第一篇：管理中的“情”

有一篇管理文章和大家分享，希望能對我們有所幫助

團隊管理中的“情”

很多團隊主管會認為，團隊中感情可以帶動團隊的發(fā)展，可以促進團隊的凝聚力，可以鼓舞團隊的士氣等等。當然這個在團隊管理中有一定的道理。

然而，往往很多人因為理解到了這點，就會忽視一個整體的管理機制。這個團隊也許會因為情感而一時的興起，但隕落是遲早的事情。

除非你這個領導有絕對的魅力，讓團隊成員為你死心塌地的賣命。否則想擁有一個優(yōu)秀的團隊，單靠情感是不可能運作起來的。一頓酒飯過后，頂多是算酒肉朋友。能夠真正和稱兄道弟的團隊成員，也許就是你團隊管理中最大的屏障。

害人的“感情”

有時候感情是害人的而非幫人的。我們的團隊中有很多剛剛參加工作的兄弟，因為我們曾經畢業(yè)吃過很多苦，而不想讓她們吃再多的苦。結果卻是因為這個思想害了各位。

為什么這樣說呢？所有的卓越都來自于先苦后甜。必須經歷了苦難，方可找到皈真的自我。而我們卻在阻止他們吃苦，阻止他們尋找自我。這個算不算是一個錯誤呢?想幫他們盡快成長，而成長中卻沒有了苦難的磨練，那么他們的成長注定會很慢的。造成這個的結果，其實都是源于我們太重視感情。和我走過了風風雨雨的同事，我不忍心去看著任何一個人離開。不忍心去責備任何一個。有時候，還可能會因為他們的錯誤，而給予適當的解釋。那么這個時候，我其實就成為了一個十足的感情團隊管理的傀儡。沒有真正將團隊管理機制運用到位。

像這樣類似的偏重感情的領導團隊其實有很多。往往會因為某個人跟隨自己時間很久，出現問題都會給予遷就。往往提拔人員都會優(yōu)先考慮跟隨自己最久的人。往往團隊一出現問題，一些領導就會運用酒桌等形式去解決問題。往往員工在工作中做的不到位，該批評的時候，卻因為酒桌上的面子，或交情過深，無法去處理......在團隊中應該強調的是溝通和激勵，他并不等同于無原則的包容和容忍。“感情”和“家庭化”是創(chuàng)造和諧氛圍的一種工具，并不是激勵和溝通的依據，我們只有成為導師，加強正面溝通，才能確保給到兄弟們真正有效的成長。

一切真的需要依靠機制來解決

團隊管理并非是家庭管理。真的是家庭管理，有的人鬧的激烈了還有離婚，分家的情況。所以，機制是解決團隊管理的最好保障。也就是需要建立一個獎懲分明的工作制度。

當然，我們需要根據自己團隊的特色，團隊的缺失不足等，建立適合自己團隊的機制。比如激勵機制，該獎就要獎勵，不該獎的就要“手下留錢”。

對于管理者來說，最難執(zhí)行的實際是約束和淘汰機制。管理者會以為團隊中存在一個東西而無法做出淘汰和約束------那就是情。

礙于面子，或者是因為情感深厚而無法去做出約束淘汰。往往就會產生包庇，袒護，放縱，容忍等等，殊不知，對他人的容忍，就是對團隊整體利益的殘忍。沒有一個獎懲分明的團隊，那么他們會在寬松中變得懶惰，在放縱中變得無所顧忌。比如電話營銷公司，電話量一直完不成，說一次，兩次，三次。久而久之，因為對其的感情而沒有追究太多的責任。那么對于一個電話營銷公司，基本電話量都完不成的，是不是讓人感到好笑呢？

