第一篇：如何進行以人格養成為中心的教學設計

如何進行以人格養成為中心的教學設計？

首先要明確歷史人物精神品質的內涵。教師要根據課程標準和教材具體內容，全面分析歷史人物的所作所為，這是進行以人格養成為中心的教學設計的前提和基礎，否則，人物精神品質的教學就會失去依托，成為無源之水，無本之木，變成空洞說教，或者可能會出現所提煉的精神品質與所介紹的人物事跡不相一致，表里不統一。在對人物的行為作出分析后，教師要準確判斷歷史人物所體現的精神品質，要做到準確把握人物精神品質的內涵。

其次，要善于選擇恰當的材料來反映人物的精神品質。彰顯人物的精神品質用說教的方式肯定是行不通的，因為任何說教都是空洞和蒼白無力的，而且還極易讓學生產生反感。讓史料說話，是一種行之有效的做法。所選材料不在于數量的多少，而在于質量的好壞，所謂好材料應該是典型的、能充分表現人物精神品質的。那么，哪些材料算是典型的？我們認為，當事人或同時代人形成的第一手材料，最接近真實，最有說服力，這其中，又以生活化的材料，反映細節的材料，最傳神，也最感人。人物教學應回歸人物生活，教學中要善用細節，讓人物“鮮活”起來。人物的某些細節活動最能展現他的品質，最能感染人，最能打動人，尤其是那些在特定的歷史背景下的生活細節的描述。

第三，圍繞精神品質設計具體的教學環節。設計時要緊扣人物的精神品質這一核心，所有的教學內容都圍繞著如何彰顯人物的精神品質而展開。在類似的設計中，重要的不是如何促進學生知識結構的生成，而是精神品質的呈現。所以，有必要對教學內容進行適當的整合，而不是按照教材的順序呈現。

第四，在類似的教學設計中，特別需要注意避免出現千人一面，千篇一律的現象。每一位歷史人物，既有其成為偉大人物的共性的地方，但更多的是其獨特的個性，偉人之所以成為偉人，這種獨特的精神品質恐怕更加重要。所以，在設計中，既要呈現共性的一面，更要呈現個性的一面。這樣，歷史人物才會鮮活、生動，歷史舞臺才會豐富多彩，歷史才能魅力無窮！

第五，要善于采用豐富多彩的方式，吸引學生參與情感體驗和價值認同。由于整節課需要在同一種情感和同一種價值取向下進行，如何防止學生出現情感倦怠或逆反心理就成為必須考慮的一個問題。在前述設計中，教師不斷地改變教學手段：多樣化的材料呈現、朗讀，帶有評論性的敘述、講故事、靜態畫面的對比，討論……幾乎在每一個教學環節中都使用一個新的樣式，以求有效地保持學生的新鮮感。從實踐效果來看，這樣的做法是相當成功的。

第二篇：以學為中心的教學設計

以“學”為中心的教學設計實施流程

您了解您教學設計中可能存在的問題嗎?您有反思過您課堂教學中的問題嗎? 您會備課了嗎?您能從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計嗎? 當您拿到一個課題準備備課時，您首先應該做些什么?您應如何思考，按照怎么樣的路徑來實施科學高效的教學設計? 新課程背景下，老師們都有這樣一種共識：課堂教學一定要改變以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象，要優化教學全過程，打造“以學定教”的高效課堂。同時，學生的學習方式要從傳統的接受學習轉向主動學習、自主學習、探究學習、問題學習、合作學習等。這種認識很到位，但是，如果我們不把這種認識落實到課堂中，這種理念充其量只是一種唯美的“空中樓閣”，并不能根本地改變學生的學習行為。所以最到位的認識必須與教學實踐對接。怎么對接?就是實施教學的行為主體之一線教師們，首先要積極 地響應和行動，從教學設計這個環節起就要從學生主體出發，實施以“學”為中心的教學設計。但從目前情況來看，教學設計往往停留在“形而上”的條條框框，很多教師不知道怎么樣處理教材、確定教學目標、理清教學過程，不知道如何真正站在學生的角度來開展教學設計。所以，信息技術學科亟需一種系統性的教學設計核心體系結構來促進教師教學設計能力的提升。

