第一篇：我對中學生物課改的體會 2

對中學物理課改的體會

物理是最基礎的科學之一，在我國的中學物理課改得到了國家的重視。過去，初中物理課改在我國推行已經近十年了。在課改中，新型的教學模式得到了構建，學生的學習方式也得到了一定的轉變，學生收集、處理科學信息的能力、交流與合作的能力都得到了提高，實踐能力也得到了很大的培養。就以下內容談談初中生物課改中的一些思考。

培養學生對物理的探究興趣。

俗話說“興趣是學習最好的老師”。因此在教學中，讓學生喜歡上物理，對物理學科產生興趣，課堂模式轉變。首先，而且由于物理是一門實用性強的學科，教師可以在平時的教學中，多聯系一些日常生活的例子，多講述一些身邊的、自然界的一些物理現象、趣聞來提高興趣。在我們身邊，有很多習以為常的有趣物理現象，我們可以讓學生分析其原理，既可以提高學生的興趣，也可以培養其分析能力、解決問題的能力，也可讓學生養成探究的好習慣。而且讓學生親身感覺到物理學的實用性，使其主動的來學習物理學。比如：在真空狀態下雞毛、鐵球可以同時著地的現象。放大鏡能“照著”火柴的原因。注重培養學生合作學習的能力。

現今世界性發明、研究，絕大多數都是團隊合作產物，所以培養學生的團隊精神尤為重要。合作學習是以小組為單位進行學習，小組成員間的互助性的學習。合作學習也是新課程標準確定的學習方式之一，新的教學理念要求學校要注重學生的終身發展，要培養學生的合作意識和能力。學生在與別人合作的過程中，不僅樹立自己的信心，還可以學會如何傾聽別人、欣賞別人，學會如何處理團隊內部的沖突、培養團隊協作精神，為以后人生的發展做好準備。在小組合作中，教師要培養學生團隊意識，要讓學生學會如何分工合作。在交流過程中，還要培養學生學會如何正確表達自己的見解，如何分析別人的意見，取長補短，共同來解決問題，還可以讓學生形成競爭理念，讓學生積極的參加進來。同時，還要讓學生積極的展示合作學習的成果。例如：可以采用小組代表發言，小黑板展示、模板展示結果等等。通過展示，老師可以及時了解學生在合作中的情況，以及學生的學習能力，及時發現問題、解決問題等。同時，學生在展示過程中，能培養了自己的表達能力。教師對于學生的展示，要及時給予一定肯定，這樣能給予學生鼓勵，讓學生對學習更有積極性。

從根本上轉變傳統的教學觀念。

以前，教師是整個課堂的指揮者轉為引導者。這種“滿堂灌”的教學模式，在新教材的要求中得到了很大的改變。教師要把課堂這個舞臺還給學生，讓學生養成主動的學習。新教材注重了“探究”方法為主的新學習模式。以前的教材是先給出定義和結論，然后再做解釋和說明以及一些驗證性的實驗。而新教材采取的是先給出探索性實驗，讓學生從實驗中自己發現問題，通過小組合作，自己得出結論，再由老師指出理論。這種模式的改變，長此以往成為習慣，就能提高學生的科學素養，轉變學生被動學習的局面。例如在光的成像實驗中通過動手，盡管學生總結的不太準確或者完善，但能充分體現了新教材培養學生自學素養的理念。

總之，在物理課程改革中： 新課本編排更好、內容更合理。只要不斷的去創新和反思，打破傳統的教學模式。提高學生的學習興趣、能力，就一定會讓課改獲得成功。

第二篇：我對中學生物課改的體會

我對中學生物課改的體會

21世紀生物是最有前景的科學領域之一，在我國的中學生物課改也得到了國家的重視。過去，初中生物課改在我國推行已經近十年了。在課改中，新型的教學模式得到了構建，學生的學習方式也得到了一定的轉變，學生收集、處理科學信息的能力、交流與合作的能力都得到了提高，創新精神、實踐能力也得到了很大的培養。就以下內容談談初中生物課改中的一些思考。

