第一篇：呼吸概念的教學設計

呼吸概念的教學設計

教師導課

師：下面請各位同學嘗試做下呼吸動作

生：體會呼吸

師：吸入和呼出的物質是否相同？

生：不相同

師：區別是什么？

生：吸入氧氣多，呼出的二氧化碳多。

師：它們是如何實現變化，發生什么化學反應？

生：氧化反應

師：作為化學變化【新陳代謝】我們主要關注兩方面變化：1物質變化，2能量變化。師：請同學們閱讀教材中有關細胞呼吸的例子并分組討論，將你們的有關呼吸作用下一個比較完整的概念。

生：學生閱讀

學生討論

匯報概念

師、生：引導同學們匯報討論評價各小組的概念

師：再引導學生嘗試給呼吸分類，并且下定義有氧呼吸以及無氧呼吸。

生：完成定義

師：再次引導學生區別對待，找尋異同點。深入印象

師：完成小結。

第二篇：細胞呼吸教學設計

《細胞呼吸》的教學設計

一、教材分析

呼吸作用是高中生物必修部分必考的重要內容之一，本部分教材內容由三大知識塊構成，即有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸的意義，按照教學層次要求，均要求“理解”。在教材構成上，除以文字描述為主外，還有一圖一表，圖表都簡明扼要闡明了教材的重點內容，在本內容中有三個重要的名詞概念，細胞呼吸代替了原教材中的生物呼吸，強調了細胞是生物體的結構和功能單位。

二、教學目標

1、知識目標：記住細胞呼吸的概念和類型，理解有氧呼吸的過程及其圖解。識記無氧呼吸的反應式和概念，理解有氧呼吸和無氧呼吸的區別和聯系。

2、能力目標：在本內容的課堂教學中，突出圖解與表格相結合，讓學生學會用圖表結合的方法來描述生物體中的生命現象，強化圖文轉化和學生表達能力的培養，學會用比較法來區別有氧呼吸和無氧呼吸的相關知識，培養學生的歸納、推理能力，嘗試概念的推導式，探索式教學，學會理解和分析概念的方法。

3、情感態度價值目標：有氧呼吸和無氧呼吸的比較，求同存異，進一步理解發生在細胞內的這些生物化學反應，是生命物質運動的高級形式，也是生命物質的特殊性所在，同時更是發生在生物體細胞內的有規律的化學變化，正確運用發展的、運動的觀點來認識生命的存在。

三、教學重點與難點

重點：(1)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場所，條件和產物(2)細胞呼吸的意義

難點：(1)有氧呼吸和無氧呼吸的過程，場所，條件和產物(3)有氧呼吸和無氧呼吸的物質變化和能量變化

四、課時安排：一課時(如果教學需要可以分成兩課時)

五、教學過程

導入：“呼吸作用 ” 與我們通常了解的 “ 呼吸 ” 是一回事嗎？ 問問學生是否知道呼吸與呼吸作用的區別,是否將呼吸與呼吸作用相等同？(可以帶學生回憶人體呼吸的過程,讓學生比較呼吸與呼吸作用的不同。)講述：其實 “ 呼吸作用” 并非我們學習過的 “ 呼吸 ” ,我們熟悉的 “ 呼吸 ” 指的是人和動物體與外界進行的氣體交換過程。而 “ 呼吸作用 ” 是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解,生成二氧化碳或其他產物,釋放出能量并生成 ATP ,因此也叫做 “ 細胞呼吸 ”。正是因為所有生物的細胞都具備這一功能,才能保證所有生物正常的生命活動。“ 呼吸 ” 與 “ 呼吸作用 ” 的現象和本質是有所區別的。教師通過我們的呼吸從而引出細胞呼吸概念。

1.細胞呼吸：生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產物，并釋放出能量的過程。又叫生物氧化。本節內容就以葡萄糖為例來說明呼吸的過程；理解生物氧化和物質燃燒的區別和聯系：氧化分解，無論是有氧氣參加，還是無氧氣參加，只要是氧化還原反應，失去電子則為氧化（脫氧則為氧化）；得到電子為還原（得氫則為還原）。有機物只有在被氧化成簡單的有機物或徹底氧化為CO2和H2O時，能量（有機物中的化學能）釋放，一部分以熱能散失，另一部分被ADP捕獲形成ATP貯存起來。歸納出細胞呼吸的實質：氧化分解有機物，釋放能量，形成ATP。故此細胞呼吸又叫生物氧化。

