第一篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高漢語拼音教學(xué)效率

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 提高漢語拼音教學(xué)效率

北京市西城區(qū)教育教學(xué)研究中心 舒卉

一、問題的提出

小學(xué)生入學(xué)后，無論是先學(xué)拼音后識字，還是先識字再學(xué)拼音，都必須經(jīng)歷學(xué)習(xí)漢語拼音的過程。新大綱規(guī)定：漢語拼音是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的工具。

教師的備課要備教材、備學(xué)生、備教法，精心設(shè)計(jì)師生的雙邊活動，并寫出“教案”。備課中，反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)能力。

實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，要求教師能面向全體、尊重主體地位、發(fā)揮主導(dǎo)作用??教學(xué)實(shí)踐中，我感到：表格式教案，版塊感太強(qiáng)，過于僵化；常規(guī)教案提綱式，師生活動混在一起，不醒目，指導(dǎo)作用小。經(jīng)過比較，汲取兩者的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)另一種形式，就是“分欄式”教案。

“分欄式”教案，把教師“教”的環(huán)節(jié)、活動安排和學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)活動分左右兩欄，對應(yīng)排列，備注中，可注明各環(huán)節(jié)的目的、意圖和所用時(shí)間等內(nèi)容。

二、“分欄式”教案的設(shè)計(jì)

（一）欄目的設(shè)置。

“分欄式”教案，明確地分為教師教學(xué)環(huán)節(jié)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)步驟。

教師的環(huán)節(jié)安排，包括：引入新課、啟發(fā)指導(dǎo)、總結(jié)評價(jià)、鞏固練習(xí)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟，包括：產(chǎn)生興趣、參與展示、完成練習(xí)等。

以漢語拼音的單韻母“a o e”和音節(jié)“b a”的教學(xué)為例。過程略寫，時(shí)間以“分鐘”計(jì)算。

聲母的第一課，新課：看圖認(rèn)字母、讀準(zhǔn)音、記住形、寫在格中；認(rèn)識音節(jié)、了解拼音方法、引出擴(kuò)展內(nèi)容；以音節(jié)出漢字。

（二）設(shè)計(jì)的要求。

漢語拼音教學(xué)部分，教學(xué)內(nèi)容比較單

一、明確。適宜采用“分欄式”教案設(shè)計(jì)，要求如下： 1．突出兩個(gè)“統(tǒng)一”。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性和諧統(tǒng)一，教法和學(xué)法的統(tǒng)一。教案舉例：

教案教師環(huán)節(jié)安排及意圖（時(shí)間）學(xué)生學(xué)習(xí)步驟 教學(xué)過程

一、引入新課： *投影生字和字母。（興趣）5 問：聽老師讀，看一看，你有認(rèn)識的嗎? 1．認(rèn)識字母。講：“小、學(xué)、生”這是三個(gè)字。它們站在一起是一個(gè)詞，小朋友變成小學(xué)生了?? 講：“xiao”這是幾個(gè)字母。2．拼音意義。（帶拼音的“小”）講：學(xué)了拼音，我們就可以讀書寫字了??

二、啟發(fā)指導(dǎo)： 出示a的圖片：（認(rèn)知）10 1．了解圖義。問：圖上的小姑娘在干什么? 2．認(rèn)識字母。講：旁邊的字母就念a，請你試著讀一讀。3．讀音記形。問：怎樣記住這個(gè)字母呢? 4．書寫筆順。● o、e同上。（依學(xué)生情況能否一起學(xué)習(xí)）

● 安排課中操。師生歌舞《種太陽》。

三、總結(jié)練習(xí)：（鞏固）15 1．小結(jié)內(nèi)容。（略）2．指導(dǎo)書寫。（略）*認(rèn)識四線格、按筆順在格中書寫。3．學(xué)習(xí)聲調(diào)。（略）（了解）5

四、彈性擴(kuò)展。（運(yùn)用）5 *阿姨、多好啊!問：聽老師讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?*前額、《詠鵝》。（略）

1．觀察產(chǎn)生興趣。*指名發(fā)言，樹立榜樣。*讀字詞*讀字母 2．參與展示。*認(rèn)識人物—醫(yī)生、小姑娘。*張大嘴巴發(fā)音。

*形象記憶。（字母像姑娘的頭、小辮）*直觀記憶。（指班中梳小辮的女生起立）3．再現(xiàn)音形，完成練習(xí)。*讀音記形。*書寫記形。*4．帶調(diào)讀音。*5．積累語言。

要認(rèn)真鉆研教材，掌握特點(diǎn)、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。學(xué)習(xí)漢語拼音，不間斷語言發(fā)展。要依據(jù)練習(xí)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，確定教學(xué)思路。要有教法和學(xué)法指導(dǎo)。要有針對性的訓(xùn)練要求和落實(shí)訓(xùn)練的具體措施。精心設(shè)計(jì)課堂提問和實(shí)用有效的板書。

2．注意五個(gè)“結(jié)合”。學(xué)習(xí)漢語拼音與思想教育相結(jié)合；學(xué)習(xí)漢語拼音與促進(jìn)思維相結(jié)合；學(xué)習(xí)漢語拼音與發(fā)展語言相結(jié)合；學(xué)習(xí)漢語拼音與認(rèn)識事物相結(jié)合；學(xué)習(xí)漢語拼音與生活實(shí)際相結(jié)合。

