第一篇：提高一年級漢語拼音教學效率的幾點策略

提高一年級漢語拼音教學效率的幾點策略

安龍縣興隆鎮青龍小學 張鑫

[摘要]漢語拼音是學生學習漢字的重要工具。掌握了漢語拼音，有助于識字，有助于學習和推廣普通話，還有助于讀寫訓練和培養自學能力。因此，學好漢語拼音至關重要。這就決定了漢語拼音在低年級語文教學中起著舉足輕重的作用。那么,如何提高一年級漢語拼音教學效率呢？本人認為要培養學生良好的學習習慣。激發學生學習的興趣，通過各種形式的讀，調動學習積極性。利用兒歌、順口溜來學習拼音，學生學習興趣特別高。只有讓學生在教師的激勵和引導下成為知識的發現者和構建者，才能提高其拼音學習的效率。

[關鍵詞]動力 效率興趣 激勵 檢查

一年級漢語拼音教學枯燥乏味，學生年齡小，注意力集中的時間又短。如何激發學生學習拼音的興趣，提高一年級漢語拼音教學效率，結合教學實際，我特作出以下幾點策略。

一、培養學生良好的學習習慣。

學期剛開始對學生一定要嚴格，培養學生良好的學習習慣。如上課前準備好學習用品；用完練習本夾在語文書中，這樣既可以保護好本子，在找用時一下就能找到；上課有問題就舉手報告；不隨便插嘴等，這樣有利于教師組織教學，提高課堂教學效率。

二、故事起步，巧用課本上的情景圖，激發學生學習的興趣。興趣是學習的動力，成功的密友。在教學中，善于發現、激發學生的興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性，提高教學質量至關重要的條件。

幼兒園學習時學生很喜歡聽故事、講故事、學兒歌、背兒歌,興致很高。上拼音準備課時，我給孩子們講故事，孩子聽得入了迷，接下去告訴學生，學會了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物，能了解許多沒有看到過，也沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事，寫故事。這樣一來，學生勁頭很大，有效地激發兒童學拼音的興趣。經過一段時間的拼音教學以后，學生具備了拼讀音節的能力，我就引導學生自學生字，激勵他們比一比誰學得多學得好。學生有了學習興趣以后，就會自覺地、主動地去學習，在自學過程中體會到成功的樂趣，這樣就形成了一種良性循環。

一年級語文教材圖文并茂，形象生動，可以充分利用課本插圖，激發學生學習的興趣。如學習a、o、e時，結合課本插圖，一位小姑

娘早晨唱a的歌，讓學生記住a的聲，再編兒歌“圓圓臉蛋扎小辮”讓學生牢牢記住a的形，使教學更加形象生動。

三、及時、適時地進行表揚鼓勵。一年級的小朋友上課時注意力持續時間不長，對于新鮮的事物比較感興趣，要使他們的注意力長時間保持下來，除了采用各種各樣的教學方法，老師及時給予他們的肯定也是十分必要的。在這種情況下，老師要使用鼓勵性的語言來激發孩子的學習熱情，使他們樹立學習拼音的信心，讓他們把課堂學習進行到底。如:“同學們看看，這小朋友做得多認真呀”，“你的發音非常標準，當一回小老師吧”，“有進步，下次會更準確的”??面對天真無邪的孩子，這樣適當的表揚必然會勝于嚴肅的批評。此外，我們還可以用肢體語言來激勵他們，如伸出大母指，用手輕輕地摸摸他們的頭，和他們親切友好地握握手，用目光去鼓勵他們??這些細微的動作，學生會看在眼里，感受在心里，一點一滴地進步在行動中。老師真誠的激勵會帶給學生無窮的動力，它讓原本難以進行下去的拼音課再添活力，就像一支防止學生學習動力停滯的潤滑劑。

結合一年級小學生的特點，他們喜歡小星星、笑臉、大拇指等小東西，當你獎勵給他們一顆星時，他們就會高興。班里一個小露露，上課總坐不住，學期剛開始上課時，竟然趁我不備，爬到桌子底下踢前面的同學，然后一溜上廁所。我非常生氣。后來我想了一個辦法。她每坐好一次，我就給她那排加一顆星，一周下來，她慢慢能夠坐好了上課，并且再也沒有下位過。我一說口令“身坐正”，她便會坐得直直的，眼睛亮亮的，那么天真，那么可愛。

另外自己還注重了用語言進行表揚，“小露露，坐得真端

正！”“露露讀書聲音真響亮！”“露露，領讀得真棒，真像一位小老師！”現在的她雖然學習接受知識還有點慢，但她上課能夠坐住認真聽。

四、通過各種形式的讀，調動學習積極性。

通過范讀、小組讀、分排讀、開火車讀等多種形式的讀，調動學生學習的積極性。如在學習ao、ou、iu時，聲母和他們拼讀的音節比較多，還有三拼音節jiao、qiao、xiao等，學習時，先指名讀選出小老師，讓小老師領讀，然后通過小組讀，男女賽讀等多種形式的讀來學習，尤其是開火車讀，學生們特別喜歡，每個學生讀一個音節，還可以發現哪個音節學生掌握比較困難，再反復強化練習。另外

