第一篇：老師簡評——李萬源(煙臺)

《物理與生命科學的哲學新論》簡評

許曉風（2012-2-14）

（南京師范大學生命科學學院教授，博士，博士生導師）

《物理與生命科學的哲學新論》一書將物理學、化學、生物學及醫學等眾多學科中的重要概念提升到哲學層面進行思考之后，組建了一組全新的、試圖引領生物學與醫學朝著整體與系統方向發展的具有哲學意義的概念群（包括了112個新概念，已發表40余篇），其根本思想在于：生命的產生、繁衍、進化無不源于生命場中各種電學量與非電學量萬能自動化的相互交換作用。該書的顯著特點是：思想深刻、觀點獨到、融古通今、旁征博引，概念群集、理念超前，提出的觀點能給人啟迪、歸納的理論會發人深省，實不失為一本難得的生物與醫學哲學著作，具有很高的學術價值。修改意見（略）

※注：本簡評是許曉風教授接受南京鳳凰出版集團邀請，為李萬源《物理與生命科學的哲學新論》

一、二輯出版審稿，所提出的簡評和修改意見。

原《物理與生物醫學的哲學新論》現改名為《物理與生命科學的哲學新論》，一、二兩輯將于2014年末重新編輯出版

※許曉風：教授，博士。1959年7月出生，1978-1982在安徽農業大學蠶學系學習；1982-1985在中國農科院研究生院學習，獲碩士學位；1985-1996在安徽農業大學蠶學系歷任助教、講師、副教授，主講現代生物學技術等課程；1996-1999在南京農業大學植保系昆蟲分子生物學方向攻讀博士學位，師從著名農蟲專家程遐年教授，研究方向：褐飛虱對水稻的致害特性與水稻對褐飛虱數量抗性的分子作圖；1998年晉升教授，1999年調至南京師范大學，承擔分子生物學、遺傳學（本科課）、分子遺傳學和生物信息學（研究生課）的教研工作。先后主持和參加國家及省部級科研課題四項，目前在研項目四項，其中國家自然科學基金（主要參加）、省自然科學基金（主持）、國家煙草總局基金（主持）、國家煙草總局基金子項目（主持）各一項，曾獲省科技進步三等獎、農業科技進步三等獎、省級優秀科技建議獎各一項，發表研究論文40余篇。

主要研究方向：分子遺傳學、生物信息學

李萬源先生：

論文我已收到，由于該信函寄到新校區，而我居住在老校區，延遲多日才收到，遲復為歉，請見諒。

《陰陽五行系統辯證法》論文是李萬源先生對中國哲學史上陰陽五行學說的辯證法問題作的深入系統研究所作的獨立思考，具有創新思維和對當代無論社會科學和自然科學都有有益參考價值的辯證法論文。

陰陽五行說由于歷史年代久遠和里邊學理非常深奧，因此給研究會帶來很多困難。但李萬源先生從唯物主義辯證法的對立統一規律及各種范疇的辯證關系作了系統完整、構成體系的研究，這不僅表明李先生的深邃學養，也是李先生為陰陽哲學的發展做出的重要貢獻。（僅供參考）

安徽大學哲學系教授

TU Dresden客座研究員（教授）哲學博士溫純如2012年9月17日

※ 溫純如教授男，1944.12月出生，安徽大學哲學系教授，德國TU Dresden哲學系理論哲學研究所客座研究員。本科畢業于黑龍江大學哲學系，后于安徽大學和中國社會科學院研究生院分別獲哲學碩士和哲學博士學位

個人簡介

省級重點學科“外國哲學”學科帶頭人溫純如教授簡介 溫純如，男，1944.12月出生，安徽大學哲學系教授，德國TU Dresden哲學系理論哲學研究所客座研究員。本科畢業于黑龍江大學哲學系，后于安徽大學和中國社會科學院研究生院分別獲哲學碩士和哲學博士學位。學術專長為外國哲學史與德國古典哲學。時任安徽大學哲學系主任（1998-2002）、校學術委員，安徽省哲學學會副會長，中華全國外國哲學史學會理事，中央一級刊物《世界哲學》國內編委，國家教育部高等學校哲學學科教學指導委員會委員（2001~2005），國家社會科學基金項目成果通訊評審專家。享受國務院政府特殊津貼。發表學術論文70余篇，獨著四部著作，合著多部，獲省部級二等獎2項，其他獎多項，著述約200余萬字。

李萬源先生道鑒： 非常感謝您寄來的您的大作《陰陽五行系統辯證法》。我認為，您的這篇論文，無論是從選題還是從內容，都是值得從事中國哲學工作的專業人員認真學習的。二者打通的并不多見。您的論文，正好在這方面，為哲學界提供了新的思路和新的境界。

總之，您的大作對于我很有啟發啊，本想多談一談心得體會。鑒于目前正忙于其他事情，因此不得不停筆。敬請原諒，萬望海涵！順頌商祺！

陳亞軍（2012年5月27日）

李萬源先生道鑒： 非常感謝您的回信！您的中國哲學辯證法的研究工作是功德無量的，不會“孤軍奮戰”的。我會盡全力向學界介紹您的研究成果。

陳亞軍（2012年5月29日）

※陳亞軍，馮友蘭先生的再傳弟子，中央民族大學哲學與宗教學學院教授、北京大學哲學博士、北京市哲學會中國哲學專業理事、《中國哲學年鑒》特約編輯。編輯撰寫各類教材五十余萬字，學術著作四部、合著兩部。連年被評為優秀教師，推薦為全國優秀教師候選人。

李先生：

您好！我用了近3個月的時間閱讀了您的《物理與生物醫學的哲學新論》一書，其中部分章節甚至閱讀數遍。這的確是一部“哲學新論”，不但內容宏大，而且視角獨特，可以肯定您為此付出了大量心血。但任何研究和探索都無法避免錯走彎路，我想我們要做就是在不斷的失敗中逐步接近真理。今就閱讀中的幾點認識與您溝通（略）

總之，閱讀您的《物理與生物醫學的哲學新論》受益良多，希望能夠盡快讀到您的再版著作和第二輯。

陳少宗（2012年3月4日）

李先生：

除了前2覺是一篇很有水平的文章，論點清晰，條例有序。可以投稿。

陳少宗（2012年4月30日）李先生： 您好！陳亞軍先生前面的評價是中肯的。但我認為“生克”模型比“土居中央”模型的關系更為穩固，也更符合事物之間的相互關系。僅供您參考。

陳少宗（2012年5月31日）

※陳少宗，山東中醫藥研究院針灸研究所所長、研究員、碩士生導師。中國醫學哲學研究會理事、《國際臨床針灸雜志》副主編、《醫學與哲學》特邀編委、美國中醫學院客座教授、兼任多學會理事、主任、委員。

簡介

陳少宗研究員是山東省中醫藥研究院針灸研究所所長、碩士生導師，山東針灸學會副會長兼秘書長、中國針灸學會耳穴診治專業委員會委員、中國針灸學會實驗研究專業委員會委員、中國中西醫結合學會時間生物醫學專業委員會副主任委員、中國醫學哲學研究會理事、中華中醫藥學會中醫藥文化專業委員會委員、《國際臨床針灸雜志》副主編、《醫學與哲學》特邀編委、美國中醫學院客座教授。主要從事現代針灸學研究及臨床診療工作，倡導建立以“神經-內分泌-免疫網絡學說及腧穴作用規律、針刺作用四大規律”為核心的現代針灸學理論體系；拓展了現代科學背景下的全息生物醫學與現代時間針灸學的理論體系。承擔參與了12項各級政府計劃課題的研究，首位作者發表論文110余篇，出版學術著作12部。

陳少宗老師的針灸研究成果得到國內多家權威機構和專家的高度評價。

李萬源先生：

大作“陰陽五行系統辯證法”拜讀，獲益頗豐，特推薦給國際易學聯合會秘書長王國政摘要后，發給龐薇老師，pangwei6868@sina.com，具體事情請同龐老師聯系。

謹祝夏安！

賈玉樹（2012-7-16）

李萬源先生：

郵件收到，剛剛同龐薇老師聯系過，她也收到并且回復，稿件可以收錄，只是周期較長，需耐心等待；另，有空把你的具體通信地址和郵編發給龐老師，以后可直接參加國際易聯的學術活動。

賈玉樹（2012-7-27）

※賈玉樹，中國人民解放軍軍械工程學院馬列教研室副教授，主要從事科學技術哲學等方面的教學和研究工作。

李萬源先生：

您好！傅老師等人對您觀點的評價我已拜讀。但我一直認為您所從事的是原創研究，您不迷信權威、不迷信既有的觀點和結論，這最讓我感動。

原創性研究常常無法一步到位，初期并不一定精致，有時需要被嚴謹與審慎長期打磨之后才能走向完美，顯然這需要一個相當的過程。

您請一些老師提意見，我很贊成這種開放、謙虛的精神，也很值得我學習。但就您所涉及的這樣一個宏大課題來講，不可能得到所有人正面評價，這是由您的原創性研究的特點決定的。每個人的知識都是一個扇面、而非360度，對您的評價都是基于每個人的既有經驗、既有學術觀點基礎上進行的，如果個人的既有經驗、既有學術觀點與您有較多的扇面重合就會多一些正面評價，如果個人的既有經驗、既有學術觀點與您有較少的扇面重合乃至是相反方向的扇面就會多一些負面評價。

我想不管何種觀點的評價，都會有助于您的深度思考及對原創性研究結論的完善。要為我所用，但不要因他所左右。

陳少宗（2013-11-17）

李老，您好！

轉發來的陳少宗先生的信函收到，我個人完全贊同陳先生對您著作的評價！您的研究具有原創性和開創性，突破了時下一些學術觀點的見解，存在一些不同的反饋意見和評價實屬再正常不過的事情。一個新理論、新思想、新觀點在提出之初是難于讓大家一下子就能產生共鳴的，對于新生物，每個人都需要有一個認識、學習、理解的過程，就像愛因斯坦的相對論在最初發表的時候并不能得到大家的正確理解一樣。所以我覺得我們應該有這樣的理論自信、觀點自信。

當然，一門新的理論的創立，不可能一開始就會那么系統完善、要經過不斷斟酌、反復論證、實踐檢驗、修正修改才能逐步形成一個完整的理論體系。

祝好！

許曉風（2013-11-19）

萬源同志：

您好！近日和以前您的來信和文稿均已收到。

感謝您對我的惠顧，諒解我沒有及時給您回信。您對辯證法和哲學的研究思

解清楚明白，所以很遺憾不能發表更為具體的意見。

祝福您充分享受思考和思想的快樂！

傅國強

內蒙古農業大學馬克思主義教學研究部2013年11月13日

※傅國強：內蒙古農業大學馬克思主義學院教授，中共黨員，哲學碩士。

李萬源老師：

您好！收到您的來信非常高興。很抱歉這么晚才與您聯系。屬原創性成果。是辨證法研究的新亮點，在很多方面都有重大突破。希望能拜讀到您的著作。

楊世宏（曲阜師大）

2013-11-3

李老師：

您好！您寄來的論文材料我不全懂，我感覺研究中國哲學如果不聯系中醫就是一大缺陷，現在很多人都很浮躁，不愿意坐冷板凳，不下功夫讀原著，僅憑二手材料吃現成飯，祝工作順利！

楊世宏（曲阜師大）2013-11-15

※楊世宏，曲阜師范大學馬克思主義學院副教授，主要研究馬克思主義哲學。

※《陰陽五行系統辯證法

（一）》和《陰陽五行系統辯證法

（二）》同時錄入“國際易學聯合會”的網站上，可登錄網站點擊“科學易”板塊查看。

感謝以上諸位老師的提攜（僅供參考），歡迎更多老師參與提供意見！聯系方式：郵箱：wanyuan-yt@163.com

手機號：***李萬源

第二篇：李吉林老師

教師是終生的學習者

——“小學語文教師專業發展”專題研討實錄

參與人員：

李吉林：兒童教育家，江蘇情境教育研究所所長（以下簡稱李）李東宏：崇川區教育局（以下簡稱宏）嚴清：南通市教育局（以下簡稱嚴）宏：李老師，您好！嚴：您好！李：你們好。

