第一篇：如何編寫和使用問題導(dǎo)學(xué)單

如何編寫和使用問題導(dǎo)學(xué)單？

（一）問題導(dǎo)學(xué)單的編寫原則：

1、編寫問題導(dǎo)學(xué)單遵循以下原則：

⑴課時化原則

在每個學(xué)科新教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫問題導(dǎo)學(xué)單，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有打算的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

⑵問題化原則

知識知識要以問題的形式呈現(xiàn),問題可以是填空，可以是思考題或其他形式。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘臉?biāo)題點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精力以及對教材的分析、回納、演繹的能力。

怎樣設(shè)計問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問題不宜太多，太碎；

③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的浮現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方法，避免學(xué)生照課本填空，對號進座，抑制學(xué)生的積極思維；

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：“你以為是怎樣的”“你判定的根據(jù)”“你的理由”等等。

要精心設(shè)計，通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看具體也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

⑶參與化原則

通過對問題導(dǎo)學(xué)單的使用創(chuàng)造人人參與的機會，鼓勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，加強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生，只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的發(fā)掘。

⑷方法化原則

問題導(dǎo)學(xué)單中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采用什么形式進行檢查等。

⑸層次化原則

問題導(dǎo)學(xué)單所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，要有序引導(dǎo)，要體現(xiàn)知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，要使優(yōu)秀生從問題導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習(xí)艱苦的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

在編寫問題導(dǎo)學(xué)單時將難易不

一、混亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、門路性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。通過學(xué)案的梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺進深、層層深進地熟悉教材、懂得教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深進。

（6）評價化原則

通過學(xué)案的層次性原則的體現(xiàn)，配合學(xué)案的分期檢查落實，從而就能對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)的評價。

（7）反思化原則和再生成原則。

學(xué)案必須留出空白供教師在使用中反思教案的編寫疏漏，反思學(xué)案對所教學(xué)生的切合度，反思學(xué)案對不同課型的適合度，讓學(xué)案在今后教學(xué)中更能體現(xiàn)其導(dǎo)和學(xué)的功效。

（8）主體性原則：

確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。

（9）導(dǎo)學(xué)性原則

具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。

（10）探究性原則

盡可能設(shè)計可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

2、具體要求：

第一、問題導(dǎo)學(xué)單應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二、問題導(dǎo)學(xué)單應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)體系。

第三、問題導(dǎo)學(xué)單應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

第四、問題導(dǎo)學(xué)單應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。

第五、注意問題導(dǎo)學(xué)單與一般教案、講義的區(qū)別，不能把問題導(dǎo)學(xué)單寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。

第六、不同學(xué)科、不同課型的問題導(dǎo)學(xué)單應(yīng)有各自不同的特色。問題導(dǎo)學(xué)單的編寫一般按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。

（二）問題導(dǎo)學(xué)單的構(gòu)成問題導(dǎo)學(xué)單”通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）、檢測落實、課后反思幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標(biāo)的制定既要恰當(dāng)，符合文本教學(xué)要求和課標(biāo)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，也要簡單、明了，具有可檢測性，使本課內(nèi)容的練習(xí)檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求：

（1）每課數(shù)量以3——4個為宜，不能太多；

（2）內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度；

（3）目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)明確具體，簡潔易懂、而且可操作、能達成。

（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位既不能過低，使學(xué)生達不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也難達到，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、知識鏈接

與學(xué)習(xí)本課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識（背景）介紹，或本課學(xué)習(xí)需要哪些其它知識，或以往已學(xué)哪些知識點為本課學(xué)習(xí)打下了鋪墊等等，把它和本課的學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來，從而掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是問題導(dǎo)學(xué)單的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)。設(shè)計的問題要注意漸進性，指導(dǎo)性，趣味性，挑戰(zhàn)性。同時編寫的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)力求在30內(nèi)分鐘完成，充分體現(xiàn)教學(xué)活動的有效性。課堂上應(yīng)留給學(xué)生思考、交流的時間和空間，注意調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

4、檢測落實

（1）題型要靈活多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜。

（2）緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有針對性和典型性。

（3）每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)設(shè)置有相對應(yīng)的練習(xí)。

（4）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。可設(shè)置一些選做題，促進學(xué)優(yōu)生成長。

5、課后反思

可從以下一些方面入手：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的情況；

（2）導(dǎo)學(xué)方法的運用是否得當(dāng)；

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與的度；

（4）知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配；

（5）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)或問題導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計是否科學(xué)得當(dāng)；

（6）對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥是否到位；等等。

（三）、問題導(dǎo)學(xué)單的編寫基本格式

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用概念、要點、規(guī)律等。

能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力

情感目標(biāo)：仔細挖掘蘊藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)。（目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)為主。）

2、重點、難點：觀察學(xué)生的認知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3、預(yù)習(xí)導(dǎo)引：根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計3—5個有思維價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，基本掌握簡單知識，搞清疑難所在，以便有目的聽課解疑。

4、問題導(dǎo)學(xué)：問題導(dǎo)學(xué)單問題設(shè)計要有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)合作探究在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究，知識生成要引導(dǎo)，留給學(xué)生去親歷。

5、典題訓(xùn)練：針對所講的知識框題選擇或設(shè)計合適的典型題目，進行點對點應(yīng)用訓(xùn)練。

6、精講點撥：針對關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。點撥提升有層次。

（每個知識框題都按照4、5、6環(huán)節(jié)進行。即：學(xué)—講—練有機結(jié)合。）

7、歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本節(jié)課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成，如畫知識樹、概念圖等。（教師的總結(jié)類似于板書主干知識的內(nèi)容，但力求以不同的形式表述）。

8、當(dāng)堂檢測：選擇合適的題目檢測課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)問題或遺漏。

題量控制在選擇題5—8個，簡答題1—2個，時間5—10分鐘。

9、作業(yè)布置：根據(jù)課堂知識以及當(dāng)堂檢測的情況布置。

題目設(shè)置要分三個層次：即易、中、難三級，以易、中級為主，少量難題。（易：中：難=6：3：1）即關(guān)注大多數(shù)的同時，照顧優(yōu)差生的學(xué)習(xí)需求。作業(yè)一定要適量，同時要加強檢查落實力度。

（四）編寫問題導(dǎo)學(xué)單應(yīng)注意的問題

1、必須一課一案，問題導(dǎo)學(xué)單不能剪貼化、簡單化和習(xí)題化。

2、不能以教案當(dāng)問題導(dǎo)學(xué)單

教案的重點是突出“教”，即老師怎樣講怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，它以老師為中心；而“問題導(dǎo)學(xué)單”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取知識，形成能力，它以學(xué)生中心。

3、不能以練習(xí)題當(dāng)問題導(dǎo)學(xué)單

問題導(dǎo)學(xué)單是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，不是練習(xí)題。不能編一些練習(xí)題發(fā)下去就誤以為是問題導(dǎo)學(xué)單了。

4、問題導(dǎo)學(xué)單是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位；在問題導(dǎo)學(xué)單可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導(dǎo)的欄目。

5、應(yīng)根據(jù)不同的課型編制不同的學(xué)案，如新授課中的預(yù)習(xí)性學(xué)案、復(fù)習(xí)課中的檢測性學(xué)案、專題性學(xué)案等。

6、多一些激勵的話語。如：

試試你的身手，你最行！

做一做，你一定能過關(guān)！

溫馨提示：

比比看，哪個小組辦法多等等

7、課后反思、不斷完善

反思可以從以下幾個方面入手：

（1）解決問題的能力情況。個別學(xué)生的個別問題就采取個別輔導(dǎo)的方法單獨解決，如果是大面 上的問題，則下階段要強化訓(xùn)練此知識點。

（2）反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機；

（3）知識點的訓(xùn)練程度與知識點的難易程度是否匹配；

（4）某個教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點把握力度不當(dāng)，還是對學(xué)生的指導(dǎo)、點撥不到位；

（5）某個教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。

（五）、問題導(dǎo)學(xué)單的使用

1、課前發(fā)放，學(xué)生自學(xué)教材，完成問題導(dǎo)學(xué)單中的基礎(chǔ)部分的有關(guān)問題。

教師將預(yù)先編寫好的問題導(dǎo)學(xué)單，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中教師要做到以下幾點：

第一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，怎樣閱讀文本，怎樣精讀，解答問題應(yīng)從哪些方面著手等等，讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

第二，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。

教師根據(jù)需要抽批或全批“問題導(dǎo)學(xué)單”，了解學(xué)情，進一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2、使用問題導(dǎo)學(xué)單，課堂上要隨時把握學(xué)情，靈活進行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學(xué)生的疑點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時間。對學(xué)生爭議較大、比較有探究價值的問題，要敢于放手讓學(xué)生辯論，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。課后，教師針對課堂教學(xué)情況形成“錯題集”，簡單寫出教后記。

3、問題導(dǎo)學(xué)單中檢測落實部分，要像考試那樣在課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中精神，快速、高效獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時有效地檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

4、老師要要求學(xué)生課堂上注意做好學(xué)習(xí)筆記，以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“問題導(dǎo)學(xué)單”的空白處寫上“學(xué)后記”（學(xué)后心得）。每定時將 “問題導(dǎo)學(xué)單”進行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

5、在問題導(dǎo)學(xué)單的具體實施過程中，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，讓班級所有的學(xué)生都按時完成所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要允許學(xué)困生有差別

第二篇：關(guān)于語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫和使用

關(guān)于語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)的編寫和使用

學(xué)案教學(xué)是實現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”一種手段。利用學(xué)案教學(xué)，能夠把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生把更多的精力投入到課堂思考、討論和探索上去，使學(xué)生成為獨立、自主學(xué)習(xí)的主人，真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使教師的授課更有針對性。這樣，不但提高了學(xué)習(xí)效率，還能夠充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

一、學(xué)案的編寫 1．學(xué)案的編寫原則

學(xué)案的使用是為了夯實基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成動手學(xué)語文的好習(xí)慣，所以學(xué)案的編寫既有基本知識和基本技能，又有知識的拓展，使學(xué)案有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，積極進行探索并產(chǎn)生知識的遷移，進而提高學(xué)習(xí)能力。

