第一篇：基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)

基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)：

本科商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

摘要：隨著經(jīng)濟日益全球化，本科商務(wù)英語必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語學(xué)科建設(shè)思路，導(dǎo)入相關(guān)學(xué)科理論，實現(xiàn)從基于語言技能的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的系統(tǒng)的沉浸式商務(wù)教學(xué)范式的根本轉(zhuǎn)變，進行市場導(dǎo)向的應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容；沉浸式教學(xué)；商務(wù)英語；人才培養(yǎng)模式

Relevant-content Based Immersive Teaching:

On the Education Model of Undergraduate Business English Major

Abstract: With the increasing globalization of the economy, Undergraduate Business English should change the traditional pattern of disciplinary building, introduce relevant disciplines’ theory, and realize fundamental paradigm change from a traditional language-skill based teaching model to an immersive and systematic relevant-content based business teaching, thus to foster the training of market-oriented versatile personnel.Key words: relevant-content based;immersive teaching;Business English;personnel training model

隨著中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整及市場經(jīng)濟日益全球化，社會要求高校的教學(xué)和研究從關(guān)注“教育中的人”轉(zhuǎn)向“社會活動中的人”，以培養(yǎng)更多外向型應(yīng)用人才。這是商務(wù)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)肇始及快速發(fā)展的動因。從話語理論角度分析，商務(wù)英語已超出單純應(yīng)用語言學(xué)的范疇。在市場的導(dǎo)向下，經(jīng)管類課程比重的增加要求商務(wù)英語專業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的外語學(xué)科建設(shè)思路，導(dǎo)入相關(guān)學(xué)科理論，進行自身話語類型和學(xué)科身份的重構(gòu)。為此，本科商務(wù)英語的課程設(shè)計和人才培養(yǎng)必須進行根本的范式轉(zhuǎn)變，從基于語言技能的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的系統(tǒng)的沉浸式商務(wù)教學(xué)，進行市場導(dǎo)向的應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)。因此基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式全英教學(xué)模式，在本科商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)中就突顯出特殊的價值和意義。

一、基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的商務(wù)英語教學(xué)模式的市場訴求

在英語國家，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者主要為商科專業(yè)，但沒有多少實際經(jīng)驗的學(xué)生（pre-experience learners）和有一定工作經(jīng)驗的學(xué)員（job-experienced learners）。

[1]由于這些商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者已經(jīng)“具備特定專業(yè)知識，可以把這種知識帶入課堂”，因

此他們在學(xué)習(xí)商務(wù)英語時主要以“語言知識和技能（language knowledge and communication skills）”為訓(xùn)練對象，對“專業(yè)內(nèi)容（professional content/content knowledge）”較少關(guān)注。然而在中國，情況有所不同。從對一些老牌高校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：業(yè)內(nèi)人士普遍對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的英語運用能力評價較高，但認為在商科知識方面有待加強，學(xué)生也普遍認為商科知識應(yīng)更加深入。[2] 由于中國商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生基本沒有商科專業(yè)背景和商務(wù)工作經(jīng)驗，因此他們對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的需求，顯然不僅僅是“語言技能”，“專業(yè)內(nèi)容”亦是重要的甚至是主要的訴求。這對于本科層次商務(wù)英語專業(yè)尤其如此。

其實早在1998年，教育部有關(guān)文件即已指出：“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)”；文件還認為，“社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟的需要”，“外語專業(yè)必須從單科的‘經(jīng)院式’人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶降膽?yīng)用性、復(fù)合型的培養(yǎng)模式”。[3]

2007年以來，國家對商務(wù)英語本科專業(yè)和碩士點相繼正式批復(fù)，意味著高層次商務(wù)英語人才培養(yǎng)的到來；相對于“技術(shù)操作型”的高職高專商務(wù)英語，本科商務(wù)英語應(yīng)該定位于“管理技術(shù)型”，[4] 其畢業(yè)生的就業(yè)目標應(yīng)為較高層次的外向型業(yè)務(wù)或管理崗位，畢業(yè)生的“從業(yè)之專不是指向作為效度工具的英語語言技能，而是特定的‘業(yè)務(wù)’”。[5]P12 因此，有學(xué)者認為，在本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，對商務(wù)英語話語或語域中有關(guān)詞匯、句法、語篇、文化、商務(wù)交際等特點的規(guī)律性認識，只是工具效度性研究，并非本科商專學(xué)生所研之專的內(nèi)容與目的。本科商英專業(yè)學(xué)生所研之專應(yīng)是專業(yè)性專題研究，尤其是與國內(nèi)外商貿(mào)、財政、金融、企業(yè)管理等領(lǐng)域中的現(xiàn)狀及其熱點問題的討論與對策性研究。[5]P13 隨著國際商務(wù)交流日益深入，社會對英語專業(yè)人才的要求已有很大變化：他們必須具有相當(dāng)程度的專業(yè)知識，了解國際商務(wù)往來的“游戲規(guī)則”。為此，應(yīng)不斷強化商英教學(xué)中的專業(yè)方向，堅持方向課程的系統(tǒng)性及專業(yè)性，系統(tǒng)開設(shè)國際貿(mào)易、國際金融、工商管理、經(jīng)濟法等相關(guān)學(xué)科的主干課程，同時堅持方向課程沉浸式的全英教學(xué)，要求學(xué)生掌握相關(guān)理論和規(guī)則，同時強調(diào)探究這些理論和規(guī)則的發(fā)生原理。

二、基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的商務(wù)英語教學(xué)模式的語言學(xué)分析