宏：我們崇川區教育體育局一直非常關注培養教師的專業化成長，您呢，是我們大家學習的榜樣，您能不能和我們談談這方面的體會和經驗呢？

李：好的。我在小學已經工作了50多年了，可以說，這50多年來呢，我確實是比較注意自己的學習的。我覺得自我提高應該說是我們老師人生的一個永恒的生活的法則。這里說來也話長。因為我是1956年師范畢業的。那年我才18歲。我們的同學呢絕大多數都走進了大學。我是非常羨慕他們的。我真是非常想上大學，想學習。但是因為我母親孤身一人，我走不了。我只能陪伴著她，為了母親，我走進了小學。我心里想，同學在大學，我在小學，我怎么讀大學呢？我想，小學就應該是我的大學。我在自己的工作崗位上邊工作邊學習。這個辦法是最現實的。

嚴：這是非常有意思的一個命題。在小學里讀大學。這是很有意思的。但說起來有意思，做起來是很艱難的，李老師。

李：在這里呢，我想有四句話。第一句話呢就是抓住一個早字。就是學習呢是越早越好。你的自我進修，你的學習應該在早期進行。也就是在青年時期進行。這個早期不是幼兒園的早期。

嚴：剛工作就進行。甚至于為工作做準備要早進行。

李：對。所以，我是工作以后我就搬進了學校。住在學校的宿舍里。我給自己定了一個作息時間表。早晨規定自己5:30必須起來。起來以后我會做一下體操，跑一下步，然后我們學校有一個荷花池，我就坐在荷花池邊背我所喜歡的詩。現在想想也挺有詩情畫意的。不僅是唐詩宋詞，不僅有我們中國，有郭沫若，有聞一多的，艾青的，包括國外的，馬雅可夫斯基，普希金的，海涅的等等。所以呢，我就是早晨呢就背詩。一方面可以讀到詩記住它，另一方面也可以鍛煉自己 1 的記憶力。但是光這個還不夠。我晚上規定自己，今天晚上如果不需要備課，不需要給孩子改作文本，我一定是6:30到9:30，我也不開夜車。5:30起來保證8小時睡眠。那是天長日久的事，開夜車不是長久之計。所以，我晚上看書的時候，也是規定自己的。那時候我就把人家大學里中文系的文學概論啊，現代文學啊，古代文學我沒學好。還有比方語法、修辭啊這些，我覺得在師范沒讀好的我自己來學習，來讀書，另外呢，也讀一些名著。說實在話，18、19歲的年紀，晚上實在是要睡覺，我讀到8點多鐘，我有時候就會趴在桌上睡著了。

宏：是啊，那怎么辦呢？

李：多少次，我是醒醒，揉揉眼睛，不能，還沒到9:30，一定要到9:30才睡覺，我是這樣去做的。我不僅是讀了，而且呢，我還有一個比較好的習慣，我就把它有的就抄，不僅是讀書，我還抄書。抄了很多的詩，我挺高興。所以，學習呢我覺得是一個快樂的事。所以我這個就抓得比較早。抓得早呢，就不等于你只有在年輕的時候學習。其實這是人一輩子的事兒。對我們老師來講，他更應該是一個終身的學習者。

嚴：持之以恒。

李：50多年來，我一直是沒有忘記自己的學習。總是抓緊時間學。我總覺得人最容易丟失的是時間，而偏偏最寶貴的就是時間。你必須抓緊。工作一直是很忙。你不抓緊就讀不了書。不讀書你就落后。你就做不了老師，就做不好老師。這個是一個規律性的東西。所以呢，我覺得教師是一個終身的學習者。他呢，首先要抓一個?早?字。尤其對年輕人來說，精力很充沛，現在的社會誘惑力很多，那怎么沉下心來讀點書我覺得是很重要的。

嚴：不是說，老是把讀書學習推到明天，再明天，再明天。

李：對，就是說，這個少小不努力，老大徒傷悲。岳飛在《滿江紅》里也說?莫等閑，白了少年頭，空悲切。?對不對？古人就一直告誡我們。所以，我這方面比較警惕的。這是我想說的第一點體會。就是要?抓住一個早字。?

第二個呢，我就是一個?愛?字。我現在想起來，一個教師在學習的過程當中，他貴在一個愛字，就是要?愛?。

嚴：愛什么呢？請教李老師。

李：這個愛呢，首先就是我是老師，我必須愛我的工作。宏：愛事業。

李：愛事業，愛我的學生。我覺得孩子們，我每天和他們生活在一起，孩子 2

是世界上最純真的人，我和他們生活在一起，朝夕相處，50多年了，我覺得這是我人生的一種幸福。這是一方面，另一方面，我深深地知道，深深地認識到，孩子就在你老師身邊，一天天長大，不是個兒長大。

嚴：心靈也在成熟。

李：他的知識要增多，他的道理要懂得多，他要會做人，他的腦袋要更聰明。等等。所以，孩子是在我們教師的引領之下慢慢長大的。這可是一個很神圣的任務。我覺得這是非常神圣的。也是很圣潔的。所以我對從事這項工作，我很熱愛。那么，我有時候，比方上課，我走進教室，看著孩子一個個坐得好好地，一雙雙眼睛，那里我感覺到，是非常奇妙的。這一雙雙的眼睛，這個眸子里有著什么，他是充滿智慧的，那我們怎么開發他？怎么把他潛在智慧能夠開發出來？這你老師要有本領。要有知識。所以，我感覺到教師他不僅是一個授予知識的人，他在孩子的學習成長過程當中，他是一個鼓舞者，是一個喚醒者。

宏：用愛去喚醒一切。嚴：?鼓舞者?，說得真好。

李：我真的覺得是這樣。所以這里，我對自己的要求比較高。我追求的一種境界也比較高。不是很簡單的，我把知識經驗教給你，哦，你們今天學八個字，這八個字怎么讀，怎么念，什么意思，我教給你們就行了。這個八個字怎么讓他高興學，又學得記得，馬上又會用字，對漢字的文化又有點興趣，等等。這個真的那就是我們小學教育它是豐富的。當然也是復雜的。所以說，做一個小學老師也不那么容易。所以，正因為我處于對我所從事的事業的愛，我做到現在還是戀戀的。還是樂此不疲的。

嚴：不舍的，舍不得的。

李：所以，我就一直想著自己怎么做一個好老師，做一個孩子們喜歡的老師，做一個家長信得過的老師。這個始終是我的一個目標。于是，我就想其中最重要的一個措施就是學習。所以，這樣一來，我這樣想有什么好處呢？就學習不單是社會需要我，領導需要我，校長需要我，現在是教育局領導需要我們專業化成長，這是一個外因。是一個客觀的要求。關鍵是主觀的。就是自己怎么從自己的心里產生一種內驅力，我要學習。那么，有了這個內驅力，我覺得學習就比較的自主。比較的能夠（宏：有動力）。就有動力。比較的自覺。而且能夠持之以恒。

嚴：內心是愉快的。

李：他就快樂。所以，這個愛呢，不僅是我愛事業，我愛學生，我愛學習。3

而且，我作為一個語文老師來講，我覺得要做好一個語文老師，他還必須是一個文學的愛好者。

嚴：愛文學。

李：你說，一個語文老師他不愛文學，那你怎么樣提高學生的語文素養？現在新的《課程標準》最終就是要提高學生的語文素養。它就不僅僅是一個掌握工具的問題。要受到人文的熏陶。所以我覺得?語文素養?其實就是把孩子所受的人文熏陶和他工具的掌握融合在一起，這是不容易的。所以，我們自己也要有一個素養，要有一個語文素養，但是這是我今天明白的，但是在當年，我年輕的時候，我只是很喜歡語文，喜歡文學。所以在我年輕的時候，我也讀了比較多的文學作品。

宏：那李老師啊，您能不能給我們講講這方面的故事呢？

李：比方說。我在1958年的時候，我就有機會被領導派到南京，省教育廳，參加這個江蘇省小學語文教學參考書的編寫工作，那年我才20歲。應該說我是整個編寫組最年輕的一個。我在那里就遇到中學組的，比方說，范伯群。范伯群他是搞文學評論的。他就告訴我，《郁達夫評傳》是怎么怎么寫出來的，郁達夫的所有作品怎么怎么的。如果，他也寫蕭紅的評論的話，一定要把蕭紅所有的著作都讀到，甚至在海外出版的也要找回來。哎呀，我想想，這個文藝評論工作多么的不容易。

這個馬瑩伯先生呢，他是一個蘇聯文學的研究生，那么他那里有很多的藏書。許多蘇聯文學名著。哎呀，我就非常主動地向他借這些書來看。比方說，車爾尼雪夫斯基的《怎么辦》，比如陀思妥耶夫斯基的《被侮辱與被損害的》，像列夫托爾斯泰的《安娜〃卡列尼娜》，等等，這些書很多的。我呢，都一本一本地借來看。借了還給他，然后再來看，再借。這里頭當然我也很感謝我的老師。就是我初中遇到一個語文老師，他雖然是學法學的，但是他常常在他上課的時候給我們介紹陀思妥耶夫斯基，我現在都記得他是怎么講的。所以這些我就讀了，這本小說我讀了之后非常的感動。所以這個就是老師他做的這些引子吧。我知道這些名作家的名字吧。不僅是中國的《水滸》、《紅樓夢》，不僅是這些。國外的名著，法國的，莫泊桑的，都讀。我就覺得這是一個非常寬闊、非常豐富的寶庫啊，我懂得才是一點點啊。所以在那時貪婪地讀著的。那年我才20歲，你想想看，南京是個大城市，姑娘們都要去逛街的，但是我就不去了，其實我在師范的時候也是非常活躍的一個人。我就不去了，我就在家看書的。有一次我記得范伯群先生 4

說：?今天我們去看電影《堂吉訶德》，也是名著啊，你去不去看？?我說：?我今天不想去，還有書沒看完。?他說：?哎呀，你怎么變成時間的奴隸了？?哎呀，我現在都記得。就是說我又變得不懂生活了，又不行。還有后來在76年的時候，我又去過一次南京，編過一次教材。我記得那時候一有空還是想學習吧。雖然經過了文化大革命，快結束，文化大革命尾聲的時候。那時候我們江蘇已經開始自己編教材了。我在宿舍里看書，看啊看，居然吃中飯已經過了。等我想到要吃中飯已經一點了。去食堂已經沒有飯吃了。那時候不會到飯店里去吃飯，沒有這樣奢侈的事。

嚴：只顧吃精神食糧，物質食糧沒吃到。

李：也沒有去飯店奢侈一下，也沒有這個條件。就兩個饅頭啃啃。但是我覺得很充實啊，非常的有收獲。所以我就覺得讀書呢是給我帶來樂趣。比方現在啊，這些年啊，已經年紀大了，尤其到了古稀之年的時候，我想我?搬西瓜?已經搬不動了，我在《我，長大的兒童》這篇散文里說過，我說?我就是抓點芝麻也好，總比兩手空空要好。?所以現在，像我做?十一五?課題，題目是《為兒童的學習》，它就和學習科學聯系起來。那么兒童究竟是怎么學習的，在我們優化的情境中，兒童的學習他的效率為什么是高的？這些問題是應該回答的。但是多少年來，雖然情境教育的實驗我已經搞了三十多年，但是我還是沒有很好地交出答卷。我是我向我自己提出的問題。所以我就想，腦科學會幫助我了解一點。這幾年，因為小白鼠，它的大腦的結構和人的大腦是相似的。所以通過小白鼠的實驗來做，現在腦科學的成果是非常的多了。過去要等人的病腦去做，很難。這些腦科學的書我也是挑著看的，看不全，但是就是看到了一部分，哎呀，我就覺得真是又打開了一扇窗戶。又對這個課題，哎，又稍微明亮了一點。能夠看出一點，一些秘密你能發現了。這些秘密是怎么發現的？要用知識去武裝，要用現代化的手段，要用現代化的科學研究的成果來武裝自己，來提高自己。所以我前面就說，提高自我是教師人生的永恒的生活法則。這是我深深地體會到的。