2．學(xué)案的設(shè)計模式

基本上包括“預(yù)習(xí)學(xué)案”和“鞏固學(xué)案”兩個部分。

預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）知識鏈接 可以涉及作者、作品、作者的經(jīng)歷及其主要思想、后人的評價等。

（3）整體感知：一般是字音、詞語、特殊句式、句子翻譯。通過這一部分的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生抓好本課中的基礎(chǔ)知識，劃出知識上的疑難點，使課堂上的講、聽有針對性。

⑷探究學(xué)習(xí)：這一部分是以思考題的形式編寫，主要是“內(nèi)容理解”和“寫作特點”兩方面，“寫作特點”可以靈活結(jié)合學(xué)生的寫作實際略加點播。

鞏固學(xué)案的內(nèi)容：

⑴結(jié)合課文的知識點選擇題 ⑵課內(nèi)語句翻譯 ⑶課內(nèi)語段閱讀 ⑷拓展延伸：這一部分訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能做到課內(nèi)知識課外用，實現(xiàn)知識的遷移和運用，提高學(xué)生的能力。

3．學(xué)案的使用

“預(yù)習(xí)學(xué)案”提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過認真預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)，標(biāo)出疑難問題，從而提高課堂效率。“鞏固學(xué)案”授課結(jié)束發(fā)放，學(xué)生通過此學(xué)案可達到鞏固知識、運用知識的能力。由于語文學(xué)科的特殊性，老師講課時可把按學(xué)案授課與講解課文結(jié)合起來，否則文本的整體性會被分解，而脫離具體語境的基礎(chǔ)知識是零散的，學(xué)生掌握起來難度大，收不到預(yù)期的效果。

學(xué)案的設(shè)計原則和要素

一、學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案。

學(xué)案不同于教案。教案的著眼點和側(cè)重點在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點和側(cè)重點在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強調(diào)“給予”，后者強調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會”，后者側(cè)重“會學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。

1、學(xué)案設(shè)計的理論依據(jù)

遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實啟發(fā)式、討論式等先進教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、學(xué)案設(shè)計遵循的基本原則。

（1）主導(dǎo)性原則。課前精心準(zhǔn)備，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上；課上積極施教，“煽風(fēng)點火”，設(shè)疑啟發(fā)，組織討論，精講點撥，練習(xí)鞏固，及時反饋，講評到位。

（2）主體性原則。學(xué)案設(shè)計必須充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學(xué)生，敢于把足夠的時間和空間留給學(xué)生，必須充分依靠學(xué)生，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的主體作用；學(xué)案教學(xué)成敗與否，取決于是否充分調(diào)動和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。同時，學(xué)生自身也要較變觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”，徹底摒棄“等靠要”的思想，不做知識被動接受者，不做儲存現(xiàn)成結(jié)論的倉庫，真正成為主動學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的主人。學(xué)生的認識是否到位，觀念是否轉(zhuǎn)變，配合是否積極，也直接影響學(xué)案教學(xué)的實際效果。

（3）活動性原則。學(xué)案設(shè)計要提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇于探索，勤于動腦、動手，也可由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過積極有效的活動，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力。活動的形式可以而且應(yīng)該生動活潑，討論、辯論、評論、演講、摸擬角色、新聞發(fā)布、學(xué)生講課等均可采用，要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。

（4）創(chuàng)新性原則。通過學(xué)案的引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有一個縱橫馳騁的廣闊天地，在探索的長河中，劈波斬浪，克服難關(guān)，奮勇向前，在游泳中學(xué)會游泳，在飛翔中學(xué)會飛翔，在溫故中知新，在探索中創(chuàng)新。學(xué)案設(shè)計決不能限制學(xué)生的思維，不能扼殺同學(xué)的創(chuàng)新。

（5）問題性原則。“不憤不啟、不悱不發(fā)”。要注重選擇規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目碱}，使同學(xué)們的解題能力有所提高。

（6）民主性原則。推行學(xué)案教學(xué)法，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生自主探究活動的引路人，討論問題的平等參與者，學(xué)生疑難問題的解答者，教學(xué)相長過程的直接受益人。學(xué)案教學(xué)運用得好，教師就拋棄了注入式、填鴨式教學(xué)的陋習(xí)，呈現(xiàn)在課堂上的是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)場面，這里沒有權(quán)威，沒有師道尊嚴(yán)，有的是對真理、對知識的渴望和追求，這本身對每個同學(xué)的教益是深遠的。

（7）層次性原則。設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。教學(xué)實踐中，要有較強的針對性和激勵性，既為成績好的同學(xué)插上騰飛的翅膀，也為成績較差的學(xué)生裝上起跳的助跑器，對不同層次的同學(xué)均有啟迪和幫助。同時練習(xí)題的選取也要有梯度，有層次性，不一定每一個同學(xué)完成的一模一樣，重要的是扎扎實實，一步一個腳印地穩(wěn)步提高。

3、學(xué)案的基本要素及其功能。

一份完整的學(xué)案應(yīng)主要包含以下基本要素：

（1）課題和課型。學(xué)案的類型可有新授課和復(fù)習(xí)課之分，有專題課和熱點課之別，在設(shè)計和教學(xué)過程中側(cè)重點有所不同。

（2）所教內(nèi)容的地位和作用。這能使同學(xué)們從整體上把握本學(xué)案涉及的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)這些知識的重要意義，增強學(xué)習(xí)的主動性。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和覺悟目標(biāo)，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學(xué)習(xí)的動力和針對性。

（4）與前后知識的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系。

（5）所教內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。能使同學(xué)們形成一個較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。

（6）重點難點。它能提醒同學(xué)們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點突破。

（7）疑點、易混點、易錯點。它能提醒同學(xué)們需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地掌握知識。

（8）知識結(jié)構(gòu)。這是學(xué)案中的重要組成部分，以此可以強化基礎(chǔ)知識的落實，基本技能的培養(yǎng)，較為詳盡完整地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（9）中考題例析。這主要讓同學(xué)們了解所學(xué)內(nèi)容在中考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來設(shè)計問題，難度如何，從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范學(xué)生解題。

（10）熱點聚焦。它能分析所學(xué)內(nèi)容與哪些社會熱點、焦點問題相鏈接，幫助學(xué)生進一步把握知識與知識、知識與熱點問題，熱點與熱點之間的內(nèi)在聯(lián)系，多方位、多角度分析相關(guān)問題，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力和創(chuàng)新能力。

（11）鞏固練習(xí)。這也是學(xué)案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學(xué)過程中，也能作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗所學(xué)知識，培養(yǎng)多種能力。

（12）課堂小結(jié)。主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結(jié)得與失，彌補知識缺漏。

淺談?wù)Z文教學(xué)中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分組合作，雙主并舉，當(dāng)堂達標(biāo)”十六字課堂教學(xué)模式

一、編寫學(xué)案“寫”什么

“學(xué)案”這一課堂學(xué)習(xí)形式并不新穎了，但大多數(shù)認為學(xué)案就是課堂練習(xí)，這種認識無疑是有偏差的。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的學(xué)案是教學(xué)思路的呈現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“綱”，起著指導(dǎo)、領(lǐng)航的作用。它應(yīng)當(dāng)是一座燈塔，指引學(xué)生駛向成功的彼岸；它應(yīng)當(dāng)是一把鑰匙，幫助學(xué)生開啟知識的大門，步入文學(xué)殿堂。一個完整的學(xué)案應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備（或新課導(dǎo)入）、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)法交流、達標(biāo)測試、學(xué)習(xí)總結(jié)等。當(dāng)然，這也不是一成不變的，因課型、課文的變化而變化，例如：課前預(yù)習(xí)或是作者、作品的簡介，或是背景資料，或是生字詞的檢測，或是設(shè)疑激趣的導(dǎo)入。為了更好地發(fā)揮學(xué)案的作用，發(fā)學(xué)案的時間也不固定，需要網(wǎng)上搜查和提前準(zhǔn)備的，提前一天發(fā)，這樣也使學(xué)生預(yù)習(xí)目的性更強。

自學(xué)指導(dǎo)以文字的形式把問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，思維指令性強，以保證整堂課緊張、有序、優(yōu)質(zhì)、高效。問題的設(shè)計要緊扣新課標(biāo)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環(huán)節(jié)要銜接緊湊，自然連貫。問題的設(shè)計既要重知識的積累，又不失能力的培養(yǎng)；既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。例如：學(xué)習(xí)《論美》一文時，不但讓學(xué)生圈畫賞析表明作者審美觀的句子，而且然學(xué)生談自己對美的理解；不但背誦好詞佳句，而且要寫出自己的論美格言。常言道：“授之魚不如授之以漁”，學(xué)生不是貯存知識的容器，而是會思維、創(chuàng)造的人。語文教學(xué)的成功不在于你教給學(xué)生多少知識，而看學(xué)生掌握多少方法，養(yǎng)成什么學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)指導(dǎo)好比輸送語文營養(yǎng)的小溪，使學(xué)生記憶的海洋不斷有活水注入，所以，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)法交流必不可少。例如：講解《詩經(jīng)》二首時在熟讀，理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考兩首詩運用的相同的藝術(shù)手法是什么，表達的主題是什么；背誦后進行學(xué)法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。

“達標(biāo)測試”要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破重難點，精心設(shè)計，做到少而精，課內(nèi)與課外結(jié)合，知識與能力并重。“學(xué)習(xí)總結(jié)”不同于簡單的知識回顧，既要有個人收獲，又要有學(xué)習(xí)行為的反思，學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和借鑒，還應(yīng)包括困惑和不足，以求真正提高語文能力。

編寫學(xué)案，我個人認為，要考慮細，要站在學(xué)生的角度思考，同時要集思廣益，虛心學(xué)習(xí)，這樣，它必定會成為老師教學(xué)的得力助手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要幫手。在這里，我想用四句話概括個人編寫學(xué)案的體會：學(xué)案編寫要精練，緊扣課標(biāo)最關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)誘思是生命，教改創(chuàng)新譜新篇。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”怎樣“導(dǎo)”