這幾年，筆者對信息技術教學設計過程開展了深入的研究，并通過大量課堂觀察，梳理出了教學設計中的典型問題和課堂教學常見問題。經過多輪實踐論證，提煉出了“中小學信息技術以‘學’為中心的教學設計實施流程”，現把這些研究成果與大家分享，供一線教師

交流、參考和反思。

教學設計中存在的典型問題 1．結構層面問題

(1)教學設計流于形式，機械填充已有教案結構。(2)教學設計思路不清，教學過程沒有內在邏輯。

(3)教學設計看上去很美，不能轉化為課堂教學實踐。2．教材處理和教學目標確定問題

(1)沒有真正弄清楚這節課到底要教些什么、學生應該有哪些方面的發展。(2)唯教材是論，不敢或不知道如何對教材進行處理。

(3)沒有根據學生基礎和需求對教材進行適當增補、刪減、重組、置換或整合。

(4)對本課要教什么、怎么教不明確，導致教學目標以及教學重點、難點定位發生偏離。(5)三維目標層次不清晰，文字描述抽象、泛泛而談。3．教學方法選擇和設計問題(1)沒有真正理解“任務驅動法”、“小組合作學習”、“探究學習”、“分層學習”、“自主學習”等方法的本質涵義，只是覺得這些方法“理念新”、“時尚”，具體在課堂實施時卻偏離方向，流于形式。

(2)教學方法的選擇沒有服務于教學目標的達成。

(3)沒有從學生的實際情況、從“如何才能激發學生學習興趣、如何才能讓學生學得更好”等角度出發來選擇教學方法。

(4)個別教師根本沒有思考過“教學方法”這個問題，上課采取放羊式教學，把任務布置給學生后，教師就撒手不管，讓學生“自生自滅”。

4．教學內容設計問題

(1)教學設計關注了教師的教，沒有從學生的角度來設計課堂，對學生思考、體驗、自我認知設計得不夠。

(2)對一些操作想當然，沒有精心備課，布置給學生的任務教師自己并沒有認真操作，從而缺少了對學生可能出現的問題的預估，導致教學內容不夠精細。(3)教學導入如同“雞肋”，可有可無，沒能引發認天口沖突、激發學習動機。(4)教學環節連接生硬，沒有“軟著陸”過渡，也沒有形成知識邏輯。(5)忽略對教學細節和課堂管理等的考慮和設計。5．課件問題

(1)課件設計華而不實、喧賓奪主。

(2)PPT代替學生思考，留白-的空間和生成性不夠。課堂教學中存在的典型問題

(1)沒有清晰的課堂邏輯和執教思路，教師教得糊里糊涂，學生聽得糊里糊涂。(2)學生看似完成了一個個任務，實質并沒有真正建構知識。

(3)課堂中學生并沒有獲得持續性學習支架，也沒有學習方法的自然形成過程。

(4)教師講得太多，把學生當成被不斷灌輸的容器，忽略對學生能力的培養，忽視學生的感受和反應。教學沒有取合，沒有生成，學生已經會了的內容還在拼命講。

(5)教師代替學生思考，代替學生操作，導致學生懶得思考，體驗和實踐時間過少。(6)追求教學形式，忽視實效。

(7)學生學習興趣不大，教學效率低下。(8)“小組合作學習”、“探究學習”、“分層學習”、“自主學習”等學習方式流于形式。

(9)教師無效語言太多，問題表述、課堂語言不夠清晰簡潔，無針對性，占用了學生的學習時間。

(10)教師成為一個PPT播放者。(11)部分教師采取“放羊式教學”。以“學”為中心的教學設計實施流程到底該如何實施以“學”為中心的教學設計?以下的實施流程希望能幫助您更好地開展教學設計。筆者建議教師們按照實施流程中的十二個步驟認真開展您的教學設計。剛開始實施時也許您會覺得煩瑣，或者當您遇到問題時，您試圖略過一些步驟。這時，請您一定要堅持下去，因為只有經歷痛苦又豐富的思考和科學的實施過程，您才能真正感受到以“學”為中心的教學設計的實質，體會到學生發展的幸福感。