還可以每個學生都當小老師輪讀，給予每個學生成功的機會。體驗成功的樂趣。這樣一節課成功完成了教學任務，教學效率大大提高。

五、培養“小老師”，教學效率高。

對班里那些優秀的學生，讓他們當小老師，教其他學生讀，既可以鍛煉他們的口頭表達能力，又可以讓他們充分展示自己體驗到成功，有優越感，從而更加努力學習，越來越優秀。我們老師還可以有更多的時間來幫助一些好動的孩子養成良好的學習習慣，為他們樹立學習的榜樣，比老師單純的說教要好得多。

六、利用兒歌、順口溜來學習拼音，學生學習興趣特別高。一年級小學生喜歡一些朗朗上口的兒歌、順口溜、繞口令等，教學時可以充分利用孩子們的這一年齡特點。用兒歌、順口溜、繞口令等激發學生的學習樂趣。

如在學習j q x和ǖ相拼時，“小見到j q x，脫掉帽子敬個禮！”在教復韻母ai時，大姐a，小弟i，兩個緊緊挨一起ai ai ai。學生在富有韻律感的兒歌中輕松地學會了拼寫規律和韻母的讀法。如“傘柄朝下 t t t，一支鉛筆l l l，傘柄朝上f f f。”這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感，使孩子的心理得以健康的發展，同時大大開闊了學生的思路，使他們自覺地掌握了學習的主動權。

七、有效利用多媒體，提高實效。

多媒體教學聲像皆備，圖文并茂。交互、動感性很強，且便于教學調控與反饋，能讓學生樂在其中。運用教學課件，激發學生學習拼音的興趣；提高學生準確認讀拼音的能力；提高學生準確書寫拼音的能力；加強語言訓練。

八、利用課中操，讓學生適當放松，有利于提高教學效率。一年級的孩子注意力時間短，可以在上課二十幾分鐘后，中間穿插一些有趣的課中操，讓學生適當放松一下，有利于提高課堂教學效率。課中操有很多如“上上下下，左左右右，前前后后，我學習我快樂”，“一二拍拍手，三四點點頭，五六拍拍肩，七八跺跺腳，九十快坐好！”每當做課中操時學生們興趣特別濃，表現特別好。總之，教師必須轉變教學觀念，只有設法調動學生的學習積極性，讓學生帶著興趣，主動地學習文化知識，做課堂的小主人，這樣才能提高學生學習拼音的積極性，激發學生學習的潛能，提高拼音教學的效率，使學生成為知識的發現者和構建者。

第二篇：提高漢語拼音教學效率的探討

提高漢語拼音的教學效率探討

聲明：此探討內容根據蘇教版學習培訓資料整理修改

1.“漢語拼音”教材的的編排及特點

“漢語拼音”共安排15課，分5個單元。

“漢語拼音”每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖；(2)漢語拼音書寫教材；(3)音節拼讀練習；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關的拼音詞、拼音句練習。

⑴“漢語拼音”教學的目標定位

幫助學生識字、學習普通話。

本冊的階段目標為：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

⑵目標定位解決了“漢語拼音”教學難的問題

小學生一入學，就要學習抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”，困難是不小的。教材根據“標準”的精神，從實際出發，尊重兒童的認知規律，調整了漢 語拼音教學的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節。將漢語拼音的教學定位在幫助識字、學習普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學的難度，易于“標準” 目標的落實。

⑶借助“情境”和“語境”來學習聲母、韻母

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。

對于剛剛入學的兒童來說，雖然 a、o、e 等字母他們基本未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善于借助兒童已有的口語經驗和生活經驗，就可以化難為易，大大 提高漢語拼音學習的效率。基于這樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分專門創設了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應的“語境歌”。

例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前 摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛護!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學于玩，既增加了學習的情 趣，又滲透了文化素質的教育。

⑷呈現方式富有童趣

“漢語拼音”在呈現方式上，特別注意一年級兒童的心理特征，充滿童趣。如j、q、x跟ü相拼省略ü上兩點這一拼寫規則，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉ü上的兩點)，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象，低年級學生學起來就會感興趣了。

⑸在學習程序上，采取了拼音、識字“雙線并進”的編排方法

“雙線并進”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排，意在讓學生學會并掌握在老師的指導下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法，盡量做到先認字，多認 字。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識相互促進的協同效應。學生在開始時認識了這些部首字，為他們今后進一步識字、查字典打下了基礎。這樣安 排，也滿足了小學生（包括學生家長）渴望學習漢字的心理。

2.“漢語拼音”的教學策略

⑴ 正確使用“情境圖”與“語境歌”