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”是引導(dǎo)，對于自我約束能力稍差的初中生來說，好的引導(dǎo)應(yīng)如一束陽光，引領(lǐng)學(xué)生進入五彩斑斕的語文天地，盡情去領(lǐng)略、去感悟、去采擷、去享受，體會它的美妙神奇。學(xué)案的“導(dǎo)”離不開教師的操作、駕馭，學(xué)案如魔術(shù)，教師如魔術(shù)師，二者的結(jié)合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學(xué)生。所以，學(xué)案操作性要強，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，營造學(xué)習(xí)氛圍，力求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，真正將課堂還給學(xué)生。例如：講解《威尼斯商人》時，第一課時“作業(yè)”中曾設(shè)計這樣的問題：小組合作選擇某一部分精彩章節(jié)編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評選最佳演員。果然，學(xué)生的積極性被激發(fā)，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學(xué)生演的投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生在加深對文本理解的同時，又鍛煉了寫作、表達能力，同時增強了小組建團結(jié)協(xié)作的意識。再如：講解《岳陽樓記》時，采用分組對抗的形式檢查背誦，互相出題檢查解釋，當(dāng)然，“導(dǎo)”的內(nèi)容要寬，要延伸到課外，要聯(lián)系到生活，“導(dǎo)”出課文的深層內(nèi)涵，“導(dǎo)”出學(xué)生的思維欲望。因此，在講解完本文后，設(shè)計這樣的問題：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一思想又怎樣的現(xiàn)實意義、教育意義？課下作業(yè)是：假如你是滕子京，收到《岳陽樓記》后給范仲淹回信，你會怎樣寫？設(shè)計這樣的問題目的只有一個：挖掘語文課程資源，開拓學(xué)習(xí)空間，以使學(xué)生感受到語文的無限魅力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”中的“導(dǎo)”不僅只是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，消化知識，提升技能，還要引導(dǎo)學(xué)生思辨、質(zhì)疑、創(chuàng)新，培養(yǎng)科學(xué)精神。要走出認為學(xué)案會束縛學(xué)生發(fā)展的認識誤區(qū)，了解“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”僅是允許挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于懷疑的，是倡導(dǎo)思維碰撞、求異發(fā)散飛揚的，它實際上也是學(xué)生張揚個性的平臺。例如：講解《生于憂患死于安樂》一文時，有這樣一個問題：你同意作者的“逆境出人才”的觀點嗎？為什么？假如不同意，請舉幾個順境造就人才的例子。（鼓勵創(chuàng)新的見解）又如：講《愚公移山》時有這樣的問題：有人認為愚公就是“愚”，因為與其移山，不如搬家，你怎么看？

我也聽過這樣的說法：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，學(xué)生學(xué)案在手，教師一身輕松，這是對我校十六字教學(xué)模式不了解的表現(xiàn)。學(xué)生好比演員，學(xué)案好比劇本，教師好比導(dǎo)演，適時地、精到的指導(dǎo)是必需的，這也是教師發(fā)揮作用、證明價值的時候。教師時整堂課的組織者、參與者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，在學(xué)生思考時教師要深入到學(xué)生中間去，通過巡視、詢問、交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識上的疏漏之處，思維上的偏差，找出共性的問題共同探討、解決。實際上“導(dǎo)”字內(nèi)涵豐富：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)寫、導(dǎo)法、引導(dǎo)自主探究、引導(dǎo)合作——，-所以說，“導(dǎo)”學(xué)導(dǎo)出語文課堂的無限生機，導(dǎo)出了語文學(xué)習(xí)廣闊的天空，讓學(xué)生擁有了飛翔的翅膀。愿我們每堂課都是成功的“電影”，我們每個學(xué)生都是出色的“演員”，我們每位教師都是張藝謀似的“導(dǎo)演”。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“學(xué)”什么

通過學(xué)案讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以豐富積累；學(xué)會思考，以提高技能；學(xué)會傾聽作者的心聲，與語文交談，以陶冶情操、凈化靈魂；學(xué)會聽、說、讀、寫，以提高語文素養(yǎng)；學(xué)會獨立思考、團結(jié)協(xié)作，以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式初探階段性總結(jié)

[關(guān)鍵詞] 一思、二念、三原則；四步、五優(yōu)、六保障；七困、八字、九希望

一、指導(dǎo)思想

在 認真領(lǐng)會《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神，落實科研興教的發(fā)展戰(zhàn)略，推進素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式下，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式洋思模式無疑是一種優(yōu)質(zhì)高效的良好模式。它重在發(fā)揮學(xué)生的方體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法，“教”是為了“不教”，“學(xué)”是為了“不學(xué)”。根據(jù)我校實際，在本學(xué)期選擇一些班級進行實驗，鼓勵部分教師率先行動起來，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，借鑒、創(chuàng)新性地引進洋思中學(xué)的先進經(jīng)驗，為我所用，真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中，將洋思中學(xué)的制度管理、人文管理完美地糅合于一體，結(jié)合學(xué)校實際，創(chuàng)造性地構(gòu)建并完善我校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式和全面、具體、嚴(yán)格的制度管理體系，以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以教好每一個學(xué)生（基礎(chǔ)教育）為根本出發(fā)點，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。

二、基本理念

1、以人為本

首先要從心底里相信并且恪守“沒有教不好的學(xué)生”這一教育理念。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，不忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何一點知識漏洞，相信每個學(xué)生都能成才，對每個學(xué)生的進步都給予大力表揚，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、以素質(zhì)教育為核心

素質(zhì)教育要求面向全體，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)作為實施素質(zhì)教育的主陣地，在教學(xué)設(shè)計與實施中必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、實施原則

1、主體性原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是以學(xué)生為“軸心”適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它將過去的教師單向灌疏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，教師的教學(xué)行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生發(fā)現(xiàn)知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“帶著教材走向教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走進課堂”。教師通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，主動完成作業(yè)，在實踐與探索中自主建構(gòu)起合理而系統(tǒng)的知識體系。

2、合作性原則

教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的活動過程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。讓學(xué)生之間相互幫助，取長補短，共同進步。但這種合作必須建立在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因為獨立探究有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和深刻性，而小組合作探究可以彌補學(xué)生差異，對培養(yǎng)學(xué)生交往的技能及分享、合作的態(tài)度具有獨特的作用。

3、學(xué)法指導(dǎo)原則。

首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地運用思維方法，如逆向思維法、發(fā)散思維法、邏輯思維法等等，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其次，要逐步使學(xué)生掌握讀書的方法，如圈點、批注、摘錄、做札記、寫綜述或做讀書卡片等，逐漸養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習(xí)慣。

四、實施步驟

（一）組織學(xué)習(xí)階段（2006年1－2月）：

首先是大量搜集洋思中學(xué)先進教學(xué)理論材料，印發(fā)給全體任課教師，組織教師認真學(xué)習(xí)，汲取有效理論營養(yǎng)；其次是繼續(xù)進行課程改革和教育理念的通識培訓(xùn)，繼續(xù)有針對性地派出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加省市區(qū)的各種課程改革研討會、培訓(xùn)班，增加外出學(xué)習(xí)的人數(shù)比例，給盡可能多的教師以直接的心靈的震撼；第三是學(xué)校要有針對性地選定教師學(xué)習(xí)的理論書籍，組織教師通過讀書和上網(wǎng)學(xué)習(xí)課程改革知識，并在學(xué)校網(wǎng)站開辟相應(yīng)欄目，開展改變教育理念和完善教育教學(xué)行為大討論，交流學(xué)習(xí)體會。四是校內(nèi)切實開展真正意義上的教師論壇活動，切實發(fā)揮論壇的效益，實現(xiàn)取長補短，資源共享。五是鼓勵教師要敢于創(chuàng)新，勇于“出頭”，善于總結(jié)和反思，積極形成自己的理論。

1、要求教師完整理解：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)。這種模式的基本結(jié)構(gòu)是將課堂的教學(xué)過程分為三個基本步驟，即“先學(xué)”、“后教”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

2、要求教師充分認識“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本特征。這個模式的基本特征有以下五個方面： 面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

要目標(biāo)明確，嚴(yán)格管理時間，精講善誘，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。

緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)。

高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動統(tǒng)一為一個有機的整體。

整個教學(xué)過程對師生雙方來說都是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的有機過程，教師注意抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的契機。

3、要求教師認真把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的操作要領(lǐng)。指導(dǎo)學(xué)生主動進行預(yù)習(xí)，并適當(dāng)擴展；教師要充分而適宜地運用已有的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于課堂教學(xué)實際需要的原則：準(zhǔn)時下課，杜絕拖堂現(xiàn)象：自學(xué)內(nèi)容具體明確，自學(xué)方法靈活多樣；盡可能擴大反饋面，對所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問題，原則上不教；及時小結(jié)，鼓勵學(xué)生進行求異思維；保證當(dāng)堂訓(xùn)練的時間；當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容具有針對性和典型性；重視課后個別輔導(dǎo)，基本實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)“堂堂清、天天清、周周清”，杜絕加班加點行為；

在此階段，由到參加“先學(xué)后教”培訓(xùn)教師做一次經(jīng)驗介紹，召開動員大會，各學(xué)科制定活動方案、計劃（教導(dǎo)處匯總、審核）

（二）組織實施階段（2006年3—7月）：

1、以課堂教學(xué)模式的研討為重點，各教研組全面展開研討，形成學(xué)校、教研組的《課堂教學(xué)實施要求》、《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》、《作業(yè)要求》等。

2、以級部管理、教研組管理、備課組管理和班級管理的研究為重點，主要在進一步健全制度，落實制度，增強合作與競爭，利用集體合力，激發(fā)教師工作熱情等方面做文章。