當然，您在具體備課時不一定要把每一步的推進過程都寫下來，您可以用這樣的思考路徑，通過頭腦風暴的形式來理清思路。當然，這十二個步驟不是完全順序執行，在思考、設計過程中往往需要循環往復、綜合起來統籌考慮，需要教師通過不斷推敲、反復論證、多重積累，最終理清思路，形成科學高效的教學設計。

第一步：確定教學設計起點拿到一個課題要開展教學設計時，教師首先應該做什么?建議大家在通讀教材的基礎上，先問自己三個問題：一是學生為什么要學這個內容，學了有什么用?二是對于這個內容，學生原有的基礎是什么?三是這節課中，我希望學生在原有基礎上有怎樣的發展? 第二步：處理教材和確定教學內容深入研讀教材，思考以下三個問題：一是這節課中什么內容對學生是有價值的?二是學生主要的精力應該放在什么內容上?三是什么內容對學生的生活和今后的發展是有意義的? 在此基礎上，再次審視教材，明確“教什么”、“教什么更好”、“教什么才能更好地讓學生有所發展”這三個問題，對教材進行增補、刪減、重組、置換、整合等，從而形成系統的教學內容。需要注意的是：教材中已經過時的、學生已經會了的內容，不要讓學生以學習新知識的方式重復學習。

第三步：制定教學目標時．各維度應思考的問題知識與技能(學什么)。即學生要了解的知識和初步掌握的技能是什么?學生要理解的核心知識和重點掌握的技能是什么?要培養學生哪些方面的能力? 過程與方法(怎么學)。即創設怎樣的學習體驗環境，用什么學習方式激發學生思考和學習的欲望?學生應經歷什么樣的學習過程，才能逐步深入地獲得新知、掌握技術、形成學習方法、培養學習能力、實現知識建構? 情感、態度與價值觀(怎么感悟、怎么體驗、怎么培養態度)。即這節課學生能體驗、感受、感悟到什么?這節課能培養學生認知事物的什么態度?這節課可以塑造學生什么樣的價值觀?這節課能培養學生什么興趣? 第四步：確定教學重點、難點應考慮的問題

第一，這節課中學生必須掌握的核心內容是什么? 第二，這節課中，學生會遇到什么樣的理解難點或操作問題? 第五步：確定教學方法應考慮的問題要用什么方法讓學生有興趣學、主動地去學?用什么方法能促進學生主動思考而不是學生被灌以知識?用什么方法去突破學生的理解難點或操作問題?看似學生都會的內容，采用什么方法使學生在原來的基礎上有進一步發展、同時讓學生體會到原先知識結構的不足?如何讓學生有成就感、愉悅感?如何讓學生感受學習這節課的意義和價值? 溫馨提醒：選取的方法不要流于形式，應真正能提高課堂效率、實實在在地促進學生的思考和學習。

第六步：建構教學過程總體邏輯結構

一個好的教學設計一定要有一個邏輯清晰的執教思路。在教學設計時，教師要想方設法把握和挖掘知識點之間的內在聯系和規律，使學生在思維推進和發展的過程中逐步建立知識結構，對于沒有內在聯系的一些“結構不良的知識”，則要通過精心的設計來建立聯系，從而幫助學生更好地理解知識、掌握技能、培養情感。基于此，首先請教師思考以下三個問題：一是學生應通過“什么樣的素材或活動”才能積極主動地思考和學習?二是怎樣的教學步驟能推進學生逐步理解知識、主動參與課堂、實現意義建構?三是課堂結束后學生的頭腦里應形成怎么樣的知識邏輯結構? 建議可通過以下四種教學過程總體邏輯建構的方法來理清上課思路一(1)串行邏輯結構建構法 核心思想：在挖掘知識點之間內在規律的基礎上，通過有關聯性和遞進性的序列問題或任務把知識點串接起來，學生在對一個個自然產生的問題和任務的解決和探究中由淺入深、由表及里、從現象到本質，層層遞進，實現對知識的主動理解和意義建構。