3．體現(xiàn)兩個(gè)“變化”。變知識傳授為系統(tǒng)地訓(xùn)練：認(rèn)讀──記憶──書寫──練習(xí)──擴(kuò)展。變少數(shù)人參加為大面積參與：營造交談式氛圍，增加師與生、生與生的多向互動。

4．抓住兩個(gè)“重點(diǎn)”。

一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采用電教媒體、掛圖等直觀、形象的教學(xué)手段，促多種感官參與，感到學(xué)習(xí)是一種需要。

二是增加實(shí)踐活動。小學(xué)生以形象思維為主，對于字母的彎曲變化、形狀的顛來倒去極易混淆。假如光靠教師的教，學(xué)生死記，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦，收效甚微。

（1）把發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

教師把難點(diǎn)公開，讓學(xué)生開動腦筋。小學(xué)生不甘示弱，再加上伙伴的出謀劃策，他們會在瞬間的回憶、搜索中“頓悟”找到記憶的方法。如：啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識b p m f。他們不一會兒就編出“順口溜”天線朝上聽廣播b、小盆潑水往下流p、兩門摸m、拐棍f。“手勢記憶”“形體記憶”，用雙手左右合作擺出b p；用胳膊指示頭頂、叉腰表示字母b p的方向。“象形記憶”等直觀、形象的記憶方法，在邊說邊動中促進(jìn)思維、發(fā)展語言。

（2）認(rèn)寫分開，多說少寫。

“分欄”引出的擴(kuò)展內(nèi)容：相關(guān)知識見面、指導(dǎo)課外閱讀、練習(xí)口語交際等實(shí)踐活動。擴(kuò)展的形式要學(xué)生喜聞樂見。擴(kuò)展的知識：同時(shí)起步、分層達(dá)標(biāo)；多說少寫、認(rèn)寫分開。

合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生實(shí)踐活動的機(jī)會。因教學(xué)內(nèi)容適時(shí)開展小組的合作學(xué)習(xí)，以獨(dú)立思考促合作討論、以互動交流促創(chuàng)新思維。

三、“分欄式”教案的優(yōu)勢

經(jīng)過對兩批一年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐表明：在漢語拼音教學(xué)階段使用“分欄式”教案，有以下優(yōu)勢： 1．促使各環(huán)節(jié)的意圖和所用時(shí)間，能得到有效控制，教案的指導(dǎo)性得到加強(qiáng)。

2．師生活動一目了然，促進(jìn)教師自覺減少無效活動，增加學(xué)生的有效實(shí)踐。如：前邊的課，教師的活動比學(xué)生的活動稍多一些；后邊的課，師生的活動比例各占一半；最后邊的課和階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)階段，教師的活動比學(xué)生的活動要少。

3．促進(jìn)教師“教”的活動更嚴(yán)謹(jǐn)、有序，目的性強(qiáng)。4．促進(jìn)教師的“教”，更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生學(xué)得更加積極、主動，在教師的指導(dǎo)下更加愛學(xué)、學(xué)會、會學(xué)。如：實(shí)施“分欄式”教案，學(xué)生的參與面達(dá)100%，個(gè)人發(fā)言的機(jī)會5—8次/節(jié)，受到表揚(yáng)的人數(shù)占70%；漢語拼音教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生識字45字/人，課外閱讀16本/人。授課用時(shí)從過去的8周降到4周。

“分欄式”教案的寫法，從本質(zhì)上說是一個(gè)“形式”問題，“內(nèi)容決定形式”“形式為內(nèi)容服務(wù)”，形式反過來也影響內(nèi)容的表達(dá)效果。這是“形式”與“內(nèi)容”的辯證法。

教案的形式也會影響教案的內(nèi)容。一旦教案的欄目與要求確定下來，就會促使其使用者按這一形式去思考，去研究要學(xué)的內(nèi)容，并指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

四、思考的問題

在漢語拼音教學(xué)階段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，采用“分欄式”教案是可行的。因?yàn)闈h語拼音教學(xué)內(nèi)容明確、相對集中。但是課堂教學(xué)實(shí)際中，師生活動是互動交錯(cuò)的，有時(shí)不好拆開表述。“分欄式”教案適用于漢語拼音教學(xué)階段。在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中能否適用，有待研究。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提高課堂效率

教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化提高課堂效率 有特殊到一般，讓學(xué)生明確本節(jié)課又要在其中穿插數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中種種問題的關(guān)心設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)來更有效地完的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授重點(diǎn)內(nèi)容等的變化或投影儀等直觀教具刺

知識。

教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、況，準(zhǔn)確而靈活地選擇各種教學(xué)方法，并會把幾種教學(xué)方法配合使響課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是解決當(dāng)前時(shí)，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學(xué)生的實(shí)際等具體情鍵所在。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指通過精激學(xué)生大腦，使學(xué)生能夠興奮起

來，進(jìn)而記住所學(xué)的內(nèi)容。這樣就用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)而成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)靈巧地運(yùn)用實(shí)際操作、談話、講解、也就是說“教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生對所學(xué)知識的接受能力，從而起練習(xí)等教學(xué)方法，并把它們有機(jī)地生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)定教學(xué)要