從根本上轉變傳統的教學觀念。

以前，教師是整個課堂的指揮者轉為引導者。這種“滿堂灌”的教學模式，在新教材的要求中得到了改變。教師要把課堂這個舞臺還給學生，讓學生形成主動的學習。新教材注重了“探究”方法為主的新的學習模式。以前的教材是先給出定義和結論，然后再做解釋和說明以及一些驗證性的實驗。而新教材采取的是先給出探索性實驗，讓學生從實驗中自己發現問題，通過小組合作，自己得出結論。這種模式的改變，長此以往，就能提高學生的科學素養，轉變學生被動學習的局面。例如在講鳥類的飛行特點這一節時，教材不再像以往，直接給出鳥類的特點而通過一系列的資料，讓學生通過閱讀分析，自己總結出鳥類適于飛行的特點，盡管學生總結的不太準確或者完善，但能充分體現了新教材培養學生自學素養的理念。培養學生對生物的探究興趣。

俗話說“興趣是學習最好的老師”。因此在教學中，讓學生喜歡上生物，對生物學科產生興趣，是課堂模式轉變的基礎。首先，而且由于生物是一門實用性強的學科，教師可以在平時的教學中，多聯系一些日常生活的例子，多講述一些身邊的、自然界的一些生物趣聞來提高興趣。在我們身邊，有很多習以為常的有趣生物現象，我們可以讓學生分析其原理，既可以提高學生的興趣，也可以培養其分析解決問題的能力，也可讓學生養成探究的好習慣。而且讓學生親身感覺到生物學的實用性，使其主動的來學習生物學。比如：八年級上冊的練習題，魚在清晨出現“浮頭”現象。游泳池水綠色的原因。

注重培養學生合作學習的能力。

現時世界性發明、研究，絕大多數都是團隊合作產物，所以培養學生的團隊精神尤為重要。合作學習是以小組為單位進行學習，是小組成員間的互助性的學習。合作學習也是新課程標準確定的學習方式之一，新的教學理念要求學校要注重學生的終身發展，要培養學生的合作意識和能力。學生在與別人合作的過程中，不僅樹立自己的信心，還可以學會如何傾聽別人、欣賞別人，學會如何處理團隊內部的沖突、培養團隊協作精神，為以后人生的發展做好準備。在小組合作中，教師要培養學生團隊意識，要讓學生學會如何分工合作。在交流過程中，還要培養學生學會如何正確表達自己的見解，如何分析別人的意見，取長補短，共同來解決問題，還可以讓學生形成競爭理念，讓學生積極的參加進來。同時，還要讓學生積極的展示合作學習的成果。例如：可以采用小組代表發言，小黑板展示結果等等。通過展示，老師可以及時了解學生在合作中的情況，以及學生的學習能力，及時發現問題等。同時，學生在展示過程中，能培養了自己的表達能力。教師對于學生的展示，要及時給予肯定，這樣能給予學生鼓勵，讓學生學習更有積極性。總之，在生物課改中：1.新課本編排更好、內容更合理，圖像更清晰、更具立體感。2.只要教師不斷的去創新和反思，打破傳統的教學模式，以提高學生的學習興趣、能力，就一定會讓生物課改獲得成功。

第三篇：生物課改實踐體會

生物課改實踐體會

泗湖山鎮中學 曾國營

實施課改已有兩年，反思兩年的課改工作有以下四點體會： 一.注重研究、善于研究

新課程理念下的教師怎樣教、學生怎樣學、課程怎樣實施等問題都需要我們在實施新課程中去探索，去尋找。新課程中所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和所通到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論難以解釋和應付的，我們不能被動的等著別人把研究成果送上門來，再不假思索的把這些成果運用到教學中去。教師自己就應該是一個研究者，不僅要研究教什么、怎么教，為什么教的問題，更重要還要研究學生學什么、怎樣學的問題。二.轉變觀念、轉變行為

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，我們在行為上有了一定的轉變：(1)建立起一種新型的師生關系。

教師學會了尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，學會了贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質疑、對自己的超越。

(2)教師的教不再是停留于傳授知識，教的職責在于幫助： 幫助學生反思自我，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發現他們所學東西的意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化；幫助學生發現自己的潛能。

(3)教學過程的關注發生了變化： 關注學生的知識、技能、態度、情感、價值觀，關注學生終身學習的愿望和能力，關注學生的需求，關注學生的個性，關注學生的尊嚴。學生在教師設計的教學情境當中去發現、去探索，并學會學習，在參與當中去感受，使學生的情感、態度、價值觀發生變化。過去不稱職的教師就是學科知識不完備，表達能力弱，板書不吸引人的教師。而現在人們認識到，教師是學生學習活動的設計者、組織者、引導者，是促進學生發展的幫助者。