話語類型與學(xué)科身份的構(gòu)建是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵所在。而在具體的人才培養(yǎng)過程中，如何使學(xué)習(xí)者把握商務(wù)話語類型并成功構(gòu)建起自身的學(xué)科身份，乃在于依靠一套相應(yīng)的行之有效的教學(xué)模式。話語理論對框架知識和“意義”的關(guān)注，表明話語類型的把握和學(xué)科身份的形塑要重視語言所負載的“意義”和“內(nèi)容”。于商務(wù)英語而言，就是要重視“商務(wù)內(nèi)容”在商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中的重要性。這不僅有真正的市場訴求，同時還有深刻的語言學(xué)論證。

語言習(xí)得理論研究表明，內(nèi)容知識在語言習(xí)得過程中具有十分的重要性。斯蒂切特（Thomas G.Sticht）指出，“人類所有的智力活動，如思考、溝通、解決問題以及學(xué)習(xí)等既需要過程（processes）又需要內(nèi)容（content）或知識（knowledge）。這表明僅依靠諸如讀、寫、批判性思維等‘過程’是不能將人們的認知能力提升到較高水平，確保這些‘過程’良好運作的基礎(chǔ)是高水平的內(nèi)容知識。”[6] 克拉申（Stephen D.Krashen）認為，語言習(xí)得依靠的是“有意義的操練（meaningful drill）”和“可理解性的輸人（comprehensible input）”，因此語言習(xí)得應(yīng)專注于意義（meaning），而非語言形式（form）。[7] 劉潤清在考查中國外語歷史和現(xiàn)狀后亦指出：今后我國大學(xué)外語教學(xué)研究將從側(cè)重教語言的形式轉(zhuǎn)向側(cè)重教語言的意義和功能，并且高年級的外語教學(xué)將從語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。他認為這種轉(zhuǎn)向有兩方面因素：一是因為語言本身是個符號系統(tǒng)，它本身的深度和美感來自它所“運載”的內(nèi)容；二是因為人是智能的動物，在智力上得不到滿足時，會產(chǎn)生“智力饑荒”。[8]

因此，要達到更高層次交際的要求，商務(wù)英語課程設(shè)計必須基于內(nèi)容而非語言或技能，即采用以商務(wù)內(nèi)容為主線系統(tǒng)地進行商務(wù)知識、理論和技能沉浸式訓(xùn)練的教學(xué)模式。在這一模式下，語言技能主要是通過以語言為媒介獲取信息過程中得到發(fā)展的。不過，沉浸式的商務(wù)英語學(xué)習(xí)雖以商務(wù)知識和技能訓(xùn)練為中心，目的語的學(xué)習(xí)仍是專業(yè)訓(xùn)練的一個基礎(chǔ)部分，是學(xué)生必須掌握的基本技能，同時學(xué)生對這一學(xué)習(xí)目標指向也有充分的自覺。學(xué)生在系統(tǒng)商務(wù)知識的沉浸式學(xué)習(xí)過程中，同時對商務(wù)英語語言性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自覺性地掌握，并在此學(xué)習(xí)過程中得到專業(yè)知識語境的熏染，從而熟悉和把握商務(wù)話語類型。這也說明商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生勢必比單純的外語學(xué)習(xí)或商務(wù)知識的學(xué)習(xí)要付出更多的努力。

可見，基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式系統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點在于：語言的形式、功能和意義沒有被分割，“外語”和“商務(wù)”實現(xiàn)融通，學(xué)生的認知得到豐富發(fā)展，學(xué)科身份得以成功建構(gòu)。

三、基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的商務(wù)英語教學(xué)的課程模式

一直以來，國內(nèi)高校英語專業(yè)課程體系偏重語言技能培訓(xùn)，輕視知識與理論的吸納和系統(tǒng)構(gòu)建，缺乏學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和深度，缺乏對認識能力和思辨能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，造成了英語專業(yè)根本性的缺陷。[9] 劉天倫指出，“老三屆”后的英語專業(yè)畢業(yè)生在學(xué)術(shù)或事業(yè)

成就方面總體上比其它專業(yè)的畢業(yè)生遜色，很少出現(xiàn)杰出人才，其原因可能在于英語專業(yè)“過于專注于語言技能的訓(xùn)練而在思想觀念的發(fā)展上受到很大的限制”。[10] 質(zhì)言之，傳統(tǒng)外語教學(xué)的失敗的癥結(jié)在于：在社會經(jīng)濟活動中，語言主要起溝通的工具性功能，本身并不具備專業(yè)身份的特點。因此單純追求語言技能、忽視專業(yè)化知識和理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，勢必導(dǎo)致外語專業(yè)在語言工具化的市場語境中自身身份構(gòu)建的失敗，只能培養(yǎng)出會一般日常通用語的所謂通用型人才，無法適應(yīng)當(dāng)前日益細化和專業(yè)化的市場分工的需要。

因此，基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)模式在課程設(shè)置方面必須注意以下幾點：一要力求“精而深”，即要抓住并深入學(xué)習(xí)研究相關(guān)專業(yè)方向的核心課程，在語料內(nèi)容的選擇上“應(yīng)具有足夠的智力上的挑戰(zhàn)性（intellectually challenging enough）”[11]。二要注意系統(tǒng)性，即所開設(shè)的商務(wù)課程在知識結(jié)構(gòu)上要形成系統(tǒng)，注意教學(xué)內(nèi)容的題材、體裁、知識主題的信息關(guān)聯(lián)，根據(jù)專業(yè)的知識框架，建立起圍繞專業(yè)核心理論的一個個知識“圖式”。為此，學(xué)生才能在學(xué)科知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)中進行浸泡式的語言訓(xùn)練，在掌握語言技能的同時亦建立起學(xué)科思維，從而有效地掌握專業(yè)話語類型，建構(gòu)起自己的專業(yè)身份。