所以，放棄感情，為所有兄弟們的成長和結果負責，讓他們真正的有所收獲，將會得到兄弟們真正的擁護和愛戴！那才是真正的感情！永久的感情！正確的感情！

一句話和我最親愛的家人共勉：嚴格就是大愛！

第二篇：觸景生情 情中感悟

觸景生情

情中感悟

——談體驗式教學在思想品德課中的應用

保定市博野縣興華中學

楊秀芳

作品產生于靈感，靈感產生于情景，只有身臨其境，才能產生感悟。如何使學生觸景生情，情中感悟呢？體驗式教學是一種好辦法。

體驗式教學是一種通過教師創(chuàng)造實際的或重復經歷的情景、機會，呈現、再現、或還原教學內容，使學生在經歷的過程中憑借自己的情感、直覺、靈性，去感受、體味、領悟、從而達到再認識、再發(fā)現、再創(chuàng)造。通過體驗人類經驗實現融合，情感和理性的對話，知識經生命化、個人化而真正變成個體的“精神食糧”。此時教育才真正走進學生的內心世界，在學生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現其精神構建和個性形成。

初一思想品德課主要涉及的是情感、態(tài)度和價值問題，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，要在教學過程中，通過一定的情景才能使學生對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。那么怎樣完成體驗式教學呢？下面談談我的體會。

一、豐富活潑的教學內容，啟發(fā)感悟體驗

教材是教師教學的基本憑借，是學生學習的主要對象，但不應是教學內容的全部，教師要通過自己的加工再創(chuàng)作使其內容得以完善，可以根據學生已有的生活經驗、知識水平、能力水平與發(fā)展需要對教材進行刪減或增添，根據知識的邏輯性、關聯性和學生的認知結構對教材知識進行結構重組和優(yōu)化整合等。結合傳統的有教育意義的寓言故事、道德故事，結合學生喜聞樂見的發(fā)生在學生身邊的故事，結合學生存在的問題，學生對某些社會現象的看法和困惑等現實生活中的實際，經常為學生提供一個相對 1 真實的情境，讓學生更真實的融入情境中去，讓其“親心”體驗，使學生感到親切，實際、可信、可行，從而喜歡學、主動學。如：在講“珍愛生命”時，我引用了當時校園最具焦點的話題，今日說法報道有一對雙胞胎因偷書店的書被保安羞辱而跳樓自殺的案例，并設計了這樣的問題；如果你是其中的一個孩子，你該怎么做？如果你看到這兩個孩子正站在陽臺上你怎么做？讓學生在上述情況中不斷感受生命的唯一性和在某種情況下的脆弱性，不斷地認識到生命的寶貴，不斷感悟到珍愛生命的重要。

二、靈活多變的教學方法，引導情感體驗

新課改要求教師改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情景中，在感性認識的基礎上進行學習，這要求教師利用多種教學手段，讓學生把眼睛所看，耳朵所聽，心里所想的融為一體，使學生在不知不覺中領悟一定的道理，在教學中我常采用“聊天”“辯論”“討論”“游戲”“小品表演”“社會調查”“參觀訪問”等學生喜聞樂見的教學方法，如：在講“從眾”時，我讓學生表演了小品。一個小販在市場上賣布料，旁邊一個婦女說布料好，買了兩米，一會又有一個婦女過來，對布料大夸特夸，也買了兩米，一會兒圍過來一群人，你買一米，我買一米，不一會兒布賣完了。此時小販和最初買布的那兩個婦女上了車一起走了。我讓學生把這種常見的事例編成小品即興表演，并給大家留有想象的空間，然后讓學生討論，談自己的看法。在體驗式教學中，學生的情感被激活了，課堂氣氛進入高潮，教學效果不言自明。

三、尊重學生人格，享受創(chuàng)新體驗

新課程理念要求課堂教學由知識本位轉向人文關懷，建立“人本化” 2 課堂，使文本與人本交融，有利于營造民主和諧的教學氣氛，創(chuàng)造輕松的對話環(huán)境，讓個性和創(chuàng)意揮灑，使課堂教學擺脫孤獨的處境，從而達到師生雙方以完整的人格相互敞開，互相啟發(fā)，互相激活，互相發(fā)現，互相創(chuàng)造，共同成長。這就要求教師“目中有人”創(chuàng)設一個民主和諧的教學氛圍，尊重學生人格，充分尊重學生作為一個社會人所應有的權利、尊嚴，有效的進行師生，生生之間的交流，讓學生充分表達自己的思想和意見，讓大家共同享受體驗的樂趣和創(chuàng)新的喜悅，畢竟體驗是具體的個人的經歷，是別人說教無法代替的，不同的人之間的體驗也有差異，同一件事對不同的學生也會產生不同的結論。在對話中，往往可以舉一反三，觸類旁通，互相啟迪，從而發(fā)現和領悟到更新的東西，學生通過自己體驗獲得的知識才有成功感，成就感，也只有這樣才能不斷激勵學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，最終養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，提高創(chuàng)新的能力。