在 “漢語拼音”教學中，我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來 鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現兩個偏向：一是只強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看 圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

⑵要在教學生準確拼讀音節上下功夫

教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。學生拼讀音節時也要借助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節 的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后，自然 就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養成讀 輕、讀短的良好習慣。

另外，“音節數調法”、“音節定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學時適宜采用“音節數調法”，然后再逐步使用“音節定調法”與“韻母定調法”。

⑶要努力激發兒童的學習興趣

剛入學的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學聲母 b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：水上沖浪b b b，小猴推車p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f。讀幾遍后，可讓學生“擊節而歌”。練習拼讀音節，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發起學生的學習興趣，效果也就會好。

⑷“漢語拼音”教學的基本步驟

一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。

第一課時的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。“教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了”只要引出了拼音，就可以進入第②環節（情境圖的作用和教學方法附后）

②認讀字母。（可以個人讀、小組讀、開火車讀、集體讀等）當把引出的拼音讀熟練后，可以再回到①繼續從情境圖中找下一個拼音的讀法，直到全學完為止，當本課所有的拼音能讀后，我們再打亂讀。當學生會讀后，我們就要進入記拼音的環節，也就是進入到“③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。”

③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

④利用“語境歌”鞏固字母的認和讀的成果。

⑤通過描紅仿影學寫字母。（步驟：書寫姿式－老師先講如何寫－學生跟老師書空－再到描紅－寫到作業本上）書寫時要一個一個地寫，寫完一個老師再講下一個。

第二課時的基本步驟：

①復習字母的認讀。

②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

③運用拼讀方法進行拼讀練習。

④描、抄音節練習。

艾賓浩斯遺忘曲線

德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus）研究發

時間間隔

記憶量 現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程

剛剛記憶完畢 100% 并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩

58.2% 20分鐘后 慢。他認為“保持和遺忘是時間的函數”，并根據他

44.2% 1小時后 的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的35.8% 8-9小時后 艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

33.7% 1天后

人的記憶忘得最快的是20分鐘到1小時這段

27.8% 2天后 時間，假如我們的學生開始100%能把拼音發音等

21.1% 6天后 記住，當過了20分鐘，就會把一半的拼音忘記，過一個小時，就只記得44.2%左右，所以我們得在這時間里加強對學生的重復記憶，我們的一節課是四十分鐘，假如我們在情境圖的教學中，學生都能認讀拼音了，一般20分鐘后，我們還得再復習一下，假如下一節課由于放學或不是自己的課不能復習，我們得在下課前再給學生復習一下讀音，如果下一節課還是我們上，第二節課我們必須復習，這樣才能提高學生的學習效率。

情境圖和表音表形圖

情境圖的作用：

把兒童已知的遷移到未知的（拼音），把兒童生活中本來就懂的發音引入到課文的拼音中，以降低難度。如上圖中的“烏龜”用普通話讀就是“wu gui”其中“烏”就是“W”的發音。

教學時，我們可以先讓學生觀察情境圖，讓他們看看圖上有什么東西，當他們找到一個符合所教學的拼音的音時，我們就可以教學這個拼音了。當學生用本地話說出來時，我們可以問學生“誰能用普通話讀出XX”，學生能做對時，教師做好相應的表揚，以激發學生的興趣。

表音表形圖的作用：

根據兒童的年齡特點，學前兒童最關注的是一幅幅圖，所以我們老師需要把學生的注意由圖轉到字，找出圖和字的相同點，讓學生即能記住拼音的音，又能記住形，這也是安排表音表形圖的目的。

表音表形圖即表音，也表形，如第一幅圖的“a”圖，即表示阿姨的“阿”（a）拼音的讀音，又表示“a”的形，阿姨的圓圓的頭像“a”，頭發像“a”后面的尾巴。

教學時我們可以讓學生自己發現表音表形圖哪部分和所教拼音的發音相同，哪部分和所教拼音形相同。說完后可以編順口溜“圓圓腦袋長頭發，阿姨阿姨阿阿阿”，讓學生多讀，還可以擊掌而讀。如圓圓/腦袋/長/頭發，阿姨/阿姨/阿阿/阿

漢語拼音教學的注意點

⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教

情境圖” 是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的 實際生活，存在于我們日常的語言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經驗，并借助兒童已有的口語經驗來學拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

⑵要正確使用“語境歌”

語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的浪費。

⑶要把握好拼音抄寫的量

有些老師教“漢語拼音”時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，我們認為這沒有必要。“漢語拼音”是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來幫助“認、讀”。因此，我們應該在讀準上多下功夫，至于寫要適當，不要片面追求書寫的漂亮、入體，做到“正確書寫”就可以了。

⑷關于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明

有的老師覺得少數“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強”，如第4課d t n l的“情境圖” 有些看不懂，覺得l 跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創設出來的，是編者根據相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建 立起聯系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時增加它的人文性。這樣便教利學，可以讓兒童學得更好、更快。如果我們在看“圖”時整體地看，聯 系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是