到提綱挈領(lǐng)的效果。此外，同樣的結(jié)合起來，環(huán)繞本節(jié)課的重點(diǎn)，啟

獲取了知識，掌握數(shù)學(xué)的思考方求，確定教學(xué)方法，選定教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容可以有不同的深度，選擇發(fā)學(xué)生思考、探索，讓學(xué)生主動地并策劃自己執(zhí)教課題的教學(xué)過程。什么樣的深度往往是根據(jù)學(xué)生的簡單地說，就是編擬具有科學(xué)性、思維發(fā)展水平確定的。例如，低年法，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學(xué)方案”。①級教學(xué)加、減法的認(rèn)識，只要通過講授梯形面積公式的推導(dǎo)時(shí)，課前它與課堂教學(xué)的效率是息息相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

一、制定任務(wù)

按新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生

操作、直觀教學(xué)使學(xué)生了解把兩個(gè)可以給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好全等的直法算；從一個(gè)數(shù)里去掉一部分求剩個(gè)，半張蠟紙，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，教學(xué)加、減法就可以采用定義的形辦法聯(lián)系已有的舊知識，推導(dǎo)出梯式說明加、減法的意義。

二、形面積公式。這樣的設(shè)計(jì)可以把學(xué)

學(xué)習(xí)情緒很濃，思維始終處于積極的。構(gòu)建高效的課堂一定會依賴于數(shù)合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學(xué)目標(biāo)，分層次解決教學(xué)下的是多少，用減法算。到高年級讓學(xué)生用手中的學(xué)具、剪刀自己想全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我國教運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)生推向了主體地位，整節(jié)課學(xué)生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習(xí)的興趣 根據(jù)《新課標(biāo)》的定本年級的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮教教育方式。這就提醒我們老師在制要求，學(xué)生不再是被灌輸知識的機(jī)的思考狀態(tài)，結(jié)果想出了八、九種

器，而是與教師站在同一層面上，推導(dǎo)梯形面積公式的方法。事實(shí)證學(xué)目標(biāo)的多元化。根據(jù)學(xué)生的不同共同完成教學(xué)任務(wù)的一份子。我們明，讓學(xué)生以很高的熱情參與到實(shí)情況制定與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師只踐中來，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興做到“術(shù)業(yè)有專攻”。同時(shí)，目標(biāo)注重“講”和學(xué)生只機(jī)械“學(xué)”的趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要設(shè)計(jì)要具體明確，不能籠統(tǒng)模糊，局面。因此，學(xué)生和教師可以形成策略。

三、利用現(xiàn)代化的教過于抽象。就小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的很好的互動，是我們在課堂教學(xué)中學(xué)手段，豐富學(xué)生探究的視野

教學(xué)要求來說，按照教學(xué)大綱的提最希望出現(xiàn)的景象。那么，教師在教師在進(jìn)行教學(xué)手段的設(shè)計(jì)時(shí)，也法，應(yīng)分為四個(gè)層次——知道、理這樣的互動過程中也可以完善自

應(yīng)熟悉各種教學(xué)媒體的功效和特解、掌握和應(yīng)用。教師在講授每一己的教學(xué)方法，如同《禮記·學(xué)記》點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、課型選擇恰種知識時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生達(dá)到哪中提到的“學(xué)然后知不足，教然后當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并體現(xiàn)適時(shí)性、同一種水平。比如，人教版六年制數(shù)知困；知不足，然后能自反也；知步性、實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)過程由于學(xué)課本第三冊“角”的知識部分，困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相受到教學(xué)媒體的限制，只注重結(jié)果老師只能對學(xué)生提出達(dá)到知道的長也。”眾所周知，在《新課標(biāo)》而忽略了

水平。到了第八冊“角”的知識時(shí)，的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性的學(xué)生應(yīng)達(dá)到掌握、應(yīng)用的水平了。課堂很可能在進(jìn)行中不會按照教因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是整體性的、系師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生之間統(tǒng)性的、立體的。

教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦是否能實(shí)現(xiàn)，就要看教學(xué)任務(wù)是否中原有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨能完成。在多元、立體的教學(xué)目標(biāo)著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來隨時(shí)調(diào)整教指導(dǎo)下，教師可以分層次解決教學(xué)學(xué)步驟，在此條件下，教師的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就不能過于死板，既要的實(shí)際情況，由淺入深、由易到難、挖掘數(shù)學(xué)教材，追求知識的深度，

第三篇：如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效率

如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

西屯中心小學(xué)

陶雨枝

課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生多學(xué)，這是每個(gè)教師一直在探究的問題。保證課堂教學(xué)高效性的前提是教師要有精湛的教學(xué)技藝和科學(xué)的教學(xué)方法。我認(rèn)為，精心備課、有效提問、指導(dǎo)學(xué)法、激勵(lì)評價(jià)、及時(shí)反思、增大容量等可以有效地提高課堂教學(xué)效率，起到較好的教學(xué)效果。