3、認真、扎實地開展校本培訓(xùn)。觀念的轉(zhuǎn)變既需要時間，也需要過程。我們將以學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實施方案為指導(dǎo)，分學(xué)科開展全員性課程改革實驗研究，采取反思教學(xué)、借鑒新理念新教法等策略，通過理論學(xué)習(xí)、公開課、觀摩課、學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建等活動，積極將課改精神和先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全新的教學(xué)操作。

本學(xué)期，學(xué)校要求教師必須進行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革。課堂的檢查實行推門聽課。同時完善學(xué)校對作業(yè)的檢查要求，使其能夠發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的功能；學(xué)校還將加大實行洋思經(jīng)驗監(jiān)控力度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都掛靠級部、學(xué)科、教師、學(xué)生，和大家共同學(xué)習(xí)，共同探討，共同進步；經(jīng)常性開展示范課、觀摩課、研究課、達標(biāo)課、公開課、優(yōu)質(zhì)課等課堂教學(xué)研討活動，給所有教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺，促進共同提高；學(xué)校定期舉行優(yōu)質(zhì)課比賽，采取隨時推門聽課的方式，使每一位教師的每一堂課都不敢松懈；查看備課、作業(yè)等材料實行展評的方法，每一位教師既是檢查者又是被檢查者，既提高了檢查的透明度，又有效地促進了教師的相互借鑒，共同提高；硬性減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，減少教師課時數(shù)，增加自習(xí)課節(jié)數(shù)，逼迫教師走省時、高效的課改之路；對發(fā)現(xiàn)的問題，實行及時公開通報的方式，給存在問題的教師及時敲響警鐘。3月份之前，學(xué)校培養(yǎng)出1——3名洋思模式較好的教師，4月份之前，各級部培養(yǎng)出4——5名洋思模式較好的教師，然后利用師徒幫教等形式，在級部展開。6月份全部培養(yǎng)完成。

（三）組織評比階段（2006年9月---11月）

在此階段，搞好“洋思”教學(xué)模式展示、研討、評比，上好觀摩課，加強經(jīng)驗交流活動，反思自己的課堂教學(xué)，并通過大型的學(xué)生評教活動，提高教師的課堂教學(xué)能力。9——11月份實行教師人人課堂教學(xué)達標(biāo)活動，完善洋思模式。

（四）總結(jié)提煉階段（2006年12月）：

1.進行階段性總結(jié)（包括期中、期末），完成對實驗結(jié)果的科學(xué)分析、統(tǒng)計測量寫出實驗報告。

2.進行課題研究相關(guān)展示活動。

五、學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化課前先學(xué)策略 課前先學(xué)學(xué)什么？

教師課前先學(xué)-----備課改革

1．備目標(biāo)。教師備課首先要備好目標(biāo)，備好目標(biāo)要做到“四要”。即：一要明確，二要具體，三要恰當(dāng)，四要完整。

2．備問題。備課備問題是落實課堂教學(xué)目標(biāo)的首要途徑。具體做法是：一是認知目標(biāo)為主線，設(shè)計出課堂上能夠進行令集體教學(xué)、小組交流和個別輔導(dǎo)三結(jié)合的問題，以利于分層落實。二是以智能目標(biāo)為核心，聯(lián)系生活實際，設(shè)計出有利于學(xué)生主動獲取知識，并運用知識形成能力、發(fā)展智力的問題。

3．備操作。備課環(huán)節(jié)的操作要點有五點：（1）復(fù)習(xí)鋪墊有“高效度”。（2）導(dǎo)入新課有“強力度”。（3）傳授知識有“滲透度”。（4）鞏固教學(xué)內(nèi)容“多角度“。（5）課堂總結(jié)”高濃度"。

學(xué)校鼓勵年級和教師大膽進行教學(xué)改革，只要提出申請和制定出合理科學(xué)的辦法，經(jīng)過學(xué)校和教導(dǎo)處考查認同即可實施。一是出臺課時集體備課制度和措施。二是確定集體備課的時間、地點、內(nèi)容、主講人，要求備課組對自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間、自學(xué)要求以及當(dāng)堂檢測題等內(nèi)容進行集體設(shè)計。三是備課必須與《課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，主要體現(xiàn)實用性、科學(xué)性。非畢業(yè)班集中利用周四中午集體備課，并在前面分工備課的基礎(chǔ)上，集體探討、書寫出下周的所有備課，由教研組長簽字使用，并在下周六使用完畢后上繳存檔。學(xué)生課前先學(xué)-----a、學(xué)案導(dǎo)學(xué)（語文））

在我校，語文課堂教學(xué)中作為特色來做的是課前的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。1．什么是“學(xué)案”？ 學(xué)案是指在教學(xué)過程中，由教師執(zhí)筆編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的文字材料。它實際上是作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“副本”，是教師轉(zhuǎn)換角色，從教學(xué)對象——為學(xué)生自學(xué)了解目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生自學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的助學(xué)作用。

2．學(xué)案的作用。

使教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，把教學(xué)過程由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有一種正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不用外力推動而能夠按照一定的方法主動去獲取知識。簡單地說：學(xué)案的作用就是——為學(xué)生自學(xué)了解教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，為學(xué)生自學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的助學(xué)作用。

3、“學(xué)案”編寫及操作使用：

1）．充分發(fā)揮教研組與備課組的作用，在上課前一周，教師在備課中研究學(xué)案編寫；

2）．組內(nèi)成員要明確任務(wù)、統(tǒng)一要求，集體討論、研究，分工協(xié)作，專人負責(zé)具體編寫； 3）．在上課前1-2天，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)；

4）．在上課時，教師按教案教，學(xué)生根據(jù)學(xué)案在老師和學(xué)案引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)。因此，教案與學(xué)案力求保持某些方面的一致性。

5）、每月進行評比一次，對于優(yōu)秀學(xué)案，復(fù)印給所有教師，并由此說說設(shè)計的思路、理論依據(jù)等先進之處。并實行幫帶活動。教師連續(xù)兩次不合格者，考核相應(yīng)扣分。

在這些富有特色、形式多樣的學(xué)案，經(jīng)過3個月導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。并且也改革了課堂教學(xué)以教師為中心，推動教學(xué)過程的互動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我校決心課堂教學(xué)學(xué)案這一塊作強、做大，因為這是邁出“先學(xué)后教”至關(guān)重要的第一步。我校語文課堂教學(xué)主要借鑒洋思中學(xué)的“六步曲”：

1、提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）

2、指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文（約5分鐘）

3、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）

4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）

5、檢查學(xué)生自學(xué)的效果（約8-10分鐘）

6、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。

b、學(xué)案拓學(xué)（數(shù)學(xué))數(shù)學(xué)主要借鑒洋思中學(xué)的“五步曲”：

1、引導(dǎo)質(zhì)疑

2、嘗試解疑

3、合作交流

4、引導(dǎo)點撥

5、應(yīng)用拓展。由于數(shù)學(xué)新教材不適宜課前先學(xué)，所以數(shù)學(xué)的先學(xué)著重放在課堂中加以實施。不過我校又從實際出發(fā)，在課后也設(shè)計了下一節(jié)課的先學(xué)，或者說是今后發(fā)展的先學(xué)-----拓學(xué)。拓學(xué)主要圍繞

1、運用所學(xué)知識回歸生活實踐。

2、編寫數(shù)學(xué)題目。

3、寫寫數(shù)學(xué)日記

4、尋找更多綜合性題目。不會的可以與老師一起探討。編寫步驟與語文學(xué)案相同。

當(dāng)然，這只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本應(yīng)用程序。事實上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。如分兩次自學(xué)，兩次檢測、點撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次檢測、點播，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點，檢測一點，再學(xué)一點，再檢測一點??最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。解放思想，更新觀念。只要堅信“每一個學(xué)生都能合格”、“每一個學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會學(xué)，也必然學(xué)得好。

（二）優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難。后教教什么？

1．對所有學(xué)生在自學(xué)后都已經(jīng)懂的問題，原則上不教。但此時要詢問學(xué)生有無不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

2．對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。此間，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發(fā)言，同時也要注意鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點質(zhì)疑和發(fā)問，允許學(xué)生表達自己的見解和感受。學(xué)生討論后，教師要針對學(xué)生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。

3．對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題及其變式，由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時及時小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進行求異思維。在解惑結(jié)束后，一定要用簡明的語言進行當(dāng)堂小結(jié)。

（三）優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識為能力。要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題（詞）多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。總起來講，當(dāng)堂訓(xùn)練要做到：

（1）注重即時訓(xùn)練。課上講了什么，及時鞏固訓(xùn)練；今天學(xué)了什么，當(dāng)天訓(xùn)練強化，不至使學(xué)生產(chǎn)生遺忘，這是艾濱浩斯總結(jié)的一條認知規(guī)律。

（2）注重訓(xùn)練容量。課內(nèi)大容量的訓(xùn)練，可以以訓(xùn)練為主線貫穿始終，讓學(xué)生在高度專注、高效的學(xué)習(xí)情形下展開教學(xué)過程的。

（3）注重訓(xùn)練節(jié)奏。在訓(xùn)練中要注意調(diào)節(jié)訓(xùn)練的節(jié)奏和變換訓(xùn)練的形式。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會”的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。

（4）注重調(diào)動情緒。就是要讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗到學(xué)習(xí)給他們所帶來的快樂。

（四）優(yōu)化學(xué)生評價

我們制定出學(xué)生評價的基本要求、評價的目的、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和方法，強調(diào)過程性評價、評價主體的多樣化以及高度重視非學(xué)業(yè)評價等要求。通過學(xué)生自評、互評、任課教師評價、班主任評價，學(xué)生家長評價等形式給學(xué)生進行動態(tài)考核。平時考核專門準(zhǔn)備一本評價本：認真完成學(xué)案由小組長每日記一星，累計一周由班主任記一星，一個學(xué)期為18周，累計10星為合格，累計12星為良，累計14星以上為優(yōu)，占總成績的50%，期末成績?yōu)?0%。

（五）優(yōu)化教師評價

對于教師的評價不再是粗略的終結(jié)性一次評價，還在于平時的過程性評價。學(xué)案評比+教案評比+課堂教學(xué)達標(biāo)+差生輔導(dǎo)=總分的40%，學(xué)生評價+家長評價+教研組評價=30%，期末測試成績=30%