講述：通過比較，我們發現生物氧化更為復雜、更為溫和、更為完善，而且生物氧化產生的能量不僅可以維持體溫，還可以用于多種生命活動，但燃燒僅僅能發光發熱。所以生命運動更為精巧，更為奇妙，更為高明，生命是偉大的。細胞呼吸是一個由多種酶參與催化,多步驟的過程。細胞呼吸通常是在有氧的情況下進行的,但是某些細胞也可以在無氧的環境下進行呼吸。在有氧條件下,細胞中的有機物會徹底氧化分解成為無機物,自然會放出全部的能量。無氧條件下,細胞中的有機物降解成為其他的有機物,釋放出一部分能量?？傊?通過有機物的氧化分解,釋放能量,被細胞利用,生命過程得以正常進行。這便是細胞呼吸的實質所在。那么以上這樣兩個過程又是如何發生的呢？從而引出：

分類：有氧呼吸和無氧呼吸(過程，場所，條件和產物)2.有氧呼吸

教學過程說明：在教師的指導下識圖，讓學生思考圖中各個階段的反應產物，再讓學生閱讀教材中有氧呼吸過程的文字說明，思考三個階段中物質的變化和能量釋放以及發生這些變化的部位，教師再板書三個階段的反應式如下：

1.C6H12O6→4［H］＋2CH3COCOOH（丙酮酸）＋能量（少量）﹤ 2ATP

熱能

細胞質基質。

熱能2.2CH3COCOOH（丙酮酸）＋6H2O→6CO2＋20［H］＋能量（少量）﹤ 2ATP

熱能

線粒體

3.24［H］＋6O2→＋能量（大量）﹤ 34ATP

線粒體

此處一定要讓學生理解有氧呼吸的中間過程和中間產物,有條件的學?？梢愿鶕W生理解和接受能力的情況,將有氧呼吸的主要過程(三羧酸循環)較詳細地介紹給學生,便于學生理解。讓學生將上述三個反應式左邊加左邊，右邊加右加，消去兩邊相同的部分，得到一個總的反應式為：

C6H12O6＋6H2O＋6O2→6CO2＋12H2O＋能量（大量）

難點說明：有氧呼吸的產物二氧化碳中的氧元素來自哪個反應物？用含同位素氧跟蹤用氧呼吸過程中的氧原子，得出氧元素途徑：葡萄糖 → 丙酮酸 → 二氧化碳

然后讓學生將這個反應式與課本對照，在教師的引導和提示下，根據反應物和生成物的變化及反應的條件，并與細胞呼吸的概念對照，順其自然就得出有氧呼吸的概念。

3.無氧呼吸

以生活中的實際問題(乳酸發酵，酵母菌發酵)為教學的切入點，教師寫出呼吸作用兩個反應式：

根據上述反應式，由于形成不徹底產物（乳酸或酒精）中，都含有更多的能量，因此釋放了少量的能量。引導學生根據上述反應式，對比細胞呼吸和有氧呼吸的概念，推導出無氧呼吸的概念。學習了細胞呼吸之后可以讓學生自己設計一個比較表,比較有氧呼吸和無氧呼吸的異同（教師提示：反應條件、進行的場所、物質的變化、能量的變化，也可以從概念所包含特征去區別）。在這個過程中幫助學生梳理概念,理解細胞呼吸的原理。

無氧呼吸與有氧呼吸的比較（由學生歸納總結）

4.細胞呼吸的意義

讓學生閱讀，要求學生用濃縮法進行歸納，以方便理解和記憶，讓學生充分展示自己的概括能力，說出自己提練的精華，教師點評并板書意義：提供能量；提供原料。并對全部內容作總結性講評。