宏：說得太好了。真的很有體會。

李：所以，這個是第二點。貴在一個?愛?字。

宏：李老師，一直有一種愛的力量在支撐您。當您看孩子的時候，我們都被您的這種眼神所深深地打動。

嚴：我一直非常欣賞李老師的一句話，她在《我長大的兒童》這篇文章中，她說?愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。?說得多么好。

宏：李老師，您剛才和我們說的，抓住一個?早?字，貴在一個?愛?字，講得真好，讓我們深受感動。我們還想聽聽您的第三點體會，好嗎？

李：好。下面，我想談談我的第三點體會。就是注意一個?寬?字。因為小學老師啊，他不是一個專門家，孩子有很多的需求，教學里面也需要你很多的技能技巧。不僅是知識的問題。所以你學習的東西你要寬一點。就是為了孩子，為了滿足孩子的需要，你要學得寬一點。比方說，在過去，就要求大家會說一口普通話，一手好字，一筆好文章。這是最基本的，作為一個語文老師一定要做到的。南通人說普通話是有南通腔的，他這個前鼻音、后鼻音是分不清的。（戰場，前后鼻音舉例）所以這里頭，我自己要特別注意。說起來，人家感覺，你是北方人呢。所以，這個普通話，你要給孩子示范的。要寫一手好字。這個呢，我很注意自己字要寫得好，要寫得工整。因為你要給孩子示范的。嚴老師看過我的課，上課的時候，我的板書寫得很工整，不僅工整，我也寫得很快。

嚴：很灑脫。李：也寫得比較好看。

嚴：是很好看，不是比較好看。

李：字，應該說寫得還可以了。還要寫一筆好文章。這個好文章的問題呢。就是我感覺在工作以后吧。在文革前，我先后發表十篇文章。一些小散文啊，或者一些經驗體會啊，我都愿意寫出來。這個你要有。在這里呢，我就講一個故事。學講這個普通話。有一次上海人藝著名的藝術家陳奇到南通來，她在南通舉行了一個朗誦會。個人朗誦會。沒有什么化妝，也沒有什么背景。就在市一中的大操場上，給全校的師生朗誦。我那次也有幸參加了。我真正地被她的朗誦所深深吸引了，而且為之感動了，甚至掉眼淚了。我就覺得這個語言的魅力不得了。所以，我呢就是想，我們課堂雖然不是舞臺，我老師不可能是表演藝術家。但是，我的語言同樣應該是具有魅力的。應該對自己提出這么個要求。后來，我們崇川區也邀請她來做一次報告，叫我去請她，我就去請她。她說?我有一個要求?，就是你們要有兩個老師要朗誦一篇課文。那么我很猶豫了。首先我去請的，肯定我跑不掉。但我想，她念得這么好，我不是相形見拙吧。我是一個陪襯。后來我想，算了為了活動成功，陪襯就陪襯一下吧。我就記得我念了一個《小英雄雨來》。《小英雄雨來》里有?河邊響起一陣槍聲。?我念下去，我整個都念了。她也給我很高的評價，說我念得怎么好，怎么好。她說，?不過，你那個‘河邊響起一陣槍聲’念得太平常了。?我覺得她講得很有道理。因為槍聲一響，落花村的人 6

們以為雨來就被敵人打死了。所以這一陣槍聲是扣人心弦的，是勾人心的。所以，她說應該是?河邊響起了一陣槍聲。?（范讀）喲，是的。我馬上覺得我的聲音啊沒有傳情。我的聲音呢，沒有使兒童看到這個形象。我馬上發現了自己的問題。所以，后來我要教那個《狼和小羊》的課文，我念給她聽。她說?河邊走來一只狼。?（范讀）我一聽，是狼，不是小白兔。?河邊走來一只狼?（不是）所以，我覺得她的聲音能夠傳情，是成形的。孩子就通過你這一讀就看出來了。她眼前出現一種，他們行話叫做?視像?，看得見的形象。我覺察到了我的短處。但是此后，我念書，我范讀課文我就非常注意。于是，我的朗讀水平有了很大的提高。我常常范讀課文，特別是有人來看課，我做準備的時候，家人都還睡著，我早早起來，都躲到廚房里去念書的，做什么呢，中學語文老師說?耳朵做老師，自己聽自己。?我講?漓江的水真靜啊。?我一聽，還不靜。再念。?漓江的水真靜啊。?哎，有點兒靜了。是不是，就這感覺。?漓江的水真綠啊。?明快的。所以，這三個排比句啊，它句式一樣的，不好念。我就要體會。于是我覺得我的朗讀慢慢地就能把孩子帶到課文描寫的情境中去了。

嚴：傳情，成形。

李：以前?傳情?還注意一點。成形，要呈現形象，這個是個新的啟發。所以，我就覺得老師盡量要學得寬一點。光一口普通話還不行。你還有質量問題。你演員的這些表演的技術，你雖然不需要有那樣的水平，但是你要多學一點。學得稍微寬一點。再比方說，我們小朋友是喜歡的唱歌的，所以你作為一個小學語文老師，你最好懂一點音樂。我記得我才工作的時候，學校里有一個這么大的手風琴，玩具手風琴，和書差不多。這個玩具手風琴很奇特的，它就是拉進來是1、3、5，拉出來是2、4、6，所以雖然簡單，但是它很復雜。這邊貝斯照樣好打。我拉1、3、5，我就記著往里拉。比那種還難。但是我也拉得其樂無窮。自己也樂在其中。萬一小孩子搞活動，我也會一點。后來過了幾年，學校條件好了，買了手風琴。有了這個基礎，不需要再往里拉，往外拉，我就慢慢地拉起來了。當然和那個專業的人是沒法比的。我只能簡單的貝斯配起來，簡單的伴奏配起來，能拉。我有時候帶孩子出去活動，拉起手風琴，這個孩子一下子他（氣氛）就起來了。對不對？它就特別有用。再比方說，你要會一點圖畫。烏申斯基說?教室里圖畫一看，就熱鬧起來。?但是我不是給孩子很多現成的圖畫，我非常喜歡，也非常主張在語文課上畫簡筆畫。簡筆畫從無到有，一下子，孩子就被你吸引過來了。

宏：栩栩如生。

嚴：李老師的簡筆畫畫得傳神得不得了。

李：所以，在課堂上我就畫，老師們覺得我挺能的。其實他不知道，課前我要練的。在課堂上，是不允許你慢慢畫的。慢慢描畫是不可能，必須幾筆一來就好。我畫一棵蒲公英，擬人化了的?我是一棵蒲公英?。于是我畫一個圓，就蒲公英的花托；然后一根莖，葉子向西面展開；兩只眼睛，一個嘴巴一來。人格化了。哎喲，孩子覺得?我是一棵蒲公英?，情緒起來了。但我要很快的，一分鐘不到畫起來，我課前要畫多少分鐘，我要練，我就學啊。教《月光曲》畫大海的波浪，我畫得不好。我讓圖畫老師給我示范一下，然后我自己再練。這樣呢，你的本領就多了。對戲劇這一塊，我也注意學習。陳壽竹他關于戲劇的論述，我也看了一些。怎么動中要有靜，我覺得很有道理。于是，我就想到了我們的課堂，不是一直熱熱鬧鬧的，?我說，我說?不是，不都是沸騰的狀態，它也有時候需要沉靜。孩子需要沉思冥想，他要獨立思維。所以這個時候你就不能吵鬧，這個就是從戲劇里學來的。像有些人說?人人心中有，個個筆下無?，這句話對我很有啟發。他是寫劇本要這樣，我覺得我寫文章的時候，雖然我做不到?人人心中有，個個筆下無?，做不到?個個筆下無?但是告訴你必須寫自己的東西，要有獨創的意識。所以，我寫的文章從來沒有拿別人的什么來弄弄，一句一句都是自己想出來的，這些都是一種學習。而且自己編課本劇啊，自己和孩子們在情境當中扮演角色。所以學點音樂，學點戲劇是很好的。

嚴：蘇霍姆林斯基有段名言，他說：?如果你會一樣樂器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是國王。因為音樂能使師生之間的心靈靠近起來。?李老師剛才講的這段正好應證了這段名言。

李：對。像我有時教一些課文，教艾青的《太陽的話》，挺深的。我就用艾青的詞自己譜個曲子，孩子就可以唱起來，那多好啊！比方說，我還曾經學韻律，你要寫點兒童詩，你還不懂押韻，怎么行呢。所以我就記得《韻書》，言前韻啊，江陽韻啊，窈窕韻啊。比方說，我上《螢火蟲》的課，導入新課時，我就說：?你們看見過螢火蟲嗎？?孩子說：?看過見過的。?我說：?我還捉過螢火蟲，李老師還會背一首螢火蟲的兒歌。?其實就是我自己寫的，寫得很簡單。比方說我寫的是，?螢火蟲，點燈籠。飛到西，飛到東。?我為什么不說?飛到東，飛到西?，因為?螢火蟲，點燈籠。?這就是一個?中東韻?的問題。一二兩句要押韻，所以我就有個知識在幫助我。然后我想上課的時候，能唱起來，我就給他們譜一個 8

曲子，像?一閃一亮，一亮一閃。?我就用了音樂里的?頓音?。這里我就覺得學點音樂，課堂就不一樣。包括指揮，也都學一點。還有打球，也學一點，和孩子就玩得起來，孩子就喜歡你。所以，我對自己有個要求就是寬一點。當然這些技能技巧是很淺的，但是它很管用。像小河水一樣，清且淺，但這個淺管用，還有效。孩子就喜歡你了。所以，我覺得呢，我們做一個小學老師，應該注意一個?寬?字，什么都會一點，就是這個意思。

嚴：說得非常好。

李：很實用，我感覺很方便啊。

嚴：你剛剛說到實用，我在猜啊，恐怕李老師底下要講這個?用?了。學以致用啊。

李：對的。重在一個?用?字，被你猜著了。在理論的方面，我學了要用啊。比方說，我學了美學的東西，我就曉得他怎么感受美，怎么理解美，怎么去分析美，怎么鑒賞美，怎么去創造美，這些都有的。那我怎么和我的小學語文教學結合起來呢？我就用進去，怎么讓孩子感受美，我通過什么途徑讓他感受美，所以我就想到它的六個途徑：音樂、圖畫、戲劇、語言描繪，這些都是很有美感的，來創設情境，讓他從形象去感受美。沒有形象的感受，他就沒有美感。所以他一定要有形象。在這方面我也下了功夫。我記得那時候我就寫了?運用情境教學培養兒童的審美能力?這篇，80年代就在《教育研究》發表了，一個小學老師，我在《教育研究》發的第一篇文章就是這個。而且我在課堂是先用的，用了有了體會這樣去寫的。比方說，心理學方面我也注意學習了。我的情境教學四個原理，基本原理是什么，要回答出來。比方，暗示導向原理，這是我自己的，不是把?暗示?搬過來，?暗示?在我的情境教學中起什么作用呢？它起一個導向的作用，在暗示的作用下，他情不自禁地進去了。情感驅動原理，這個好理解了。角色轉換原理，學生從這個角色轉換到那個角色，他變成他角色，然后我他同一，這個角色就是他本人了；心理場整合原理，在心理場，怎么去整合，怎么使兒童在心理場當中產生一種正向的誘發力。他向著你的教育目標，也成為他主動學習的力。其實這些都是借助了心理學，但是消化成為我自己的東西。