六、保障措施

1、“包”字當(dāng)頭，落實目標(biāo)責(zé)任。

學(xué)校實行中層領(lǐng)導(dǎo)目標(biāo)責(zé)任制，包字當(dāng)頭，責(zé)任到人。本學(xué)期，我校將加大“包”的范圍，并實施嚴(yán)格的責(zé)任追究制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一律有明確的崗位目標(biāo)責(zé)任，學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)實施包級部包教研組包學(xué)科管理，學(xué)校賦予其相當(dāng)?shù)臋?quán)利和責(zé)任。加強領(lǐng)導(dǎo)，確保實效：加強對實驗與研究工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，不斷健全和完善管理制度和管理措施，加大管理力度，搞好過程監(jiān)控，做好記錄，切實保障研究工作扎實有效、順利進行。

2、加強教育教學(xué)過程的精細化管理。進一步完善制度的配套建設(shè)，努力把教育教學(xué)的全過程納入制度的監(jiān)控之下，真正實現(xiàn)全員、全程、全面管理。形成民主、科學(xué)、嚴(yán)密、嚴(yán)格的運行機制，做到真抓實管、嚴(yán)抓細管、敢抓善管。

3、及時總結(jié)，促進推廣：將按照“邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣”的整體思路，做到及時總結(jié)，定期交流，協(xié)作攻關(guān)，逐步擴大成果推廣范圍，切實把創(chuàng)新教育研究引向縱深。

4、開展活動，促進研究：為更好地配合這一實驗研究工作，積極開展“課堂教學(xué)展示”系列活動，師徒結(jié)對活動，并進一步健全完善活動內(nèi)容。為本課題實驗研究的順利進行創(chuàng)造良好的活動氛圍和條件。

5、推動“六個一”活動，即教師每學(xué)期研讀一本教育專著，每學(xué)期開放一節(jié)教改課，每學(xué)期在教研組中做一次專題演講。每月研讀一本業(yè)務(wù)雜志，每月上交一篇教學(xué)反思心得。

6、為每位教師建立個人成長檔案，及時收集相關(guān)資料和成果。

七、實踐之困

“先學(xué)后教”在實施中遇到問題、困惑：

1、低段是否適合編寫學(xué)案？

2、是否每課 都適合編寫學(xué)案？

3、今后語文學(xué)案是否可以根據(jù)不同的課型來編寫？尋找規(guī)律？

4、學(xué)案的編寫帶給老師的壓力是更大了？學(xué)生的課外學(xué)習(xí)任務(wù)是否加重了？

5、從網(wǎng)上看到洋思中學(xué)的作息時間安排滿滿？從早上5點半起床，到晚上會不會影響學(xué)生的身心健康？

6、我校自從嘗試“先學(xué)后教”一些語數(shù)都落后的差生經(jīng)常被各科老師照顧？似乎有些疲憊？

7、“先學(xué)后教”是一種教學(xué)理念，所以只要滲透這種的教學(xué)模式，都可以嘗試？可以百花齊放，百家爭鳴？

第三篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫意圖

1、導(dǎo)學(xué)案是提高教學(xué)效益、實現(xiàn)高效課堂的前提。

2、導(dǎo)學(xué)案能夠幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情、是溝通教與學(xué)的橋梁。

3、導(dǎo)學(xué)案具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的“線路圖”。

4、導(dǎo)學(xué)案是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與、合作探究的有效方案。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計理念

1、以貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)為先導(dǎo)，以整體高效為目標(biāo)。

2、以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，主動參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向。

3、關(guān)注教學(xué)細節(jié)的控掘，注重知識體系的構(gòu)建，關(guān)注師生關(guān)系的和諧。

三、導(dǎo)學(xué)案編制的原則

1、主體性原則

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，必須信任學(xué)生，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生獨自體驗問題發(fā)現(xiàn)，問題探究、問題解決、感悟?qū)W習(xí)、成長生命。

2、探究性原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要緊緊圍繞人的發(fā)展、興趣的激發(fā)、問題設(shè)計等來

考慮，要針對能力展開對知識、問題的學(xué)習(xí)和探究，編寫導(dǎo)學(xué)案主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，導(dǎo)學(xué)案編寫，要有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)，要激活學(xué)生的思維。

3、啟發(fā)性原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)悟問題，去與生產(chǎn)生活掛鉤，去充分調(diào)動學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維能力。

4、靈活性原則

學(xué)生認知差異、學(xué)習(xí)內(nèi)容差異和學(xué)科特點差異，決定著導(dǎo)學(xué)案編寫形式要豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)內(nèi)容。調(diào)動學(xué)生思維積極性、靈活激趣是導(dǎo)學(xué)案的重要品質(zhì)。

5、梯度化原則

問題設(shè)置考慮到學(xué)生認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階，低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自主、合作、交流解決大部分問題，體驗成功喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性。

6、分層設(shè)置原則

依據(jù)“因材施教”的原理，應(yīng)對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，題目設(shè)置要分四個層次，既A、B、C、D四級，以A、B級為主，輔以適當(dāng)C級，少量D級。既保證A、B層學(xué)生學(xué)習(xí)高效的同時，也滿足C層學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

7、能力立意原則

導(dǎo)學(xué)案是高效學(xué)習(xí)的“線路圖”，而線路圖通向的目的地是能力

提高。要針對培養(yǎng)能力的要求來設(shè)計問題的提出、探究的過程和情景的預(yù)設(shè)，學(xué)生通過探究這些問題，思考這樣的情景，他的觀察能力、思維能力、判斷能力、以及合作能力、語言表達能力等都得到最大程度的提高。

8、與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計必須注重與生產(chǎn)生活實際結(jié)合，在學(xué)生熟知的情景中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，完善學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀。

9、創(chuàng)新性原則

導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課標(biāo)對教材校本化、師本化、生本化改造的二度創(chuàng)作，依據(jù)教材又不單純依賴教材。編寫導(dǎo)學(xué)案，強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、問題創(chuàng)新、過程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和思維能力。同時面對學(xué)生不斷發(fā)展，教材不斷調(diào)整及社會形勢的變化，導(dǎo)學(xué)案編制隨之不斷創(chuàng)新和完善。

四、導(dǎo)學(xué)案的結(jié)構(gòu)與功能

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分，每單元都有復(fù)習(xí)學(xué)案和檢測題。

1、預(yù)習(xí)案：是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，重在“導(dǎo)”字，為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2、探究案：是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的方案，強調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，解決“會學(xué)”問題。

3、訓(xùn)練案：是學(xué)生對知識進行鞏固提升的載體，立足實際目標(biāo)，解決“學(xué)會“的問題。

預(yù)習(xí)案基本板塊

1、使用說明及學(xué)法指導(dǎo)

2、教材助讀

3、預(yù)習(xí)自測

4、我的疑惑

5、信息鏈接

使用說明及學(xué)法指導(dǎo)：在預(yù)習(xí)案開始部分，附上本節(jié)課簡明扼要的使用說明及學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明確預(yù)習(xí)中的具體要求和注意事項。這部分內(nèi)容很關(guān)鍵，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

舉例：九年數(shù)學(xué)：結(jié)識拋物線

1、用15分鐘左右時間，閱讀探究課本的基礎(chǔ)知識，自主高效預(yù)習(xí)，提升閱讀理解能力；

2、完成教材助讀設(shè)置的問題，然后結(jié)合課本的基礎(chǔ)知識和例題，完成預(yù)習(xí)自學(xué)及我的疑惑欄目。

教材助讀：

1、即指導(dǎo)學(xué)生通讀教材，把需要通過預(yù)習(xí)掌握的知識在教材中得到落實，讓學(xué)生把教材內(nèi)容讀細、讀透，并保證基礎(chǔ)知識。

2、助讀題型的設(shè)計要根據(jù)教材順序，由淺入深，將基礎(chǔ)知識問題化，問題層次化。

預(yù)習(xí)自測：

1、即檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果。自測題目必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性，不要追求“多、難、深”，要講究基礎(chǔ)性、針對性、時效性。既避免直問直答，失去思考價值，又不能難度太大，讓學(xué)生難以著手，要與課內(nèi)探究內(nèi)容區(qū)別開來。

2、題目可以借助教材中的思考題，加以變

通后放在此處，盡量不出教材原題。

3、題目要少而精，而且靈活多樣，判斷、選擇、填空、問答等方式都可以。

我的疑惑：這部分內(nèi)容由學(xué)生預(yù)習(xí)后完成，主要給教師提供了解學(xué)情信息，以便在課堂中有的放矢。

舉例：我的疑惑

請你講預(yù)習(xí)中未能解決的問題和疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學(xué)一起探究解決。

信息鏈接：

1、介紹與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識和前沿知識，作為學(xué)生的伴學(xué)教材，旨在拓展學(xué)生視野，增加知識積累，增強學(xué)生的廣度、寬度、深度、厚度等。

2、內(nèi)容簡明扼要，具有知識快餐性質(zhì)，選取趣味性強，適合中學(xué)生閱讀的材料。

3、此項內(nèi)容適合文科學(xué)習(xí)。可視具體內(nèi)容設(shè)置。

預(yù)習(xí)案的功能

1、預(yù)習(xí)案是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獨立解決問題的能力。

2、通過預(yù)習(xí)使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點、難點，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，預(yù)習(xí)案是確保高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

探究案 探究案基本板塊

1、學(xué)始于疑

2、質(zhì)疑探究

3、拓展提升

4、我的知識網(wǎng)絡(luò)圖

5、當(dāng)堂檢測

6、我的收獲

學(xué)始于疑：

1、通過教材的預(yù)習(xí)，學(xué)生的疑惑往往局限在膚淺的層面，對此，需要教師深入把握教材，從學(xué)生的角度并圍繞學(xué)生目標(biāo)凝練出2——5個學(xué)生自身可能存在的疑惑問題。這些問題可能是學(xué)生預(yù)習(xí)后提出的疑問，也可能是學(xué)生根本想不到的疑點，也可以是老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗給學(xué)生提出的思考點。