第三篇：細胞呼吸教學設計

<<細胞呼吸>>教學設計

一、教學設計

（一）教學思想

本節課的設計緊貼課程標準強調的宗旨：培養學生的科學素養；結合探究實驗，使得學生對知識的認識從感性過渡到理性；充分發揮學生的自主性學習，通過自主學習完成對知識的初步認識和理解，充分體現了學生在課堂中的主體地位；充分發揮教師的主導作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學生完成從對知識的初步認識和理解升華到對知識的綜合理解和應用，從而真正轉化為能力和素養。

由于本節課的知識側重在理解水平，所以在課堂練習的選擇上也應側重于知識的應用，另外結合“問題—探究—發展”教學模式，在選題上應同時側重知識的發展和學生的發展。

（二）學情分析

雖然這一屆高二的學生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學，在本節課的生物學知識支撐上比較薄弱，不過對于生物學也有一定的了解，加上我所教的這個班的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。廣州市番禺區禺山高級中學在前年就開始推行“問題—探究—發展”的教學模式，高二的學生對于這種模式十分熟悉，具備施行“問題—探究—發展”教學模式的基礎。該模式在本節課的教學上具備很強的可操作性。

本節課主要從一個探究實驗入手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，符合學生的認知規律。

本課時強調對于知識的理解和應用，由于我校學生大多是農村孩子，對于農業生產的田間管理有著一定的感性認識，所以本節課的知識點能緊密結合學生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強度運動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等），從而能夠通過創設學生熟悉的情景來激發學生學習的積極性和探究問題的主動性。

（三）教材分析

本節課的知識具有一定的獨立性。本節課的重點有4個： 1.關于酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗。2.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

3.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯系和區別。

4.細胞呼吸原理的應用。

其中對酵母菌細胞呼吸方式的探究，要學生感性了解不同呼吸類型的條件和產物，并熟知對比實驗在科學探究中的作用和設置條件。知識結構：

（四）教學目標 1.知識目標。

①通過自主學習理解細胞進行有氧呼吸和無氧呼吸的過程。

②通過比較和討論理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯系。③通過綜合分析，學會應用細胞呼吸的原理。2.能力目標。

①通過自主學習，培養學生的自學能力和分析、歸納、總結的能力。②通過合作探究培養學生對信息的獲取、判斷和利用能力。③通過評價，培養學生的語言表述能力和評價能力。④通過課堂練習，培養學生對于知識的應用能力、發散能力和遷移能力。3.情感目標。

①通過對知識的學習，調動學生學習生物學的主動性。

②通過對知識的學習，增強學生對于自身的了解和對社會問題的關注。

（五）教學方法

目標教學；自主性學習；合作探究；評價學習。

（六）課前準備

兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗裝置（其中一組為演示組，另一組為實驗課上的學生的裝置）。

（七）教學流程

二、教學反思

遵照上述教學設計，我實施了這節課的教學活動，并取得了成功。主要表現為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發展，學生的主體地位得到充分體現，但在教學的實施過程中也發現了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。

（一）指導思想明確 強調學生的自主學習，充分發揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正地發揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發展是實際的。

（二）課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際

這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當地進行分析探究和自主性學習。

（三）合理的教學模式和教學策略 本節課使用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發展”教學以及“自主性學習”相結合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優勢在于課堂活動的連續性和遞進性。一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節課的范圍和內容。

引導性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學生的注意和激發學生的興趣。這節課具備分析探究實驗的任務，作用就是為了讓學生從感性認識過渡到理性認識。展示自主性學習的任務和要求是一個關鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的范圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。學生進行自主性學習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現學生的主體地位和培養學生的自學能力、獲取信息和理解歸納的能力。

基礎知識的回顧是教師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節課中我借助了其他課程資源上的知識網絡組織基礎自測題。

在學生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導、提高和發展，幫助學生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力；最后設置的課堂練習就是為了反饋前一環節（教師引導、提高和發展）的效果而布置的。

所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續性、遞進性。

（四）恰當合理選取、精析經典例題，課堂、課外作業互補 在本節課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關于釀制甜米酒的，農村的孩子大多數熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地為科學素養的培養服務。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節課的所有知識點，所以在布置課堂作業的時候，我注意了知識點的互補性。雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現在： 1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業的時候，已經下課了。

2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。附錄：（例題）閱讀下面關于甜米酒的釀制過程，回答問題： 步驟（1）：將糯米煮熟；