(2)螺旋邏輯結構建構法

核心思想：通過“入境一出境一再入境”的教學模式，螺旋式遞進、呈現知識序列和維度，使學生在一定的教學情境中逐步建立知識結構，促進思維發展，培養解決問題的能力。入境是指學生在教師的指導下在一定的情境中完成任務，明確初步的知識。出境是指離開剛才特定的情境，提煉、總結出技術思想、操作規律和方法。再入境是指學生在這些技術思想、操作規律和方法的支撐下再在新的情境中獨立地完成任務，進一步梳理和穩定知識結構，提高自己解決問題的能力。

(3)網格邏輯結構建構法

核心思想：在科學組織教學內容、構建知識點之間序列關系的基礎上，精心構建一節課的整體邏輯，把它作為一級網格，再把組成一級網格的各邏輯要素分解成相對獨立卻又相互關聯的次級邏輯網格，依此類推，逐級分解，以多級網格體系推進學生全覆蓋建立知識結構，并在清晰完整的知識結構支撐下獨立解決問題。

(4)并行邏輯結構路徑建構法

核心思想：以開放性任務為明線，把課堂的知識點內隱在任務中，每個學生按照各自對任務的理解，齊頭并進，殊途同歸，完成任務；同時，在完成任務的個體體驗中，在與其他同學的對比交流中，在一個“學生教學生、學生影響學生、學生提升學生”的互動學習共同體中建立、優化認知結構，實現認知的跨越式發展。

第七步：教學設計撰寫

根據前面對各個問題的思考和教學過程總體邏輯思路撰寫教學設計、制作教學課件、準備教學素材、整理學生任務。

第八步：教學設計完成后建議反思的問題

(1)這樣的執教思路是否足夠清晰?在課堂實施時學生能聽明白嗎?(2)我會不會講得太多?學生會不會思考得太少、動手得太少、體驗得太少?(3)有給學生思考的余地嗎?這樣的設計是否會代替學生思考?(4)學生上課時會感到愉悅嗎?有興趣嗎?(5)這樣的設計在課堂實施后，學生能否用所學技術和方法解決實際問題?(6)我有沒有非常認真地操作過所有的課堂任務?(7)學生可能會出現的問題預估到了嗎? 第九步：完善教學設計

根據反思再次完善教學設計、課件和學生任務。第十步：上課實施

按照教學設計開展教學。

第十一步：課后反思供您參考的問題(1)是否完成了預設的教學目標?(2)學生上課興趣怎么樣?他們有沒有進行真正深入的思考和主動學習?(3)學生出現的哪些問題是自己預設不足而導致的?(4)各環節有沒有需要改進的地方?(5)課堂的結構、任務的設置、時間的分配是否需要調整?(6)哪些細節問題因為沒有考慮到而影響課堂教學效率、浪費學生時間?(7)哪些學生沒有完成任務?原因是什么?(8)知識點講解、語言表述等是否簡潔、清晰、易懂?(9)課堂讓你感受最深的是什么? 第十二步：形成教學設計終稿

根據課后反思再次完善教學設計，形成教學設計完成稿。

第三篇：以學生為中心的教學設計

淺談以學生為中心的《眼鏡光學》課程教學設計

邊云卓

隨著時代的發展，知識傳播的開放，學會學習將成為學生今后就業的基本條件，也成為他們轉崗、再就業的必備條件。學生在校 接受的教育，不再僅僅是為了獲取一紙文憑，更重要的是要學會學習，讓學習成為他們的一種生存技能。因此，在我們的課程教學中，教師要改變傳統授課模式，以學生為中心來組織課程教學，采取多種教學方式，讓學生能主動學習、自主探究學習，幫助他們找到學習的興趣與方法，樹立成才自信心。

眼鏡光學課程是眼視光技術專業學生的一本專業基礎課程，主要講授臨床視光中用到的各類鏡片的設計、制作、光學成像特性、矯正屈光不正原理、眼鏡放大率與視場、度數的轉換與書寫等，教學內容偏向物理光學理論和數學計算，面對學生中一半以上都是文科生的現狀，怎么教讓學生不觸頭，怎么教讓學生能掌握專業知識，就成為眼鏡光學課程教學設計的關鍵。以臨床應用案例，引發學生學習興趣