2、老師要根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗編寫這一欄目，這些疑問雖然沒有直接給出回答，但在后面的“質(zhì)疑探究”過程中會自然而然的得到解決。

質(zhì)疑探究：

1、貫徹“三探究”和“三不探究”的原則。“三探究”是指：探究重點、探究難點、探究易錯點、易混點、易漏點；“三不探究”是指：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不探究，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不探究，深入學(xué)習(xí)也不會的不探究。

2、探究點要重視與生活的密切聯(lián)系，在關(guān)注生活熱點問題的過程中靈活理解運用知識，提升學(xué)生能力。

3、探究點要以小問題的形式由淺入深，層層展開。通過層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

4、探究點要符合學(xué)生的知識背景、思維現(xiàn)狀和思維特點，并直指學(xué)生認識或思維的誤區(qū)和盲區(qū)。

拓展提升：該環(huán)節(jié)是針對本堂課知識和能力的拓展提升，需要老師站在更高的角度來設(shè)置題目或補充內(nèi)容，達到幫助學(xué)生拓展知識、提升能力的目的，該部分內(nèi)容要源于本課內(nèi)容，又要高于本課內(nèi)容。

我的知識網(wǎng)絡(luò)圖：

1、教師必須提供知識網(wǎng)絡(luò)圖框架，可以是框圖、分支圖、知識樹、思維導(dǎo)圖等形式，留出空讓學(xué)生自己填寫。

2、此版塊主要培養(yǎng)學(xué)生組織、構(gòu)建、整合信息的能力，能夠比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識，把握知識的總體特征及各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；也可供教師了解學(xué)生是否真正掌握了一節(jié)課的知識體系。

3、應(yīng)注重知識網(wǎng)絡(luò)圖中所表現(xiàn)出來的橫向、縱向?qū)蛹夑P(guān)系。

我的收獲：學(xué)生反思本節(jié)目標(biāo)達成及意外收獲，總結(jié)學(xué)習(xí)心得。老師在編寫時需要留出該板塊位置。

探究案的功能

1、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，進行高效學(xué)習(xí)。

2、幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

3、課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生知識的掌握，問題的解決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

訓(xùn)練案

1、訓(xùn)練案包括三部分題：基礎(chǔ)鞏固題、綜合應(yīng)用題和拓展提升題。

2、學(xué)生用25分鐘左右完成。

五、導(dǎo)學(xué)案三大部分的相互關(guān)系

1、導(dǎo)學(xué)案是一個整體，預(yù)習(xí)案是基礎(chǔ)，是前提，是課堂順利開展并高效的保證。

2、課內(nèi)探究案是導(dǎo)學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識，問題解

決及能力的鍛煉提高的載體和主陣地。

3、訓(xùn)練案是預(yù)習(xí)案和探究案的延伸，是對預(yù)習(xí)和探究中重要知識點鞏固和檢測過程，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力、提升學(xué)生思維能力的過程。

復(fù)習(xí)案與單元檢測

1、復(fù)習(xí)案：引導(dǎo)學(xué)生對一個單元或一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行綜合探究、歸納和梳理，以幫助學(xué)生鞏固知識，提高運用能力。

2、單元檢測：根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)置不同層次的題目，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并進一步訓(xùn)練學(xué)生綜合運用知識和舉一反三的能力。

六、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制要求

導(dǎo)學(xué)案的編制要做到四個符合：符合課標(biāo)要求、符合具體教學(xué)模塊要求、符合“三維目標(biāo)”要求、符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際。

（二）編制指導(dǎo)思想

1、導(dǎo)學(xué)案是對教材的翻譯和二度創(chuàng)作，要在“導(dǎo)”、“學(xué)”“案”三個字上下功夫。

2、體現(xiàn)“知識問題化、問題層次化”兩個原則。

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要立足學(xué)情，貫徹分層學(xué)習(xí)，分層達標(biāo)原則。

4、設(shè)計的探究問題要有層次感、立體感、新穎感、與生活實際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。

（三）導(dǎo)學(xué)案編制的基本程序

1、提前分工；

2、初稿研討；

3、完成修正案；

4、設(shè)計分層個案；

5、課后優(yōu)化

提前分工：學(xué)科督學(xué)或備課組長至少提前兩周進行編制人分工，編制人根據(jù)集體備課的研究結(jié)果開始編制導(dǎo)學(xué)案。

初稿研討：（1）編制人將初稿打印出來，每周集備前發(fā)給學(xué)科組的各位老師。

（2）初備人先說明自己的編制思路，然后每位教師都提出自己的修改意見，初備人負責(zé)記錄，修改初備案。

（3）修改后的初備案由學(xué)科督學(xué)或?qū)W部領(lǐng)導(dǎo)簽字后，送到印刷室印刷。

完成修正案：教師拿到初稿研討導(dǎo)學(xué)案后，再根據(jù)所任班級學(xué)生的學(xué)情進行修正，完成修正案。

設(shè)計分層個案：在修正案的基礎(chǔ)上，任課教師根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計分層教案。

課后優(yōu)化：上完課后，教師要根據(jù)課堂使用情況進行反思，找出優(yōu)點和不足，并進行記錄，課后再進一步對導(dǎo)學(xué)案修正完善。

七、導(dǎo)學(xué)案的具體使用

1、預(yù)習(xí)案

（1）課前提前1——2天下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有充足時間預(yù)習(xí)、思考、討論。

（2）用雙色筆勾畫出重點、難點、理解內(nèi)容，并記錄好自己的疑點。

（3）上課前一天，任課教師將預(yù)習(xí)案收回，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，掌握真實學(xué)情。

（4）設(shè)想課堂多種應(yīng)對措施，保證點撥精當(dāng)、簡潔。

2、探究案

根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序，依次帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成以下環(huán)節(jié)：

（1）讀書自學(xué)，自主探究：結(jié)合探究案，獨立思考，形成自己對探究題目的見解，并明確自己的疑問。

（2）分組合作，討論解疑：針對預(yù)習(xí)自學(xué)和自主探究所存在的問題及展示內(nèi)容，小組內(nèi)展開高效的交流討論。

（3）展示點評，總結(jié)升華：展示點評的內(nèi)容可分為四點：重點、難點、易錯點、聯(lián)想點；四類：規(guī)律、方法、小竅門、跟蹤練習(xí)。

（4）清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測：當(dāng)堂檢測至關(guān)重要，對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固、深化。

3、訓(xùn)練案

（1）課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時，下發(fā)訓(xùn)練案。（2）學(xué)生課后完成并上交，由教師進行批閱。

（3）也可由學(xué)生互批后上交，教師進行二次批閱后，總結(jié)反饋學(xué)生完成情況。

（4）在教師使用導(dǎo)學(xué)案過程中，要做到：有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用.

導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用 導(dǎo)學(xué)案的編寫

一、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的 具體方案,是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺。

二、編寫導(dǎo)學(xué)案的基本原則 必須做到知識問題化,問題層次化。

若缺少這兩點,一份學(xué)案就是一份試卷,一本學(xué)案,就是一本習(xí)題集。

三、編寫導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)意見

1.備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。

備好學(xué)生 是書寫導(dǎo)學(xué)案如何設(shè)計問題探究的層次、探究引導(dǎo)的路子、范例點撥的層 次和目標(biāo)檢測選題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。即 教給誰學(xué)、如何去學(xué)的引領(lǐng);備好教材 ,是吃透教 材的重點難點;備好課標(biāo) ,是正確把握對學(xué)習(xí)的要求,把握教學(xué)的深度廣度的需要;備 好課堂流程 ,是對教學(xué)的一個初步設(shè)計設(shè)想。

2.知識問題化

知識以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計,最好是填空。使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會知識、掌握方法、提升能力;使學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下,學(xué)生知道怎樣借助外力,在何處 尋求到幫助,完成每一個小問題,從而達到整體知識的獲得和能力的提升。必須知道怎 樣填、填什么。

3.問題層次化

導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容,要分層探究,有序引導(dǎo),體現(xiàn)知識的逐步生成過程,要 由低到高,螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了,每一部分要做什么,必須是能 動的,必須是一目了然的,不能含糊不清,不能無從下手,不能霧里看花。各層之間的 銜接要自然和諧,即由此可以及彼,由此能夠達彼。一般地講,要做到依托學(xué)案并閱讀 教材,就可以了解概念,推演定理,應(yīng)用定理,完成典型例題,基本做好目標(biāo)檢測。這 與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、課標(biāo)要求緊密相關(guān)。

四、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式 1.頁眉設(shè)置: 景村中學(xué)校本課程◆導(dǎo)學(xué)案 年級 科目 課題 課型 備課人 審閱人 時間 2.欄目設(shè)置: 學(xué)習(xí)目標(biāo) 重點難點 學(xué)法指導(dǎo) 知識鏈接 問題探究 典型例題 目標(biāo)檢測 總結(jié)提 升 學(xué)后反思 作業(yè)布置 自我評價

五、導(dǎo)學(xué)案的欄目說明

學(xué)習(xí)目標(biāo) 具體而明確;重點難點 把握要準(zhǔn)確;學(xué)法指導(dǎo) 精到且適用;知識鏈 接 簡明并相關(guān);問題探究 編寫要精心。

六、問題探究 1.知識層次

探究:學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)探究——探究內(nèi)容要明確,避免含糊或太大。引導(dǎo):知識生成要引導(dǎo)——知識發(fā)展有層次,怎樣探究有路子。留白:留給學(xué)生去親歷——鋪路搭橋不代替,問題完成靠自己。點撥:層次提升有點撥——歸納總結(jié)上臺階,盡展教師真才學(xué)。

2.能力層次

典型例題 分析 解答 點撥

分析——就是告訴學(xué)生要解決這個問題,應(yīng)如何思考,每一步的困境是如何化解和 突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化

