許多還是流于形式，不是自己不想轉變角色，而是自己沒有領會“課堂教學的組織者和引導者”到底要做什么，怎么做？反思自己的課堂，我有許多需要改進的地方，下面我結合張丹老師在我班講的《勸學》一課，談談我受到的啟發：

第一：教學目標不夠具體，明確。

張老師的《勸學》的教學目標是：1：掌握文言實詞“就”、“假”、“絕”。2：領會荀子勸學的精華，背誦課文。而我自己當初的教學目標是：1：掌握重點的文言實詞，虛詞，2：背誦課文。不夠具體，學生看了教學目標還不知道自己到底應該重點掌握那些詞，所以，如果真正的調動學生的積極性，教學目標必須明確，只有明確的教學目標才會引導學生思考具體，實際的問題，讓學生有所學，有話說。這就要求我們在備課時候，要把自己定位于“課堂教學的組織者，引導者”制定具體明確的學習目標

第二：精心設計教學問題的水平有待于提高。

通常，在我的課堂上，我們把自己精心整理的重要問題跑給學生，然后讓學生去思考討論，試圖讓他們思考、解答，基本上就忘記了自己作為“組織者，引導者”的身份，忽略了教學問題的難度，梯度。有時候甚至只有兩個問題，學生由于難度高的原因，不敢，不愿回答。張老師的這節課第一個問題我記得很清楚：在全班誦讀課文后，他問：“同學們，讀了勸學這篇課文后，給你印象最深的一句話是什么？”，這個問題是簡單，但不多余，學生有話可說，而且愿意談，有話談。開放性很強，只要學生回答，那么就能展示自己的個性，才華，絕不會只有一個答案，絕不會千篇一律。我記得有個同學喜歡：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。接著張老師進一步問，能不能給大家解釋一下？進而品出這句話的意蘊，“學習要堅持不懈”最后讓學生帶領全班朗誦，那么一個簡單的問題，能夠引出翻譯、鑒賞、朗誦，這樣的課堂定是個立體課堂，是一個環節緊扣，思維集中的課堂。所以課堂問題設置時候一定要開放，有梯度，有層次。

這節課的“合作探究”問題是：有人說《勸學》被成為探討古文經典中的最璀璨的一顆明珠，在頻度的過程中，你認為這篇文章最閃光的地方在何處？是巧做比喻的論證，是排比縱橫的大氣文風，還是嚴謹的結構？這個問題是個開放性，多元化的問題，既具體又概括，讓每個學生都有所思，有所想，從而把課堂討論推向高潮。

第三、課堂教學的組織者和引導者要融入課堂，絕不能“高高在上”

同時，我面臨的一個困惑就是，在我的課堂上，時常會發現：“有些教學中的疑點，難點，學生發現不了，如果教師直接提出，那么學生的興趣又不濃？但是能否轉換角度，讓學口中提出，讓學生解答，這樣學生的積極性，求知欲，好奇心，就立即被激發。

回想我們聽過的每一節優質課，我們會發現，在學生分組討論時候，教師不是站在講臺上，而是深入各小組，與他們一起討論，但是討論的問題是？我們不知道

在勸學中，學生自由的對照注釋翻譯課文時候，我們班的李想想同學站起來說：“順風而呼，聲非加疾也，而見者遠。”中的“而見者遠”怎么翻譯？這句話很容易望文生義翻譯為“看到的地方遠”，結果學生發問提出就立即能夠引發大家的關注，達到破解疑點的目的。這就要求我們教師在學生的討論中不能袖手旁觀，要深入小組的討論，與學生一起探討，甚至有必要向他們提出疑難問題。

總之，我們要時刻以一名“課堂教學的組織者，引導者”要求自己。才能使課堂變的精彩生動……

葉圣陶先生說過：“教師為了不教”。只要我們按照新課程標準的要求，按照“先學后教，當堂訓練”的永威教學模式來組織課堂，轉變角色，做一名合格的課堂教學的組織者和引導者，我們的教育教學水平定能不斷進步，再上新臺階。