一、有效備課，是提高課堂教學(xué)效率的前提。

常言道： “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材。在備課之前，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀它對每一學(xué)段教學(xué)的要求，然后認(rèn)真閱讀教師用書及教材，了解每個(gè)單元的主題以及本單元在全冊的位置，明確每組教材的編寫目的，同時(shí)聯(lián)系每單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，構(gòu)思備課。為了能備好課，還要努力做到細(xì)讀課文，對課文內(nèi)容了然于胸。課后的思考題也要仔細(xì)閱讀，了解了每道題的設(shè)計(jì)意圖。在此基礎(chǔ)上再確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教法學(xué)法。要嚴(yán)格要求自己每一節(jié)課都這樣備，有準(zhǔn)備的“仗”打得更有意思。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。備講，備導(dǎo)。要想上課的效果好，教師的只言片語就都要精心推敲，所以從課前的導(dǎo)入語，課中的過渡語，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的導(dǎo)語，再到課后的總結(jié)語，都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)。備問，問題的設(shè)計(jì)也要精心考慮，教師設(shè)計(jì)的問題要突出教學(xué)的重點(diǎn)，凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)，要少而精，要做到牽一發(fā)而動全身。備作業(yè)，現(xiàn)在的作業(yè)要求有拓展有延伸，這樣學(xué)生才會有所提高。所以，每次備課，都要廣泛查找資料，精心設(shè)計(jì)練習(xí)和作業(yè)，做到既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)到訓(xùn)練、鞏固、提高的目的。

3、備學(xué)生。學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的朗讀水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。我班的學(xué)生提出有價(jià)值的問題能力較差，主動提問的動力不足，抓重點(diǎn)句子理解的能力差，因此我在這些方面會特意做好引導(dǎo)的準(zhǔn)備。

二、有效提問，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問，應(yīng)當(dāng)注意這樣幾點(diǎn)：

1.提問要有計(jì)劃性。一堂課要提問幾個(gè)問題，對于所提問題的切入角度都要進(jìn)行精心的構(gòu)思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰，也對學(xué)生思維起著潛在的導(dǎo)向作用。

2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大，而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

3.提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。教師要把大的、難的問題分解為一個(gè)個(gè)具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

三、指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障。

“授人以魚，不若授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對于提高課堂教學(xué)效率是十分重要的。

1.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。從平時(shí)語文的教學(xué)中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。一部分學(xué)生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因，學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學(xué)生思維發(fā)展和智力開發(fā)。因此，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法，迫在眉睫。要具體教學(xué)中，我教學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（1）明確目的。開始時(shí)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著問題讀就得邊讀邊思考，從書上找答案，這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然高了。

（2）鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，除了抄寫課文的重點(diǎn)詞句外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時(shí)弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

（3）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。做記號的方法對學(xué)生是非常有用的。因此，我和學(xué)生商量幾種常用的記號，如直線（—）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號（.）表示關(guān)鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑等等。2.指導(dǎo)學(xué)生聽課方法。聽好課是學(xué)生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時(shí)間用得少，心情也輕松，既可以騰出時(shí)間把各門功課學(xué)得更深更廣，又有利于發(fā)展興趣愛好，參加各種課外活動，得到全面發(fā)展；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時(shí)間，還會感到學(xué)習(xí)有壓力，時(shí)間長了，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒，各方面也得不到發(fā)展。所以，對學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時(shí)要集中注意力，聽清知識的來龍去脈，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦思考，加以分析、歸納，將知識進(jìn)行整理以便加強(qiáng)記憶，動手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。3.指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時(shí)間再復(fù)習(xí)，間隔時(shí)間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

四、激勵(lì)評價(jià)，提高課堂教學(xué)效率的手段。

兒童都有強(qiáng)烈的好勝心理，在教學(xué)中，教師及時(shí)地進(jìn)行評估，可滿足學(xué)生的“好勝”心理，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性愉快發(fā)展。課將結(jié)束前，采取積分、評比、象征性獎勵(lì)等形式，“犒賞”本課學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極、有顯著進(jìn)步者。而對思維遲疑，反映緩慢和出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，則應(yīng)給予善意的指正和信任的激勵(lì)。使他們在失敗和挫折面前不灰心，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

五、及時(shí)反思，提高課堂教學(xué)效率的保證。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。本人認(rèn)為，每堂課后，及時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。因?yàn)楦鶕?jù)杜威和黑格爾的觀點(diǎn)，反思是行為主體對自身既往行為及其相關(guān)觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識活動。我們老師進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，主要是指反思自己在課堂教學(xué)中存在的不足或失敗的因素，提出教學(xué)中遇到的問題和困惑，分析課堂教學(xué)中成功的原因，對自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析和反省，促使自己的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力獲得不斷提高的認(rèn)識過程。反思應(yīng)做到：反思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢；反思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；反思創(chuàng)新，揚(yáng)長避短，精益求精。我通常從以下幾方面進(jìn)行反思：1.課堂教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)；2.課堂教學(xué)導(dǎo)入是否引人入勝；3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)是否多元化；4.多媒體教學(xué)的應(yīng)用是否恰到好處；5.課堂教學(xué)氣氛是否動靜適宜。課堂教學(xué)看無定法，實(shí)際上是有一定的規(guī)則可循，只要深究新課改的理念，不斷探索與研究，不斷反思與總結(jié)，總能尋覓到適合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的潛在規(guī)律，促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，提高課堂教學(xué)的效率。

第四篇：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂效率

[論文]

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率

七臺河市逸夫中學(xué)

