第一篇：李吉林老師簡介（模版）

李吉林，兒童教育家，全國著名語文教育專家。1938年5月出生，江蘇南通人。

1956年畢業于江蘇省南通女子師范學校，畢業后任教于南通師范第二附屬小學至今。

榮譽：中學高級教師，江蘇省首批特級教師，兼任中國教育學會副會長，全國小學語文教學研究會第一屆副理事長、江蘇省教育學會第二屆副會長，教育部中小學教材審查委員，是第七屆、第八屆人大代表并當選為第七屆主席團成員，中央教科所、華東師范大學兼職研究員，南京師范大學、南通教育學院兼職教授，享受政府特殊津貼。

成績：長期堅持教學改革，有扎實的理論功底，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部及專家高度評價，出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表200多篇論文計300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版署優秀教育圖書一等獎等獎項。她主講的“小學語文情境教學”電視講座，由中國教育電視臺通過衛星向華語地區播放，獲全國電化教材師范最高獎。人生經歷

1938年出生，父親離世，苦澀的童年，受小學老師影響大。（上小學一年級時，班主任老師把她抱在自己的膝蓋上，和她一起彈風琴；實習老師還送給她一只老大老大的皮球；每當交不起學費時，又總是老師幫助了她……）

1949年步入初中，成績優異，又多才多藝，但篤定志向在現在的南通師范二附小工作。

18歲，初為人師的煩惱。（當她站在講臺上講得興致勃勃時，孩子們卻嘰嘰喳喳，根本不聽）

于是開始琢磨孩子們的心理，了解他們的興趣愛好，進一步親近他們。操場上，她和班上的男孩子一起踢足球，做游戲??自身 十分注重培養各方面的素質。她的課很快受到學生的歡迎。

不久，為師范生上公開課，引起人們的關注。

1958年，南通市教育局派李吉林到省教育廳教材編寫室編寫教學參考書，李吉林利用這段時間向一些老前輩、老教師學習了不少寶貴的東西。

1962年，江蘇省召開語文教學座談會，李吉林發言。《江蘇教育》雜志的編輯讓她把發言整理成文章發表出來。

1966年，文化浩劫，公開課的教案和備課筆記，付之一炬。

在一個朋友家里，李吉林隨意翻看著高爾基的小說《我的大學》，很快就被吸引住了。其中有一段話使她受到很大震動：“我并不期待別人的救助，也不指望有什么偶然的幸運，我的意志變得逐漸頑強起來，生活條件越是困難，我就越覺得自個兒越加堅定，甚至越加聰明了。我很小的時候就已經了解，人是在不斷反抗周圍環境中成長起來的。”頂著壓力和風險重新振作。她的學生很少寫那些生字連篇的“講用稿”和大批判稿，而是堅持寫記敘文。那年光批改學生的日記就有2萬多篇。身為兩個孩子的媽媽，又有年老體衰的母親，丈夫也遭受迫害，所有的事情都壓在她一個人身上。多少個夜晚，孩子睡了，她還在看書、練字，寫讀書筆記。伴隨她的雖然只有一盞孤燈，可她的心里卻充滿希望。

1978年，新時期最早的一批教改實踐者。她被評為江蘇省第一批特級教師。一改長期從事小學中高年級語文教學的路數，主動要求去教一年級。她改變了低年級語文教學僅僅以識字為重點的傳統方法，一年級上學期就進行大量的“說一句話”的訓練，3個月后開始“口頭作文”，下學期進行每天“寫一句話”的訓練。二年級開始命題作文和寫觀察日記。提早起步，適當地增加了學習的難度，使兒童的智力得到較好的發展。

40歲，女兒、妻子、兩個孩子的母親，將這些與一個勇往直前的改革者聯系起來，常人多少有些難以想象。二十多年來，李吉林以女性特有的韌性與頑強，承受種種挫折的煎熬和求索的艱辛，把實驗堅持下來。她從外語暗示教學（當時也叫“情景教學”）中得到啟發，又從我國古代“境界”學說中汲取豐富營養，經過反