此外，在實際教學(xué)過程中，要充分考慮中國商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的實際情況，認識到低年級學(xué)生和高年級學(xué)生語言能力的區(qū)別。在低年級階段，開設(shè)一般商務(wù)用途英語（English for General Business Purposes），使用商務(wù)情境語料，主要學(xué)習(xí)商務(wù)語域中語言知識和技能；語言學(xué)習(xí)是重點，商務(wù)情境作為語言學(xué)習(xí)的載體。在具體學(xué)習(xí)語料選擇上，必須依據(jù)關(guān)聯(lián)性和連貫性的原則，將圍繞同一主題內(nèi)容的語料系統(tǒng)地搭配起來，即按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，將各個知識主題關(guān)聯(lián)起來，形成一個專業(yè)話語的語料和場域。學(xué)習(xí)者在此場域中學(xué)習(xí)語言的同時，將不斷得到關(guān)聯(lián)性的話語提示，強化自身的話語意識，有助于在高年級進一步的專業(yè)身份塑造。在高年級階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)進入專業(yè)性專題研究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“精專”特點，以特定具體的商務(wù)知識、理論和技能為主要學(xué)習(xí)研究對象，即以英語為媒介，系統(tǒng)學(xué)習(xí)諸如市場營銷、國際貿(mào)易、國際金融、國際商法等專業(yè)的課程。不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，精選一兩個商務(wù)方向，系統(tǒng)而深入地進行沉浸式全英教學(xué)。

結(jié)語

從語言角度看，商務(wù)英語是一種特定話語類型，是商務(wù)人員在特定商務(wù)場域進行有效溝通、顯示并保持自身身份的方式與手段。按福柯（Michel Foucault）的觀點，“某領(lǐng)域的話語從形成的那刻起，就擁有了權(quán)勢與秩序的特性。所以希望進入這個領(lǐng)域的后繼者們都必須掌握同樣的話語，”且“話語在為現(xiàn)象與話題提供可能的同時，也為人們的言語行為劃定了界限。”[12] 因此，商務(wù)英語作為一種“控制話語生產(chǎn)的原則”的學(xué)科，其人才培養(yǎng)重心就導(dǎo)向了話語類型把握和學(xué)科身份的構(gòu)建，并在具體教學(xué)實踐中突顯出對“專業(yè)內(nèi)容”的關(guān)注；而基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué)模式，在商務(wù)英語人才培養(yǎng)中亦彰顯了特有的價值和意義。

參考文獻：

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第二篇：沉浸式英語教學(xué)

沉浸式英語教學(xué)

As a revolutionary English school for the new teaching concept “immersion,” New Start is committed to creating an all-English learning environment that is to develop thinking and communication in English for all time.Its innovative teaching ideas and scientific modes of teaching have brought New Start enthusiastic teachers from Britain, the United States, Canada and Australia, as well as those whose passion are teaching and traveling from all over the world.Guilin landscape tops those elsewhere, and Yangshuo landscape tops those of Guilin.Situated at the center of Yangshuo County, the world-famous West Street has become, since the 1980's, a window of eastern and western culture and the biggest 'foreign language center' in China.West Street is the most prosperous district in Yangshuo, and, each year, approximately 100,000 foreigners come here on their travels or to attend advanced studies.Visitors are attracted to West Street by its unique mix of cultures.If you take a walk on West Street, don't be surprised if hear English words spoken by elderly Chinese women, that is because English has become their “first language.”

Ever since New Start first started running, its team has been working to create an authentic English language environment.In China, an all-English learning environment has just been carried out for a few years.Many training institutions emphasize the importance of all foreign teachers.However, New Start believes English learning needs to be quantifiable if to really benefit those who are keen to learn the language.At New Start, teaching target and learning purpose are planned out clearly.Each student must pass a daily test before the end of class.This would be an example of the implementation of quantitative model.Oral and listening are two weakest aspects of English learning in China.It’s fairly common for Chinese students to reach zero success after spending a great deal of time and money.By simulating an all-English living environment, carrying out a scientific classification for teaching, implementing quantitative teaching content, through strengthening and influencing the students, New Start aims to unconsciously improve its students’ English.Experiment proves that using such an all-English teaching method is the most effective way to study English.New Start’s linguists have selected a wide range of domestic and foreign textbooks;their round-the-clock assistance assures the students an all-English learning environment.According to the actual level of each student, small classes of a maximum 8 people are divided to 6 levels.Teachers will do student evaluations once every two weeks to determine if a student is to be upgraded.At New Start, teachers and students live and study together.Chinese are prohibited to help create an English only environment.An excellent learning environment together with your cooperation, we believe you will make a breakthrough.New Start’s “immersion, all-closed, all-English” training will connect English with your life so that you not only speak English, but dream in English as well.It’s New Start: a new start of your life.新起點學(xué)校簡介

新起點英語作為中國“浸入式”英語教學(xué)的改革推動者，致力于創(chuàng)造一種全英語學(xué)習(xí)環(huán)境：無論何時何地都養(yǎng)成用英語思維和溝通的良好習(xí)慣。創(chuàng)新的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)模式，深深吸引了來自英，美、加拿大、澳大利亞等國家、熱愛中國文化的教育精英任教新起點，同時還聚集了來自世界各地的熱愛教育與旅游的國際友人在新起點駐足。

桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林。在陽朔有一條全世界愛好旅游的人都知道的街道---西街，西街以其濃厚的地方特色，充滿異國情調(diào)而聞名中外。這里是洋人聚集最多的地方，每天在西街逗留的外國人達1000多人，他們或在西街上悠然踱步，或悠然吃著中餐和西餐，與路人或朋友聊天，創(chuàng)造了一個獨一無二的英文環(huán)境。走在西街上，你會發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，這里的男女老少都能說英語，而在酒吧閑聊的顧客，不管是中國人還是外國人，清一色說的是英語，英語成為了這里的“第一語言”！