教學活動的中心是“學”，如何讓學生對教學內容產生興趣、進而進行主動的學習，就成為保證課堂效果的關鍵。針對眼鏡光學課程枯燥的光學知識，引入臨床鏡片應用實例來激發學生興趣，讓學生產生與教師一同探討的意愿，再用所學知識解決臨床鏡片應用中出現的問題，讓學生學以致用，體現專業基礎課教學為專業課服務的意義。如，在教授柱面透鏡這一章節時，學生對于柱面性質的理解存在困難，當帶入哈哈鏡的生活應用后，學生對柱面成像性質就容易理解多了。小時候大家都玩過的哈哈鏡，會使得人變胖變瘦、變高變矮，變形的原理就源于哈哈鏡是柱面反射面，由于在垂直和水平方向上屈光力不同，引起的放大率也不同，所以人的成像就出現的不成比例的變化，接下來再舉例柱面透鏡（散光鏡片）臨床應用中會出現視物變形的現象時，學生就徹底懂了為什么了。淡化公式原理推到，重視公式在臨床中的應用

對我們現在的學生而言，邏輯推理的東西很難接受，他們從心里抵觸公式原理的推到與計算，我們高職教育最終要培養的人是技術技能型人才，不是研究性人才，對于高深的數理知識需求不高，因而在教材內容處理上，淡化公式推導，實行“拿來主義”，要求學生能用公式來解決實際問題就行，不管公式是怎么來。如，講授框架眼鏡和隱形眼鏡度數的轉換公式時，只要求學生理解如何使用，理解在矯正眼睛屈光不正時，眼鏡片放置位置不同所需度數也是不同的，能用它來解釋臨床上近視的人總是喜歡把眼鏡推近眼睛看遠處東西的現象。以練習冊習題，引領學生自主學習能力培養

根據艾賓浩斯的遺忘曲線規律，我們知道人對知識的掌握需要日積月累，單單僅靠課堂記憶是不行，還有賴于學生課下練習鞏固。高職學生一大特點就是學習惰性明顯，自主學習性差，因而，布置課下學習任務、及時檢查作業完成情況，制定獎懲措施，讓學生學習有緊迫感，能很好的促進學生自主學習能力的培養。以彈性考核方式，助推學生專業技能掌握

高職教育是以就業為導向的就業教育，是培養“實用型技術技能人才”的教育，因此，我們的課程考核目的不是選拔人才，而是培養技能過硬的人才。傳統的剛性考核模式，考試只有一次機會，考完了就完了，不會的仍舊是不會，沒有關注學生的差異性和學習主動性，不利于專業能力的培養。假若我們站在學生的角度來考慮學生學習問題，實行彈性考核機制，給學生提供兩次或多次考試機會，給學習差的學生降低考核難度，對促進學生學習質量的提高將會很有意義。以專業社團活動，提升學生專業認同感

以視博社為基點，組織愛眼護眼活動，搭建師生和學生間合作交流的平臺，為學生創造專業實踐機會，讓學生在實踐中運用所學知識解決實際問題，在實踐活動培養團隊協作能力，在實踐中自由獲取知識，不斷提升專業信心和自豪感。

2017.2.27

第四篇：圍繞中心問題進行歷史教學設計

圍繞中心問題進行歷史教學設計

一、確定中心問題的重要性

普高新課程強調學生的自主學習、探究學習和合作學習,這類學習都應當基于“問題”。特別是探究性學習在高中階段顯得尤為重要,培養學生對歷史問題的深度思考、理性思辨,是其主要目標。所以在歷史新課程教學中,在每個教學單元開始時,首先要確定問題。

同樣的教學內容,如果平平淡淡地直接告訴學生,難以引起學生的注意和興趣。因此,正式講授教學內容以前,首先以提出問題的形式,引起學生的注意和興趣,有利于把學生的注意力引到教學內容上,實現教師思維、教學內容和學生尋求知識的思維同步化發展。下面筆者主要以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》為例,談一談如何提煉、探討和解決中心問題。