嚴：的確，李老師真是學以致用、學用結合的典范。讀書學習真的是要做到為我所用。

李：是的，還有?洋為中用，古為今用。?這就是我們要廣泛的學習，廣泛的加以借鑒。比方說，我前面提到的《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發?，9

讓我改革了我們的作文教學，取得了很好的效果。但是《文心雕龍》我不是一學就丟了，這本書我可以說學了十來年，反反復復的，遇到問題我就翻開來看一看，讀一讀。后來再做完情境教學以后，我再拿出來學，我真覺得他是博大精深，我們民族文化真了不起。所以我就反反復復讀了以后，思量著，琢磨著，這《文心雕龍》里劉勰他著重強調的是什么，中國的文論最注重的，最講究的是什么呢？我這樣反復琢磨以后，概括了四條。一個字就是?真?，第二個就是?情?，第三個是?思?，第四個就是美。那我想，這個?真情思美?，其實正是兒童教育所需的。于是我又想，怎么把它借鑒過來，為我所用呢。后來我把這四條用到情境教育里去，成為情境教育的特質，真正的成為我們本土的東西，使情境教育成為本土的東西。我概括了四條：

第一條：真——情境教育給兒童一個真實的世界； 第二條：情——情境教育注重以情激情，以情啟智； 第三條：思——情境教育營造廣遠的意境，寬闊的想象空間； 第四條：美——情境教育以美為境界，以美育人。

這樣把我們古代文論的精髓學習了，吸收過來了，為我所用了。我就覺得情境教育從理論層面來講我們豐富多了；從實踐層面來講，我們的路子走得更寬了。所以我從?真情思美?概括出情境課堂操作的要義來講，我也概括出五條。我這篇論文向你們報告好消息，最近傳來的好消息，這是2002年在《教育研究》發表的論文，被評為30年來《教育研究》杰出論文40篇當中的一篇。我真沒想到，我這個小學老師的文章也能夠排到杰出論文里去。當然和大專家、大學者比起來我還是遠遠不如的。再比方說，在我做?十一五?課題期間，這就幾年吧，我又反復學習腦科學。我又從腦科學的最新成果里找到了情境教育之所以取得高效的理論支撐。

第一個就是我從腦科學里知道，兒童的學習需要一個豐富的，而且是可以活動其中的一個環境。那我就對照情境教育，情境的課堂它真是通過音樂、美術、戲劇等等六個途徑來創設一個豐富的環境，而且是富有美感的環境。因為它是讓藝術走進課堂，在這里兒童是活動其間的。所以我們所搞的情境教育的探索東西和腦科學吻合了，我找到了理論支撐，所以我就特別高興。就是說，腦科學所強調的在一個豐富的，兒童可以活動其間的環境里兒童的腦就會產生一種內啡太的化學物質。那么，腦的神經元上的樹突會長出來，神經元和神經元之間的鏈接會加速。我真的讀到這非常興奮，所以我就可以繼續做下去。再比方說，我們情境 10

教育是強調?思?為核心的，而腦科學里面告訴我們，兒童的腦是正在生長的腦，它是需要外界刺激的，它的可塑性是很大的。我們刺激他，不斷地給他信號，那么它鏈接起來了，開始像在崎嶇的小路上走，然后像在高速公路上一樣。那么，他不斷地接受信號，他的神經元不斷地鏈接，而且頻率加快，這樣他的腦的重量就會變重。這就可以達到我常常想的：孩子要越教越聰明。這就有了可能性，所以還是要堅持往下走。

再一條，腦科學又告訴我們，腦優先接受的是情緒的信號。而且它的記憶是長久的，難以磨滅的，叫情緒記憶。所以我們為什么效果這么好呢？大腦優先接受又不會遺忘，所以，這些我學習了以后都和我探索的、研究的東西結合起來，我找到了理論支撐。我就有信心繼續往前做，還想辦法繼續獲得新的發展。

嚴：剛才李老師談到她學習的四條經驗，我們再復習一下。我想，第一：抓住一個早字；第二：貴在一個愛字；第三：注意一個寬字；最后是，重在一個用字。李老師，我們說得對嗎？

李：對。這也是自己50多年來學習的體驗。其實我學習的還不夠，總覺得我懂得還太少。真是這樣的。

宏：您太謙虛了。

嚴：我覺得，她越是這樣想，越是要去學習。而學習的越多，做得越多，越覺得自己學得還不夠。這是一種很高的境界。

從李老師剛才給我們談到的她學習的四條經驗，使我想起來了李老師在研究過程當中，在她治學過程中四個字，那就是：學、思、行、著。

李：學我講過了。

嚴：那么能不能繼續給我們講講您的另外三個字，也就是思、行、著——思考、行動和著述。

李：我覺得教師和孩子們生活在一起，在自己工作當中應該不斷地去思考。孩子需要什么？我們給他什么？怎么讓他成長得更好？發展得更好？我們必須思考這些問題。那么，你面對著教育的現實，你發現有什么是成為孩子發展的障礙，是我們現在教育教學的一個弊端。我覺得，我們的許多工作是從發現弊端，也就是從提出問題開始的。其實教育科研也是從提出問題開始的。比方說，情境教育是從1978年開始的，就是改革開放，我們國家國門已經打開，到處都是熱氣騰騰，處于一種急切的需要改革的浪潮當中。所以我也是比較勇敢地首先走進這個行列中去。

嚴：李老師的教改跟我國的改革開放同步。

李：對。這30多年，我也是深一腳淺一腳的，因為它不是走一條熟路。你提出了問題，要想去解決，前面路在哪兒，你必須去探索。所以就像小平同志說的，我們是摸著石頭過河。但是我覺得，彼岸在哪里，我是清楚的。也就是說，我目標是清楚的，路徑不大清楚，所以我就去思考。比方說，一開始1978年，我走進一年級的教室，我感覺到一年級的孩子他是非常非常想上學的。在幼兒園的時候他就想，什么時候我上小學，我上學了我是一年級的小學生了，我背著書包上學去，是非常幸福，非常驕傲的事，是他長大的一個重要標志。但是進了小學以后，確實孩子還是失望的。因為那時的課堂是封閉的，教學的手段是單一的，就是一支粉筆，黑板加粉筆，就是這樣教學。所以當時我心里也是沉甸甸的，整個改革的那樣一個大的背景，改革的春風已吹進校園，應該說也吹開了我的心扉，我真的是坐不住了。我就想，我們怎么帶孩子走出這個封閉的課堂。怎么讓課堂教得生動起來，讓孩子喜歡學語文，這就是我們很簡單的一個想法。所以，那時我就從《文心雕龍》里得到一些啟發。《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發?這就講到人的情感是隨著客觀外物的變化而變化的。就是說，你如果在一個單一的環境里他的情感怎么變化呢？他只有生出一種消極的情感，沒有積極的情感產生了。?辭以情發?我第一次感覺到人的語言和情感是連在一起的。所以我想，作文教學又是一個非常的，一個老師們的難題，是孩子們苦惱的事兒。但是，我又覺得我們的傳統作文是從三年級開始，起步太晚。在一二年級我看到的主要是識字，識字替代了一切，這延誤孩子的發展。孩子在一二年級，他發展的最佳期怎能僅僅是學識字呢？！所以我覺得，以二年級就開始作文的訓練，當然不是寫整篇文章。所以我是比較的斗膽，帶孩子去野外觀察，那時候就開始野外教育，做的真是最早的。所以1980年我們到日本去，看到他們到野外教育的中心，在楓橋，我特別親切，我就在想，他是在太平洋岸邊，我是在我們的濠河邊。但都是野外活動，我非常的有信心。每次觀察回來，孩子讓他說話。作文做不起來，他不會寫，就是口頭作文——觀察情境說話，那時孩子說得非常好。所以我們孩子兩年下來（一年級二年級）作文已經上人民日報了。

嚴：對，人民日報一次就發了三篇。

李：這個是小學生上了中國最大的報紙，而且加了編者按。從大背景講，新華社記者支持我們改革，肯定我們獲得的初步成果。我從觀察情境說話、觀察情境寫話、口頭作文一直到觀察日記。我不做那些練習冊，沒有語文筆記，那是單 12

向的。孩子運用語言、發展語言必須是整體的。所以，到二年級時，我記得江蘇人民出版社給我們孩子出了一本書《小學生觀察日記》。

嚴：班上孩子就出專著了。

李：談不上。孩子非常的開心。嚴主任應該知道，我們后來學生畢業的時候，五年級和人家六年級孩子一起統考。

嚴：對，對，對。這方面李（東宏）主任，我可以講給你聽啊。我參加了那次小學畢業和升學考試合一的作文閱卷，我參加那次工作，并且我是閱卷組組長。我在看到很多孩子作文的時候，我就看到一些寫得平淡、一般，提不起精神來。然后突然看到一本（都密封好的）試卷，我眼前一亮，哎呀，這本試卷里面的作文每一篇都那么精彩。當然我也根據他的質量，很客觀地打了高分。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老師實驗班孩子的。

宏：太了不起了。

嚴：哎呀，那次我是第一次知道情境教學是那么厲害。宏：挺震撼的。

李：那次我們作文的平均分比其他要高十分，整個崇川區有統計的。嚴：他的那個實驗班升級情況好得不得了，絕大部分孩子都升到江蘇省南通中學，到一個名校去了。

李：四分之三的孩子去了。所以這個還是從事實來證明，改革是提高質量的必由之路。而且我們教學必須要改革，我們不能在傳統的泥潭里踏作踏，甚至往下陷。這個我很有體會。

嚴：他的這么一些體會，李老師當時根據小學語文教學的弊端深入思考，在思考的過程當中然后一步步去探索。

李：所以，我這個做好以后，我就想：作文教學有了成效，我閱讀教學怎么辦？我就反思，孩子為什么作文寫得好？

一、他喜歡作文。他為什么喜歡作文，因為我讓他們觀察的和寫的題材都是美的。于是我想，美是教育的磁石。我也一定要想辦法，讓我們的閱讀教學也美起來。前面我不是說，運用情境教學培養學生審美能力。就從這兒開始，然后做做做，才寫了那篇論文的。所以我就搞了在閱讀教學。到了閱讀教學往前走，我再想，不僅是作文的問題，不僅是閱讀的問題，回過頭來看，其實在這個過程當中，學生是整體發展的。

宏：對，素質全面的發展。

李：你在作文的時候，其實他的思維，他的情感都在發展。所以我就覺得，13

這里兒童的發展帶有整體的。然后我就想，促進兒童整體發展的要素是什么呢？要自己提出問題，要思考。于是我就總結了五條。

第一條：以培養興趣為前提，誘發主動性。第二條：以指導觀察為基礎，強化感受性。第三條：以發展思維為核心，著眼創造性。第四條：以培養情感為動因，滲透教育性。第五條：以訓練語言為手段，著眼實踐性。

我們就說后半段這個五條：主動性問題、感受性問題、創造性問題、教育性和實踐性的問題。一直到現在，那時我是1982年總結了。時間已經過去了幾十年。

嚴：現在還是非常中肯的，非常有針對性的。

李：所以，從這個五條我又想，是不是這五條僅僅適合小學語文呢？我反問自己。數學要不要誘發主動性？科常要不要著眼創造性？一條條都問過去，都需要。除了最后一條，我是訓練語言為手段，其他是訓練學科能力為手段，這樣就適應各科教學。有了這樣的想法，我就想：情境教學不僅僅屬于小學語文，它應該屬于整個小學教育。而且我更加興奮的就是什么呢，就是說，如果其他學科運用了情境教學，它也能負擔比較輕，學得比較快活，而效果又很好。我們晚上八點鐘孩子一定可以睡覺，一直到五年級畢業的時候，我不給他做那么多試卷。所以如果都能這樣的話，那該多好啊，所以我非常興奮。于是這這時候自己再想，拓展到各種科去，怎么拓展法？不是我一個人做了，不是單槍匹馬，要全校各科教師，所以我就非常詳細的做了一個方案，就是：運用情境教育促進兒童的素質全面發展。這是在1990年的時候。