有的老師覺得，“漢語拼 音”的拼讀練習少了。其實，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節的拼讀練習的。在編寫“國標本”時刪除了那140多個音節。這樣做有這幾個原因：一是為了 教材更加符合“課標”精神，減輕學生學習“漢語拼音”的負擔；二是小學生學習“漢語拼音”并不是一次完成的，他們在“識字 ”、“閱讀”、“單元練習”等學習中還會不斷地運用、實踐、強化。事實證明：經過本冊課本的學習，學生的“漢語拼音”一般都掌握得很好。

廣西鐘山珊瑚 shjywxz

第三篇：淺談如何提高漢語拼音的教學效率

淺談如何提高漢語拼音的教學效率

海子小學 顧運鵬

要提高漢語拼音教學的效率，有兩點很重要：第一是要充分挖掘教材本身的資源。如果我們能夠用好教材，巧妙利用教材的“情趣”和“人文”因素，無疑可以使我們的教學事半功倍。第二是要運用生動活潑的教學方式。可以采取看圖片、看多媒體、聽錄音、看手形等多種手段，以歌謠、游戲、故事、活動等方式，激發學生的學習興趣。

1、激發學生學習拼音的興趣。

興趣是最好的老師，它是推動學生學習的一種最實際的內部動力。那么，怎樣激發學生學習漢語拼音的興趣呢?（1）了解學習漢語拼音的作用，激發興趣

在開始學習漢語拼音時，教師就要讓學生了解學習漢語拼音的重要性，知道漢語拼音的作用很大。告訴學生漢語拼音可以幫助我們識字、看書、查字典、學習普通話。還可以編寫一些關于漢語拼音作用的兒歌，例如：“學習拼音用處大，識字讀書要靠它，幫我學好普通話，看誰學得頂呱呱!”教師領著學生讀一讀，引起學生對漢語拼音學習的重視，激發學生學習漢語拼音的興趣（2）設計不同的形式，激發學習拼音的興趣

兒童的自制能力一般都比較差，注意力集中的時間不會太長，這就需要教師根據拼音教學的內容設計不同的形式，以吸引兒童的注意力，增加兒童學習漢語拼音的興趣。

A.用創設情景法來激發興趣，我嘗試將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記,每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友,并經歷它們王國中發生的種種有趣的故事!學生學得可帶勁了!這樣故事情景式的學習很吸引學生。創設故事的開頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！小朋友，在古代，有一個非常奇妙的地方，那就是拼音王國。（貼或畫城堡圖）拼音王國里有三座大宮殿，分別屬于聲母、韻母、整體認讀音節的，寫上字。拼音王國中有很多成員，想和老師一起去認識他們嗎？別急，看熱情好客的拼音媽媽來了（可由老師扮演），小朋友，歡迎你們來到神奇的拼音王國。首先給你們介紹六位漂亮的女兒??這樣就引出了單韻母。引出聲母是這樣的：拼音媽媽有好多兒子，他們都住在聲母的宮殿里，他們十分的聰明勇敢。凡是韻母姑娘要出門他們總是走在前頭，所以他們在音節里是打頭的。不過說起話來，韻母姑娘們一個個都很響亮的，而聲母男子漢們卻一個個聲音小小的。你們想認識認識這些脾氣古怪的男子漢嗎？

教學復韻母時，就是這樣引入的，單韻母這些小姑娘自己住久了覺得很孤獨，就想兩個人一起住，拼音媽媽就給她們重新起了一棟叫做復韻母的房子，要求她們兩個兩個住在一個房間里，叫她們自由組合??

我在教整體認讀音節yi wu yu時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小姑娘要到公園去玩，可是她們三個年紀太小了又不認識路，怎么辦呢?拼音媽媽就請大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節yi，（領讀）大w帶著小u走了就成了音節wu，（領讀）只有小ü沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢?大y聽到哭聲轉過身來，見小ü哭得好傷心，于是來到他身邊，摸摸它的頭說：“好吧，我再帶一個，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭。”小ü高興極了，邊走邊唱著歌：“i u ü單獨走，大y大w來帶路，小ü眼淚擦干凈，大家齊步向前進。”這樣把知識化為有趣的故事使學生對整體認讀音節yi wu yu接受快，理解深，記憶牢，還能使學生對ü跟大y后面去掉兩點引起注意。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。在教學過程中，學生興致勃勃，在輕松和諧的氣氛中拼音教學中的難點被突破了。

B.讀兒歌、編順口溜或口訣。

將教材的重、難點編成瑯瑯上口的兒歌或順口溜、口訣讓學生吟誦，這樣既突出了教學重點，又突破了教學難點，小學生很喜歡。

（a）學習a、o、e時，教學重點是a、o、e的發音和四聲，教學的難點是e的發音及a、o、e的第二聲和第三聲。本課就可以將a、o、e的發音方法編成順口溜幫助學生記憶，如“張大嘴巴a a a，攏圓嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”還可以根據聲調符號的形狀和a、o、e四聲的讀法編成順口溜幫助學生學習a、o、e的四聲。如“汽車平走ā ā ā，汽車上坡á á á，汽車下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽車下坡à à à。” “一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學生的腦、眼、手、口多種感官協調活動，化難為易，學生學得特別輕松愉快。