李愛麗

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率

長期以來,初中音樂課在學(xué)校應(yīng)試教育的大環(huán)境中,被作為學(xué)校教育中的一種點(diǎn)綴,長期得不到重視,初中音樂課堂教學(xué)缺乏改革與創(chuàng)新的動力,教學(xué)方法單一,教學(xué)質(zhì)量低下。有的音樂老師采用一般知識課的教學(xué)方法，非常嚴(yán)肅的或者單純使用灌輸性方式來講解注入；有的教師像民間藝人一樣，采用一句一句地口傳心教；有的教師像專業(yè)音樂學(xué)校的教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)某些技能的訓(xùn)練；有的教師則一直采用單純地教幾支歌就算上音樂課了。

面對我國目前初中音樂教育的狀況，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行音樂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)課題。依據(jù)我校初中音樂教學(xué)的實(shí)際狀況，我就自己在課堂教學(xué)中感受較深的幾個(gè)側(cè)面粗略談一談淺顯的看法。

一、要重視音樂課的組織教學(xué)

在音樂課教學(xué)中，運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，是完成音樂教學(xué)大綱所賦予的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，而學(xué)生的興趣和欲望來自于教師嚴(yán)謹(jǐn)而周密的教學(xué)構(gòu)思。初中生大多是十四、十五歲的學(xué)生，他們求知欲旺盛，活動性大，模仿力強(qiáng)，但持久性和耐力差。所以，教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。

在一堂課的組織教學(xué)中，特別要精心設(shè)計(jì)好“開頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過程，更能使課堂教學(xué)具有“磁性效應(yīng)”。１． 開頭要新穎

對音樂感興趣是青少年的共性，學(xué)生往往把每周一節(jié)的音樂課視為“一周最美好的時(shí)刻”。但如果我們教法呆板，一成不變，索然無味，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和目的任務(wù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、主導(dǎo)思想、作品風(fēng)格、音樂知識等，形象而生動地導(dǎo)入到課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學(xué)生的興趣、欲望才能“長盛不衰”。例如在初中教材中有許多作品如《梁祝》等都有故事背景，教師在演唱或欣賞之前，先把這部作品的背景故事做一些生動的描述，使學(xué)生對歷史故事有所了解，從而加深了對作品的理解，欣賞興趣也隨之倍增。演唱練耳是音樂課中基本技能訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)，極易形成固定模式而單調(diào)乏味，如果教師能收集一些不同地區(qū)有代表性的學(xué)生易于接受的民間小調(diào)作為教材，開展“唱著民歌去旅行”的教學(xué)活動，學(xué)生就會感到新鮮而提高積極性。２． 銜接要巧妙

教學(xué)環(huán)節(jié)之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)就會流利順暢。教師仔細(xì)分析教材，找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來使各環(huán)節(jié)自如地過渡，課堂教學(xué)便能保持整體性。例如在學(xué)習(xí)小三和弦時(shí)可先復(fù)習(xí)大三和弦，在比較中找出它們的相同之處（根音與三音，三音與五音之間都是三度，根音與五音之間是純五度）和不同的地方（大小三度位置的互換），學(xué)生極易理解。再如，在學(xué)習(xí)自然小調(diào)時(shí)，可先復(fù)習(xí)自然大調(diào)的歌曲和音階，當(dāng)學(xué)生唱自然小調(diào)音階時(shí)就會發(fā)現(xiàn)與自然大調(diào)的關(guān)系，然后把兩調(diào)的音階進(jìn)行板書對照，從中發(fā)現(xiàn)主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調(diào)所譜寫的歌曲情調(diào)也有所不同。這樣的銜接，既自然又簡潔，學(xué)生接受也不難。３． 結(jié)尾要精彩

一出戲，一部電影，必定有高潮。同樣，一堂音樂課也應(yīng)該有“高潮”之處。這個(gè)“高潮”一般宜在一堂課的結(jié)尾。“高潮”往往是課堂教學(xué)的“華彩樂段”，此時(shí)學(xué)生注意力最集中、興趣最濃厚、積極性最易發(fā)揮的時(shí)刻，教師要充分利用這一有利時(shí)機(jī)，推敲再三，精心設(shè)計(jì)，可以在生動的故事中結(jié)尾，可以在聽教師演唱或錄音中結(jié)尾，也可以請演唱水平高的學(xué)生演唱或全班學(xué)生不拘形式的演唱，甚至可以在師生對唱，學(xué)生邊歌邊舞中結(jié)尾。把一堂課的結(jié)尾搞得生動活潑，熱熱鬧鬧，使學(xué)生像聽小說聯(lián)播，觀看連續(xù)劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。

強(qiáng)調(diào)了音樂課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，并不意味著其他環(huán)節(jié)可以忽略。音樂課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，它們是構(gòu)成課堂教學(xué)的不可缺少的“部件”，只有每個(gè)“部件”運(yùn)轉(zhuǎn)正常，才能圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。

組織教學(xué)的方式方法，還應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)。初一年級學(xué)生應(yīng)該多用引導(dǎo)、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等進(jìn)行誘導(dǎo)；初

二、初三年級則應(yīng)該多用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。另外，教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件，揚(yáng)長避短，使自己始終保持一定的權(quán)威性、示范性，減少失誤。

二、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解方法

教學(xué)內(nèi)容是一堂音樂課的核心，也是初中音樂教學(xué)的基本任務(wù)。所以教師上一堂課，首先要將教學(xué)任務(wù)完成。而教師既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要取得良好的教學(xué)效果，這就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解方法。當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的講解方法，歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、律動教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)、音樂基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)都有各自不同的最佳教學(xué)方法，而不同的作品和內(nèi)容又有不同的最佳教學(xué)方法，不能千篇一律。所以教師要努力探索，爭取找到該教學(xué)內(nèi)容的最佳講解方法，取得最佳教學(xué)效果。