嚴：90年代初。是啊，所以專家們都說情境教育確實是學校實施素質教育的一個有效途徑。我記得前教委副主任柳斌同志也說過這話。

李：還在我們學校題了這個詞。

嚴：題的詞就是：情境教育是促進素質教育的有效途徑。

李：所以我也是比較的欣慰，蠻高興的，做得是對的。所以從情境教學到情境教育，我就想，這樣好的教育能夠使更多的孩子去接受。我就想到怎么樣使它走向大眾化，就是通過課程，所以就有了情境課程。那么情境課程已經開發出來了，四大塊。

嚴：對對。您說說四大塊。

李：四大塊，一個是學科情境課程。

嚴：然后是主題性大單元情境課程；第三個是野外情境課程；第四個是幼小銜接情境課程。是這樣嗎？

李：對。嚴主任非常關心啊，他是我們研究所的顧問，比較的熟悉。我想這就是一個?思?的問題。這些思考就是，你發現什么問題，你怎么解決要思考。因為你做了，做得好了，你還要反思：我好在哪兒，為什么會好的？我還有什么問題，要怎么解決？所以這個?思?是非常重要的。然后把?思?和?學?結合起來。所以你的學習，怎么學以致用呢？就跟你提出的問題來探索，來學習這方面的資料。

嚴：李老師是?學??思?結合的一個做得非常好的典范。這使我想起了孔子的一段名言。

宏：?學而不思則罔，思而不學則怠。?

李：反正思維是核心吧。我們在做科研的過程當中確實是要思考。然后第三個就是?行?。你學了，你思考了，關鍵我們是小學老師，我們是一個實踐者，我們不是理論工作者，你必須要重在實踐，實踐里邊才能出真知。要踐行呢，所以你必須去做。我想了以后我就去做，我有這一條，我學了我覺得有什么好，我來試試看。我都這樣去做的。

嚴：一做就是30多年。

李：所以我們從?七五?的時候做的是省的課題，?八五?是全國課題。?九五?、?十五?一直到?十一五?，我連續20年拿的都是全國教育規劃的課題。

嚴：連續四個五年計劃，都是拿的全國教育科學規劃教育部重點課題。宏：這個太了不起來了。

李：都是立項的。說明我們的科研機構對一線老師的教育科研非常的關愛和支持。那么這個課題的做的過程，不是開題做個形式，然后你就拿一篇論文，不是的。我們是真做的。

嚴：扎扎實實的行動。

李：所以呂型偉先生他曾經說：?李吉林這兒，她是真做的。?所以我們是真做的，一切都是真真切切的，這就是靠做。當然做還得想，做的過程中你也要思考，也要學習，那么才做下來。

宏：李老師，剛才你跟我們講了，?學??思??行?這三點，我們聽了非常受感動。那您再跟我們講講?著?，好嗎？

李：第四點，也就是?著?的問題。應該說在我實驗剛剛起步的時候，我真的沒有著書、立說這樣一種奢望。我只知道我是個實踐者，我必須腳踏實地去做，課題認真的去做，來不得半點虛假，不能有浮躁之風，更不能弄虛作假，我老老實實去做。但在做的過程當中要有收獲，因為你學了，思考了，又去做了，你就有收獲。有收獲呢，我就有一個習慣，就想把自己思想的軌跡寫下來，所以我很注意寫自己點點滴滴的收獲。在這過程當中，我就有自己的體會，就覺得教師應該是思想者。可能這個說得，覺得你自己是不是拔高了，不是。教師必須有思想，思想者就是有思想的人，而且是一個豐富而開放的思想者。但是，不是思想家，我就覺得比較心安理得了。

嚴：不斷的思想也能成家的。

李：這個絕對做不到。要有思想，就是這個意思。有了思想你就寫下來，那么你就有了著作。在78年到83年，這五年里我的教學任務是很煩重的。

嚴：有一個實驗班。

李：對，一邊教學一邊改革，一個實驗班連續教下來的。但在這過程當中我也是寫東西的。應該說我還是寫得挺苦的。那時沒有空調，我生活也比較簡單的，暑假是不出去的。因為暑假時間是最長的，我在家看書或者寫東西。那么，夏天我是拿著小凳子到院子里趴在那寫的。到冬天非常冷，寫得冷，我就拿一個盒子，里面放一個玻璃瓶，里面倒了水腳放進去。

嚴：簡單的取暖辦法。

李：自然的納涼的辦法和簡單的取暖辦法。這里頭，自己有一種使命感，就是我們做的東西，究竟對不對呢？寫了以后你思想就明晰了。你寫的，你是對了，那么你又可以把總結出來的東西來指導今后的，你就能往前。理論和實踐要結合起來。當然我還沒想到去創造新的理論。那年，1998年我們全國的會議開了以后，來了10位博士生。有一位博士生講的：李老師，你這兒是產生、創造新的教育理論的地方。我一聽，先一震，再一想，他講的有道理。給我產生了一個什么樣的想法呢，就是創新的意識。我們的許多教育理論多少年來是搬的國外的東西。在改革開放新中國成立以來，尤其這30多年，我們有了很多的科研實驗，全國各地很多新鮮的東西我們應該把它總結出來。所以我就覺得有一種使命感。所以第一年，這么忙，我發表了一些文章。《人民教育》也有，《人民日報》因為我們孩子作文發表了，也叫我寫篇文章，我題目就是《孩子的眼睛》，一篇小散文。我寫了這些文章，還真的就發表了。《人民教育》發了，《光明日報》也有稿 16

子，《教育研究》后來就向我約稿了。我真的沒想到，對我極大的鼓舞，小學老師也有作為，有用武之地。所以呢，我把四年多發的稿子集了一個集子，就是《訓練語言與發展智力》，這個是江蘇人民出版社出版的。后來哲學社會科學得了二等獎。

嚴：對，江蘇省哲學社會科學二等獎。

李：然后孩子畢業了，我們學生考得這么好，市教育局的領導非常重視。因為我們整個實驗一直是給予很深切的關心和支持的。就說：?你這一年不要上課，你要做詳細的總結。?

嚴：把整個的實驗、經驗整理出來。

李：后來我就寫了《情境教學的實驗與研究》，這是我的第一本專著。四川教育出版社出版的。

嚴：全國教育科研優秀成果一等獎。

李：在建國四十年的時候，首屆教育科研優秀成果一等獎。我真是沒想到。后來，我并沒有說，我發了文章，我出了書，我就滿足了，我沒有。我覺得這些都是對我自己一種肯定，一種鼓舞，前面的路還很長。繼續往前走，自己實力是不足的，你要認識到這一點。所以，后來又寫了，嚴主任知道的。

嚴：對，她寫了很多的分量很重的一些論文。比如說?一個值得倡導的教學原則：美感性?，另外還有《情境教育的詩篇》專著。這本專著是在2004年一個暑假，當時這本專著六個月時間就要出版，在當中花了四個月時間寫出來的。

李：不止四個月，那是我二月在北京開的會，七月30號要完成，六個月。那時他（嚴主任）到我們這兒來，我嘴巴里都是潰瘍了，那是一口氣，沒有寫作班子，我就自己一個人去完成。寫了以后呢，后來教育學會也得了一等獎。

嚴：對，這個（情境教育的詩篇）是教育學會優秀成果一等獎。而且我還記得，一個教育部的圖書的一等獎。

李：圖書也是《情境教育的實驗與研究》。嚴：哦，圖書的一等獎也是實驗與研究。宏：李老師啊，我還讀過您的文集呢。李：哦是吧。

嚴：對對對。那是在2006年，人民教育出版社出版了《李吉林文集》，一個8卷本，300多萬字。那是李老師整個情境教育的心血之作。

宏：太了不起了。

嚴：這個《李吉林文集》出版了以后呢在2006年的5月底在北京召開了李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》出版的首發式。在這個活動當中，全國有70多個專家參加這個會議，到會給李吉林的情境教育、李吉林的教育思想給予了高度的評價。記得當時中國教育學會的會長顧明遠先生這么說，他說：?《李吉林文集》的出版，標志著中國原創的教育思想和流派的餓成熟。?他稱李吉林是?小學里走出來的教育家?。前國家教委柳斌副主任高度評價說：?李吉林老師是中國素質教育的一面鮮艷的旗幟。?

李：這是過獎了。

嚴：那個書后來在去年2009年在全國獲得了一等獎第一名。李：這是我覺得自己很受鼓舞，也是一種鞭策。

宏：李老師啊，您的《李吉林文集》出版兩年以后啊，我們真沒想到您又出了一本書。

嚴：對，就是《為兒童的學習》，這真是一部力作。

李：力作談不上，這主要是我結合十一五的課題寫的，剛巧呢，2008年要舉行?情境教育國際論壇?，這本書就作為向大會提供的一份資料。

嚴：在這個論壇上呢，給中外的專家都是發的這本書。那么這個論壇的影響非常之大，引起了各方面的廣泛地關注。它也標志著我們中國的一線的教師，中國的教育家走向了世界。當時《中國教師報》在頭版發表文章，題目就是《為中國教育家走向世界喝彩》。

宏：太棒了。對啊，李老師啊，那您的這個寫書的時間哪兒來的？ 李：這里頭，你顧不全，你只有要舍得放棄。嚴：做減法才能做加法。

李：對，要舍得放棄。比方說，我也是全國勞模啊，組織上安排療養。幾次，我一次都沒去過。（嚴：推掉那些療養的邀請。）比方，外面請我去講學，應該說是很多的。我是能推就推的。這幾年根本就不出去講。（嚴：推了很多很多。）有的請我們嚴主任代勞。所以我覺得，要是外邊這么多的邀請你都去了，那么你最后你的本質的東西就做不起來了。所以就要放棄。到現在也覺得有點遺憾的就是，我們市里邊組織專家到俄羅斯，還有一次到歐洲十國，我手上的工作實在來不及，結果也放棄了。

宏：哎呀，太了不起了。

李：所以，也就放棄了。生活上也是很簡單的。

嚴：李老師給我們分享的關于教師專業化成長的話題，她在不經意之間對我們教師的專業身份作了如下一些定位。她認為一個教師是播種者，是喚醒者，是鼓舞者，是實踐者，是思想者。聯系到她剛才說的那四個字：學、思、行、著，讓我們對教師的專業身份，教師的專業成長有了更深刻的認識。

在中國基礎教育的領域像李老師這樣著作等身、碩果累累的真是十分少見。宏：是啊，太了不起了。

李：這個我體會到就是我們時代提供了這么好的機遇，當然如果自己不努力不學習也是不行，向書本學習、向同事們學習、向專家們學習。

嚴：是啊，其實李老師她不僅僅是自己個人的學習，不斷地成長，而且她還帶了一大批青年人，其中海門東洲小學校長祝禧就是優秀的代表。祝禧校長今天也來到了我們現場。

下面我們有請祝老師吧。

（特級教師：海門東洲小學校長祝禧介紹自己的專業成長過程。）嚴：祝禧是李老師在校外收的徒弟當中，發展得非常好的，非常優秀的一個代表。而李老師在她所工作的單位南通師范學校第二附屬小學，這個校內還有一大群年青人，都是李老師的徒弟，形成了一個非常優秀的團隊。這個團隊的成長可以說是教師專業成長的一個典型。