步驟（2）：用開水澆燙小口容器罐的內部后，留作釀制容器； 步驟（3）：將煮熟的糯米和適量的酒粬（酵母菌）混勻后，放入釀制容器； 步驟（4）：密封容器。問題：

（1）為什么要將糯米煮熟？

（2）為什么要用開水澆燙容器？

（3）為什么要在糯米的中間留出一個空間？

（4）為什么要密封容器？

（5）在釀酒的過程中總是“先來水”，“后來酒”，為什么？

第四篇：細胞呼吸教學設計

第3節《ATP的主要來源——細胞呼吸》教學設計方案

一、學情分析

學生對生物體的呼吸作用并不陌生。通過初中階段的學習，學生已經知道呼吸作用的本質是細胞內的有機物氧化分解釋放能量。但是，有機物是怎樣氧化分解釋放能量的，這一過程與有機物在生物體外的燃燒有什么不同，這一過程必須要有氧的參與嗎，在無氧條件下能不能進行，這些問題學生并不清楚，可利用學生已有的知識和經驗，創設新的問題情境，激發學生的探究欲望。學生有著豐富的、與本節內容相關的生活經驗，比如劇烈運動時常常會氣喘吁吁、心跳加快、滿頭大汗，運動后會有肌肉酸脹乏力的感覺，知道釀酒工業離不開酵母菌酸奶、泡菜等離不開乳酸菌等等。將這些生活中的事例融入課堂，既能調動學生的學習興趣，更能幫助學生理解生物學原理，真正體現新課程標準倡導的“提高學生生物科學素養”的理念。

二、教學目標

1、情感態度與價值觀

（1）通過對細胞呼吸原理的應用的學習，進一步認識生物科學在生產生活中的價值。（2）通過對酒精發酵的學習，認識到酒精對生物細胞的傷害，形成積極、健康的生活方式，適度飲酒。

2、過程與方法

（1）通過自學有氧呼吸和無氧呼吸的過程能，對二者的過程和反應場所進行比較。（2）通過參與小組對有氧呼吸和無氧呼吸的異同點的討論，提高合作、交流的能力。

3、知識與技能

（1）正確地說出線粒體的結構和功能。

（2）正確地說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。

（3）說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。

三、教學重點、難點，1、有氧呼吸的過程和原理。

2、細胞呼吸的原理和本質。

四、教學用具

1.課前準備教具火柴、掛面

2.《ATP的主要來源——細胞呼吸》的導學案。

五、教學過程

一、演示實驗，導入新課

1.創設情境：植物通過光合作用，以CO2、H2O等無機物為原料，合成了糖類等有機物。將光能轉化成有機物中的化學能儲存起來。我們要利用這些化學能，就要使其釋放出來可以通過什么方式呢、？如我手里拿的這根掛面。學生回答，燃燒，呼吸作用等等 2.演示實驗：有機物的燃燒。提問有機物通過燃燒釋放了能量將化學能轉化為熱能和光能,產生了CO2和H2O。那么，呼吸作用和燃燒有什么共同點？呼吸作用能像體外燃燒那樣劇烈嗎？為什么?學生回答,都釋放能量,產生CO2等物質。不能,有機物中的能量若像燃燒那樣一下全部釋放出來,細胞的基本結構就不復存在了。3.講解:細胞生活在常溫、常壓下,有機物不可能通過燃燒釋放能量,而應該是通過一個溫和的過程,將有機物中的能量逐步地、緩慢地釋放,隨時被細胞利用。細胞中確實存在這樣的過程,這就是細胞的呼吸作用。

二、細胞呼吸的概念和方式

提問:細胞呼吸的概念是什么?學生看書回答。細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物釋放出能量并生成ATP的過程。強調關鍵詞：反應物、場所、過程、產物、能量變化。細胞呼吸的實質就是有機物的氧化分解。