(4)新課程中教師不再是教教材，而是在用教材。

新的課堂上，教師和學生之間不再是一個在說一個在聽，而是互相傾聽和演說。教師和學生之間將彼此尊重觀點和閱歷，實現共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義和價值。三.改革、創新才能駕馭教材

在傳統的教學中，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和參考答案去教，教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者，成為各種參考資料的簡單照搬者，使教師喪失了課程開發的意識和能力。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求課程必須與教學相整合，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不只是課程實施中的執行者，更是課程的建設者和開發者，教師在教學中逐步提高和增強課程建設能力，在課程實施中在不斷創造、不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

四.不斷反思才能不斷促進教師專業化成長

反思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教學反思使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。許多骨干教師、青年教師工作熱情高、干勁足、銳意改革、勇于進取，不斷的反思，不斷的升華自己的教育教學經驗，使他們的教育教學水平有了新的突破。

當然，在課改的實施中，我們還將面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步的研究與探索，我們將在不斷的反思中，不斷地改進、不斷地總結經驗，使我區的課改工作不斷地深入。

第四篇：生物課改心得體會

生物課改心得

第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。首先, 根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

第一,課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,課改需要加強各市、縣、校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課、評課和送教下鄉等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究--發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

我在實踐中總結出“以動制靜”的方法，有以下三點做法：

1、課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學習后，結合單元教學目標讓學生主講，組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式。

2、要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

3、生物課堂教學要力求為學生可持續發展埋下伏筆。其最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續學習的興奮點。激發學生深入研討并聯系實際進行教育，這樣既激發了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環境”意識。

方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力。同樣，我們老師更要發揮我們的創造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向 成功教育的彼岸。

課改不是簡單地理解為變教材。課改不僅是換換教材，而是通過教材內容改變，實現包括課程功能、課程結構、教學方式和教學組織形式及課程評價體系等的根本轉變，真正實現由過去的教“教材”轉變為用“教材”教，由過去由老師傳授為主轉變為引導學生主動學習、學會學習為主。過去我們單純強調知識傳授和技能訓練，現在注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一；以前關注更多的是學習結果，忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習，死記硬背題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。這次課改立足于三維目標的統一，不僅關注知識和技能，而且關注學生的學習過程與方法。新課改要改變傳統的教學模式，傳統的教學是填鴨式地完成教學任務。學生只靠死記硬背、題海戰術來提高成績，缺乏主動性和創造性，學習沒有興趣，尤其感到高中生物課枯燥乏味，師生之間也缺乏合作與交流。教學過程實際上則是師生共同交往、共同發展的過程。在教學過程中，教師要處理好傳統知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。要改變學生過去單一的、接受性的學習方式，實現學習方式的多樣化。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究學習。新課程強調學生是學習的主體，教師必須著眼于學生潛能的發揮，促進學生的特色發展和可持續發展。因此，教師的教學方式應當服從于學生的學習方式，以使學生學習變得富有個性，并最終達到讓每個學生都得到充分發展的目標。

第五篇：淺談生物課改

淺談生物課改

我叫王謙卑，從教15年，接觸課改2年，教生物15年，在全鎮統考中，成績還算比較好。以前，我們總是說：失敗乃成功之母。這確實激勵了很多人。對于初中生來說，崛起的很少。只有當他嘗到成功的喜悅時，他才會更加投入。我對同學們的要求比較高，第一次考試50，下一次60，再下一次70，不斷品嘗成功的喜悅，不斷取得更大的成功。所以，成功是成功之母。

我以前教4個班的生物，現在教2個班的生物還有九年級班主任，一班數學。說實話，除了上課，我不可能再在課后花時間去補課。為了提高效率，我是這樣做的：

一、激發學習興趣

上課之前，我要求同學們喊口號：“生物大舞臺，大家一起來。”這樣一上課，學生就會覺得是生物課了，要收心了，狀態要調整了。

當學生確實比較疲倦或者無趣的時候，講動物教給我們的故事。比如說：我們經常在石頭縫里，或什么狹小的地方看到蛇皮。這是什么現象？蛻皮現象。為什么要蛻皮？因為蛇的表皮是一層角質層，角質層是不會隨蛇的生長而長大，但蛇的真皮是不斷在增長的，這層角質層就限制了真皮的生長，所以蛇不得不想方設法把舊皮脫掉。蛻皮很痛，但要成長必須承受這種疼痛。所以，我們要成長也需要承受這種疼痛。