宏：通過這個團隊的建設來促進教師的專業化成長，這個觀點非常有新意。李老師您能跟我們談談嗎？

李：我們這個團隊是1990年的時候就成立了我們學校的?青年教師培訓中心?，當時有30幾個老師給我打報告要做我的徒弟。我說我怎么帶得了這么多的徒弟呢？我想，還是成立一個培訓中心，我來做輔導員。這樣呢，我們的學習就從那個時候開始了。老師們確實是非常好，我覺得這個培訓中心以團隊的形式來進行，為老師的專業化成長營造了一個非常好的氛圍。大家努力向前，努力向上，就是學習真的是一種快樂。我記得那個時候，冬天我們晚上還學習。大家是沒有誰請假的，自己小孩兒在家也不管。每個星期二下午四點鐘學習誰都不遲到，不要我再催的。既然你感興趣，今天他們讀書班正在活動，我們等會兒去現場看一看。

嚴：好啊，我們說走就走啊。

（參加南通師范第二附屬小學老師讀書小組活動。）

李：剛才我們聽了四位老師的交流，我覺得還是挺不錯的，確實是很有收獲，19

而且他們是持之以恒。所以這樣呢，大家的理論的底蘊就能日漸深厚。理論功底日漸深厚他很自然地就反映到自己的工作當中去。尤其是我們做的這個科研工作，做的課題研究。我在培訓當中我有一個指導思想，就是把教師培訓和教育科研結合起來，我覺得這是一條有效的路。這樣呢，他的層次就高了，要去創新，就不可能安于現狀，不僅僅是教學藝術、教學基本功的提高。所以這樣呢，像我在做?十五?課題?情境教育的開發與研究?這個課題的時候，我們就有這樣一支隊伍，老師們就卷入到課程改革的熱流當中去了。很快，老師們都能夠成為課程資源的開發者，出了不少的成果。那么學生他學習的內容就豐富多了，遠遠地高于原來固定的教材，有校本課程。所以我覺得教師的專業化成長是直接地影響到教育的質量，影響到孩子們的發展，確實是很重要的一件事情。現在我們課標頒發了，要執行得好，實施得好，有效，真的教師專業化成長是非常重要的。比方我們待會兒可以看一下，他們在課程開發方面的成果。

嚴：這20年中，這個團隊當中涌現了大批的人才，剛才李老師已經都介紹了。我覺得這個團隊還出了大批的成果。他們開發了很多情境課程的校本課程，同時這個團隊當中許多優秀的教師參加省，乃至全國的教學競賽屢獲一等獎，其中還有一等獎的第一名，發表了大量的論文，也有出論著的。就單是這個五年來，這個團隊成員發表的論文以及教育隨筆就達1000多篇，可以說是人才輩出、碩果累累。

宏：我看到李老師帶領下的這個青培中心是一個非常優秀的團隊，出了那么多的人才，這也給我們崇川區培養教師的專業化成長起到了很好的借鑒作用。我們也準備為全區的特級教師成立名師工作室，以他們的力量來輻射、帶動、提升一批青年教師的健康成長。形成一個一個的教育團隊，李老師，好不好？

李：好啊，這個團隊的作用是很大的，因為它這個氛圍的作用。這樣呢使我們的教育薪火相傳吧。

第三篇：簡評“三角函數最值求法”(張輝老師執教)

評課稿

2013年4月22日下午，赴陳經綸中學聽張輝老師執教高一數學“三角函數最值求法”習題課。感受頗深，很受啟發。覺得張老師采用的是教師引領學生探究式教學，學生參與度高，是一堂培養學生思維能力的成功的習題課。

課堂以求函數最值為主線，選擇三個典型的例子作為題材很恰當，雖然還有其他最值形式，但都可以練習的方式滲透、訓練。

好的方面不多說，主要有以下兩點看法：

1．從課堂引入的問題“求三角函數最值有哪些方法？”

從學生回答看來，學生對這樣的問題不好回答，其實，老師想要學生說的東西有些就不是一個方法，似乎是一個“目標模式”。因此，如果把提問調整為“就自己的親歷過的學習、練習、閱讀等，誰能說出一些求三角函數最值的目標模式，說多少都可以，其他同學也可以補充。”，我想學生就可以回答的比較具體，雖不一定說得全面，參與的同學多了，典型的目標模式是一定能收集到的。另外，教師這么問，是不是也意味著本節課要講的方法只是一個綜述呢，還是除了學生熟悉的方法，老師還有新方法傳授？

2．關于例2，張老師引領學生“完成解答”之后，我覺得她有點急于揭示解法之錯誤。由于?2?cos2x?cos2y?2，而學生跟著老師走過來的解法得到最大值是5，這明顯存在有“認知沖突”。因此，如果這時張老師放手讓學生交流做“合作交流，題后反思”，學生應該很快發現錯誤，形成“沖突”之后更有利于學生“求真欲望”，繼續放手讓學生找到可能出錯之處，再讓學生合作修復。我覺得對陳經綸中學的學生來說，這些做法在課堂上是可以完成的，哪怕是把例3留作作業也好。這樣處理可以使得教師掌控的時間縮短，給學生留下整理反思的時間，教師也能夠贏得“小結學生感受收獲”的時間。

以上寫出了我自己的所思所想。每個做課教師都是下過很大功夫的，通常是幾易其稿，最后實施教學。我們聽課者通常中午沒有休息，聽課的時候真的比較困，如果課堂上沒有抑制住疲勞，尤其是對課堂索然乏味的時候，既使在評課的時候，也還是很疲勞，精力得不到回復，大腦不聽使喚。在這種狀態下，教師評課積極性不高是可以理解的。所以，我倡議同仁們，加入到聽課后評課中來，以期大家智慧共享，改善我們的課堂教學。

清華附中朝陽學校王慧興

2013年4月22日星期一

第四篇：李杰老師簡介

李杰老師出生于陜西省的一個偏遠貧窮的小山村，家庭條件很艱苦！上初中時自卑、內向、被所有老師認為是無可救藥，勸退開除的學生。但是，讀初中時，聽了一場感恩勵志的演講，讓他下定決心要改變自己、改變家庭的命運！他苦練交際、公眾演說從而突破自己！他每天早晨在公路上跑步練習演講！在回家的路上，在買飯排隊時練習演講。寒冬時，他更是挑戰自己在結冰的河上瘋狂的練習。正是因為他刻骨銘心的操練和不辭辛苦的重復：

2005年代表學校參加了陜西省組織的“青少年勵志演講比賽”獲得了二等獎！

2007年代表西安工業大學參加了“理想杯”全省大學生演講比賽，并獲得了一等獎！2008年代表所在的公司—東莞日聯精鋼有限公司參加了廣東省“青年創業演講比賽”并獲得了一等獎！

大學畢業后他做過家教、工程設計、調音師、主持人、宣傳工作者、演講組織者、編輯、集訓營總指揮、講師、幾乎能做的工作都做了一遍。有太多的辛酸苦辣的親身經歷。要是用一句話來形容他的感受，用他的話來說：“是因為責任，促使我不斷的改變、不斷的追求成功！如果我不懂得感恩也就沒有我李杰今年的成績！”。他發誓將終身推廣感恩教育，用自己的聲音、自己的親身經歷去影響中國的青少年！

他從2008年就開始帶領自己的團隊在全國各大、中、小學、職業院校、機關、監獄做巡回演講，分享自己的心得及人生成功之道。三年來他的演講足跡從廣東、江蘇，上海、陜西、貴州、重慶、四川、湖南等多個城市。他的幾百場演講報告、教育理念及成功奧秘，“見證了上百萬名學生一起高聲、快樂呼喊自己夢想、決心的壯觀場面，一個個母子含淚擁抱的感動場面、體會了鼓掌一浪高過一浪的激情、分享了贊賞的笑聲，一個個震撼心靈的場景激起了很多人的共鳴。”李杰老師的演講被媒體、家長、老師譽為最具震撼力、最具感染力的演講！

他就是— 李杰老師

中國最年輕的感恩勵志演說家

大中小學生潛能開發導師

青少年心理咨詢輔導專家

第五篇：李春華老師介紹

李春華老師介紹

李春華，出生于云南，自幼酷愛民族音樂。幼年時跟隨祖父和父親學習民族樂器的演奏。就讀于昆明師范學校時，師從著名作曲家、音樂電教板發明者王紹祿先生學習音樂理論及葫蘆絲、巴烏演奏，后考入云南藝術學院繼續深造，曾得到民族管演奏家楊建生副教授、哏德全先生的悉心指導。

其利用業余時間多次深入民間，了解少數民族的風土人情，收集民間音樂素材，至今從事葫蘆絲、巴烏的研究與演奏已有十余載。2000年3月由遠方出版社出版了個人專著《葫蘆絲、巴烏實用教程》。同年9月錄制了獨奏專集《節日的德昂山》，2002年4月由云南民族文化音像出版社出版了個人教學專程《怎樣演奏好葫蘆絲、巴烏》。

青年葫蘆絲演奏家，教育家，作曲家，中國葫蘆絲王子，國家一級演員。現任中國葫蘆絲巴烏專業委員會副會長，上海音樂學院葫蘆絲考級評委。已出版作品有《葫蘆絲巴烏使用教程》、《葫蘆絲巴烏演奏指南》、《怎樣演奏好葫蘆絲巴烏》、《怎樣演奏好葫蘆絲巴烏經典名曲》、《葫蘆絲巴烏一點通》、《歡樂的葫蘆絲》、《金葫蘆》、《醉人的葫蘆絲》、《迷人的葫蘆蘭》和《葫蘆絲OK版》。創作作品有：《炫動時光》、《梨花雨》、《打跳歡歌》、《雪蓮花開》、《木鼓神韻》、《清清玉湖水》、《絲戀》、《斷橋殘月》、《藍色的香巴拉》《花滿樓》、《風中的葫蘆》、《葫蘆情》。個人演奏專輯有《葫蘆絲OK版》、《金葫蘆》、《歡樂的葫蘆絲》、《迷人的葫蘆絲》、《醉人的葫蘆絲》、《柔情絲語》、《絲戀》、《葫蘆心經》、《李春華葫蘆絲創作作品》 葫蘆絲王子李春華