新起點英語自創(chuàng)辦以來，一直致力于創(chuàng)造一個真實的英語語言環(huán)境。在中國，全封閉英語培訓(xùn)才剛剛經(jīng)歷幾年的發(fā)展，目前眾多培訓(xùn)機構(gòu)強調(diào)外教教學(xué)的實用性，但是新起點英語的語言專家們認為要想讓中國學(xué)習(xí)者真正受益，還需要對課程進行量化。在新起點，學(xué)員明確每天的學(xué)習(xí)目標，清楚知道所學(xué)具體內(nèi)容。每天課程結(jié)束以后，通過嚴格的測試考核才能離開。這就是對量化的一種執(zhí)行模式。

中國人在英語學(xué)習(xí)方面最弱的環(huán)節(jié)是聽力和口語，如同老牛拉慢車。花費了大量的時間和金錢卻不見效果。新起點通過模擬一個純英語生活環(huán)境，在教學(xué)上進行科學(xué)的分級，對教學(xué)內(nèi)容進行量化，通過強化和耳濡目染讓學(xué)員提高學(xué)員的英語應(yīng)用能力，讓英語不知不覺脫口而出，猶如給燒不開的水加了關(guān)鍵的一把火。實踐證明，全封閉教學(xué)法采用高壓鍋的方式，是目前最快最有效的英語學(xué)習(xí)方法，是一劑可以治療聾啞英語的良藥。

新起點經(jīng)驗豐富的外籍語言專家精心挑選各種國內(nèi)外最新語言教材，全天候為您提供全封閉英語強化培訓(xùn)。根據(jù)每個學(xué)員實際水平不同需要，設(shè)置小班學(xué)習(xí)，同時細分為6個等級。每兩周教師將對學(xué)員做評估，推薦升級。新起點的學(xué)員與外籍教師共同生活、學(xué)習(xí)與活動，課堂內(nèi)外，均禁止使用漢語，共同營造一個純英語環(huán)境。一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上您的全力配合，相信您在英語學(xué)習(xí)上一定能取得突破。

新起點英語“浸入式、全封閉、純英語”的培訓(xùn)，讓語言學(xué)習(xí)融于生活，讓您做夢都在說英語。

新起點，你人生中新的起點！

第三篇：小學(xué)音樂沉浸式雙語教學(xué)模式探討

小學(xué)音樂沉浸式雙語教學(xué)模式探討[

摘 要：音樂雙語教學(xué)是一門富有旺盛生命力的新興教學(xué)方式。音樂課進行雙語教學(xué)能為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開口說英語的習(xí)慣，增進他們對異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，提高他們對異國音樂文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開闊的胸懷、全球的意識。

沉浸式雙語教學(xué)模式區(qū)別于其他的雙語教學(xué)模式，有一個最大的優(yōu)點，就是讓學(xué)生完全沉浸在英語的環(huán)境中，讓學(xué)生在課堂中只能聽到英語，不能聽到母語，使學(xué)生無法再去依賴自己的母語，迫使學(xué)生不得不去聽、說英語，從而使學(xué)生的英語聽說能力得到潛移默化的提高。

關(guān)鍵詞：音樂 雙語教學(xué) 沉浸式

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）就是用非母語（主要是英語）進行非語言學(xué)科的教學(xué)。音樂教育強調(diào)必須以學(xué)生發(fā)展為中心，必須注重文化傳播功能，延伸、拓寬音樂課堂的時間與空間。因此，音樂課進行雙語教學(xué)能為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于開口說英語的習(xí)慣，增進他們對異民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，提高他們對異國音樂文化的鑒賞力，也能培養(yǎng)他們開闊的胸懷、全球的意識。

在雙語教學(xué)模式方面，國外已有沉浸式、雙向沉浸、結(jié)構(gòu)型沉浸等較為成功的雙語教學(xué)模式。去年7月，我校提出了沉浸式雙語教學(xué)模式的要求，并已開始實施。沉浸式雙語教學(xué)模式區(qū)別于其他的雙語教學(xué)模式，有一個最大的優(yōu)點，就是讓學(xué)生完全沉浸在英語的環(huán)境中，讓學(xué)生在課堂中只能聽到英語，不能聽到母語，使學(xué)生無法再去依賴自己的母語，迫使學(xué)生不得不去聽、說英語，從而使學(xué)生的英語聽說能力得到潛移默化的提高。但這樣一來，勢必會帶來一些諸如學(xué)生無法聽懂、甚至根本不聽等等這樣的負面影響。因此，如何很好地使用沉浸式的雙語教學(xué)模式進行教學(xué)，使其發(fā)揮正面作用，避免負面影響，是我們應(yīng)該思考和探究的問題。在進行音樂雙語教學(xué)實踐中，我有一些想法和心得，供大家探討。

一、找準結(jié)合點

所謂沉浸式雙語教學(xué)，就是指整堂課中，英語是唯一的課堂用語，學(xué)生“浸身”于英語環(huán)境中。這樣一來，如果把握不當(dāng)，那么，音樂課很容易變成英語課。所以，音樂雙語教學(xué)中最重要的，就是要找好音樂和英語的結(jié)合點。音樂雙語是一種“教學(xué)語言”，而不是一種“語言教育”，這是非常重要的。千萬不能把音樂課上成英語課，這樣會同時扼殺學(xué)生的音樂及英語的學(xué)習(xí)興趣。