二、中心問題的提煉

中心問題往往就是章節的標題,比如歷史的概念、事件和歷史發展規律等。

有些問題,需要教師在參考和熟悉課程標準和本省的《歷史學科教學指導意見》,確定具體教學目標,依據教學目標設置和對教材內容以及學生情況的分析基礎上,提煉出貫穿本單元和本節課的中心問題。比如:人民版必修一《外交的突破》,根據課程標準,本節的主要內容是表面上是70年代我國在外交方面所取得的重大成就或突破是什么。如果以此為中心問題,過于簡單和枯燥。學生只要羅列出中國恢復在聯合國的合法席位,中美關系開始正常化,中日關系正常化等重大事實就可以了。所以教師需要進一步深入研究本節課的內容,發現“中美關系走向正常化”是本節課的核心。《代議制的確立和完善》這一節的標題顯然闡述了本節課的中心內容,不過過于抽象和籠統。課程標準對這一節內容的要求是:“了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實,理解英國資產階級君主立憲制的特點。”對如何落實課程標準的要求,浙江省的《歷史學科教學指導意見》做進一步說明:“了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實”,屬于“識記”層次要求,學習時應將它與“理解英國資產階級君主立憲制的特點”這一課標要求聯系起來,把握好本課前三維目標學習的深度和廣度。

為了更好地落實本節課的三維教學目標,《指導意見》增加了一條要求:“體會君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進程中的一大進步。”據以上分析,我們嘗試確立本節課的教學目標。

(一)知識與能力目標

1.掌握“代議制”、“光榮革命”、《權利法案》的制定和責任內閣制的形成等重要概念和基本史實。

2.了解不同歷史時期議會和國王權力的消長情況及其原因。

3.認識并理解資產階級代議制的形成、發展和完善經歷了一個漫長的不斷調整的過程,從而學會用歷史唯物主義觀點分析認識問題的能力。

(二)方法與過程目標。

可以運用歷史和現實相結合的方法,以今天英國政治生活中的現象為切入點,尋找其歷史的淵源,從而加深學習歷史的現實性和對歷史認識的深刻性,對英國君主立憲制、責任內閣制等相對抽象的政治概念有一個靈活的把握。

對相關材料進行分析、歸納。如分析1688年以后以及今天的英國國王、議會和內閣之間的關系,加深對英國代議制度的整體認識。

(三)情感、態度和價值觀目標。

體會君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進程中的一大進步。

根據教材內容、課程標準、《指導意見》和教學目標的設置,我們發現“英國資產階級君主立憲制的特點”是本節課的核心內容。“《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實”是說明君主立憲制的特點。

所以根據以上分析,我們可以把本節課的中心問題定位為:“以英國君主立憲制度形成和完善為例,說明代議制的基本特點是選舉和議會掌握立法權,基本原則是權力的制約和平衡。”

三、中心問題的探討和解決

在確定中心問題之后,教師在充分分析教材內容的基礎上,設計解決中心問題的方案,盡量用最短的時間進入中心問題,不在枝葉問題、表面問題上糾纏。

在《代議制的確立和完善》這節課,我們把中心問題定位為:“以英國君主立憲制度形成和完善為例,說明代議制的基本特點是選舉和議會掌握立法權,基本原則是權力的制約和平衡。”然后根據教學目標和教學內容,這個中心問題可以細化為以下幾個小問題:

1.代議制和直接民主制的區別是什么?

2.英國議會如何掌握立法權?

3.根據史實分析英國國王、議會和內閣之間的關系。

4.比較君主專制和君主立憲制的不同。

以上幾個問題向學生提出來以后,學生開始根據已有的知識和經驗進行試探性的回答,激活思維。然后教師就圍繞以上幾個懸念問題,逐個展開闡述,學生也在這個過程中,逐漸地驗證、修正和完善自己的認識,并在這個過程中,帶著問題進行思考,并結合現實形成新的看法。

在具體教學環節上,我們可以做如下設計:

教學環節之一:導入新課

先展示伊麗莎白二世和布朗首相的圖片,然后提問:誰是真正的國家決策者?這樣設計的意圖是用圖片引起學生對學習本章節的興趣,讓學生由于疑問而產生知識需求,并主動向老師、向書本探求為什么、探求答案、探求謎底。

教學環節之二:代議制特點和君主立憲制概念

引導學生回顧“古代希臘的雅典民主政治”的內容,比較“代議制”與直接民主制的異同。這么做幫助學生不但準確地掌握代議制這一重要概念,深刻地理解兩者之間的傳承關系,而且也為下面的教學環節的展開奠定了理論基礎。