復地實驗、琢磨，創造出有中國特色的語文教育模式。在情境教學中，李吉林將學生引入“形真、情切，意遠、理蘊”的情境，極大地激起了學生的學習愿望，促進了學生主動、創造性的學習。她的學生二年級時人均識字數為2680多個，達到四年級的識字水平，課堂閱讀量是一般班級的6倍！五年下來，李吉林實驗班的43個學生，在報刊雜志上發表文章的有33人，作品達75篇，升學考試時，55.8%的學生作文成績優秀。這個比例是當時整個區的優秀率的12倍。在致力于教學實踐創造的同時，李吉林開始了她對情境教學和情境教育的理論反思和探索。

1979年，江蘇省教育學會在南京成立，請特級教師李吉林攜帶論文出席會議。《怎樣在小學低年級語文教學中發展兒童的智力》，引起反響。

要對低年級兒童進行合乎科學規律的教育，充分發展他們的智力，語文教學必須以培養學生的學習興趣為前提，以引導積累感知材料為基礎，以啟發學生積極思維為重點，以訓練學生語言為手段。

在實踐探索中，她認真研究了現代哲學、心理學和教育教學理論。她還博學四方，借到全國各地上課講學的機會，向教育理論家、學者請教，與各地教育名家交流切磋。同時，作為一個對教育有著獨到領悟和對兒童有著摯愛深情的專家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強調，教育作為培養人的活動，是最富創造性、最豐富多彩的、活生生的人類實踐活動，它不可能也不應該單純以自然科學的實驗方法來分析研究——因為人永遠不能等同于物。真正的教育實驗研究應當植根于教育的現實中，應該是“現實的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實踐操作統一在具體豐富的教育活動之中，這樣，教育乃至教育改革才會有一個光明的未來。李吉林大膽地運用語文情境教學實驗和思索的成果去開拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學科拓展，一改枯燥、空洞的說教，而以生動的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達到動情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤澤幼小的心靈。接著是向音體

美學科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數學學科挺進。她與數學老師一起研究如何將“數”與生活結合起來，在具體的生活情境中理解“數”與“量”、“數”與“形”的關系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強化其應用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學全面進入了各科教學，為情境教學向情境教育的發展邁出了堅實的一步。面對新世紀基礎教育的挑戰，李吉林高瞻遠矚，正式提出了情境教育的構想。她認為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動，聯結家庭教育、學校教育和社會教育，整體聯動，可以構成一個區域廣遠、目標一致的優化情境，為學生提供生動活潑、自由豐富的發展空間，促使學生在其間積極主動地活動，充分發揮情境教育特有的統整性、涵攝性的教育效應，實現兒童身心素質的全面和諧的發展。情境教育基本理論及模式一經提出，立即引起了教育界的高度關注。

通師二附小于1990年成立了全省（也許是全國）第一個以學校為基地的“青年教師培訓中心”，李吉林親任培訓中心導師，從理論素養、教學技能、科研能力乃至人生志趣等方面對青年教師加以悉心扶持、培養。她說：“我不是農民，卻是一個播種者。”

1996年12月，中央教科所和江蘇省教育委員會聯合舉辦了“全國情境教學——情境教育學術研討會”，李吉林的研究成果和對中國教育所作出的貢獻得到高度評價。

1998年11月，我國第一個以教師個體的教改研究成果命名的研究所——江蘇情境教育研究所在通師二附正式掛牌成立，李吉林親任研究所所長。同時掛牌的還有“江蘇省小學教師情境教學培訓基地”。

一位與她相知頗深的老專家、原中央教育科學研究所副所長潘仲茗這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動兒童的心弦，書寫明天的詩。”

思考：我們從李吉林老師身上學習什么？

第二篇：李吉林老師

教師是終生的學習者

——“小學語文教師專業發展”專題研討實錄

參與人員：

李吉林：兒童教育家，江蘇情境教育研究所所長（以下簡稱李）李東宏：崇川區教育局（以下簡稱宏）嚴清：南通市教育局（以下簡稱嚴）宏：李老師，您好！嚴：您好！李：你們好。

宏：我們崇川區教育體育局一直非常關注培養教師的專業化成長，您呢，是我們大家學習的榜樣，您能不能和我們談談這方面的體會和經驗呢？

李：好的。我在小學已經工作了50多年了，可以說，這50多年來呢，我確實是比較注意自己的學習的。我覺得自我提高應該說是我們老師人生的一個永恒的生活的法則。這里說來也話長。因為我是1956年師范畢業的。那年我才18歲。我們的同學呢絕大多數都走進了大學。我是非常羨慕他們的。我真是非常想上大學，想學習。但是因為我母親孤身一人，我走不了。我只能陪伴著她，為了母親，我走進了小學。我心里想，同學在大學，我在小學，我怎么讀大學呢？我想，小學就應該是我的大學。我在自己的工作崗位上邊工作邊學習。這個辦法是最現實的。