我擔(dān)任的是小學(xué)低年級的音樂雙語教學(xué)。新的《音樂課程標準》指出，低年級段的音樂課程目標主要是，引導(dǎo)學(xué)生用正確的口形唱歌，采用歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手法，進行直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立、自信的唱歌能力，使學(xué)生具有初步感受音樂、表現(xiàn)音樂的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的情感，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣。引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂游戲和各種音樂表演，豐富情感體驗，培養(yǎng)審美情趣，開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感。因此，在進行沉浸式音樂雙語教學(xué)時，我牢記音樂教學(xué)的課程目標，每一堂課均圍繞音樂課程目標和雙語語言目標來進行設(shè)計，音樂學(xué)科目標排在第一位，語言目標排在第二位，始終貫徹這一理念：教學(xué)語言（英語）是為課堂（音樂）服務(wù)的，而不是課堂（音樂）為教學(xué)語言（英語）服務(wù)。

如我在教學(xué)《Deer》這一課時，首先根據(jù)《音樂課程標準》的理念，針對二年級的學(xué)生好奇、好動、模仿力強的特點，采取歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的情境教學(xué)法來進行教學(xué)。在學(xué)生已知單詞“woods森林、lake湖、boat船、deer鹿、house房子、rabbit兔子、wolf狼”和已知句型“What’s this? What shall we do? What can you see? What happened? ”的基礎(chǔ)上，我將歌曲教學(xué)設(shè)計成“去森林里玩”的活動，通過一系列的圖片、動畫、面部表情和肢體語言進行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解教學(xué)語言，從而進入教學(xué)情境。在對比rabbit 和deer不同的心情，處理歌曲的演唱情緒時，學(xué)生可能無法聽懂老師說出的scared和brave這兩個陌生的單詞，但老師用不同的表情、語氣讓學(xué)生體驗、模仿，在這種特定的情境之下，學(xué)生就能夠按老師的要求演唱出歌曲的情緒，從而能順暢地完成課堂教學(xué)，體現(xiàn)《音樂課程標準》在活動中學(xué)習(xí)、在活動中掌握知識的教學(xué)理念，達成本堂課的音樂課程目標。然后，在本課的新單詞Repeating Mark的教學(xué)中，我采取“三階段認知教學(xué)法”。首先，讓學(xué)生通過聽和觀察，引出反復(fù)記號，告訴學(xué)生這就是Repeating Mark，理解Repeating Mark在歌曲中的唱法，教學(xué)生讀準Repeating Mark；然后指著卡片上的反復(fù)記號問學(xué)生“What’s this?”,讓學(xué)生能自己讀出Repeating Mark；最后，讓學(xué)生在其他的歌曲當(dāng)中去找出Repeating Mark，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，達成本堂課的雙語語言目標。最終達成了音樂和雙語的雙重教學(xué)目標。

二、循序漸進，按部就班

沉浸式雙語教學(xué)模式的最佳結(jié)果就是讓學(xué)生100%地浸身于英語環(huán)境里，可是，如果急于求成，從一開始就這樣做的話，勢必會物極必反。學(xué)生非但聽不懂老師的教學(xué)語言，不能跟著老師來進行學(xué)習(xí)，甚至還會產(chǎn)生厭煩的心理，從此討厭上音樂雙語課，久而久之，所謂的雙語教學(xué)，就只能以失敗而告終。所以，在前期的音樂雙語教學(xué)中，我認為可以分三個步驟進行：

1、兩種教學(xué)語言同時進行。

這個步驟用于剛起步的音樂雙語課堂。這個時候的學(xué)生，對音樂雙語教學(xué)的語言是完全陌生的，所以必須同時使用兩種語言，學(xué)生才能聽懂老師的英語教學(xué)語言，跟著老師的指令做出相應(yīng)的反應(yīng)。先用英語說一遍，讓學(xué)生在第一時間內(nèi)聽到的是英語，產(chǎn)生初步的映像，再用中文說一遍，了解其意思，并做出反應(yīng)；接著師生進行互動，老師用英語說出指令，學(xué)生用中文說出其意思，并做出反應(yīng)。這個時候要采取一些激勵的措施，比如獎勵一些小星星或小貼紙等等，學(xué)生就會積極主動地參與這一師生互動，不知不覺就能聽懂英語指令了。比如我在教學(xué)《Two Small ears》這一課時，每句課堂指令都先用英語先說一遍，再用中文再說了遍。如先說指令“Please sing after me!”，然后接著說“請跟我唱！”接著進行“學(xué)生跟老師唱”的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中記住這一句指令的意思。當(dāng)進行完這項教學(xué)活動后，再問學(xué)生“Sing after me.What’s mean?”請一個學(xué)生說出這句話的中文意思，并獎勵一顆小星星，激勵學(xué)生主動地來聽老師說出的英語指令。反復(fù)操練幾次后，讓部分同學(xué)能完全聽懂這些指令，從而去帶動那些不能完全聽懂的學(xué)生來參與課堂活動，逐漸融入音樂雙語課堂。

2、教學(xué)語言用英語，教學(xué)內(nèi)容為中文歌曲。

這一步驟從第二周開始可以進行。這時，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能聽懂老師的英語指令，這一步驟的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。每堂課都用學(xué)生熟悉的英語指令，教學(xué)一首簡單的中文歌曲，讓學(xué)生進一步鞏固歌唱教學(xué)中的英語指令如：Listen to the song!Sing the song!Sing after me!Sing with me!Sing and act!? 這樣一來，學(xué)生就會覺得上音樂雙語課同樣是比較輕松的，并不難聽懂，老師再適當(dāng)?shù)丶右怨膭睿寣W(xué)生覺得，自己這么快就能完全聽懂音樂雙語課，是很了不起的，在音樂雙語課堂內(nèi)找到了自信。在接下來的音樂雙語課堂中，也能保持自信來上課。