例如：學(xué)生對掌握不同的節(jié)奏型，往往會出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背，為學(xué)生帶來許多苦難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點(diǎn)編寫一些“節(jié)奏歌謠”或歸類比較，讓學(xué)生反復(fù)練唱或分析對比。如鐘擺搖（的嗒的嗒）、打機(jī)槍（噠噠噠，噠噠噠）等，這不但對視唱有所幫助還對以后的聽音記譜也有促進(jìn)作用，同時(shí)，增加了對音樂形象的理解。

除了教師的講解以外，教師還可以發(fā)動學(xué)生，采用提問、思考、討論等方式來進(jìn)行教學(xué)。教師的有意提問，能把學(xué)生帶入思考、追求、探索的意境中去。特別是對節(jié)奏特點(diǎn)突出以及有特性的教學(xué)內(nèi)容中，教師可把附點(diǎn)音符、三連音、切分音、休止符讓學(xué)生找出，教師還可以故意把附點(diǎn)音符、三連音、切分音、休止符弄錯(cuò)，請學(xué)生來糾正老師的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考和鑒別。

三、要積極使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

法國一位著名演員曾說：“嗓音的力量是不可估量的，任何圖畫的感染力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上舞臺上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動人。”由此看來，音樂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)顯得尤為重要，以為音樂是聲音的藝術(shù)。以唱歌為例，如《中國，中國，鮮紅的太陽永不落》、《保衛(wèi)黃河》、《歡樂頌》等齊唱、輪唱、合唱歌曲，如果由教師一個(gè)人范唱、是不能表現(xiàn)齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲效果的。從人物分類看，獨(dú)唱又分為童聲獨(dú)唱、女聲獨(dú)唱和男聲獨(dú)唱。從基本音區(qū)看，又有女中音和女高音、男中音和男高音等音區(qū)的不同。音樂教師是女性的，唱不了男聲；是男性的，又唱不了女聲。解決這些矛盾的辦法是什么？就是使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，因?yàn)橹挥兴拍軠?zhǔn)確地表現(xiàn)體裁和音色，準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂形象。

在教學(xué)中，以前運(yùn)用得比較多的是教學(xué)磁帶，而隨著教育技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字設(shè)備迅速地進(jìn)入課堂，我們可以運(yùn)用相關(guān)的ＣＤ、ＶＣＤ和ＤＶＤ來表現(xiàn)歌曲的聲音和畫面意境，從而達(dá)到單純靠老師講和唱達(dá)不到的效果。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和在教學(xué)中的普遍采用，也給音樂教學(xué)的改革與更新帶來了一次意義重大的革命。例如，在《黃河大合唱》的欣賞教學(xué)中，我自制了多媒體教學(xué)軟件輔助教學(xué)，在教學(xué)中教師可以自如地向?qū)W生體現(xiàn)中間的一個(gè)片段，并請學(xué)生欣賞鑒別樂曲的多種表現(xiàn)方式，再輔之以恰當(dāng)?shù)膱D片和動畫，給學(xué)生強(qiáng)烈的視、聽覺效果，產(chǎn)生了強(qiáng)大的震撼力，收到了很好的教學(xué)效果。以上僅是我在音樂教學(xué)中得到的一些體會和感想，音樂課是初中音樂教育的主陣地，課堂教學(xué)是達(dá)到初中音樂教育目的的主要手段，但我們不能將初中音樂教育局限于課堂教學(xué)。在初中音樂教育中，還要改變單純地把學(xué)生關(guān)在教室里，滿足于課堂教學(xué)的老方法，要以課堂教學(xué)和基礎(chǔ)知識、基本技能教育為主，積極開展音樂實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)。

第五篇：提高漢語拼音教學(xué)效率的探討

提高漢語拼音的教學(xué)效率探討

聲明：此探討內(nèi)容根據(jù)蘇教版學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料整理修改

1.“漢語拼音”教材的的編排及特點(diǎn)

“漢語拼音”共安排15課，分5個(gè)單元。

“漢語拼音”每課一般包括5個(gè)部分：(1)字母和配合字母教學(xué)的情境圖、表音表形圖；(2)漢語拼音書寫教材；(3)音節(jié)拼讀練習(xí)；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關(guān)的拼音詞、拼音句練習(xí)。

⑴“漢語拼音”教學(xué)的目標(biāo)定位

幫助學(xué)生識字、學(xué)習(xí)普通話。

本冊的階段目標(biāo)為：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

⑵目標(biāo)定位解決了“漢語拼音”教學(xué)難的問題

小學(xué)生一入學(xué)，就要學(xué)習(xí)抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”，困難是不小的。教材根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的精神，從實(shí)際出發(fā)，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了漢 語拼音教學(xué)的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。將漢語拼音的教學(xué)定位在幫助識字、學(xué)習(xí)普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學(xué)的難度，易于“標(biāo)準(zhǔn)” 目標(biāo)的落實(shí)。