由此可見，體驗式教學有利于營造民主和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生學習和探究的興趣，有利于堅持以人為本，注重學生人文精神的培養(yǎng)，有利于提高學生各項能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。從而真正做到使學生觸景生情，情中感悟，體現新課改的思想。

第三篇：針對學情強化管理

針 對 學 情強 化 管 理

隨著教師“一崗雙責”的實施，我們班主任的工作也迎來新的挑戰(zhàn)。一個學校是由多個班級組成的，班級是學校的重要成員，它的一言一行都將影響著學校。如何才能將班級工作開展得有聲有色呢?那就要看這個班的指揮官——班主任的工作是怎樣進行的。有人說：一個好班主任就是一個好班集體。如果說每個孩子都是一顆小星星，我愿用真誠，熱情為他們撐起一片摯愛的晴空，讓他們各自閃爍出最燦爛，最動人的光輝!為了讓班級充滿活力與創(chuàng)新。為了能更好地塑造孩子們的心靈，讓他們得到全面的發(fā)展，也為了使新學期班級上能有更新的氣息，開學以來我做了以下工作：

一、加強安全教育與管理

1、設立安全專管人員，由吳鄭新每天監(jiān)督管理班上學生的一舉一動，特別是看緊小有名氣的調皮男孩但宏輝、宋雨軒、楊秀發(fā)、冉凱豐等學生，發(fā)現問題及時報告。值日班干部也配合吳鄭新監(jiān)管。有時，我還會臨時安排調了皮的學生協助安全員工作，以達到制約其本人的目的。

2、堅持一周三查，由值日班干部和安全員共同完成。主要是查有不安全因素的學具、玩具、餐具等。三月份，搜出打火機一只。對帶打火機的同學進行了批評教育。

3、做好晨檢、午檢與上、放學交接登記工作。對不夠重視子女安全的家長經常主動電話聯系。如肖庭美（十幾次后家長終于來接了）、譚靜（家長當面寫下安全保證書）。對放學時不能及時接學生的家長一是電話催，二是堅持守候。對學生在校突發(fā)情況及時聯系家長（如胡玉涵經常肚痛）。

4、每天必講安全，每周必上安全課。讓每一位學生時時記住：安全第一。要求學生上、放學途中，、進餐、課間操有序排隊走，不跑不跳。

5、我本人盡可能地一早一晚與學生在一起，在空閑的時候，我會到教室門前、操場等處巡視學生活動情況。

二、加強常規(guī)教育與管理

一年級的小學生，對于學校的每一項規(guī)章制度了解不多，遵照執(zhí)行自覺性差。為了使學生能夠真正進入角色，適應學校的生活，因此我在日常生活中盡可能有序的引導，內容上近一點，小一點，實一點，時時處處向學生進行有針對性的常規(guī)教育。

1、充分利用放學前的時間學習貼在教室進門處的《小學生守則》、和《小學生日常行為規(guī)范》，學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。我在班級設立由班長、安全委員及臨時指定的同學組成的“小小監(jiān)督崗”，專門負責監(jiān)督檢查學生的日常行為，并在放學時間進行一日總結。通過監(jiān)督崗的匯報，評出“最佳紅花獎”。對表現不夠好的學生，及時進行點撥，指導，加強教育。