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3、全英語教學(xué)語言和教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)低年級的音樂課堂以“唱”為主，而“唱”也是練習(xí)“說”的一項內(nèi)容，小學(xué)的英語課堂中就有很多是用“唱”來鞏固所學(xué)單詞、句子的。如果只是在音樂課堂中教學(xué)語言用英語，教學(xué)內(nèi)容保持中文歌曲不變的話，那么，學(xué)生就永遠只能“聽”懂老師的英語指令，其“說”的能力就無法得到提高。所以，沉浸式雙語教學(xué)模式也要求在音樂課堂內(nèi)聽、唱一些英文歌曲，以提高學(xué)生的英語聽說能力。當(dāng)學(xué)生能聽懂老師的英語課堂指令學(xué)會中文歌曲時，學(xué)習(xí)英文歌曲就變得非常方便了。善于模仿是小學(xué)低年級學(xué)生的特點之一，小學(xué)的音樂課堂也帶有很強的模仿性，抓住這一特點，用英語課堂指令讓學(xué)生進行模仿演唱英語歌曲，能很輕松地唱好英文歌曲，學(xué)生的音樂能力和英語的聽說能力也同時得到了提高。例如在教學(xué)英語歌曲《Teddy Bear》這一課時，我利用了非語言行為（如：圖片、動畫、手勢、體態(tài)語等），直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。《Teddy Bear》這首歌曲的每一句歌詞實際上都是teddy bear所做的一個動作，我首先問“What’s can you see?”讓學(xué)生觀看動畫，再提問“Who can do like it?”讓學(xué)生去模仿動畫里看到的動作“turn around”，從而引出歌詞“Teddy bear, teddy bear, turn around.”，并且也理解了這一句歌詞的意思，接著再去學(xué)會唱歌詞。這樣的設(shè)計使雙語教學(xué)中的新單詞教學(xué)變得非常有趣，不再是枯燥的新單詞教學(xué)，而是滲透進了歌曲的教學(xué)之中，在模仿、探究的音樂活動過程中去學(xué)習(xí)、理解并掌握，既突出了音樂學(xué)科的教學(xué)重點，又淡化了雙語教學(xué)的教學(xué)難點。

三、以“趣”激“趣”

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生的直接動力。雙語教學(xué)要以趣味的語言、有趣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多動口多動腦，積極參與到沉浸式的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高雙語教學(xué)效果。那么，怎樣才能在沉浸中以趣味的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的興趣呢？我認為可以從兩個方面入手：

1、語言要有“趣”。

在音樂雙語教學(xué)中，為了避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙，可利用非語言行為（如：手勢、聲勢、眼神、體態(tài)語等），直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度，使他們在英語課以外有了交流的語境。音樂教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)，它是通過節(jié)奏、旋律、肢體表現(xiàn)來全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的；用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言（Body language）來輔助教學(xué)，可以幫助實現(xiàn)課堂順暢的教學(xué)活動。在日常的教學(xué)中我大量運用手勢和身體語言，如我說“Listen!”時用手指著耳朵；說“Look!”時用手指著眼睛；說“What do you think of?”時用手指著腦袋劃三個圈；說“Come here!”時手向內(nèi)招等等。學(xué)習(xí)重點樂理知識時，也可以通過手勢、肢體來幫助學(xué)生理解。如我在讓學(xué)生聽辨音的高低時會提問：“Which one is higher? Which one is lower?”同時加上右手上舉和放在胸口兩個動作，學(xué)生就很明了什么是“higher”什么是“l(fā)ower”。這樣的例子是很多的。

2、內(nèi)容要有“趣”。

在雙語教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要選用適合兒童的英文歌曲進行教學(xué)，如《Autumn Leaves》、《Teddy Bear》、《All The Pretty Little Horses》、《Beanbag, Beanbag》《If You Are Happy》、《Happy New Year》等，開闊了學(xué)生的視野，豐富了音樂知識。如在學(xué)習(xí)《If You Are Happy》、這首歌的時候，我和同學(xué)們一起把這首歌的歌詞變成拍手歌謠，學(xué)生之間和師生之間相互游戲拍擊，使有一定難度的歌詞在游戲中在愉快的氛圍中被輕而易舉地掌握了。然后我們根據(jù)歌詞創(chuàng)編了集體舞，深受學(xué)生們喜歡。學(xué)生通過表情、體態(tài)、動作的變化喧囂情感、盡情表演，創(chuàng)作空間驟然擴大，并創(chuàng)設(shè)游戲的情景，使學(xué)生能夠大膽想象、大膽創(chuàng)新、大膽表演。在雙語教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地培養(yǎng)了其創(chuàng)造能力。

四、切入點要恰當(dāng)

音樂雙語教學(xué)要找好音樂和英語的切入點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是音樂雙語教學(xué)的重點。音樂最容易引起少年兒童的心理與情感的共鳴，促進大腦思維的活躍性，使其更容易感知、體驗、接受新知識，在歡快的音樂歌舞氛圍中完成對英語從有意注意到無意注意、再到有意注意的心理認知過程，最終達到寓教于樂的目的。當(dāng)然不同的歌曲要根據(jù)不同的知識點及側(cè)重點與雙語教學(xué)巧妙融合，有的歌曲歌詞簡單，可由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)用英文演唱歌曲；有的可在樂理知識上和雙語融合；有的歌曲可在情感上與雙語知識融合。我們要針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的沉浸式音樂雙語目標。例如在教學(xué)《Autumn Leaves》這一課時，我設(shè)計的雙語教學(xué)目標是掌握歌詞中每一個單詞的讀音及意思，學(xué)會準確地演唱歌曲；在教學(xué)《Teddy Bear》這一課時，我設(shè)計的雙語教學(xué)目標主要是理解歌詞的意思，能熟練演唱歌曲，并能配上動作表演歌曲；在教學(xué)《All the pretty little Horses》這一課時，針對這首歌曲中出現(xiàn)的單詞比較多的情況，我設(shè)計的雙語教學(xué)目標則主要是感受歌曲的意境，體驗歌曲的旋律美，并能在這種意境中學(xué)會演唱歌曲，教學(xué)重點在旋律而不在歌詞，只要求學(xué)生掌握歌詞的讀音及唱法，并不要求學(xué)生完全理解歌詞的意思。之所以這樣設(shè)計是因為學(xué)生初學(xué)時，他們的口語能力還不是很強，而音樂雙語課最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由少而精，逐漸發(fā)展到多而全，循序漸進。