（b）有些聲母的形比較相似，容易混淆，如“b—dp—q”等，教師要注意引導學生區別。也可以編順口溜，如“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q。也可以利用學生對數字6和9已經熟悉的特點，編兒歌：“正 6 b，反 6 d，正 9 q，反 9 p”。能很快讓學生記住。如果再做一個拼音教具——“b”（用硬紙片做一個b的字母），教師正著拿是b，反著拿是d，倒過來拿是q，再反著拿又成了p，學生很快就能記住。教聲母“d”，還可編：“一匹馬兒跑得快，它把蹄印留下來，一個聲母和它像，請你把它猜出來。”也可先寫字母，讓學生編謎語。如“q”，教師提示帶線的氣球，讓學生編，有的學生編出“一個氣球飛上天，一條尾巴在右下邊”。

C.找一找，整合情境圖與學習內容。

漢語拼音教材配有多幅精美圖畫，意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。大部分是直接表音或表形的。這些圖生動有趣，又多是兒童熟知的事物，易說易記，便于學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。

D.猜一猜，猜出興趣。

猜謎是學生喜聞樂見的活動，在拼音教學中可進行猜一猜的游戲，這樣就能調動學生學習拼音的興趣并鞏固了拼音，使學生利用已有的常識和見過的事物，開動腦筋去思考。如學習mf時，我問：“兩個門洞，一根拐棍？”孩子們答：“兩個門洞m m m,一根拐棍f f f。”或者是教孩子出題，讓老師或同學來猜。還可以做口型，叫孩子們認真觀察猜猜老師發的是哪個字母？不僅是讓孩子們更好地掌握字母發音的口型，還調動了孩子們學習的興趣，整個課堂都是在輕松愉快中進行。孩子們在愉悅、高漲的情緒中正確掌握了發音的方法。再如學習“yǔ”時，先讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水里看不見。”學習“ｙｕa”時，讓學生猜“有時像圓盤，有時像鐮刀，有時掛在山腰，有時落在樹梢”的東西是什么。當學生猜出謎底時，再引出音節。

2.教給學生正確的發音方法，會收到事半功倍的效果。拼音教學中發音方法并未要求教給學生，可我在實際教學工作中感覺到，一些發音難點，通過準確的發音方法的學習，能輕松突破。比如：b p區別在于送氣與不送氣，而學生往往區分不開，就在教學生發音時，把一張紙放嘴前，教學生發這兩個字母讀音，觀察紙張的變化，學生就能明白掌握了送氣與不送氣的發音區別。像f h也是一組學生發音容易混淆的字母，我就讓他們明白f是唇齒音，發音時氣流從唇齒之間的縫隙里擠出。發舌根音h時唇齒是離開的。

掌握單韻母的發音部位更是特別重要，準確掌握了發音部位和方法，后面學習復韻母就是圓滑地把兩個單韻母過渡，鼻韻母發音也是先發好單韻母，再在后面加上韻尾。學起來會很輕松的。在拼讀教學時，學生有了準確的發音方法，拼讀音節也能更為準確。

這一點做好了，就是直呼音節也會變得很容易。有部分孩子拼讀章節還有難度，可是掌握準確的發音部位和方法，學生很容易用支架法幫直呼出音樂。不管用哪種讀法，只要能正確讀好音節就行。

3.重視學生拼音字母書寫的指導。

新課標要求學生正確書寫聲母、韻母和音節，在四線格里也增加了字母書寫的筆順。我想，這樣的編排也體現了對書寫的重視，包括對漢語拼音正確書寫指導的重視。其實拼音的書寫指導從某種意義上來說也是漢字書寫的一個開始，一種準備。同時，正確的書寫還有利于我們更好地識記這些拼音字母。我們可以注意到每篇拼音教材后面都有每個字母的書寫筆順。我們教師就應該嚴格按照課文中的書寫筆順來指導學生。我們要注重引導孩子自己觀察字母的位置，寫的順序，讓他們自己去描一次紅，去仿一次影，再到黑板上展示，大家評價，這樣效果會好一些。還可以讓孩子觀察后教老師寫，這樣以后學生進入寫字階段，他（她）也會自覺地去觀察每一個生字在田字格中的位置。從書寫字母“a”開始，我們就要重視培養學生養成良好的書寫習慣。字母的仔細觀察、正確的書寫順序、端正的書寫姿勢、少用橡皮的良好習慣……這些好習慣的養成都能讓每一個孩子受用一生。