2、合理利用重大節(jié)日，加強學生的德育教育。三月份利用“三·八婦女節(jié)”、“學雷鋒月”重大活動，實實在在地召開了“幫助他人，快樂自己”的主題班會。在學習雷鋒活動中，同學們大多表現積極，蘇元元同學拾到10元錢毫不猶豫地交到學校，在班上產生了良好的效應，大家爭先恐后的想著法兒做好事。雖然所做的都是一些微不足道的小事，但使學生在一定程度上懂得了做人的道理，培養(yǎng)了其感恩、助人為樂的情感。同時，讓學生在各種活動中學會合作，學會生活，學會學習。

3、充分發(fā)揮各項活動中教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體。比如：我利用“一周小紅星”的評比活動，對學生進行思想教育。另外，充分發(fā)揮教室內的黑板報和展示臺的教育作用，進一步規(guī)范學生的行為習慣。對于學生讀書

寫字的姿勢，我采用“誰的小樹長得最直”的活動進行監(jiān)督，并在課堂上隨時提醒與幫助。

4、狠抓班風紀律。一個班級，要想有良好的班風，必須要有良好的紀律才行。因而，我把強化課堂紀律當作一件大事來抓。首先師生共同制定班規(guī)班紀，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。由于是孩子們自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學生將文字內化為行為。我們班的宗旨是“說到就要做到。”具體辦法是設立個人獎與罰、集體獎與罰，并將二者有機結合。既每位學生在當天得到的獎或者罰用在黑板上給該小組畫小紅旗或者小白旗的方法，進行累計，放學時除了給個人記相應的紅花、黑花（因表格小用紅點、黑點代替）外，還評出小組第一名和倒數第一名，分別給該小組的每位同學記一個紅點或黑點。這些紅點黑點干什么用呢，同學們知道這是評比先進的依據，很重要。

三、加強衛(wèi)生教育與管理。

俗話說，病從口入。收拾好衛(wèi)生，既能使身體健康，又能養(yǎng)成良好的生活習慣，還能創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

1、班級衛(wèi)生：今年我改變了去年由老師包辦代掃的做法，從培養(yǎng)學生衛(wèi)生、勞動觀念和動手能力出發(fā)，將全班44名同學每人都分配一項具體事務。教室清潔以值日生打掃為主，做好事的同學幫忙撿、掃、拖為輔。有時老師也親力親為，做示范、鼓干勁。如果是我上課，當發(fā)現教室有紙張、食品袋等贓物時，我會及時安排不守紀的學生撿干凈。每天從早到晚，衛(wèi)生監(jiān)督員楊秀發(fā)時時進行檢查。

2、個人衛(wèi)生：要求衣著整潔，做好“三勤”，桌子抽屜勤清，個人物品勤擺，課間兩操勤做。

3、桌凳擺放：一年級學生隨意性大，桌凳擺放不齊一直是個難題。最近半個月我采用在地面畫線的方法來控制學生座位，收到了一定的效果。

四、其它方面

我知道學生正處于長身體的階段，特別是視力問題家長都很重視，因此，學生座位每周前后、左右輪一個位次。

我們一年級留守學生比較多，我記住了是哪些人，先從班級信息里初略了解他們。而后我經常利用空閑時間與他們相處聊天，進一步了解其內心世界和家庭情況。至目前，我與8個留守學生的監(jiān)護人多次交流過，與5個留守學生的監(jiān)護人通過電話。與3個留守學生的爸媽電話聯系過。班上的13 名留守學生在本月都從我這里得到了至少2個小本子。

通過幾個星期的努力，三月份，本班的風貌較之以前有了一些改觀，學生的學習自覺性強了些（每天早晨到校后不在外面玩了，拖欠作業(yè)的少了些），紀律性有了一定的加強，安全意識也增強了，都知道安全是第一位的。

當然，還存在許多不足，主要兩大點：一是管理方式有欠缺，不夠民主，好多是老師我的硬性規(guī)定。二是管理中老師我的態(tài)度嚴厲多于和藹。今后，我要“蹲下身子”和學生說話，用心去交流，用欣賞的眼光尋找孩子身上的每一處閃光點。通過關愛、尊重、寬容孩子，找到開啟學生心靈的鑰匙。