提問：根據初中所學，大家來揣度一下，這個概念中似乎缺了什么，學生回答。條件——氧氣，細胞呼吸必須在有氧環境下進行嗎？引出,細胞呼吸的方式——有氧呼吸和無氧呼吸。

三、有氧呼吸

1.講解：有氧呼吸顧名思義，需要有氧氣參與的細胞呼吸。它是絕大多數生物細胞呼吸的主要形式。提問

（1）、我們在學細胞器時，說有一種細胞器與有氧呼吸有關，大家回憶一下，是哪種細胞器呢，學生回答，線粒體。

（2）線粒體都具有哪些結構？這些結構如何適應線粒體的功能呢?學生回答。線粒體的結構：內、外雙層膜、內膜的某些部位向內折疊、突起形成嵴、嵴使內膜的表面積大大增加為呼吸酶提供了大量的附著位點。嵴的周圍充滿了液態的基質。線粒體的內膜上和基質中含有許多種與有氧呼吸有關的酶。板圖線粒體的結構，讓學生在自己的筆記本上畫。

（3）如果把白板的邊緣比喻成細胞膜那么大家想線粒體的周圍應該是什么?學生回答細胞質基質。

2.設置問題：有氧呼吸分為哪幾個階段？ 每一個階段的反應場所是什么？ 有著怎樣的物質變化和能量變化

請大家看書，嘗試在自己的細胞圖中寫出每一階段的反應式。學生自學有氧呼吸的三個階段。

在自己所畫的“細胞”中相應的位置寫出每個階段的反應式。一位同學黑板展示。3.總結

第一階段葡萄糖降解階段。

1反應場所：細胞質基質。

2物質變化：一分子的葡萄糖分解成兩分子的丙酮酸，在分解過程中產生少量的[H]和少量ATP。

3能量變化：釋放出少量的能量。第二階段丙酮酸分解階段。

1反應場所：線粒體基質。

2物質變化：丙酮酸在水的參與下，經過一系列的反應，徹底分解成二氧化碳和[H]產生少量ATP。

3能量變化：釋放出少量能量。

第三階段[H]和氧結合生成水釋放大量能量的階段。

1反應場所線粒體內膜。

2物質變化前兩個階段生成的[H]和氧結合形成水形成大量ATP。

3能量變化釋放大量能量。4.引導寫出有氧呼吸的總反應式在了解了有氧呼吸三個階段的具體過程的基礎上我們一起來寫出有氧呼吸的總反應式。提示反應物、產物、反應條件、能量總變化 5.強化理解鞏固提升。

提問水在第幾個階段參與進去氧氣在第幾階段參與進去二氧化碳在第幾階段生成水在第幾個階段生成能否將反應式前后的“H2O”約去 四無氧呼吸

1創設情境應用過渡

我們都有這樣的生活經驗，在劇烈運動時會氣喘吁吁，心跳加快，滿頭大汗，請同學們用生物學原理分析這一現象。學生回答，骨骼肌細胞需要能量，就要進行細胞呼吸，主要是有氧呼吸，有氧呼吸就需要大量氧氣，因此呼吸頻率會加快。心跳加快使肺部吸收的氧氣快速到達全身各處。有氧呼吸過程中，有機物的很大一部分能量都以熱量的形式散失，故會滿頭大汗。劇烈運動后，經常會有肌肉酸脹乏力的感覺，這是什么原因呢? 總結：雖然有氧呼吸是細胞進行呼吸作用的主要形式，但在無氧或缺氧的條件下細胞就可能進行無氧呼吸。例如人骨骼肌細胞在氧氣供應不足時就會進行無氧呼吸產生乳酸，使我們有酸脹的感覺。可見動物仍保持有無氧呼吸的能力。

動物體內能進行無氧呼吸，植物體內是否也能進行無氧呼吸呢，(學生回答可以。比如，蘋果在密閉的盒子里放久了就會有酒味散發出來，這就是因為無氧呼吸產生了酒精。)

微生物的無氧呼吸更為普遍，比如有專門進行無氧呼吸產生乳酸的細菌——乳酸菌，酸奶、泡菜等就是乳酸菌無氧呼吸的結果。像酵母菌在缺氧的條件下，可以將有機物分解成酒精和二氧化碳。這就是釀酒的原理。2.提問