4.編創游戲活動，開展愉快教學。

一年級新生天性活潑好動，單靠圖片、故事等是遠遠不能滿足他們需要的。在教學中，讓他們參與做一些知識性、趣味性強的游戲活動是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，可采用下面的一些做法。（1）仿一仿，仿形仿聲。

一年級的小學生的思維是形象的，容易在直觀的教學中激發興趣。教材圖文并茂、色彩鮮艷，孩子們一打開課本就會興趣盈然的議論圖上畫的是什么？誰在干什么？比如第一課畫面上有個小女孩，在小河邊在干什么呢？圖上還有誰呢？（雞、鵝、草地）我引導學生回答了問題，孩子們在上來表演小女孩唱歌的樣子----“我在河邊唱歌，aaa，真好聽。"大公雞，喔喔叫，ooo,快起床。孩子們爭相模仿，我校正他們的發音，通過興致盈然的圖畫到輕松的學習，模仿正確的發音方法，整個教學過程是主動、輕松愉快的。

在學習字形時，可以和學生用肢體語言展示字母形狀，讓別的學生猜出字母。也有時是出示字母讓學生做動作，看誰做得像。

還可以用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生的學習積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母。在玩中學生不知不覺記住了字母，而且親自體驗過不容易忘記。也可以用上學生美術上用的橡皮泥捏字母。這樣既可以記住字母又可以較好地發揮學生的想像力和創造力。

（2）問一問，答一答，互動學習。

采用“師生互答”“生生互答” 的方法。

例如，在教學“d”“b”“q”“b”“m”“n”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。

（A）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。（B）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P。（C）生：一個門洞是什么？兩個門洞是什么？ 生：一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m。

通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

再如說出一個音節，讓學生答出音節的聲母和韻母。（3）拼一拼，找一找。

為了鞏固新學的知識，我們還可以設計“拼一拼，找一找” 的游戲，學生學得主動、積極。教學時，在講桌上放一大堆東西，也可以準備些圖片，有杯子、白菜、玩具烏龜、白粉筆……。如出示音節bei，第一個拼出的孩子立刻上來把杯子高高舉起來，然后他當小老師，帶領同學們拼讀音節成bēi。然后依次出示“cài、guī” 等音節，同學們興致勃勃地讀著，小老師們多神氣啊，孩子們爭先恐后地踴躍發言。還可以充分運用學生的經驗世界，讓學生嘗試著用聲母和韻母組成自己生活中熟悉的音節，拼一拼，讀一讀。教師組音節，學生拼讀；學生自主組合音節進行互教互讀。

如練習與“ai ei ui”相拼的音節時，一邊是ai ei ui的四聲卡片，一邊是聲母b p m f d t n l g k h z c s zh ch sh卡片，學生可以任意選擇聲母與韻母卡片，組成自己熟悉的音節。可同座互學（自做卡片），可全班進行，以“小老師”的形式互教互學。

在拼音游戲活動中，也應該注重培養學生的自主合作交流學習方式，通過小組，同桌之間的相互交流，可以增進學生學習興趣，給每一個學生展示的機會，也可以相互幫助。有些游戲可以讓孩子們自己主持活動和制定游戲規則，老師可以做其中游戲者。

5.聯系生活鞏固、運用拼音。

拼音的牢固掌握，離不開反復的鞏固。在以后的識字閱讀教學中必須經過反復的訓練，如拼讀生字詞，抄寫和聽寫生字也帶上音節，借助拼音自己練讀注音文章，等等。可給學生一個好的鞏固拼音的環境很重要。

例如：我布置同學們在作業本上用音節注上自己的姓名，讓他們輪流發本子，同時還布置他們給家里的物件貼上標簽，聯系生活實際來復習鞏固音節。如，教師出示教室里各種物品的名稱卡片，請學生拼一拼，選相應的卡片給物品貼上標簽。回家后，請學生自做卡片給書包里的學習用品、家里的電器、家具等也貼上標簽。我還鼓勵學生給音節寫出漢字，不懂的字可以請教父母，最后再給詞語配上一幅插圖，平常同學之間互相交流自己做的卡片。這樣做法可以說是一舉四得，一是復習鞏固拼音，二是促使學生主動認字識字，三是提高學生的繪畫能力，四是使學生得到更多的口語交際和合作學習的機會。使得學到的知識靈活運用。總之，在作業中感受樂趣，既豐富了學生的課外生活，又復習鞏固了課堂中學到的知識，使他們愿學、勤學、會學。

總之，拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創造了件。

第四篇：優化識字策略提高識字效率

優化識字策略提高識字效率

摘 要：識字教學是低年級教學的首要任務，如何提高識字教學效率也就成了當前低年級課堂教學改革的重要任務與最終目標。《義務教育語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。結合多年的教學經驗和眾多的課例，闡述了提高小學識字教學效率的一些策略：采用多種形式，激發學生識字興趣，培養識字習慣；轉變學習方式，讓學生感受到識字樂趣，培養識字能力；識字教學與兒童生活聯姻，讓學生在日常生活中主動識字，增加識字量。