二、創建和諧課堂

在學校3+4課堂模式下，堅持自己獨特的教學風格。“我的課堂，我做主。”我想要什么樣的課堂，在上課之前提出要求，在上課的時候，用評價機制不斷規范。一個行為重復很多次，可以形成一種習慣。當一切成為習慣的時候，老師就可以遙控了。

我喜歡笑，這也許是比較有親和力的表現。與此同時，我尊重學生。“把學生當成天使，你就生活在天堂。把學生當成魔鬼，你就生活在地獄。”天堂和地獄就在你的一念之間。

我的課堂肯定有“討論交流”的環節，學生有真討論，有假討論。我總是說：我相信你們一定會在短時間內弄清楚這些題目的。被人信任，學生自然比較認真。事實上，總有學生做不到。那么，作為教師的我們只能包容。在這樣的學習環境中，老師教的輕松，學生學的快樂。一節課下來，總是有所收獲的。日積月累，自然水到渠成。

三、提高生物素養

“授人以魚不如授人以漁”。提高學生的生物素養，我的課前準備就是精心編寫一張導學案。那上面至少有我認為必須弄清楚的知識點。以此為綱，指導學習。

展示時，小老師不僅要講出答案，還必須闡述理由。“之所以??是因為”是展示的一般格式。長此以往，學生的展示能力不斷增強，學習成績穩步上升。所以在去年的全鎮統考中獲得了第2名的好成績。

四、要學好生物，就必須走進生活，置身于多姿多彩的生物世界，去了解，去體驗，去感受。要牢記兩點：

五、首先，學會觀察，善于發現。要明確觀察的對象、目的、方法和步驟，全面、細致耐心地進行觀察，有時還必須如實紀錄。需要觀察的有動植物的形態結構和生活習性、生物與環境的相互關系、各種實驗現象等等。觀察時還要多提問、多思考、用心去領悟，才能由表及里，由現象到本質，由特殊到一般，深入認識。通過關注生物的生存狀況，進而關注我們的生活環境，形成珍愛生命、珍愛生活的觀念，情感得到升華

六、其次，學會整理。即對多方獲取的生物知識進行濃縮、加工，使其成為自己知識體系的組成部分。此過程包括分析、比較、總結、歸類等環節。許多學生對生物的認識較為膚淺和片面，因為他們往往只停留在表面現象上，沒有去深入了解分析，掌握其本質、必然性、內在規律、因果關系等，造成知其然而不知其所以然。對于一些不易區分的知識，如有絲分裂和減數分裂、光合作用與呼吸作用、DNA復制與轉錄和翻譯、血液的體循環與肺循環等，必須進行比較，找出異同及聯系，否則易發生混淆。更為重要的是，直至目前的課程編排和教學模式，都決定了學生只能被動地去學習人為劃分好的各部分知識，雖然生物知識有其獨立性，學習過程要循序漸進，但學生如不能對學到的零散知識進行有效的梳理、歸類，就難以形成扎實、完整、嚴密的知識體系。因此，在不同的學習階段，教師必須指導學生及時進行歸納、總結，努力從多角度去發掘相關知識的聯系，并以此為線索，對學到的新舊知識和經驗進行整合與更新，構建橫向和縱向的知識網絡，形成結構與功能相適應，生物與環境相統一的生物科學觀。此過程同時也培養了學生學會學習的能力。

二、生物學知識要用于生活 知識要得到應用，才能充分發揮其作用，體現其意義。生物知識更是如此。生活中處處離不開生物知識，大到國民經濟，小到個人健康，都與生物知識密不可分。

三、作為中學生就應該好好學習好生物，學好生物學知識是個人成長和國家建設的需要。生物與生活聯系密切，要學好生物知識，就要從生活中學，應用于生活。二者相輔相成，知識要運用于實踐，實踐要有知識基礎。

王謙卑

2015.01.11