教學環節之三:英國議會掌握立法權的斗爭過程和君主立憲制建立的標志

先把英國革命過程簡化成“議會和王權的沖突”,這么處理一是可以突出本節課的中心問題,二是可以便于與下一目的內容即“限制王權的法案”銜接。然后在分析《權利法案》的材料的時候,可以提問:限制國王的什么權力和保證議會的什么權力?重點突出代議制的特征之一,議會掌握立法權。教師在此分析的基礎上,指出《權利法案》等法案的通過標志著英國確立了君主立憲制。

教學環節之四:責任內閣制的形成

在這個環節,引導學生閱讀“小密室的演變”和其他補充材料,找出其中的憲法性的“慣例”。并在此基礎上讓學生學會分析和歸納內閣、議會和國王之間的關系,得出君主立憲制度的特點即國王是虛君,議會掌握立法權并對內閣有行政監督權,內閣對議會負責。

教學環節之五:君主立憲制的影響

教學進行到第四環節,基本上完成了對中心問題的解答,這一環節其實是對中心問題的延伸問題即“體會君主立憲制的確立是歷史的一大進步”的設計。可以引導學生將英國君主立憲制和同時代的中國君主專制進行比較,從而得出以英國君主立憲制為例的代議制的確立代表著人類政治文明的發展方向。

從以上的教學互動的過程上看,由于有開始的問題作為懸念,因而整個教學過程自然進入問題探討階段。這個師生之間互動的探討過程,與灌輸式的教學方式的最大區別就在于把學生的思維發動起來了,教師與學生開始了互動,形成了一個知識探索和知識再創造的運行機制。

四、結束語

綜上所述,提煉教學中心問題,以問題為導向,貫穿整個歷史課程教學,這樣可以提高歷史課堂教學效率:從提出問題到探討問題的構成,再到問題的解決,以充分發揮教師在課程教學中管理者的職責為保證,以教學設計、課堂組織和控制為手段、設置具體教學問題情境以調動學生主動探求知識為重點,促進了學生不斷探求知識的興趣。

第五篇：如何進行教學設計

如何進行教學設計

太師一附小 張元芝

各位老師，大家好，我就今天的這節課和大家聊一聊如何進行教學設計？ 認真上好每一節課是提高教學質量的關鍵，而備好課是上好課的前提，所以備課在教師職業生活中實在是一項舉足輕重的基本功。備課就是進行教學設計。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。教學設計要圍繞以下問題設計 一*為什么學

教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；這就要結合本課對課程標準進行學習和分析;確定教學目標。新的課程標準指出：小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力，具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，與自然界和諧相處的生活態度等。如《摩擦力》目的培養學生科學素質---對自然現象的好奇心和求知欲，運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界，進行科學探究所必需的科學思維和方法。二*“學什么”

根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”； 這就需要我們對教材內容進行分析：這課是科學課程標準要求學生掌握關于物質世界物體的運動和力的知識，認識三大力重力、彈力、摩擦力，這就是對教材所處的位置的分析：《摩擦力》蘇教版四年級下冊第四單元-----無處不在的力中的第四課，課標要求認識常見的力，摩擦力是三大力的一種。前三課已經研究了力在哪里，彈力、重力，學生對力有了初步認識，摩擦力與彈力、重力是平行課。對本課內容的分析：本課從宏觀出發，引領學生認識兩個物體接觸面會產生一種阻礙物體運動的力-----摩擦力，不僅在固體與固體之間，在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產生。認識生活中對增大或減小摩擦力的方法的研究是為了滿足人們的需要。這樣確定具體的教學內容和教學目標。

根據:‘運用基本的科學知識和技能認識自己和周圍世界的能力’ 確定;過程與方法：

1、能夠從日常生活中發現有關摩擦力的現象。

2、能夠說出摩擦力的功與過。

3、能先擇適合自己的方式表達對摩擦力的研究結果。根據:‘具備進行科學探究所必需的科學思維和方法，’ 確定;知識與技能：

1、知道摩擦力是一種阻礙運動的力，理解什么是摩擦力

2、知道影響摩擦力的因素。

3、能夠設計增大或減小摩擦力（阻力）的驗證實驗

4、了解摩擦力的大小既與重量的大小有關，也與物體接觸面的粗糙程度有關；流線型可減小空氣中和液體中的阻力。

根據:‘對自然現象的好奇心和求知欲，與自然界和諧相處的生活態度等’ 確定;情感、態度與價值觀：

1、對探究日常生活的摩擦現象感興趣；

2、能夠辨證地看待摩擦力。三*如何學、要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；這需要我們對教材編排思路、教學重點、難點、課時安排、教學使用那些教學手段及教學儀器，進行分析，還要了解學生的學習狀態如何？現有水平如何?等