五、教學(xué)效果與分析

我進行沉浸式音樂雙語教學(xué)模式的時間并不長，所以還談不上有很顯著的效果，不過，在以下幾個方面還是有所體現(xiàn)：

1、沉浸式音樂雙語教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使學(xué)生了解外國音樂的背景、文化，彌補傳統(tǒng)音樂課的不足，拓展藝術(shù)視野。

2、沉浸式音樂雙語教學(xué)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在音樂教學(xué)中鞏固英語課學(xué)到的單詞、句型和一些音樂術(shù)語，使枯燥的英語變得趣味化、音樂化。

3、沉浸式音樂雙語教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。音樂雙語教學(xué)中，教師起著至關(guān)重要的作用，這就促使教師不斷地提高自己的英語和業(yè)務(wù)水平。每堂課教師都在精心設(shè)計著音樂和英語的交叉點，使課堂英語化，使英語音樂化。

進行沉浸式音樂雙語教學(xué)實驗以來，我覺得首先要解決的是語言問題。用英語授課，難度可想而知。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、課堂用語的使用都要從頭訓(xùn)練，所有語言一開始講中文，然后到中英混合，最后過渡到英語講課。學(xué)生只有從易到難，循序漸進，持之以恒，音樂雙語能力會不斷得到提高。

沉浸式雙語教學(xué)并不神秘，只要按照英語和音樂教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)、系統(tǒng)地安排課程，由淺入深，從易到難，經(jīng)過努力，學(xué)生的音樂和英語水平都會得到更大的提高。

第四篇：身臨其境虛擬現(xiàn)實主題公園沉浸式游戲體驗

身臨其境虛擬現(xiàn)實主題公園沉浸式游戲體驗

近年來，各種各樣的游戲展成為民眾矚目的焦點。尤其是年輕人群，更是游戲展上的主力。不過自從國家出臺政策嚴禁游戲展上著裝過于暴露以后，游戲展廳的“美女誘惑”降低了很多。不過這樣也就讓人們有更多的精力去關(guān)注參展的商品。在最近連續(xù)舉行的中國特許加盟展、北京城市科學(xué)節(jié)展覽、云計算大會展覽、深圳VR峰會上，虛擬現(xiàn)實主題公園成為萬眾矚目的焦點，開啟了虛擬現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展的黃金時代。

虛擬現(xiàn)實主題公園在近期的游戲展廳中可謂是出盡了風(fēng)頭，它的虛擬現(xiàn)實游戲體驗讓每個玩家沉迷其中。采用空間定位系統(tǒng)、運動姿態(tài)捕捉系統(tǒng)、一體化計算背包、萬向電磁感應(yīng)槍、哇塞虛擬現(xiàn)實頭盔、無線協(xié)同通信網(wǎng)關(guān)等六大尖端設(shè)備為顧客帶來沉浸式的游戲體驗。在這里，玩家的視覺、聽覺、觸覺被完全調(diào)動起來，以至于顧客根本不會有任何突兀的感覺。似乎每個玩家都變身成為游戲中的一個角色，這樣的參與感叫人直呼過癮。

在7月28日開幕的上海ChinaJoy上，虛擬現(xiàn)實主題公園的沉浸式游戲體驗再一次引發(fā)轟動。有很多玩家都是從其他展會上一路追隨過來的，在這里再一次享受了虛擬現(xiàn)實游戲的樂趣，再一次被那種逼真的游戲體驗給震撼到。據(jù)悉，在本次展會上，特別推出了無線電外場體驗區(qū)和光學(xué)內(nèi)場體驗區(qū)，外場體驗具有極強的震撼性、觀賞性，內(nèi)場體驗則是有更逼真、精確的感受。兩大體驗區(qū)成為全場矚目的焦點，人頭攢動的盛況令人驚訝。

虛擬現(xiàn)實主題公園推出了單人游戲、團隊協(xié)作、PVP對抗等三種模式，是國內(nèi)唯一一家PVP對抗游戲娛樂項目。它完全超越了傳統(tǒng)的游戲產(chǎn)品，成為本次展會的最大亮點。

第五篇：《大氣環(huán)境保護》沉浸式雙語教案設(shè)計(精)

《大氣環(huán)境保護》沉浸式雙語教案設(shè)計

——《人教版》高一地理上冊第二章第九節(jié)

葉曉霞

（廣東省東莞市東華中學(xué) 523128）

教學(xué)目標：

1了解大氣污染所形成的全球變暖、臭氧層的破壞、酸雨等現(xiàn)象產(chǎn)生原因及 危害； 正確認識大氣環(huán)境保護的重要意義； 通過沉浸式雙語講授，學(xué)生在掌握地理知識的過程中，應(yīng)用英語，提高英語應(yīng)用能力；

教學(xué)重點：

1）全球變暖 2）臭氧層的破壞和保護 3）酸雨的危害

教學(xué)難點：英語語境的建立與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合 教學(xué)準備：多媒體課件