嚴：這是非常有意思的一個命題。在小學里讀大學。這是很有意思的。但說起來有意思，做起來是很艱難的，李老師。

李：在這里呢，我想有四句話。第一句話呢就是抓住一個早字。就是學習呢是越早越好。你的自我進修，你的學習應該在早期進行。也就是在青年時期進行。這個早期不是幼兒園的早期。

嚴：剛工作就進行。甚至于為工作做準備要早進行。

李：對。所以，我是工作以后我就搬進了學校。住在學校的宿舍里。我給自己定了一個作息時間表。早晨規定自己5:30必須起來。起來以后我會做一下體操，跑一下步，然后我們學校有一個荷花池，我就坐在荷花池邊背我所喜歡的詩。現在想想也挺有詩情畫意的。不僅是唐詩宋詞，不僅有我們中國，有郭沫若，有聞一多的，艾青的，包括國外的，馬雅可夫斯基，普希金的，海涅的等等。所以呢，我就是早晨呢就背詩。一方面可以讀到詩記住它，另一方面也可以鍛煉自己 1 的記憶力。但是光這個還不夠。我晚上規定自己，今天晚上如果不需要備課，不需要給孩子改作文本，我一定是6:30到9:30，我也不開夜車。5:30起來保證8小時睡眠。那是天長日久的事，開夜車不是長久之計。所以，我晚上看書的時候，也是規定自己的。那時候我就把人家大學里中文系的文學概論啊，現代文學啊，古代文學我沒學好。還有比方語法、修辭啊這些，我覺得在師范沒讀好的我自己來學習，來讀書，另外呢，也讀一些名著。說實在話，18、19歲的年紀，晚上實在是要睡覺，我讀到8點多鐘，我有時候就會趴在桌上睡著了。

宏：是啊，那怎么辦呢？

李：多少次，我是醒醒，揉揉眼睛，不能，還沒到9:30，一定要到9:30才睡覺，我是這樣去做的。我不僅是讀了，而且呢，我還有一個比較好的習慣，我就把它有的就抄，不僅是讀書，我還抄書。抄了很多的詩，我挺高興。所以，學習呢我覺得是一個快樂的事。所以我這個就抓得比較早。抓得早呢，就不等于你只有在年輕的時候學習。其實這是人一輩子的事兒。對我們老師來講，他更應該是一個終身的學習者。

嚴：持之以恒。

李：50多年來，我一直是沒有忘記自己的學習。總是抓緊時間學。我總覺得人最容易丟失的是時間，而偏偏最寶貴的就是時間。你必須抓緊。工作一直是很忙。你不抓緊就讀不了書。不讀書你就落后。你就做不了老師，就做不好老師。這個是一個規律性的東西。所以呢，我覺得教師是一個終身的學習者。他呢，首先要抓一個?早?字。尤其對年輕人來說，精力很充沛，現在的社會誘惑力很多，那怎么沉下心來讀點書我覺得是很重要的。

嚴：不是說，老是把讀書學習推到明天，再明天，再明天。

李：對，就是說，這個少小不努力，老大徒傷悲。岳飛在《滿江紅》里也說?莫等閑，白了少年頭，空悲切。?對不對？古人就一直告誡我們。所以，我這方面比較警惕的。這是我想說的第一點體會。就是要?抓住一個早字。?