王場小學馮志柏

2013·3·31

第四篇：協助學校管理中的“用心”和和“達情”（精選）

協助學校管理中的“用心”和和“達情”

中層班子是學校的管理的協助者,而管理的關鍵是服務。我認為,作為一名成功的中層班子,在學校管理中的“用心”和“達情”是對學校實施管理過程中必不可少的兩個關鍵因素,更是實現成功管理的關鍵。八年的中層班子工作經歷,我努力去嘗試、去實踐、去探索,收到了賞心悅目的效果:領導班子團結,教師隊伍向上,學生素質提高,家長、社會滿意,學校氛圍和諧,學校的各項工作呈現出可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。

體會一:管理必“用心”

陶行知先生說過:“國家把整個的學校交給你,要你用整個的心去做整,應當是一個用心專一和用心良苦、用心細致的“理想守望者”。”多年來,繁雜的管理事物并沒有降低我對教學研究的興趣,反而更加強了我研究教學的迫切感。因為我知道,不懂教學的中層班子是盲目的中層班子,是隨波逐流的中層班子,是沒有個性思想的中層班子。從事中層班子工作以來,我潛心于教育規(guī)律的探索,先后主持了“校本研訓的有效實施方式”等多項國家、省級科研課題,發(fā)表了多篇教育育、教學、管理方面的論文以及經驗介紹。通過我的身體力行,帶動了全校的科研之風。每一天,我最大的樂趣就是聽課,最快樂的時候就是與教師在一起進行教學交流。這種交流是

一種潛移默化的影響,是一種執(zhí)行力的積蓄,是對細節(jié)的最好關注。當教師將各級公開課所取得的成果呈現在我面前的時候,我我知道,那那是對我最好的回報。學習在交流中進行、靈感在交流中閃現、思想在交流中碰撞情意在交流中升華,勤勉于學習,使我的智慧有了“源頭活水”,躬身于實踐,讓我的思想得以“節(jié)節(jié)攀攀高”。

善于學習的人通常也是一個善于思考的人,更是一個善于感悟的人。有悟性的人能夠在接觸書面知識和生活知識的瞬間,感悟出其深刻的、廣泛的內涵,更能夠把它們與自己實際的工作和生活緊密地接合起來,形成新的思路和方法。一個人的綜合素養(yǎng)來源于他對生活、工作、結果、過程以及自然界中萬物之理的敏銳和深刻的感悟。在感悟中完善成長和發(fā)展,是中層班子獲得成長、充滿智慧的一個重要方面。有些人讀了很多書或者獲得成功了很高的文憑,也有些人經歷了很多事情,但是其實際能力卻一般,或者說在現實中總是看不到他方法、能力和做人上有所長進。其原因就在于,這樣的人表面上是勤于學習的,但他卻不能從中吸取養(yǎng)分,不能使所學的知識和經驗變成自己的智慧、方法和行動。因此,作為中層班子,要善于學習,更要培養(yǎng)自己的感悟能力,讓自己所學的知識轉化為智慧,讓自己的智慧轉化為思想。

中層班子既肩負著使命,又肩負著社會責任。中層班子要履行職責、不辱使命,就需要專心致志,百分百地投入,盡自己所能地奉獻于教育事業(yè)。陶行知脫下大學教授著裝,創(chuàng)辦、經營曉莊師范學校數載。他把自己的時間、精力、心思都用在了教學、管理和研究上,最終辦出了成功的教育

自己也成為傳世之師,其成功的秘訣就是專心致志。我自做中層班子以來,先后在兩所學校任職。如果說我所管理的學校能有些成績的話,那正是因為我任職期間的傾心投人入。“朝夕思慮其事,日夜經紀其務,熱愛學校超過自己,關愛教師勝過朋友,關心學生就如同自己的孩子一樣。”

作為中層班子要用心良苦、細心周密,中層班子的一切活動要從“心”開始,用心對待、細心推敲、誠心待人、耐心處之。“世上無難事,只怕有心人。”作為中層班子,凡事必須用心去觀察、用心去思考、用心去感悟、用心去經營。中層班子做到了這些,勢必能感染和引領教師自覺地去創(chuàng)造、去探索、去創(chuàng)設色彩斑斕的教育景象。