李春華，青年葫蘆絲演奏家，教育家，現任中國葫蘆絲巴烏專業委員會常務理事，上海音樂學院葫蘆絲考級評委。已出版作品有《葫蘆絲巴烏使用教程》、《葫蘆絲巴烏演奏指南》、《怎樣演奏好葫蘆絲巴烏》、《怎樣演奏好葫蘆絲巴烏經典名曲》、《葫蘆絲巴烏一點通》、《歡樂的葫蘆絲》、《金葫蘆》、《醉人的葫蘆絲》、《迷人的葫蘆蘭和《葫蘆絲OK版》。葫蘆，諧音福祿，常被人們當作互送吉祥。祝福的禮品。云南傣族創造性地將葫蘆發展演變成了一種神奇美妙的民族樂器一一葫蘆絲。一個金黃色的雙包葫蘆，鑲嵌著白竹吹嘴，下端延伸出三根粗細不同的竹管，便構造出了葫蘆絲。輕輕一吹，便能發出悠揚，纏綿的樂音，時而如山間竹林，寂靜深遠；時而如高山清泉，叮咚纏綿；時而如孔雀開屏，如百鳥爭鳴；時而如景頗晨曦，朦朧神秘；時而又如萬馬奔騰，騎兵颯爽??聽慣了協奏曲的宏大，雄壯、聽上一曲葫蘆絲，更有一番說不出來的恰然與陶醉。心情煩悶時，更上一曲葫蘆絲，一種小徑通幽的寧靜，立刻讓人神清氣定，煩惱盡消。葫蘆絲正是以其美妙的聲音，獨特的韻味，吸引了越來越多的愛好者。提起葫蘆絲便不能不提起那來自彩云南的葫蘆絲王子李春華。李春華，本是漢族，早在學生時代，一個偶然的機會便與葫蘆絲結下了不解之緣，從此沉迷其中。除了吃飯睡覺，只要閑暇時間．李春華便關起門來練起來了。看新聞，眼睛看著電視屏幕，手上卻拿著葫蘆絲，忙著練習手指的靈活性。為了方便練習，他還將葫蘆絲的主管拆下來，自制成練習管，人到哪兒練習管便裝到哪兒。就連坐車，嘴里也沒閑著“TTK、TTK、TKT、TKT?”又練開了吐音。那真是到了廢寢忘食，如癡如醉的地步。正是因為這樣刻苦地練習認真的鉆研，李春華的葫蘆絲演奏技巧日益成熟。在練習中，也遇到了不少困難，比如：剛開始學習時，總會出現“咕”音的問題，就著實讓李春華苦惱了一陣子，請教，翻書，都沒能徹底解決問題。他自己的摸索，試了一個又一個方法，連家里人都成了他的顧問。“功夫不負有心人”，李春華發現：吹奏時只要在音尾快速把嘴巴張開，就能避免“咕”音出現，他將這一發現應用于教學，學生們很快就解決了“咕”音的問題。在長期的教學中，李春華還發現了不少類似“咕”音，看似簡單，卻又讓葫蘆絲愛好者無法自己解決這問題的方法，他便萌發了將自己的學習和教學心得整理成書的念頭，于是2000年，李春華的第一部作品《葫蘆絲巴烏實用教程》出版了。教程從音階、按孔圖到練習曲，再到樂曲，各章后面還附有相關樂理知識，書中匯集整理了大量適合葫蘆絲演奏的曲譜。書的最后還配有各種調音階的指法表。即便是不懂樂理的人，看了這本教程電能簡單的學會吹奏葫蘆絲。學葫蘆絲不再困難，葫蘆絲得到更大范圍的推廣和普及。一時之間 這本教程成為了葫蘆絲商家賣葫蘆絲時，最喜歡向顧客推薦的一本書。李春華本人便遇到過這樣一件事：云南民族村游覽時，便被一位女老板當外地游客熱情地邀請進店鋪推薦葫蘆絲，生怕不買，還補充說：“您不會吹，不懂樂理，也不用怕，買了這本書包您看了很快學會，我和我哥就是這樣學的?”說著還即興吹奏了一曲《有一個美麗的地方》。李春華一看這本書正是自己編寫的《葫蘆絲巴烏實用教程》。看到商家和顧客對自己的作品如些肯定。李春華又高興又擔心。高興的是多年來自己的教學心得得到了大家的認可；擔心的是書中只要有一點紕漏他就會誤導學習者。于是李春華更加注重修改完善《實用教程》從紅色封面到綠色版本，書的頁數越變越厚，內容越來越充實。街邊的小販甚至將書中的精華部分濃縮成小傳單來推銷自己的葫蘆絲。短短5年《葫蘆絲巴烏實用教程》成為廣大葫絲學習者必備的一本教程。李春華的葫蘆絲吹奏手法和教學方法得到了大家的認可。由于《葫蘆絲巴烏實用教程》出版，李春華不斷接到一些葫蘆絲學習者的電話咨詢，學習中的一些疑難問題．可見市場需要更具直觀性帶有示范性、可見性的示范教材。李春華的教學VCD《怎么演奏好葫蘆絲巴烏》出版，正好填補了這一空缺，這也是市場上第一部系統的葫蘆絲巴烏教學專集。隨著葫蘆絲被更多的人所了解，一大批葫蘆絲愛好者成長起來，不在滿足于演奏一些簡單樂曲。他們更渴望涉及葫蘆絲高難度曲目，可太專業的樂曲，一時又不太容易理解。應廣大學習者的要求，李春華出版了教學專輯二《怎么演奏好葫蘆絲巴烏》以及教學專輯三《葫蘆絲巴烏一點通》。在擔任上海音樂學院，葫蘆絲考級評委的過程中，李春華深刻地感覺到考級學員之間的差異：首曲子到底應該吹到什么程度才能算是演奏合格。為了給考級學生良好的引導和幫助，2005年5月出版了全國第一版葫蘆絲考級專輯《葫蘆絲精曲示范》。長期以來，由于葫蘆絲的音階有限，可吹奏的曲目很少，成了葫蘆絲發展中的一個局限，葫蘆絲給人的有遺憾之感，在這方面李春華又做了大膽的創新和突破，把二胡獨奏曲《賽馬》改編為葫蘆絲獨奏曲，受到了大家的喜愛；又把反映部隊生活的《騎兵進行曲》用葫蘆絲演奏，更讓葫蘆絲火了一把；小提琴協奏曲《粱祝》的改編，讓葫蘆絲的表現更加豐富更具魅力。用葫蘆絲吹奏的《滄海一聲笑》更讓人們領略了一回古今英雄的豪情：誰說葫蘆絲小家子氣。隨著李春華的欣賞專輯《歡樂的葫蘆絲》、《醉人的葫蘆絲》等一系列作品的問世，人們對葫蘆絲又有了新的認識。李春華，年青，充滿激情與活力，這是不少聽過看過他的專輯的人對他的評價。教學往來中，李春華的謙虛、誠懇、耐心給很多人留下了深刻的印象，認識或不認識的人只要個電話打過來，向他請教問題，他無論再忙都會認真誠懇給你提出意見、建議和鼓勵。湖南省常德市的1 6歲少年趙亞星、吉林省通化市59歲的王曉春，提起這一點感觸最深，他們都是通過教學專輯認識李春華的。在電話咨洵中，得到了李春華的多次指導。曾多次用葫蘆絲參賽榮獲了國家級及省級金獎一他們獲獎后打的第一個電話便是向李老師報喜，感謝他的耐心指導一看到他們的成績，李春華說：這是對自己最大的肯定!李春華傳播葫蘆絲文化的足跡及身影，遍布全國各地。曾在多個城市舉辦葫蘆絲獨奏音樂會和專題講座會(在商丘獨奏音樂會，杭州獨奏音樂會，太原專題講座會等數十場)。李春華能有今天的成績，源于他對葫蘆絲藝術的熱愛和追求，傳播民族文化，弘揚民族樂器，讓更多的人了解認識，喜愛葫蘆絲，讓更多的人聽到葫蘆絲的聲音。這便是年青的葫蘆絲王子一李春華最大的愿望。

聽“葫蘆絲王子”談“葫蘆經”

圓潤的葫蘆，幾個簧片，吹起來聲音優美動聽，學起來簡單容易上手，這就是最近在老年人中非常流行的民族樂器——葫蘆絲。葫蘆絲是云南少數民族樂器，這種樂器用半截小葫蘆作為音箱，以三根長短不一的竹管并排插在葫蘆下端，嵌有銅質筑片，中間較長的一根竹管開七孔。吹奏時口吹葫蘆細端，指按中間竹管的音孔，在奏出旋律的同時，左右兩根竹管同時發出固定的單音，與旋律構成和音。其音樂輕柔細膩，圓潤質樸，極富表現力。

近日，來自云南的“葫蘆絲王子”李春華來到杭州，和老年朋友交流自己的“葫蘆經”。

年僅32歲的李春華出生于云南省晉寧縣，16歲開始在民樂隊拉二胡，一次偶然的機會，他見到師兄正在撥弄一個帶著葫蘆的樂器，樂器演奏出來美妙輕巧的音色立刻把他給吸引住了。

“當時一個葫蘆絲要80塊錢，我一個月的零用錢只有5塊，攢了大半年才花了50塊錢買了一個跟葫蘆絲同類的巴烏。”李春華笑著說。后來的這幾年，巴烏和李春華形影不離，每天比吃飯還重要的事情就是吹一吹。

隨著對葫蘆絲的熱愛，李春華出版了第一本葫蘆絲專業教材，錄制了葫蘆絲教學光盤，成為了一位“葫蘆絲音樂人”。“正是對葫蘆絲的這一份感情，才讓我走到了今天啊。”他說。

“葫蘆絲的特點是音色好聽，簡單好上手，特別適合老年人用來豐富自己的生活。不過，上手雖然容易，如果要學起來，一定要有專門的教材和專業的老師指導。”李春華反復強調，“很多老年人可能覺得自己沒有音樂基礎或是沒有音樂天分，其實那都不重要，將近90%的人對音樂都沒有特別的悟性，只要你想學好，認真學，努力學，就一定會有讓你滿意的成績。”

好學、好看、好聽、好帶、好吹，這就是葫蘆絲的五大特點。問李春華學習葫蘆絲的訣竅是什么，他笑著說：“練葫蘆絲最重要的是練好一口氣，老年人不需要過多地要求自己跟原奏一模一樣，要追求流暢、自然、優美，要以樂為主，以自己為主，最重要的是以快樂為主。”

最后，李春華特別提醒老年愛好者：“如果你喜歡葫蘆絲，那就一定要用心練、刻苦練，根據自身情況，每天最好保證一至兩個小時的練習時間。吹吹葫蘆絲可以鍛煉身體，調節心情，相信它會是一件令你開心的樂器。”

李春華：謙虛的葫蘆絲音樂人 說起李春華，熟悉的人可能不是很多。但是，如果你是一名葫蘆絲愛好者，那情況就大大不同了。因為，目前我州大多數葫蘆絲培訓班和葫蘆絲愛好者使用的葫蘆絲教程和葫蘆絲VCD光碟就出自他之手。記者曾看到過的他與哏德全、楊志寧編著的國內第一套葫蘆絲、巴烏有聲教程及配套VCD光碟，也在潞西市文化館目睹了他最新編著的《葫蘆絲、巴烏實用教程》在學生學習中發揮的作用。年僅32歲的李春華出生于云南省晉寧縣，幼年時在祖父和父親的引導下，接受了民族音樂的熏陶和教育。1991年考入昆明師范學校，跟隨作曲家、音樂電教板發明者王紹祿學習民族音樂理論和民族器樂的演奏，后師從著名葫蘆絲制作、演奏家哏德全潛心學習葫蘆絲的演奏，同時在云南藝術學院音樂教育系深造，目前正從事民族音樂的教學與研究。2002年，他與哏德全、楊志寧編著了國內第一套葫蘆絲、巴烏有聲教程及配套VCD光碟《傣風神韻》，后來又個人編著了《葫蘆絲、巴烏實用教程》，2002年4月出版了《怎樣演奏好葫蘆絲、巴烏》，出版發行《醉人的葫蘆絲》、《柔情絲語》、《節日的德昂山》等VCD光碟，創作了《藍色的香巴拉》等許多優美的葫蘆絲樂曲。作為這樣一名從事民族音樂教學與研究的“名師”，他接人待事卻非常謙虛，從不以大師自居，風采尤佳。記者近日對李春華進行了采訪，了解了他與源于我州的民間樂器葫蘆絲的結緣、對葫蘆絲音樂的發展以及對我州舉辦中國·德宏首屆葫蘆絲文化節的看法等。據李春華介紹，2002年，當時葫蘆絲的市場和演奏方法都不是太規范、科學。于是，哏德全老師他們合作編著了國內第一套葫蘆絲、巴烏有聲教程及配套VCD光碟，將經典的葫蘆絲曲目匯編成冊，幫助教師規范、科學地教學生吹奏葫蘆絲，也為葫蘆絲愛好者提供了一本入門的教程，為發展葫蘆絲做出一定的貢獻。近年來，吉林、北京、湖南等地的葫蘆絲音樂人也紛紛出教程，涌現出了一大批優秀的演奏家、一大批優秀的葫蘆絲教育者，呈現出百花齊放的大好局面，民間樂器葫蘆絲發展的春天再次來臨。李春華說，德宏州審時度勢，緊扣時代脈搏，提出在今年“十·一”期間舉辦中國·德宏首屆葫蘆絲文化節，這有利于把葫蘆絲推向高潮、促進葫蘆絲藝術的發展；對于每個葫蘆絲音樂人來說，也是一件幸事。我們有義務和責任把文化節辦好，以此次文化節為契機，告訴世人，葫蘆絲的故鄉在德宏梁河，演奏葫蘆絲的高手就生長在這塊土地上。他表示，將克服困難，盡量全程參與首屆葫蘆絲藝術節。李春華對我州青少年葫蘆絲愛好者寄予厚望。他說，聽了幾位德宏小朋友的演奏，感覺非常好。他們如果到昆明、北京參加比賽，都是有可能獲得金獎、銀獎的優秀選手，只要培養得好，他們就是未來的葫蘆絲演奏家。李春華謙虛地說：“坦而言之，我不是一名葫蘆絲演奏大師，僅是一名執著的葫蘆絲愛好者、演奏員。學習葫蘆絲很簡單，吹好葫蘆絲卻不簡單，藝無止境、學無止境，我今后的道路也將在不斷的學習中探索。”人們常說“春華秋實”，沒有春天的繁花，就沒有秋天豐碩的果實。大自然如此，人生又何嘗不是如此。李春華用謙虛的治學態度和勤奮的刻苦鉆研換來今天的累累果實：他還擔任著中華民族管弦樂學會葫蘆絲巴烏專業委員會常務理事，上海音樂學院葫蘆絲的考級評委。談到今后的打算時，他風趣地說：“沒有葫蘆絲，我就失業了，我這一輩子就靠葫蘆絲吃飯，把葫蘆絲吹好就是我最大的心愿。因為葫蘆絲對我而言，就是畢生的追求和精神的支柱。”他還對記者說，我敢預言，今后葫蘆絲的發展將會一路飆升，就如同股市一樣，一個字：“牛”。如果你走出云南，你就會發現全國各地到處飄著悠揚的葫蘆絲樂聲，不少人喜歡葫蘆絲幾乎到了走火入魔的地步。記者問他對德宏的印象，他一個勁地說：“這里不愧為歌舞之鄉、植物王國，每一個地方、每一個細節都讓人心醉。這里是一塊寶地，它培養了金小鳳、龔全國、哏德全、萬小散、毛相等無數優秀的藝術家，德宏人應該為生活在這塊土地上而驕傲和自豪。”