第二個呢，我就是一個?愛?字。我現在想起來，一個教師在學習的過程當中，他貴在一個愛字，就是要?愛?。

嚴：愛什么呢？請教李老師。

李：這個愛呢，首先就是我是老師，我必須愛我的工作。宏：愛事業。

李：愛事業，愛我的學生。我覺得孩子們，我每天和他們生活在一起，孩子 2

是世界上最純真的人，我和他們生活在一起，朝夕相處，50多年了，我覺得這是我人生的一種幸福。這是一方面，另一方面，我深深地知道，深深地認識到，孩子就在你老師身邊，一天天長大，不是個兒長大。

嚴：心靈也在成熟。

李：他的知識要增多，他的道理要懂得多，他要會做人，他的腦袋要更聰明。等等。所以，孩子是在我們教師的引領之下慢慢長大的。這可是一個很神圣的任務。我覺得這是非常神圣的。也是很圣潔的。所以我對從事這項工作，我很熱愛。那么，我有時候，比方上課，我走進教室，看著孩子一個個坐得好好地，一雙雙眼睛，那里我感覺到，是非常奇妙的。這一雙雙的眼睛，這個眸子里有著什么，他是充滿智慧的，那我們怎么開發他？怎么把他潛在智慧能夠開發出來？這你老師要有本領。要有知識。所以，我感覺到教師他不僅是一個授予知識的人，他在孩子的學習成長過程當中，他是一個鼓舞者，是一個喚醒者。

宏：用愛去喚醒一切。嚴：?鼓舞者?，說得真好。

李：我真的覺得是這樣。所以這里，我對自己的要求比較高。我追求的一種境界也比較高。不是很簡單的，我把知識經驗教給你，哦，你們今天學八個字，這八個字怎么讀，怎么念，什么意思，我教給你們就行了。這個八個字怎么讓他高興學，又學得記得，馬上又會用字，對漢字的文化又有點興趣，等等。這個真的那就是我們小學教育它是豐富的。當然也是復雜的。所以說，做一個小學老師也不那么容易。所以，正因為我處于對我所從事的事業的愛，我做到現在還是戀戀的。還是樂此不疲的。

嚴：不舍的，舍不得的。

李：所以，我就一直想著自己怎么做一個好老師，做一個孩子們喜歡的老師，做一個家長信得過的老師。這個始終是我的一個目標。于是，我就想其中最重要的一個措施就是學習。所以，這樣一來，我這樣想有什么好處呢？就學習不單是社會需要我，領導需要我，校長需要我，現在是教育局領導需要我們專業化成長，這是一個外因。是一個客觀的要求。關鍵是主觀的。就是自己怎么從自己的心里產生一種內驅力，我要學習。那么，有了這個內驅力，我覺得學習就比較的自主。比較的能夠（宏：有動力）。就有動力。比較的自覺。而且能夠持之以恒。

嚴：內心是愉快的。

李：他就快樂。所以，這個愛呢，不僅是我愛事業，我愛學生，我愛學習。3

而且，我作為一個語文老師來講，我覺得要做好一個語文老師，他還必須是一個文學的愛好者。

嚴：愛文學。

李：你說，一個語文老師他不愛文學，那你怎么樣提高學生的語文素養？現在新的《課程標準》最終就是要提高學生的語文素養。它就不僅僅是一個掌握工具的問題。要受到人文的熏陶。所以我覺得?語文素養?其實就是把孩子所受的人文熏陶和他工具的掌握融合在一起，這是不容易的。所以，我們自己也要有一個素養，要有一個語文素養，但是這是我今天明白的，但是在當年，我年輕的時候，我只是很喜歡語文，喜歡文學。所以在我年輕的時候，我也讀了比較多的文學作品。

宏：那李老師啊，您能不能給我們講講這方面的故事呢？

李：比方說。我在1958年的時候，我就有機會被領導派到南京，省教育廳，參加這個江蘇省小學語文教學參考書的編寫工作，那年我才20歲。應該說我是整個編寫組最年輕的一個。我在那里就遇到中學組的，比方說，范伯群。范伯群他是搞文學評論的。他就告訴我，《郁達夫評傳》是怎么怎么寫出來的，郁達夫的所有作品怎么怎么的。如果，他也寫蕭紅的評論的話，一定要把蕭紅所有的著作都讀到，甚至在海外出版的也要找回來。哎呀，我想想，這個文藝評論工作多么的不容易。