第五篇：淺談教師角色之“引導者”

淺談教師角色之“引導者”

【摘要】要使課堂教學適應素質教育的要求，充分發揮教師的主導作用，是促進學生學習的關鍵。為此，教注重于引導，致力于指導；導著眼于學，服務于提高，真正使學生在學習活動中掌握學習的方法，把“學會”轉化為“會學”。

【關鍵詞】引導者；發現；探索

實施素質教育，課堂教學是主要陣地。聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師要成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”也就是新《數學課程標準》中所說的：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在這里我想針對目前以素質教育為核心的課堂教學改革中關于教師在課堂教學中的主導性，提出一點自己膚淺的看法。

要使課堂教學適應素質教育的要求，我認為：課堂教學是教師的教與學生的學的一種雙邊活動，教師是這一活動的設計者與組織者，主導著這一活動的全過程，擔負著帶領全班學生去達成教學目標的任務，充分發揮教師的主導作用，是促進學生學習的關鍵。為此，教注重于引導，致力于指導；導著眼于學，服務于提高，真正使學生在學習活動中掌握學習的方法，把“學會”轉化為“會學”，素質教育才能落到實處。

一、注重引導

引導不僅是老師在教學過程中的簡單提問，更重要的是要引而得法。

（一）誘發興趣

“良好的開端，是成功的一半”。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課伊始就產生強烈的求知欲望是至關重要的。尤其是一年級的小學生，激發學習興趣更加顯得尤為重要。例如：在上人教版實驗教材一年級上冊“連加、連減”這一內容時，我用動畫片《西游記》來導入新課，學生的注意力一下子就被吸引過來，從而產生了濃厚的學習興趣。

（二）引導學生注意力的方向

用動畫片引起學生的興趣并非圖一時之樂，更主要的是為本節課將要學習的內容服務，因此，教師要引導學生注意力的方向，使學生明確自己的任務。例如：在教學“連加、連減”時，教師在播放動畫片前先提出要求：“觀察動畫片中人物的變化。”在教師的引導下，學生會有目標的去觀察，搜集信息，為解決后面的學習目標奠定基礎。

（三）引導學生學會思考

由于是一年級的小學生，還沒有養成良好的學習習慣，因此在課堂教學中教師不僅要引導學生掌握知識內容，更重要的是引導學生養成良好學習習慣，而學會思考是完成學習目標的重要保證。例如：在上人教版實驗教材一年級下冊《擺一擺，想一想》時，教師首先組織學生用1、2、3、4、5、6個圓片分別擺出了2、3、4、5、6、7個100以內不同的數，學生已經初步獲得這些數的排列規律，接著教師引導學生探究用圓片擺數的規律：“同學們，用

7個圓片能擺出的數是哪幾個呢？為什么？你來驗證一下，可以擺圓片，也可以不擺，把數寫出來。”也許是出于對擺圓片的好玩，也許是受到定勢的影響，同學們紛紛拿出圓片擺了起來，課堂紀律也亂了起來，如果任其發展，教學目標就無法達成，學生的問題意識也得不到培養，課堂效率就更無從談起，于是我趕緊引導：“我看到鄭文韜同學沒有擺圓片，而是在安靜的思考，老師支持你！”在我的引導下，許多同學放下手中的圓片，向鄭文韜同學一樣，開始思考規律性的問題，我的課堂教學得以有效的繼續，同時也培養了學生思考的習慣。

（四）引導學生自主探索

在探究性學習中，教師引導什么呢？歸結起來為：探究思路的指導、探究方法的指導和信息資料來源的指導。教師在課堂上巡視，當學生研究“碰壁”之后，困惑之時需要教師“指點迷津”，但只能“點到為止”“撥正思路”，不能扶著走路，需要充分發揮學生的主觀能動性。