李春華是中華民族管弦樂學會葫蘆絲巴烏專業委員會副會長，上海音樂學院葫蘆絲巴烏考級評為，是我國具有開拓創新性質的的少數民族管樂演奏家。在他作品的專著《李春華葫蘆絲創作作品》中共收錄了其個人創作的九首葫蘆絲作品，他立足于民族風格，并在此基礎上加入專業作曲的技法，其中《絲戀》、《風中的葫蘆》等作品已經完全是西方音樂的風格特點，類似有器樂小品的性質，其他的如《打跳歡歌》、《藍色的香巴拉》、《木鼓神韻》、《斷橋殘月》、《清清玉湖水》等則是具有地域性的民族風格特點，從這些作品中可以看出李春華對于民族性音樂風格與西方作曲風格有著深層的理解與把握，筆者通過對其作品的研究，從作品的風格、作曲手法、技巧運用等方面對當今葫蘆絲音樂的現狀及其以后的發展闡述一下個人的觀點。

一、民族風格多樣性的體現 中國器樂曲的創作最大的特點也是與西方創作的不同就是作品的標題性，從作品的標題可以領略到作曲者的意圖及審美觀點，而中國器樂曲的標題性最突出的特點就是地域性或稱之為地域特色、地域風格。我國幅員遼闊、地形多樣，民族眾多，真是這些自然人文因素造就了音樂風格的地域性，多樣性。李春華的葫蘆絲作品風格不再拘泥于狹小的地域范圍，而是用葫蘆絲這一專屬于西南少數民族的樂器表現了不同地域的民族風情。

1、《打跳歡歌》：“打跳”是納西族地區的一種民間歌舞性形式，分為兩種，一種是以歌為主的帶有敘事性質的舞歌，另一種是帶有抒情性質的歌舞并重的形式，李春華在這首作品中將兩種形式的歌舞熔于一爐，音樂采自民間歌舞音樂素材，并且運用了打跳中特有的節奏形式：三步一跺腳。即每一小節中有三拍半，充分體現了納西族的民族風情。

2、《藍色的香巴拉》：這首樂曲有著濃厚的西藏音樂風格，藏族是一個能歌善舞的民族，主要居住于西藏自治區，藏族歌舞藝術源遠流長，豐富多彩，尤以“囊瑪”歌舞最具代表性。在《藍色的香巴拉》這首作品中運用囊瑪歌舞的結構作為全曲的曲式結構，即前奏、慢歌段、快舞段，并以藏族酒歌為音樂素材進行創作，在此曲中也充分運用了舞蹈節奏形式：四拍三踏步，此曲描繪了一幅藏區仙境般的畫面。

3、《雪蓮花開》：這首樂曲具有新疆音樂風格特點，維吾爾族的音樂按地域分為有三種形式，南疆音樂、東疆音樂、北疆音樂，這三個地區的音樂在調式音階上，形成了鮮明的對比，此首樂曲從調式音階的構成上充分體現了北疆音樂風格，即以五聲、七聲音階為主，在筒音作5的情況下，充分運用了葫蘆絲的半音階，賦予了葫蘆絲這一演奏五聲性旋律以新的調式音階風格，同時在這首樂曲中也體現了維吾爾族音樂弱拍起唱、鋸齒型旋律的特點。

4、《斷橋殘月》：此首樂曲開辟了葫蘆絲演奏江南風格樂曲的先河，作曲家以江蘇民歌《孟姜女》為旋律素材作為主題并伸展，引子部分音樂能夠感受到竹笛名曲《姑蘇行》的影子，作品取景于杭州西湖十景中“斷橋殘雪”的深刻意境，但作者在這首樂曲中并不注重景色的描繪，更多的是對于心境的一種刻畫，此曲是一首以抒情為主，情景交融的優秀作品。

5、《木鼓神韻》：這首樂曲具有濃厚的佤族音樂風格，佤族主要居住于云南省西南部的西盟和沱源兩個佤族自治縣。木鼓是佤族人民的打擊樂器。佤族人民在節慶時常常擊鼓隨舞，木鼓舞在表演時往往帶有激烈或者單一的舞蹈動作，因此在這首作品中能夠深刻體會到木鼓舞的表現及其帶來的“神韻”。

二、葫蘆絲小品——西方音樂風格作品的創作

“小品”一詞作為一種器樂曲的體裁源于西方的器樂音樂創作，尤其是鋼琴音樂創作，如浪漫主義時期奧地利作曲家舒伯特的“音樂瞬間”，波蘭肖邦的“夜曲”，德國門德爾松的“無詞歌”等，這種體裁的特點是篇幅較小，且大多數帶有標題性，內容多為抒情或敘事。在葫蘆絲音樂中，從作品的表面上看，每一首作品的篇幅都不大，且都帶有標題，抒情性、敘事性無一不全，筆者將小品一詞引入此文中有著特定的含義，并不是所有的作品都可以稱作小品，作者所講的小品是拋去作品表面上所體現的特點，而主要的是從作曲技法上去研究。

《絲戀》是一首典型的運用西方作曲手法，具有現代音樂風格的作品，其現代風格表現在以下幾個方面，首先是多調性的特點，作品在第一部分從主調的屬音弱起，建立在G大調上，并運用模進的手法將旋律的起承轉合表現出來。在第一部分的結尾處傾向G大調的的關系小調e小調，從大調轉向小調，情感色彩由明亮轉為柔和，在調的轉換過程中引入新的音樂材料，抒情性更加增強，第二部分結束在e小調上。第三部分是一種音樂材料的變奏性發展，但調性并沒有發生改變，而更像是第一部分的調性轉換式模進，作品的第四部分屬于過渡段，由第三部分的e小調過渡到了第四部分的G大調，第五部分是第一部分的完整再現，回歸主題，全曲結束。

另一首作品《風中的葫蘆》不像《絲戀》那樣在調性上有頻繁的轉調，自始至終堅持了同一調性，即e小調，此首樂曲多是材料的重復，帶有變奏的性質。

三、對葫蘆絲傳統技巧的發展和創新 葫蘆絲音樂能夠使人神往，關鍵是在于葫蘆絲演奏技巧的體現，葫蘆絲的演奏技巧總體上可分為三個方面，也是學習葫蘆絲必須掌握的三個基礎方面，一是氣息上的技巧，包括強弱的控制力，換氣的方法，氣顫音等，二是手指上的技巧，主要是打音、滑音、虛指顫音、顫指音、疊音、波音等，舌頭上的技巧主要是各類吐音。葫蘆絲音樂要表現出多種風格，技巧的運用可謂是至關重要的，技巧的運用使音符充滿了生命力，反之，沒有技巧的運用，音樂從整體上而言是死板的，缺乏活力的。在李春華的作品中，各種技巧無處不在，毫不夸張的說，作品中的每一個音符都是具有技巧特點的，因此這些作品大多是帶有炫技性的，從葫蘆絲音樂的長遠發展去看，炫技性特點無非是發展的主流形態，同時這種炫技性的發展也對演奏者提出了更高的演奏要求，這對葫蘆絲的長遠發展是具有積極意義的。

1、傳統技巧的發展

在以往的葫蘆絲演奏中，各種技巧都是獨立運用的，而在李春華的作品中可以看到多處是技巧的復合式運用，而且具有頻繁使用的特點。

（1）復滑音的使用，在運用滑音時拋棄了以往單滑音的孤立使用，而是在不管相差幾度的音符之間皆可使用滑音，更多的是連滑音、復滑音。

（2）氣指音的使用，筆者在此處用這種技巧名稱未免有些牽強，有必要做一個深入的闡明，這里的氣指的是連音線，指的概念是手指上的各類技巧，即在同一小節甚至在同一拍中既有連音線又有手指上的技巧，因此在連音線和指法的結合中對演奏者又提出了更高的要求。

2、新技巧的運用

（1）吐打音，在傳統技巧上，吐音和打音是分開使用的，吐音的運用使音符具有硬度的特性，打音使音符具有彈性，在李春華上《打跳歡歌》中，吐音與打音復合式運用，這種吐打音的運用能夠增強音符的硬度與彈性。

（2）插指顫音

此種技巧在《藍色的香巴拉》中運用較多，這種技巧打破了傳統顫音演奏方法，其方法為快速開閉本音上方二度以上的音孔，其余音孔保持原位不動，有長顫與短顫兩種，這種顫音具有馬頭琴式的顫音效果，多在蒙古音樂和藏族音樂中使用。

四、李氏葫蘆絲作品在葫蘆絲發展歷史上的地位

李春華的葫蘆絲音樂創作與演奏在葫蘆絲音樂的發展史上具有里程碑式的性質，從他的音樂作品的創作中帶有一種當今及以后葫蘆絲音樂創作的方向性，也是一種過渡性質的風格，這種過渡是由傳統葫蘆絲音樂作品創作向現代創作的過渡，雖然他的大部分作品的音樂素材來自民間音樂，但是對音樂材料的使用從作曲手法、結構布局上都體現著新時代的氣息，從本質上去講，他的葫蘆絲創作并沒有完全擺脫民族音樂風格，但是不在拘泥于某一地域的特點，而是對各種地域性的風格進行探索實驗并取得了成功。在音域的使用上，別具匠心的開發了葫蘆絲音階的使用廣度，一是為了適應多風格的體現，也體現了多調性甚至無調性的現代作曲手法的要求。