1你能說出無氧呼吸的產物有哪些嗎？學生回答。（酒精和二氧化碳或乳酸）。

2這些產物是怎樣產生的呢？學生閱讀課文，將無氧呼吸兩個階段的反應式寫在細胞圖中。

第一階段與有氧呼吸的第一階段完全相同。第二階段

1．反應場所：細胞質基質。

2．物質變化：丙酮酸在不同酶的催化下，分解成酒精和二氧化碳，或者分解成乳酸。3.總結無氧呼吸反應式。

提問：反應物、產物、反應條件、能量變化。引導學生完善反應式，從能量變化角度看，由于產物中還儲存著許多能量，所以無氧呼吸釋放的能量少。

五、比較總結練習鞏固

1、提問：有氧呼吸與無氧呼吸有什么不同點和相同點。

提示:比如說反應條件,學生以小組為單位,討論并展示。其他同學補充。相同點

①第一個階段完全相同，不管是反應式還是反應場所。

②實質都是:通過有機物的氧化分解、釋放能量、合成ATP、用于各種生命活動生命過程才能有動力、才能正常進行。

2請同學總結今天學習內容。練習導學案自主檢測題。

第五篇：《我們在呼吸》教學設計

我們在呼吸

教學內容：義務教學課程標準試驗教材四年級下冊第二單元第一課。課本12——13頁。

教學目標：

1． 培養學生在生活中發現問題并提出問題的問題意識和能力。2． 培養學生針對自己的問題開展探究的探究意識和能力。3． 能設計或運用圖畫、實物等模型來解釋呼吸的過程

4． 通過探究，知道人體的呼吸器官和呼吸的過程，教育學生要養成良好的呼吸習慣和衛生習慣。教學準備：

教師演示：多媒體課件、呼吸系統掛圖（或模型）、透明塑料瓶（2.5升空可樂瓶，去底）、大小氣球各三只、橡皮筋若干、長約10cm直徑約7-10毫米的塑料管、橡皮泥若干、棉線30cm 雙面膠帶 剪刀

學生實驗：透明塑料瓶（2-2.5升空可樂瓶，去底）、大氣球一只、小氣球三只、橡皮筋若干、三叉管、橡皮泥若干、鉛筆 學生分組：2-3人一組 教學過程：

一、趣味活動引入

逐一出示“空氣、時時刻刻、鼻子、有進有出 ”等詞語，讓學生以“頭腦風暴”的方式，根據出現的關鍵詞以最快的速度猜測本節課要研究的內容——呼吸

二、體驗活動：感受呼吸，提出問題

1．完成三項體驗活動，增強對呼吸活動的體驗

活動一：靜心感受呼吸，讓學生感受呼吸和氣流在體內的流動 活動二：摒住呼吸，讓學生談一談感受

活動三：跳迪斯科，活動后，讓學生說一說自己呼吸的變化

2． 學生根據已有的生活體驗提出有關呼吸的問題，并記錄到問題銀行存折里（以小組為單位）

3．匯報各小組的提問情況，簡單分析問題，選擇最基本的問題。

小結：大家提出了那么多有價值的問題，其中有兩個最基本的問題，它們是：“我們通過什么器官來呼吸？”以及“我們是怎樣呼吸的？”我們今天就先來一起研究它們。

二、研究問題一：呼吸的器官 1．猜想

先請大家來根據自己的呼吸的感受猜想氣體都經過了我們身體的哪些地方，他們可能都是怎樣的器官呢？小組討論一下，可以在記錄紙上記一記。2．觀察

觀察一下這里的人體模型，找出呼吸器官所在人體的哪些部位 出示單獨的呼吸系統圖，認識這些呼吸系統都是由哪些器官組成的嗎？ 生：鼻、氣管、肺、隔……

3．鞏固（為后面的制作模型作鋪墊）a）按順序說出呼吸系統的各個器官

b)在自己的身體上找出呼吸器官的位置嗎？請邊指邊說出他們的名字。

C)按照老師說出的器官名稱學生在自己身上指出來

d)把自己觀察到的呼吸系統畫成簡圖

三、研究問題二：我們是怎樣呼吸的

（一）啟發學生設計肺模型

提出研究方法：制作模型來觀察研究呼吸的過程。引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生觀察實驗器材，討論這些器材分別可以用來“扮演”人體的哪些呼吸器官？討論怎樣設計和制作肺模型