教師要在學生已有的信息基礎上，引導其整理信息，提煉信息，并根據關鍵信息提出數學問題，最后引導學生探索解決問題的方法，從而培養學生自主學習的能力。例如：在上人教版實驗教材一年級上冊“連加、連減”時，引導學生從找到的眾多信息中提煉出和人物數量相關的三個信息：“先來了唐僧師徒四人”，“又遇到了兩個小朋友”，“最后小朋友的爸爸媽媽回來了”。學生根據這三個關鍵信息自主提出數學問題：“一共有多少人？”再進一步引導學生運用已有的加法知識解決提出的問題。在這時教師已不再是傳統的講授者，而變成一位引導者，學生也不再是被動的接受者，而是主動的求學者。

（五）引導學生評價與交流

在課堂上引導學生參與評價，可以激發學生自主學習的興趣，啟發學生主動探索，嘗試學習，培養學生的創新能力，從而優化課堂教學。因此要讓學生參與評價，教師就必須發揮“引導”作用，幫助學生掌握評價的方向，點撥他們評價的方法和要領，重點不在于發表“個人意見”，而在于引導學生交流，促進有效溝通，幫助學生學會傾聽，學會寬容，學會尊重。例如：班上有一個說話很慢而且發音不準的孩子，他很少發言。在教學“11~20各數的認識”時，教師提出“用你自己喜歡的方法記住它們”，他小心翼翼的舉了手，我立刻想到該給他這次鍛煉的機會，可他剛一開口說話就有學生發出嘲笑的聲音，為了不打擊這位學生的信心和積極性我立即引導：“老師從他的眼神里看出他有一個奇妙的想法，你們想知道嗎？”所有學生立刻安靜下來，當他說完“16的鄰居是15和17”時，教師再次引導：“誰來說一說他今天值得大家學習的地方在哪里？”其他學生爭先恐后的舉手評價“他能勇敢的說出自己的想法”“他給數也找到鄰居了，數就不孤單了”“他的方法很好懂，我們容易記住”??漸漸的，這個學生自信心增強了，學習興趣也提高了，其他學生也愿意和他交往了。

（六）引導學生發現身邊的數學

荷蘭著名學者弗賴登塔爾明確指出：“學習數學的唯一正確方法是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作。”小學數學知識，在生活中都能找到其原型，教師只有把數學的符號、概念還原到學生的生活實際中去，變成學生看得見的“數學事實”，讓學生去探索，去“再創造”。要完成這種再創

造的工作關鍵就要求教師做好引導者。

例如：在上人教版實驗教材一年級下冊“位置”時，教師引導學生觀察教室并說說各種事物的位置關系，學生很快說出燈在我們的上面，椅子在桌子的下面，××在××的前面，××在××的后面，在生活中找到原型后，再來學習書上的內容就容易多了。通過找生活中的事實，學生深切感受到我們的身邊處處有數學，數學知識就在我們的生活中，從而明白學習數學的意義及重要性。

二、致力于指導

指導與引導是相輔相成的。所謂致力于指導，是說指導要得力，要從學生的認識能力出發，盡可能運用直觀的教具學具，讓學生在課堂上動起來，擺一擺，挪一挪，首先建立感性認識，再逐漸向理性認識過渡升華。例如：在教學連加、連減的算法時，先引導學生用小棒擺一擺，首先建立感性認識，初步理解連加連減的算理，繼而抽象出連加連減的算法。同時教師運用多媒體課件展示事物的合與分，學生直觀的感受到數量的變化、整體與部分的關系，從而突破本節課的難點。

課堂教學的過程不僅是學生認識新知識的過程，也是學生的感性認識向理性認識的升華過程，更是教師教學藝術不斷更新的過程，在這個過程中不論學生的素質還是教師的素質都得到完善和提高，這正是素質教育的落腳點。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”在課堂教學中離不開教師這一主導者，在教師的引導下，學生才能更快更準的達成學習目標，更重要的是學生逐步從“學會”實現了“會學”。

參考文獻：

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2．袁振國 2002年3月 《教育新理念》 教育科學出版社

3．常汝吉 2001年7月 《數學課程標準》 北京師范大學出版社