⑶借助“情境”和“語境”來學(xué)習(xí)聲母、韻母

兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個(gè)從言語實(shí)踐中來，又回到言語實(shí)踐中去的過程，是一個(gè)將已有的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)系的過程。

對于剛剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，雖然 a、o、e 等字母他們基本未見過，但用這些字母標(biāo)識的語音在兒童口語中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只要我們在教學(xué)時(shí)善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，就可以化難為易，大大 提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率。基于這樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分專門創(chuàng)設(shè)了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構(gòu)思繪制的“情境圖”中，并配上瑯瑯上口的相應(yīng)的“語境歌”。

例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時(shí)一個(gè)小朋友想要上前 摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛護(hù)!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護(hù)大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個(gè)小故事中進(jìn)行教學(xué)，再配上合轍押韻、瑯瑯上口的語境歌，就能化難為易，寓學(xué)于玩，既增加了學(xué)習(xí)的情 趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。

⑷呈現(xiàn)方式富有童趣

“漢語拼音”在呈現(xiàn)方式上，特別注意一年級兒童的心理特征，充滿童趣。如j、q、x跟ü相拼省略ü上兩點(diǎn)這一拼寫規(guī)則，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉ü上的兩點(diǎn))，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象，低年級學(xué)生學(xué)起來就會感興趣了。

⑸在學(xué)習(xí)程序上，采取了拼音、識字“雙線并進(jìn)”的編排方法

“雙線并進(jìn)”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排，意在讓學(xué)生學(xué)會并掌握在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立識字和借助拼音識字的兩種方法，盡量做到先認(rèn)字，多認(rèn) 字。同時(shí)通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生在開始時(shí)認(rèn)識了這些部首字，為他們今后進(jìn)一步識字、查字典打下了基礎(chǔ)。這樣安 排，也滿足了小學(xué)生（包括學(xué)生家長）渴望學(xué)習(xí)漢字的心理。

2.“漢語拼音”的教學(xué)策略

⑴ 正確使用“情境圖”與“語境歌”

在 “漢語拼音”教學(xué)中，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)來教學(xué)，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學(xué)時(shí)用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來 鞏固“聲母、韻母”認(rèn)讀成果的，注意把握好它們的使用時(shí)機(jī)。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時(shí)，要防止出現(xiàn)兩個(gè)偏向：一是只強(qiáng)調(diào)“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達(dá)等)，卻忽略了漢語拼音教學(xué)的根本目標(biāo)。不要在指導(dǎo)學(xué)生觀察、說“情境圖”上花過多時(shí)間，這樣，很容易變成“看 圖說話”課；二是只看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價(jià)值。

⑵要在教學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)上下功夫

教“漢語拼音”要在幫學(xué)生讀準(zhǔn)音節(jié)上多花一些功夫。學(xué)生拼讀音節(jié)時(shí)也要借助他們的口語經(jīng)驗(yàn)，從言語實(shí)踐中來，再回到言語實(shí)踐中去。要讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié) 的要領(lǐng)再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領(lǐng)“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個(gè)之后，自然 就會成為學(xué)生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當(dāng)然，萬事開頭難，一開始教師可以領(lǐng)讀，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時(shí)還要注意讓學(xué)生養(yǎng)成讀 輕、讀短的良好習(xí)慣。

另外，“音節(jié)數(shù)調(diào)法”、“音節(jié)定調(diào)法”、“韻母定調(diào)法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學(xué)時(shí)適宜采用“音節(jié)數(shù)調(diào)法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調(diào)法”與“韻母定調(diào)法”。

⑶要努力激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生好動，形象思維比較活躍，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要力求生動活潑，應(yīng)該多采用歌謠、游戲、活動等方式。如教學(xué)聲母 b、p、m、f，可先教學(xué)生念聲母歌訣：水上沖浪b b b，小猴推車p p p，兔采蘑菇m m m，手拄拐棍f f f。讀幾遍后，可讓學(xué)生“擊節(jié)而歌”。練習(xí)拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以采用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也就會好。

⑷“漢語拼音”教學(xué)的基本步驟

一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀聲母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會拼讀。

第一課時(shí)的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。“教學(xué)時(shí)用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了”只要引出了拼音，就可以進(jìn)入第②環(huán)節(jié)（情境圖的作用和教學(xué)方法附后）

②認(rèn)讀字母。（可以個(gè)人讀、小組讀、開火車讀、集體讀等）當(dāng)把引出的拼音讀熟練后，可以再回到①繼續(xù)從情境圖中找下一個(gè)拼音的讀法，直到全學(xué)完為止，當(dāng)本課所有的拼音能讀后，我們再打亂讀。當(dāng)學(xué)生會讀后，我們就要進(jìn)入記拼音的環(huán)節(jié)，也就是進(jìn)入到“③利用“表音表形圖”加強(qiáng)對字母的記憶。”

③利用“表音表形圖”加強(qiáng)對字母的記憶。

④利用“語境歌”鞏固字母的認(rèn)和讀的成果。

⑤通過描紅仿影學(xué)寫字母。（步驟：書寫姿式－老師先講如何寫－學(xué)生跟老師書空－再到描紅－寫到作業(yè)本上）書寫時(shí)要一個(gè)一個(gè)地寫，寫完一個(gè)老師再講下一個(gè)。

第二課時(shí)的基本步驟：

①復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

②利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

③運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。

④描、抄音節(jié)練習(xí)。

艾賓浩斯遺忘曲線

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus）研究發(fā)