解答---要留白,留白目的是供學(xué)生書寫。點撥——要有啟發(fā)和提升。

點撥一般不是就題論題,而是方法的總結(jié),定理應(yīng)用的技巧,解決問題的程序,知 識理解的誤區(qū)和盲點。點撥務(wù)要切中要害,言簡意賅,具有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。切忌簡單 敷衍,或空洞無物,詞不達意。

3.實踐層次 目標(biāo)檢測

題型:一般設(shè)選擇、填空、解答三種題型。題量:一般為 4 —— 2—— 2 選擇題、填空題一般不提示,解答題一般應(yīng)有提示。此提示就是指明解決相關(guān)問 題的突破點是什上么、關(guān)鍵步驟是什么。

4.提升評價

總結(jié)提升——是教師對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容重點的進一步總結(jié),思想方法的歸納。

學(xué)后反思——是學(xué)生對本節(jié)課的知識、重點、思想方法與技能的認識。以留白的形 式讓學(xué)生填空。

作業(yè)布置——主要是對量的控制。

自我評價——對學(xué)生培養(yǎng)自我評定的意識和提供學(xué)習(xí)情況的材料;供教師反思學(xué)案 的編寫、課上的引導(dǎo)不足。

七、編寫程序

備課組依據(jù)課時要求具體分工到每位老師。各位老師以高度的責(zé)任心, 飽滿的熱情, 全身心投入初寫。老教師多承擔(dān),年輕教師少分擔(dān),均在規(guī)定時間提交初稿。然后備課 組認真討論,再返回修訂。修訂后,再有備課組長把年輕教師的導(dǎo)學(xué)案分配到經(jīng)驗較豐 富的教師逐行修改(主要修訂:是否做到知識層次化、問題化,是否引導(dǎo)得當(dāng),點撥是 否到位,分析是否條理,總結(jié)是否精到 ,再返回編者修訂。初編者、校審者均有署名, 最后經(jīng)備課組長認定交印。

具體使用時,老師依據(jù)學(xué)生層次,適當(dāng)刪減增補并及時反饋修訂。最終修訂稿的電 子稿傳至備課組長存檔。不求一次做好,但愿越改越好。

八、網(wǎng)絡(luò)資源的使用原則

1.網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富, 網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源也非常豐富。有他人已經(jīng)做好的課件, 有 他人已經(jīng)寫好的教案,也有他人已經(jīng)編寫的導(dǎo)學(xué)案,也有配套的一課一練、精講精煉。2.對他人的勞動成果,要善于學(xué)習(xí),要會學(xué)習(xí)。下載之后,不做思考,不作加工, 不去揣摩,全盤拿來就用,是一種極不負責(zé)任的工作態(tài)度。

3.借鑒是最好的學(xué)習(xí),思考才能適用。他人的見解、想法,必須經(jīng)過消化和改造。改頭換面不是借鑒,復(fù)制粘貼,要三思而后行。九、三步一課流程簡要說明

課上導(dǎo)引——新舊課銜接導(dǎo)引;新課內(nèi)容 導(dǎo)引;學(xué)習(xí)方法導(dǎo)引。課下自主——自主學(xué)習(xí)教材,自主完成學(xué)案,記下自學(xué)困惑。課上互學(xué)——

1.教師引入新課,點明目標(biāo);2.學(xué)習(xí)小組討論(相互交流,校正學(xué)案,檢查目標(biāo),解決困惑,收集問題;3.班內(nèi)公開展示交流;4.教師指導(dǎo)點撥,師生合作釋疑;5.學(xué)生反思總結(jié)。學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案

一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認識

導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué), 借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。導(dǎo)學(xué)案 有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有一節(jié)課的重點和難點,有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法指導(dǎo),有對學(xué)習(xí)內(nèi)容 的引領(lǐng), 有對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐、點撥及檢測, 更有對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與提升、矯正拓展。導(dǎo)學(xué)案進一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間, 給學(xué)生以充分的 自主,讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)的全過程、體驗知識的獲得、探究知識的發(fā)生、獲取能力的 提高。

二、有效自學(xué)、成就課堂

對導(dǎo)學(xué)案的使用,學(xué)生要有正確的態(tài)度、科學(xué)的方法、主動的意識.自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)理念,它使學(xué)生完全參與學(xué)習(xí)的過程, 對知識是自我經(jīng)歷而不是教師給予, 對能力是親歷獲取而不是教師傳授, 對方法是主動 歸納而不是教師總結(jié).因此, 學(xué)生要滿腔熱忱、信心百倍、認認真真、積極主動地去做好 用好導(dǎo)學(xué)案.課下自學(xué)的質(zhì)量, 是保證三步一課有效實施的關(guān)鍵。全體學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的態(tài)度是熱 情而不是敷衍,積極而不是消極,主動而不是被動,渴望而不是無奈或拒絕。必須自主 階段認真寫,課上互動認真標(biāo)注,課后修訂認真改。課下全體學(xué)生要依據(jù)學(xué)案獨

立自主 全面完成導(dǎo)學(xué)案。自學(xué)主要是在自習(xí)課上結(jié)合教材、教輔資料獨立自主去完成導(dǎo)學(xué)案(必 要時也可教師幫助、同學(xué)間合作,這僅為輔助手段 ,但更多是強調(diào)自主學(xué)習(xí),學(xué)生原 則上不能自習(xí)課上討論。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做,千萬不能抄襲,弄虛作假。使用 時教師根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增刪的內(nèi)容學(xué)生要記在學(xué)案上, 并按要求去自學(xué)。沒有高度的自主 就難以保證充分的互動。

三、課上互學(xué)、高效利用 1.課堂交流離不開導(dǎo)學(xué)案

討論開始時教師對討論進行指導(dǎo):(一校訂學(xué)案,小組長帶領(lǐng)全組首先校訂學(xué)案, 要逐內(nèi)容進行;(二組內(nèi)個別釋疑解難,小組長或組內(nèi)其他同學(xué)對于某同學(xué)的個別問 題答疑解惑。小組內(nèi)要互幫互學(xué),開展交流,提倡合作;(三落實學(xué)習(xí)目標(biāo),小組長 帶領(lǐng)全組對每一個目標(biāo)檢驗落實情況或?qū)o定問題組織討論;(四如有集中的困惑問 題,小組收集.2.課堂展示離不開導(dǎo)學(xué)案

各小組的主要展示人,按事先分配的重點內(nèi)容(對本小組領(lǐng)取的重點學(xué)習(xí)任務(wù),認 真研究,弄懂吃透,能夠解答他人的疑惑,全部組員要高質(zhì)量解決相關(guān)問題;也可以嘗 試不分配特定內(nèi)容板書展示,展示人要寫上名字。

3.課堂生成離不開導(dǎo)學(xué)案

課上集中的困惑問題記在學(xué)案上、個人的疑難批在學(xué)案上、教師提出的問題也得寫 在學(xué)案上、思維的碰撞更要注在學(xué)案上。

4.學(xué)后反思離不開導(dǎo)學(xué)案

對課堂知識方法的概括是對學(xué)的結(jié)果的一個方面的表現(xiàn),展示反思可以借助學(xué)案, 修改反思更需要學(xué)案。

5.復(fù)習(xí)備考離不開導(dǎo)學(xué)案

對課堂知識的鞏固、整合以及階段復(fù)習(xí)都需要用到導(dǎo)學(xué)案, 可以通過自主評價等環(huán) 節(jié)自查學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié),有重點、有主次的復(fù)習(xí)。

6.課堂點撥離不開導(dǎo)學(xué)案

教師課堂學(xué)生會的不講,學(xué)生會寫的教師不寫,教師是對各知識點強調(diào)、指導(dǎo)、點撥, 或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問題敲定、點撥。學(xué)生要結(jié)合教師點撥,進一步討論展示內(nèi)容,并 對學(xué)案再次修訂。

7.教師引導(dǎo)離不開新學(xué)案

課堂后十分鐘教師引導(dǎo)學(xué)生進入新課, 學(xué)生應(yīng)適度瀏覽新學(xué)案, 結(jié)合教師的引領(lǐng)初步了 解新學(xué)案。

四、學(xué)案檢查、及時到位

1.課堂學(xué)習(xí)使用過的學(xué)案,下課不能立即收交,為了進一步落實學(xué)習(xí)效果,課余時 間學(xué)生必須依據(jù)教師點撥, 課堂互動成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案, 晚自習(xí)上課前課代表帶領(lǐng)小 組長逐一檢查學(xué)案修訂情況, 第一節(jié)晚自習(xí)前交給教師。沒有高度的自主就難以保證充 分的互動。

2.新學(xué)案的自主學(xué)習(xí)也需要督促,在晚自習(xí)最后一節(jié)下課前十分鐘小組長檢查本小 組新學(xué)案學(xué)習(xí)情況。

五、想學(xué)能學(xué)、會學(xué)學(xué)好

借助導(dǎo)學(xué)案,有效實施“三步一課循環(huán)教學(xué)”根本目的是打造高效課堂、進一步提 高教學(xué)質(zhì)量。熱切希望全體同學(xué)積極參與,不僅要想學(xué)習(xí)更要會學(xué)習(xí),只有能學(xué)習(xí)才能

學(xué)好習(xí)。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程必使學(xué)生 更加扎實地掌握知識，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時間、真實的學(xué)習(xí)過程、實實在在的學(xué)習(xí)體驗必定使學(xué)習(xí)效率真正得