這個馬瑩伯先生呢，他是一個蘇聯文學的研究生，那么他那里有很多的藏書。許多蘇聯文學名著。哎呀，我就非常主動地向他借這些書來看。比方說，車爾尼雪夫斯基的《怎么辦》，比如陀思妥耶夫斯基的《被侮辱與被損害的》，像列夫托爾斯泰的《安娜〃卡列尼娜》，等等，這些書很多的。我呢，都一本一本地借來看。借了還給他，然后再來看，再借。這里頭當然我也很感謝我的老師。就是我初中遇到一個語文老師，他雖然是學法學的，但是他常常在他上課的時候給我們介紹陀思妥耶夫斯基，我現在都記得他是怎么講的。所以這些我就讀了，這本小說我讀了之后非常的感動。所以這個就是老師他做的這些引子吧。我知道這些名作家的名字吧。不僅是中國的《水滸》、《紅樓夢》，不僅是這些。國外的名著，法國的，莫泊桑的，都讀。我就覺得這是一個非常寬闊、非常豐富的寶庫啊，我懂得才是一點點啊。所以在那時貪婪地讀著的。那年我才20歲，你想想看，南京是個大城市，姑娘們都要去逛街的，但是我就不去了，其實我在師范的時候也是非常活躍的一個人。我就不去了，我就在家看書的。有一次我記得范伯群先生 4

說：?今天我們去看電影《堂吉訶德》，也是名著啊，你去不去看？?我說：?我今天不想去，還有書沒看完。?他說：?哎呀，你怎么變成時間的奴隸了？?哎呀，我現在都記得。就是說我又變得不懂生活了，又不行。還有后來在76年的時候，我又去過一次南京，編過一次教材。我記得那時候一有空還是想學習吧。雖然經過了文化大革命，快結束，文化大革命尾聲的時候。那時候我們江蘇已經開始自己編教材了。我在宿舍里看書，看啊看，居然吃中飯已經過了。等我想到要吃中飯已經一點了。去食堂已經沒有飯吃了。那時候不會到飯店里去吃飯，沒有這樣奢侈的事。

嚴：只顧吃精神食糧，物質食糧沒吃到。

李：也沒有去飯店奢侈一下，也沒有這個條件。就兩個饅頭啃啃。但是我覺得很充實啊，非常的有收獲。所以我就覺得讀書呢是給我帶來樂趣。比方現在啊，這些年啊，已經年紀大了，尤其到了古稀之年的時候，我想我?搬西瓜?已經搬不動了，我在《我，長大的兒童》這篇散文里說過，我說?我就是抓點芝麻也好，總比兩手空空要好。?所以現在，像我做?十一五?課題，題目是《為兒童的學習》，它就和學習科學聯系起來。那么兒童究竟是怎么學習的，在我們優化的情境中，兒童的學習他的效率為什么是高的？這些問題是應該回答的。但是多少年來，雖然情境教育的實驗我已經搞了三十多年，但是我還是沒有很好地交出答卷。我是我向我自己提出的問題。所以我就想，腦科學會幫助我了解一點。這幾年，因為小白鼠，它的大腦的結構和人的大腦是相似的。所以通過小白鼠的實驗來做，現在腦科學的成果是非常的多了。過去要等人的病腦去做，很難。這些腦科學的書我也是挑著看的，看不全，但是就是看到了一部分，哎呀，我就覺得真是又打開了一扇窗戶。又對這個課題，哎，又稍微明亮了一點。能夠看出一點，一些秘密你能發現了。這些秘密是怎么發現的？要用知識去武裝，要用現代化的手段，要用現代化的科學研究的成果來武裝自己，來提高自己。所以我前面就說，提高自我是教師人生的永恒的生活法則。這是我深深地體會到的。

宏：說得太好了。真的很有體會。

李：所以，這個是第二點。貴在一個?愛?字。

宏：李老師，一直有一種愛的力量在支撐您。當您看孩子的時候，我們都被您的這種眼神所深深地打動。

嚴：我一直非常欣賞李老師的一句話，她在《我長大的兒童》這篇文章中，她說?愛會產生智慧，愛與智慧改變人生。?說得多么好。

宏：李老師，您剛才和我們說的，抓住一個?早?字，貴在一個?愛?字，講得真好，讓我們深受感動。我們還想聽聽您的第三點體會，好嗎？

李：好。下面，我想談談我的第三點體會。就是注意一個?寬?字。因為小學老師啊，他不是一個專門家，孩子有很多的需求，教學里面也需要你很多的技能技巧。不僅是知識的問題。所以你學習的東西你要寬一點。就是為了孩子，為了滿足孩子的需要，你要學得寬一點。比方說，在過去，就要求大家會說一口普通話，一手好字，一筆好文章。這是最基本的，作為一個語文老師一定要做到的。南通人說普通話是有南通腔的，他這個前鼻音、后鼻音是分不清的。（戰場，前后鼻音舉例）所以這里頭，我自己要特別注意。說起來，人家感覺，你是北方人呢。所以，這個普通話，你要給孩子示范的。要寫一手好字。這個呢，我很注意自己字要寫得好，要寫得工整。因為你要給孩子示范的。嚴老師看過我的課，上課的時候，我的板書寫得很工整，不僅工整，我也寫得很快。