時(shí)間間隔

記憶量 現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程

剛剛記憶完畢 100% 并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩

58.2% 20分鐘后 慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他

44.2% 1小時(shí)后 的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的35.8% 8-9小時(shí)后 艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

33.7% 1天后

人的記憶忘得最快的是20分鐘到1小時(shí)這段

27.8% 2天后 時(shí)間，假如我們的學(xué)生開始100%能把拼音發(fā)音等

21.1% 6天后 記住，當(dāng)過了20分鐘，就會把一半的拼音忘記，過一個(gè)小時(shí)，就只記得44.2%左右，所以我們得在這時(shí)間里加強(qiáng)對學(xué)生的重復(fù)記憶，我們的一節(jié)課是四十分鐘，假如我們在情境圖的教學(xué)中，學(xué)生都能認(rèn)讀拼音了，一般20分鐘后，我們還得再復(fù)習(xí)一下，假如下一節(jié)課由于放學(xué)或不是自己的課不能復(fù)習(xí)，我們得在下課前再給學(xué)生復(fù)習(xí)一下讀音，如果下一節(jié)課還是我們上，第二節(jié)課我們必須復(fù)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

情境圖和表音表形圖

情境圖的作用：

把兒童已知的遷移到未知的（拼音），把兒童生活中本來就懂的發(fā)音引入到課文的拼音中，以降低難度。如上圖中的“烏龜”用普通話讀就是“wu gui”其中“烏”就是“W”的發(fā)音。

教學(xué)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生觀察情境圖，讓他們看看圖上有什么東西，當(dāng)他們找到一個(gè)符合所教學(xué)的拼音的音時(shí)，我們就可以教學(xué)這個(gè)拼音了。當(dāng)學(xué)生用本地話說出來時(shí)，我們可以問學(xué)生“誰能用普通話讀出XX”，學(xué)生能做對時(shí)，教師做好相應(yīng)的表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

表音表形圖的作用：

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，學(xué)前兒童最關(guān)注的是一幅幅圖，所以我們老師需要把學(xué)生的注意由圖轉(zhuǎn)到字，找出圖和字的相同點(diǎn)，讓學(xué)生即能記住拼音的音，又能記住形，這也是安排表音表形圖的目的。

表音表形圖即表音，也表形，如第一幅圖的“a”圖，即表示阿姨的“阿”（a）拼音的讀音，又表示“a”的形，阿姨的圓圓的頭像“a”，頭發(fā)像“a”后面的尾巴。

教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)表音表形圖哪部分和所教拼音的發(fā)音相同，哪部分和所教拼音形相同。說完后可以編順口溜“圓圓腦袋長頭發(fā)，阿姨阿姨阿阿阿”，讓學(xué)生多讀，還可以擊掌而讀。如圓圓/腦袋/長/頭發(fā)，阿姨/阿姨/阿阿/阿

漢語拼音教學(xué)的注意點(diǎn)

⑴不要把“情境圖”當(dāng)作“看圖說話”來教

情境圖” 是教師教學(xué)時(shí)引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學(xué)，還能使學(xué)生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的 實(shí)際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)來學(xué)拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進(jìn)行說話訓(xùn)練。如果利用“情境圖”大做“說話訓(xùn)練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，且得不償失。

⑵要正確使用“語境歌”

語境歌”是讓學(xué)生用來鞏固字母的認(rèn)讀成果的，使用的時(shí)機(jī)一定要把握好。有些老師在一開始學(xué)生還沒有認(rèn)讀字母的時(shí)候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

⑶要把握好拼音抄寫的量

有些老師教“漢語拼音”時(shí)，讓學(xué)生花費(fèi)了較多的時(shí)間來抄寫，我們認(rèn)為這沒有必要。“漢語拼音”是個(gè)工具，是根拐杖，它的主要功能是用來幫助“認(rèn)、讀”。因此，我們應(yīng)該在讀準(zhǔn)上多下功夫，至于寫要適當(dāng)，不要片面追求書寫的漂亮、入體，做到“正確書寫”就可以了。

⑷關(guān)于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明

有的老師覺得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強(qiáng)”，如第4課d t n l的“情境圖” 有些看不懂，覺得l 跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實(shí)，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人為創(chuàng)設(shè)出來的，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建 立起聯(lián)系。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時(shí)增加它的人文性。這樣便教利學(xué)，可以讓兒童學(xué)得更好、更快。如果我們在看“圖”時(shí)整體地看，聯(lián) 系地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個(gè)“樂”的聲母正好是

有的老師覺得，“漢語拼 音”的拼讀練習(xí)少了。其實(shí)，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節(jié)的拼讀練習(xí)的。在編寫“國標(biāo)本”時(shí)刪除了那140多個(gè)音節(jié)。這樣做有這幾個(gè)原因：一是為了 教材更加符合“課標(biāo)”精神，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語拼音”的負(fù)擔(dān)；二是小學(xué)生學(xué)習(xí)“漢語拼音”并不是一次完成的，他們在“識字 ”、“閱讀”、“單元練習(xí)”等學(xué)習(xí)中還會不斷地運(yùn)用、實(shí)踐、強(qiáng)化。事實(shí)證明：經(jīng)過本冊課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生的“漢語拼音”一般都掌握得很好。

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