《摩擦力》教材編排思路 教材內容分三部分展開：

第一部分：(1)認識摩擦現象和摩擦力。

首先提出什么是摩擦力。這是概念，引導學生聯系實際，展開討論，體驗從而了解認識摩擦現象和摩擦力。(2)認識阻力----在固體與液體之間、固體與氣體之間也可以產生摩擦現象和摩擦力。(3)判斷摩擦力的“功”與“過”。目的是說明生活中有時需增大摩擦力，有時需減小摩擦力，也是承上啟下的作用，為探究打下伏筆

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關

這是重點也是難點，是培養學生科學探究能力的載體。通過實驗指導學生學會設計對比實驗，知道摩擦力大小與接觸面表面光滑、粗糙有關、與重量有關、與運動方式（滑動和滾動）有關，阻力的大小與形狀有關，流線型可減小空氣中和液體中的阻力。分為三層(1)研究固體與固體之間如何減小摩擦力。(2)研究固體與液體之間、固體與氣體之間如何減小阻力(3)應用 ：討論有些汽車、火船為什么做成流線型

第三部分：拓展：生活中哪些地方需要增大或減小摩擦力的應用。

重點、難點的分析

重點：認識摩擦力概念，及研究摩擦力大小與哪些因素有關 難點：研究摩擦力大小與哪些因素有關設計阻力的實驗

4、課時分配：2課時 第一課時： 1認識摩擦力及阻力

2研究摩擦力的大小跟哪些因素有關。

3、摩擦力在生產生活中的應用 第二課：知識的應用

1、研究如何減小摩擦力及阻力的方法并設計實驗證明

2、流線型的應用

學生的學習狀態進行分析

1、原有的知識和技能，學生已經學習了物體的運動、對于設計對比試驗已經接觸，如小車的運動、擺得快慢，與哪些因素有關，已經學會使用測力計測量力的大小。已知物體的運動方式包括移動。擺動滾動，對摩擦力略知一二，只知道這個詞，摩擦力這個詞對學生來說比較抽象，但許多摩擦現象卻發生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察而已。

2、未知的，模糊的知識

什么是摩擦力？學生并不理解，關于阻力只是知道有阻力。并沒有深入研究，摩擦力大小與哪些因素有關更是沒有想過，所以很有必要深入、細致研究。教學重點放在認識摩擦力及摩擦力大小與那些因素有關

3、學生的學習水平、學習動機

對于四年級學生有了一定的學習科學的基礎和技能，學生水平偏好，比較喜歡學習科學的

教學方法：談話法

觀察法

實驗法

使用教學手段是觀察、實驗、親自體驗和多媒體課件幫助學生學習教學儀器

測力計、小車、毛巾、實驗報告單、鉤碼、等

四、學的怎么樣

要對教學的效果進行全面的評價，考慮用什么方法進行評價，還要通過那些內容可以檢測學生對本課的掌握情況，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。我是這樣設計的 教學效果評估：

1、通過練習，用手勢表示答案，可以了解全體學生對知識的掌握情況

2、通過實驗報告單的交流，可以了解學生對實驗技能的掌握情況及小組合作情況

3、通過師生對話，了解學生的思維發展及情感、態度與價值觀達成情況 五*編寫教學課時計劃

這就是具體的教學流程(詳細的教案或簡單的教案)這就完成了教學設計工作。

結束語：不知道我的發言對大家是否有所啟發，我想只要我們用心去備課，把學生放在第一位，從學生的角度去考慮，解決怎么學的問題，一切問題都迎刃而解，教學質量就會提高，學生的科學素質就會得到培養，全面提高每一位學生的科學素質的科學課程的核心理念就會落實。