體會二:管理需“達情”

任何中層班子在協助學校管理中要具備高的水準、取得高的成就,首先必須有高的理想和追求的目標,同時更要有激情。優(yōu)秀的中層班子要永遠有自己的夢想,要不斷挑戰(zhàn)自我。教育的每一天都應該是鮮活的,每一天的內涵和主題都應該有所不同。只有具備強烈的沖動愿景、使命感和責任感,才能提出問題,也才能擁有詩意的教育生活。寫詩是要有靈感、悟性和沖動的真正的教育家也應該有這樣的激情、這樣的品格,也要永遠憧憬明天。

“師愛是教育成功的基礎”,而“師愛”首先源于中層班子對教師的關愛。作為中層班子,除了關心教師的生活冷暖外,更要滿足其精神和心理需求。只有這樣,教師才能將來自領導的關愛遷移到學生身上。事實上,領導與教師、教師與學生,都會在這種互動的關愛中產生力量,因為愛是一個教育過程。這些年來,我努力為教師排憂解難,對于每個教師的家庭狀況做到充分了解,教師節(jié)我給教師發(fā)去祝福的短信,教師生日我在賀卡上親筆寫下贈言。有人可能會問,中層班子這么忙,做這些工作值嗎?我認為,不僅值,而且必須要做。情感投入,說到底是對人的關注與尊重,是在滿足人們的精神需要。我校教師待遇不高,負擔卻不輕,但是能留住人,我想,最主要的原因就在于中層班子的情感投入。情感投入是增強中層班子親和力的有效師途徑。“親和”是中層班子應有的一種意識,更是一種精神,它反映的是中層班子要對教師的一種態(tài)度。教育改革與發(fā)展需要教師具有足夠的知識儲備,教師必須把學習作為自己的生活方式和生存態(tài)度,作為不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我、完善自我的實際需要,作為拓展精神世界、實現人生價值的有效途徑。因此,中層班子要最大限度地為每一個教師提供發(fā)展自我的“支點”。我們學校每學期都指定書目,統一發(fā)放讀書筆記,期末進行專項評比和舉辦專題論壇;還為教師、學生提供安靜的讀書環(huán)境,營造良好的讀書氛圍。建設教師團隊、發(fā)展學校不僅是創(chuàng)造,更是在重新理解教育、重新認識教師、重新發(fā)現學校的過程中對教師教育改革與學校發(fā)展在思想和實踐上的一種新探索;教師發(fā)展學校的建設,不僅是完成一種功能性建設,更是在培養(yǎng)新型教師、建設新型學校、創(chuàng)造良好教育方面的一種大膽嘗試,給教師的自我發(fā)展展提供了新的“支點”,體現出對教師生命質量的關注。在教師的發(fā)展中,我們體會到了學生的成長。在這個實踐過程中,作為中層班子的我也在不斷完善自己的辦學思想、更新自己的辦學理念。做中層班子要滿懷深情,學校的管理主要是人的管理、隊伍的建設。在管理過程中,中層班子必須以人為本,體現人文關懷,用情感呼喚情感。中層班子要想最大限度地調動教職員工的積極性,就必須充分挖掘蘊藏在每位教師身上的潛能,就必須對教職員工施以愛護、關心、尊重和信任,做到到寬嚴有致、情中生威。只有用真心、真情、真意贏得全體教職員工的信賴的中層班子,才可能擁有親和力、凝聚力、感召力和影響力。

(遼寧省鞍山市鐵西區(qū)紅星小學張雪萍)

第五篇：讀中悟情

讀中悟情

讀中聯想

讀中積累

——珍珠鳥教學反思 樹人鎮(zhèn)中心小學校 江昌梅

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累。”

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。” 教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊！此時小珍珠鳥已經把作者當成什么！”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養(yǎng)學生分析欣賞的能力。

四、在說中體會。說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發(fā)展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋，讓我們心靈相通； 信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱； 信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛； 信賴是一盞燈，——————————------學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。