到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最 有效的開發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。思考與困惑 1.教材與學(xué)案關(guān)系 教材是根本，學(xué)案是為幫助學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)教材。但實際使用中，個別學(xué)生 容易出現(xiàn)依賴學(xué)案而忽視教材的現(xiàn)象。特別是概念部分，即使老師強調(diào)了，也不能做到 依據(jù)學(xué)案結(jié)合教材理解知識。也有抄書填寫學(xué)案內(nèi)容的現(xiàn)象。2.學(xué)生縱然認真地完成了學(xué)案，但學(xué)習(xí)的深度不夠，學(xué)習(xí)浮于表面。錯誤認為完成了學(xué) 案，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)生根據(jù)教材和學(xué)案，提不出問題或者不會提問題，也就是淺嘗輒止。學(xué)生踴躍展示的激情不夠，容易左顧右盼，想說的想講的同學(xué)也是唯唯諾諾，觀望等待，講解時面向黑板。4.展示中表述不著邊際，說不到點子上。這是造成時間緊張或課上導(dǎo)引環(huán)節(jié)時間較少甚 至不夠用的原因之一。5.個別學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案缺乏深入學(xué)習(xí)，對難易程度地認識不夠準(zhǔn)確。6.個別學(xué)生課后修訂導(dǎo)學(xué)案不夠認真，不能使學(xué)案作用得到充分發(fā)揮。使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生的反響 1.會學(xué)的學(xué)生感到更有勁也更充實了；不學(xué)的學(xué)生任務(wù)明確也確實動起來了；學(xué)不深入 的學(xué)生感到負擔(dān)減輕了。2.勤于思考的學(xué)生覺得學(xué)的扎實了；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生抱怨老師講少讓他干的多了。3.基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生覺得自主學(xué)習(xí)的時間更多了；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生認為教師的講解有點少 了，分析提示不夠具體了。教師使用導(dǎo)學(xué)案的感受 1.要想編好學(xué)案是不容易的，花費時間和精力是大量的。2.有了導(dǎo)學(xué)案，備課方式改變了，集體備課的必要性增強了，研討的內(nèi)容具體了，拓展 的方向明確了，青年教師成長更快了。3.“三步一課”使授課的模式更新了，教師的引領(lǐng)加強了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改善了，主 6 體地位提升了，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯著了。4.學(xué)習(xí)的內(nèi)容深化了，個別疑難互幫互助解決了，難點教師引導(dǎo)學(xué)生探究了，共性問題 同學(xué)討論教師點撥了，應(yīng)用自我經(jīng)歷體驗了，學(xué)后反思落到實處了。5.特別憂慮講少學(xué)生是否能真的明白了，個別學(xué)生討論時是否虛度時光干耗了，個別學(xué) 生的學(xué)案是否真的是自主完成了。結(jié) 束 語 嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。嘗試需要交流，探索需要總結(jié)。交流利于改進，總結(jié)才能深入。交流利于改進，總結(jié)才能深入。教改促進成長，挑戰(zhàn)機遇同在。教改促進成長，挑戰(zhàn)機遇同在。愿意做事的人，才會主動去做； 愿意做事的人，才會主動去做； 用心做事的人，才能把事做成； 用心做事的人，才能把事做成； 真心做事的人，才能把事做好。真心做事的人，才能把事做好。一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認真思之； 一家之言，姑妄聽之；同仁之言，認真思之；眾人之 之言 言，也要辯之。拋磚在于引玉 也要辯之。推陳方能出新。推陳方能出新。7

第五篇：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫和使用

初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫和使用的心得體會

經(jīng)過這一段時期學(xué)習(xí)和實踐我對導(dǎo)學(xué)案有了一些心得體會。“導(dǎo)學(xué)案”堅持知能統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)會和會學(xué)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，力求知識規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化；從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時進行點撥和指導(dǎo)，對學(xué)生來說，拿到學(xué)案后，對本節(jié)課要達到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)中來了，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。學(xué)生依案自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，當(dāng)堂達標(biāo)為主要步驟，使知識落實與能力的培養(yǎng)于一體，起到了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力作用。一 在結(jié)構(gòu)上

1.確立切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，在編寫導(dǎo)學(xué)案時，老師要把角色轉(zhuǎn)變，把導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和傳統(tǒng)教案中的“教學(xué)目標(biāo)”區(qū)分開來。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。注意“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述程度，編寫“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時應(yīng)少一些概括性的語言，要讓學(xué)生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準(zhǔn)確、具體、通俗易懂。

其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)面對全體學(xué)生。學(xué)生是具有差異性的個體，他們的認知水平各有不同，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的制定應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情，分層制定。既要有適合絕大多學(xué)生的“普遍目標(biāo)”，又要有適當(dāng)?shù)摹⑦m合學(xué)生成長的“發(fā)展性目標(biāo)”。這樣從目標(biāo)上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的教育理念更重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技能和情感價值觀的培養(yǎng)。制定導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要能顯現(xiàn)出這樣的特點。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生必須要親自經(jīng)歷的探究過程；當(dāng)然，所制定的目標(biāo)也要具有可行性，切勿讓學(xué)生感到高不可攀。

2.編寫好預(yù)習(xí)作業(yè)，做足課前準(zhǔn)備工作。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂延伸的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生能否通過課前預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備，我認為，編寫幾條科學(xué)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)顯得尤為重要。預(yù)習(xí)作業(yè)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)廣泛聯(lián)系這日常生活和生產(chǎn)，我們要抓住這一可利用的特點，利用學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學(xué)生的心拉進課堂，這樣學(xué)生就能主動學(xué)習(xí)。有些導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)把課本上需要掌握的知識點以填空的形式羅列出來。學(xué)生在完成此類預(yù)習(xí)具有實用性。

如： §17．1．1 反比例函數(shù)的意義 反比例函數(shù)的形式為②k?xy

y?k(k為常數(shù),k?0)?1y?kxx，兩種變式：①；

|a|?4y?(a?3)x◆1．變式①考題：函數(shù)是反比例函數(shù)，則

a=

；若函數(shù)y?(a?1)x（）。a2?5的圖象是雙曲線，有一分支在第四象限，則a= 變式②“k?xy”有多重含義：

第一重： 反比例函數(shù)的兩個變量之積等于一個常量（定值）

1、點：M（1，－6）、N（2，4）、P（－6，－1）、Q（3，－2），其中在反比例函數(shù)

By?6xy 圖象上的點是（）

AC0x◆2.利用k求面積，或利用面積求k的值.*、函數(shù)y?x與y?4x的圖象交于點A、B，過點A作AC⊥y軸，則△ABC的面積是（）。

*、如圖，正方形OABC的邊長為1，反比例函數(shù)的圖象經(jīng)過點B，則k的值為。

（注意點：利用面積求k時，一定要“看象限定符號”）

ByAy?kx

C0x*、“課堂鞏固”畫龍點睛‘

導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了要求，學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有沒有達到這些要求呢？他們可以通過做一些題目來檢測自己。老師在編寫“課堂鞏固”題目的時候一定要注意以下幾點：（1）題目要與目標(biāo)對應(yīng)。最好是針對每一個目標(biāo)出一道題目，學(xué)生可以根據(jù)題目答案的錯對直接檢查自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成程度，這種方法既快又好。（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時效性。即當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評。除去學(xué)生自主探究的時間，每節(jié)課至多余留10分鐘左右的時間給師生進行“課堂鞏固”。老師在編寫鞏固題的時候要精挑細選那些有代表性的體型，既能節(jié)約時間，又能幫助學(xué)生起到“舉一反三”的作用。（3）鞏固題應(yīng)難易恰當(dāng)。鞏固環(huán)節(jié)既是一個檢測環(huán)節(jié)，我們也可以把它作為是一個提高學(xué)生自信的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)歷短暫一節(jié)課的學(xué)習(xí)，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會延長處理時間，如若處理不當(dāng)更會挫傷學(xué)生的信心。

二、使用過程中

導(dǎo)學(xué)案的操作。教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問題過程的監(jiān)督者，見證者，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者。首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認真獨立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。其次是上課，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿，這樣學(xué)生無興趣，課堂氣氛不活躍。課堂教學(xué)的實施過程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演

員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時引點迷津，監(jiān)督見證學(xué)生解決問題的過程，對學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵性的語言加以評價，同時，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需，寓教于樂，寓教于情，寓教于理，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。我編寫的導(dǎo)學(xué)案在使用過程中分預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)三遍使用，預(yù)習(xí)看教材，將學(xué)案上能填寫的內(nèi)容填寫上，即使有些內(nèi)容填寫不上，也就明確了本節(jié)課學(xué)生個人的重難點，上課時可帶著問題有目標(biāo)的去聽；課堂上我按照導(dǎo)學(xué)案的思路來講課，學(xué)生可根據(jù)所學(xué)知識將學(xué)案完成，個別無法完成的同學(xué)也知道自己哪部分沒聽明白，課后問時也有根據(jù)；復(fù)習(xí)時同樣要使用到導(dǎo)學(xué)案，在做作業(yè)之前我要求學(xué)生先將導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容過一遍，構(gòu)建知識體系。這樣學(xué)案在學(xué)生手中三遍過，做了到內(nèi)容的清晰掌握。

三、權(quán)衡利弊

在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，我在課前抽查一部分學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)成績好學(xué)生基本能做到獨立完成80%-90%；程度一般的同學(xué)，能完成50%左右； 程度差的同學(xué)，只能將書上的原文找到填寫出概念。各層次的學(xué)生都有各自的收獲，尤其是程度差的同學(xué)，如果沒有導(dǎo)學(xué)案可能根本不知從何學(xué)起，所以效果不較明

顯。

但在使用過程中也發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)因為程度不好課后整理導(dǎo)學(xué)案有一定難度，上課時忙于導(dǎo)學(xué)案的整理，很多重點內(nèi)容聽不到，沒分清主次。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的著眼點是堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進個性和人格的形成，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。但在我的實際課堂教學(xué)中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學(xué)順序顛倒、規(guī)范表達落實不力等，如何在課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然要努力學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，認真做到以學(xué)當(dāng)教，當(dāng)堂達標(biāo)。

其次學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:1圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化。2有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題。3問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

再則“探究”是學(xué)習(xí)的靈魂。通過實驗探究，學(xué)生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究,小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現(xiàn)的行為。“說”，即表達清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設(shè)身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務(wù)。小組探究可以增強自信：即敢冒風(fēng)險接受任務(wù)，或敢于提出與不同的意見。

總之,在以后的教學(xué)中我要努力嘗試使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法去教學(xué)生,去啟發(fā)學(xué)生,使自已的課堂變的生動、有趣,使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課