教學(xué)過程：

1．Introduction(導(dǎo)入新課)Show to the students the picture that the earth is sweating like a man feeling enormously hot in summer and the picture of Antarctic hole of ozonosphere, and watch the short film about acid rain.(出示地球出汗的卡通片,南極臭氧空洞圖片以及觀看酸雨影片片段，指出全球大氣環(huán)境已經(jīng)受到嚴重的污染，所以本課要研究大氣環(huán)境保護)2． presentation（教授新課）2.1.整體思路

Guide the students to know three atmospheric problems, each problem instructed in this way: first, what causes the problem;secondly, what harmful affects such problem bring;and finally, measures that can be taken to solve the problem.(分別講述大氣環(huán)境的三大問題，每個問題的以如下方法呈現(xiàn)：一產(chǎn)生問題的原因；二是其危害，三應(yīng)當(dāng)采取的措施)2.2 具體教材雙語的講授。2.2.1 global warming After a picture that shows the change of the temperature of the earth in recent year, I put forward a question: “Is the temperature going up or down? The students answered and students understand what is “global warming”.Then the students discussed the cause of global warming in English, I listened to them and help them express themselves in English, finally conclusions were reached about what the human should do to stop the earth from getting hotter < in this session, students listened to English speaking and they spoke English in discussion and even they tried to express their ideas in English> 2.2.2 the protection of ozone layer At first a short English film show how the CFC “eat” the O3, then with the more widely use of the refrigerator that used CFC, Antarctic hole of ozonosphere appeared(comes the picture of Antarctic hole of ozonosphere)after that, English film show harmful affects about the depletion of ozone layer.In the same way, what to do to protect ozone layer is the last thing for students to know.< English film is good environment for students to immerse themselves in English.)2.2.3

acid rain put forward question after question to fulfill the instruction of the content, such as a)what is acid rain;b)how it comes into being;c)where does acid rain frequently happen d)why acid rain is harmful e)what to do to reduce acid rain.(In this session, I establish question for students to think about, then by picture and film I let the students analyze the problem themselves, and solve the problem themselves, in which they were trained to analyze facts to find the answer, at the same time, English thinking pattern is applied.)3． exercises（課堂練習(xí)）我用英文設(shè)計了幾個單項選擇題和雙項選擇題復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，同時 2 也通過作題，學(xué)生的英語閱讀理解能力得到了鍛煉。練習(xí)如下：

1．Choose the right answer from A, B, C and D: < there is only one right answer for each> 1)Carbon dioxide is the main _______in the atmosphere.A.gas that can form acid rain B.greenhouse gas C.gas that will damage the ozonosphere D.gas that can form cloud to rain 2)Deforestation will result in the increase of_______.A.carbon dioxide B.carbon oxide C.sulfur dioxide D.CFC 3)Apart from the natural factors that damage the ozonosphere, the human being’s break-down of ozone mainly refers to _______.A.the release of carbon oxide B.the release of carbon dioxide C.the release of CFC D.the release of nitrogen oxide 4)In the atmosphere, ozonosphere lies in the ______.A.troposphere B.stratosphere C.mesosphere D.hydrosphere 5)The acid rain in China is mainly sulfated acid rain because _____.A.we burn wood for main energy B.we burn coal for main energy B.we have power station propelled by fire D.our power station propelled by water 2.choose the two right answers from A, B, C and D: 1)The artificial reasons for the increase of carbon dioxide in the atmosphere are:_____.A.burning of fossil fuels B.construction of power station C.deforestation D.the sea is polluted 2)The direct reasons for global warming to raise the sea level are:_______.A.there will be more rivers B.more rainfall and less evaporation B.ocean water expand due to the increase of temperature C.melted polar ice makes the sea level rise 3)The damage of the ozonosphere result in _______.3 A.more people will have skin cancer.B.rainstorms in the whole world B.global drought D.damage of the ecologic environment and agriculture 4)The gases that will form acid rain are:_______.A.carbon dioxide B.sulfur dioxide C.nitrogen oxide D.carbon oxide 5)The affects that acid rain result in are:_______.A.acidify the soil B.more people get skin cancer B.acidify water in the rivers and cause fish to die.D.decay in buildings and culture relics.4.homework(課后練習(xí))Answer the following questions according to the text:

Part 1

global warming:

6)What are the main problems of atmospheric environment today?

______________________________________________________________________________ 7)Is the global warming only due to natural reasons?

______________________________________________________________________________ 8)What’s the artificial reason that makes the air temperature rise?

______________________________________________________________________________ 9)In what ways can the human beings increase carbon dioxide in the atmosphere?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ 10)How does the sea level rise?(there are two ways, what are they?)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 11)What will be affected when the rainfall and humidity conditions around the world change?

______________________________________________________________________________ 12)What are the measures to reduce the amount of released carbon dioxide?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Part 2

the damage and protection of ozonosphere 13)What’s the artificial reason for the reduction of the amount of ozone in the stratosphere?

______________________________________________________________________________ 14)If the amount of ultraviolet rays reaching the earth surface increases, what are the harmful affects?

__________________________________________________________________________________ 15)What can we do to protect the ozonosphere?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________ Part 3

the damage and prevention of acid rain

16)

What is generally called acid rain?

______________________________________________________________________________ 17)

How does acid rain coming into being?

___________________________________________________________________________ 18)

Why is acid rain in China sulfated?

______________________________________________________________________________ 19)

In what part of China do the areas have been changed into acid rain areas?

_____________________________________________________________________________ 20)

What are the harmful affects of acid rain?

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________

21)

How can we prevent and control acid rain?

____________________________________________________________________________