關鍵詞：識字教學；提高；教學效率；策略

識字是小學生閱讀和寫作的基礎，是提高語文素養的最基本要求。識字教學是低年級教學的首要任務，致力于再生和利用識字資源對于轉變低年級學生的學習方式和建設開放而有活力的低年級識字教學具有重要意義。也因此，近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文老師的共識，但由于受傳統觀念的影響，我們教師往往從主觀愿望出發，漠視學生的學習需求，任意進行“灌輸”“注入”，致使一些學生對識字感到厭煩。《義務教育語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學習漢字變得更輕松、更生動；有了這種喜歡和愿望，那么識字效率就能得到提高。那么，如何讓學生開始接觸漢字時，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而提高識字教學的效率呢？在實踐中，本人有如下幾點思考：

一、采用多種形式，激發學生識字興趣，培養識字習慣

興趣是一切學習的原動力。學生只有對所學的內容產生了興趣，才會愉快地、積極主動地學習，并充分調動自己的內在潛能。低年級的學生好奇心強，我們就利用學生這一心理特點，根據不同的識字內容采用多種形式的教學，使學生對教師的教學內容、方式、手段充滿好奇心，產生強烈學習的欲望。

1.利用多媒體激發學生的識字興趣

心理學證明，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。針對小學生這種心理狀態，利用多媒體識字，能使漢字有不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節，并且很容易引起學生的注意，使學生學習的興趣更濃，這正是識字的一個好辦法。

2.組織充滿童趣的識字活動，提高識字效率

在識字課上，為了活躍課堂氛圍，我們應該下意識地把識字變成有趣的活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字。這樣可以提高學生的識字效率。學生學習直接動機的激發需要教師運用多種手段，一改以往識字課堂上機械化的讀背，營造出生動活潑的課堂活動，寓教于樂。比如，初讀所學的生字時叫做“和生字寶寶打招呼”；生字組詞時叫做“給生字寶寶找朋友”；同偏旁字的生字歸類叫做“送生字寶寶回家”等。充滿童趣的兒童化語言說來簡單，卻能給孩子帶來意想不到的快樂，并活化了課題氛圍，拉近了師生之間的距離。在生字鞏固環節，我們可以采用猜字謎、編字謎，添減筆畫、變身游戲等活動。不管采用何種方式，都讓學生在玩中學，學中玩，既能達到教學目的，又能激發學生的學習熱情。

二、轉變學習方式，讓學生感受到識字樂趣，培養識字能力

1.重現教給識字方法，逐步培養學生自主識字能力

新課程標準致力于構建開放的、富有活力的教學體系，倡導自主、合作、探究的學習方式。隨之配套的新教材進行了大膽的改革，編排了科學合理的識字教學內容，主張“多認少寫，認學分離。”我們要順應要求，開發多通道的識字途徑，比如，借助拼音識字、奇特聯想識字以及閱讀識字等方法，引導學生采用正確有效的識字方法，逐步培養他們的自主識字能力。

2.引導學生尋找漢字規律，在有趣的造字法中識字

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定規律可循的。在指導學生識字的過程中，可根據漢字的構字規律進行教學。在識字過程中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中就能逐步提高。

另外，還要注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記字方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮學生潛在的創造能力。

三、識字教學與兒童生活聯姻，讓學生在日常生活中主動識字，增加識字量

1.積極引導學生在生活中識字，讓識字與生活同步

漢字的創造源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，還是充分利用生活資源識字的渠道。學生作為社會生活中的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學習的渠道多種多樣。他們除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學的相處中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。因而，在識字教學中，教師要有意識地在這方面進行引導。例如，讓學生把全班同學的姓名收集在一起，互相認一認這些字；教完《在家里》一課，就鼓勵學生給學校或家里的物品貼標簽等。這樣一來，教學就打破了只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活實際，充分利用周圍的環境學習語文，引導他們在日常生活中主動識字，就會建立一個識字教學的開放體系，實踐新課標的理念。

2.及時交流識字成果，保持學生課外識字的興趣

我們還要做到及時交流識字成果，這樣有利于保持學生課外識字的興趣。可以讓學生每天識一個課外的漢字，拿到班級中交流，當一回小老師。也可以讓學生把自己平時所認識的字教給組內的小朋友。這樣一來，教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中成為人師。這樣的識字教學中，學生多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

總之，在識字教學中，教師運用合理的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的識字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這種程序性知識，就能開發學生的學習潛能，這樣將使會學生愛上識字，提高了識字教學的效率。