（二）學生制作

（學生制作，教師巡視，個別輔導）

（三）運用肺模型，探究呼吸的過程 1．探討肺進行“呼”與“吸”的過程

? 各小組玩弄模型，讓“肺”呼吸起來。設想一下真正的肺是怎樣進行呼吸的。

? 各組代表到展臺前來演示和講述肺進行“呼”和“吸”的過程。

（學生操作模型時可能會出現兩種情況：一種是用嘴巴從上面“氣管”往里吹，還有一種是從下面拉“隔”。）

討論：這兩種方法到底那一種才是我們正常狀態下的呼吸呢？請小組內先討論一下。統計持不同觀點各有多少人，然后讓學生展開討論

小結：通過辯論，大家明白了從上面吹是人工呼吸，而我們平時的呼吸是依靠“隔”的運動完成的）

2．模擬生活中的各種呼吸狀態

請各小組都拿起模型一起來做呼吸，分別演示常態下、劇烈運動時、練氣功時、潛水前后、嗆水咳嗽等呼吸活動。呼吸與健康

（一）認識生活中呼吸系統可能受到的傷害

1．利用模型制作中的失誤，引導（ben文由wuyanrenjia收集整理）學生認識生活中呼吸系統可能受到的傷害，比如，吃食物時被嗆著，傷風感冒咳嗽…… 2．交流各自知道的呼吸系統疾病

（二）討論如何保護我們的呼吸系統

讓學生說說自己所知道的保護呼吸器官的做法，隨機出示掃地灑水圖、禁止吸煙圖、不亂扔贓物和隨地吐痰圖……

五、總結與反思

今天上課，大家的表現真精彩，那么通過這堂課的學習，我們都有哪些收獲？ 我們是怎樣獲得這些知識的？

教師小結：對，今天我們先針對“呼吸”這一現象（板書：現象），提出并選擇了兩個問題，然后對這些問題進行了猜想，并通過觀察我們的身體和人體圖片模型來檢驗了自己的猜想，還親手制作了一個模型來探究和解釋了呼吸這一現象。這也是我們科學研究的一種方法，我們還可以用這些方法去探討各種個樣的科學問題。今天上課，大家還提出了許多問題，有興趣也用這些方法去展開自己的研究。

教學目的：

1、清楚認識人需要時刻不停地呼吸，知道人呼吸進的氧氣，呼出的是二氧化碳，認識到空氣對生命的重要意義。

2、運動與呼吸變化的關系。

3、知道森林、植物是我們天然的氧氣制造機。重點：

引導學生體驗人的呼吸作用，認識空氣（氧氣）對生命的重要意義 難點：

認識人體和各種動物與植物之間呼吸循環的關系，意識到世界是一個密切相關的整體。教學方法：討論法

實驗 教學過程：

一、體驗活動“我能堅持多久”

同學們，呼吸是表明我們生命存在的重要標志，沒有呼吸我們的生命就會終止，下面我們就親身體驗一下：如果我們屏住呼吸，看大約能堅持多久，但在體驗前，同學們一定注意，就屏住呼吸時不要過分堅持長時間，以免對身體有害，發生意外情形，通過體驗認識呼吸對我們生命的重要性。

二、活動“運動與呼吸”

運動與呼吸有什么關系呢？我們大家知道，當我們靜止時，呼吸是平穩的，當我們開始運動或是劇烈運動時，我們的呼吸會發生什么變化呢？

1、運動前測量平靜時的呼吸次數（次/分）。

2、運動后的呼吸次數測量（次/分）。

三、活動“呼入和呼出”

體驗運動后，人體額呼吸會加快，這是因為當我們運動時，人體需要吸入更多的氧氣來用于體內循環排出廢氣二氧化碳，這是人們生命體征額需要，我們應該初步認識以下兩點：

1、我們吸入的是氧氣。

2、我們呼出的是二氧化碳。

四、閱讀“氧氣會用完嗎” 知道了人呼吸是吸進氧氣呼出二氧化碳的過程，通過閱讀讓我們初步認識植物的呼吸同人類和動物呼吸是一個循環的過程，世界是一個密切相關的整體。

五、結束。