參考文獻：

[1]魏薇.小學語文教學法.齊魯書社，2002.[2]杜振標.小學語文教學案例.福建教育出版社，2003-03.（作者單位 浙江省溫州市龍灣區瑤溪第一小學）

第五篇：掌握學習策略 提高學習效率

“掌握學習策略 提高學習效率”主題班會

活動目標：

1、提高學生的自我要求意識，端正學生的學習態度。

2、強化學生的時間利用意識，規范學生的學習行為。明確學生的作業規范意識，提升學生的學習效能。活動設想：

以情境的激發為基礎，通過對開學以來的學生學習方面存在的種種問題的梳理，指出存在問題的癥結所在，在榜樣示例、同學交流中，有的放矢地重點提出關于時間利用、聽課效率、作業質量等方面的要求和建議。活動時間：

第五周班會課。活動過程：

一、情景渲染

同學們跨入開明中學之門，成為光榮的淮中07級學生已經一個多月了。經過這一個月的中學生活，同學們一定是感觸很多吧？學習的課程變了，學習的內容變了，學習的環境也變了，隨之帶來的學習方法也應該發生變化。目前，在學科學習方面你有著哪些困惑或者麻煩嗎？

二、問題呈現

從同學們的發言中可以大體概括出存在的以下幾個問題：

（1）學習的節奏跟不上，好像作業一下子就多了起來，時間總不夠用。（2）在沒有具體學習作業情況下，好像有很多事，但又不知道該做什么。（3）課堂上不知應該怎樣聽課才能更好的適應中學課堂學習。（4）作業的準確率一直提高不上來。

（5）作業也做了不少，考試卻總是不能有所突破。

三、交流討論

同學們覺得面對這些問題我們可以通過哪些方法來解決呢？

四、總結歸納

（1）時間利用的自主性

自我制定切實可行的每日時間分配利用表。將每日時間按自己的行為過程進行詳細劃分：哪些是固定時間，比如吃飯，睡覺，上課等；哪些是作業時間，如自習課，晚上在家；哪些是休息時間，如中午飯后；哪些是機動支配的零散時間，如早讀前，中午到校后，課間休息時等。

其中特別值得利用的是零散的機動時間。每天晚上做一個自我反省統計，今天我利用了哪些零散時間？做了哪些學習工作？（2）聽課參與的專注性

中學課堂容量大，靈活度高，它更需要同學們在課堂學習中注意力更加高度的集中，要提高聽課的有效性，可以做好這樣的幾個方面：

①課前準備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，提前兩分鐘坐在課桌前，簡要回憶和復習上節課所學的內容，也可翻閱本課要學習的有關內容。

②聽課要抬頭，目光盡可能專注老師，盯著老師的一舉一動，聆聽老師的每一句話，并在心中盡可能重復老師的話。

③筆記記錄要盡可能詳實。按照不同學科老師的具體要求，認真做好課堂筆記，并及時復習鞏固。語文課，不僅記老師的板書更要記老師的分析，特別是老師重點強調的或總結性的語言；英語課，重在跟老師一起朗讀訓練，記下老師重點強調的語法知識點，并記錄典型例句；數學課，與老師同學一起思考，積極探索并總結數學規律，能不斷的正反推論，有重點地記下老師與同學總結的內容。當聽課思考與記錄筆記發生矛盾時，要以聽課思考為主，下課后及時補上筆記，養成與同學交流筆記的習慣，以便補齊缺漏。養成讀筆記的習慣，經常想讀課本一樣來誦讀筆記。

④要努力當課堂的主人，積極參加課堂討論。課堂是我們學生自己的，給自己一個目標如果每堂課沒有至少舉5次手或回答一個問題，那么這堂課我們的學習就是不合格的。

⑤ 敢于質疑，只有敢于提出自己的看法，才能會的真正的知識積累。

（3）作業完成的規范性

①有一個良好的作業環境。不許邊看電視、聽音樂、聊天，邊寫作業。

②先復習后作業。每天寫作業前將課本或筆記翻閱一邊，回顧一下主要的學習內容和重要知識點，然后在寫作業。

③不犯低級錯誤。因審題而犯的錯誤均屬于低級錯誤。

④嚴格執行各科作業規范。不犯低級錯誤、書寫工整認真、卷面整潔規范、按時獨立完成——達標作業準確率達到90%——95%、書寫美觀，內容豐富，有自己獨特的思考或見解——優秀作業。

⑤錯題及時訂正。不僅訂正答案，更要訂正思路，寫出錯因。重結果更重思路，寫出錯因分析和思路梳理。養成讀錯題訂正的習慣，每天將學案或其他作業中訂正后的錯題讀一讀。

⑥化整為零，不要將一天的作業任務全部積壓到晚上來做。對于每日固定的學習任務可以充分利用自習課或其他的零散時間來完成，比如筆記整理，錯題訂正，每日語文，讀書筆記、每日練字等。要學會統籌安排自己的學習任務。

⑦注意作業保存。定期將作業分門別類進行整理，復習時，可隨時拿來參考。

五、課后反思

每位同學結合今天的班會內容和自己的中學學習生活，寫一篇《我的中學學習》的反思文章，準備班內交流。