嚴：很灑脫。李：也寫得比較好看。

嚴：是很好看，不是比較好看。

李：字，應該說寫得還可以了。還要寫一筆好文章。這個好文章的問題呢。就是我感覺在工作以后吧。在文革前，我先后發表十篇文章。一些小散文啊，或者一些經驗體會啊，我都愿意寫出來。這個你要有。在這里呢，我就講一個故事。學講這個普通話。有一次上海人藝著名的藝術家陳奇到南通來，她在南通舉行了一個朗誦會。個人朗誦會。沒有什么化妝，也沒有什么背景。就在市一中的大操場上，給全校的師生朗誦。我那次也有幸參加了。我真正地被她的朗誦所深深吸引了，而且為之感動了，甚至掉眼淚了。我就覺得這個語言的魅力不得了。所以，我呢就是想，我們課堂雖然不是舞臺，我老師不可能是表演藝術家。但是，我的語言同樣應該是具有魅力的。應該對自己提出這么個要求。后來，我們崇川區也邀請她來做一次報告，叫我去請她，我就去請她。她說?我有一個要求?，就是你們要有兩個老師要朗誦一篇課文。那么我很猶豫了。首先我去請的，肯定我跑不掉。但我想，她念得這么好，我不是相形見拙吧。我是一個陪襯。后來我想，算了為了活動成功，陪襯就陪襯一下吧。我就記得我念了一個《小英雄雨來》。《小英雄雨來》里有?河邊響起一陣槍聲。?我念下去，我整個都念了。她也給我很高的評價，說我念得怎么好，怎么好。她說，?不過，你那個‘河邊響起一陣槍聲’念得太平常了。?我覺得她講得很有道理。因為槍聲一響，落花村的人 6

們以為雨來就被敵人打死了。所以這一陣槍聲是扣人心弦的，是勾人心的。所以，她說應該是?河邊響起了一陣槍聲。?（范讀）喲，是的。我馬上覺得我的聲音啊沒有傳情。我的聲音呢，沒有使兒童看到這個形象。我馬上發現了自己的問題。所以，后來我要教那個《狼和小羊》的課文，我念給她聽。她說?河邊走來一只狼。?（范讀）我一聽，是狼，不是小白兔。?河邊走來一只狼?（不是）所以，我覺得她的聲音能夠傳情，是成形的。孩子就通過你這一讀就看出來了。她眼前出現一種，他們行話叫做?視像?，看得見的形象。我覺察到了我的短處。但是此后，我念書，我范讀課文我就非常注意。于是，我的朗讀水平有了很大的提高。我常常范讀課文，特別是有人來看課，我做準備的時候，家人都還睡著，我早早起來，都躲到廚房里去念書的，做什么呢，中學語文老師說?耳朵做老師，自己聽自己。?我講?漓江的水真靜啊。?我一聽，還不靜。再念。?漓江的水真靜啊。?哎，有點兒靜了。是不是，就這感覺。?漓江的水真綠啊。?明快的。所以，這三個排比句啊，它句式一樣的，不好念。我就要體會。于是我覺得我的朗讀慢慢地就能把孩子帶到課文描寫的情境中去了。

嚴：傳情，成形。

李：以前?傳情?還注意一點。成形，要呈現形象，這個是個新的啟發。所以，我就覺得老師盡量要學得寬一點。光一口普通話還不行。你還有質量問題。你演員的這些表演的技術，你雖然不需要有那樣的水平，但是你要多學一點。學得稍微寬一點。再比方說，我們小朋友是喜歡的唱歌的，所以你作為一個小學語文老師，你最好懂一點音樂。我記得我才工作的時候，學校里有一個這么大的手風琴，玩具手風琴，和書差不多。這個玩具手風琴很奇特的，它就是拉進來是1、3、5，拉出來是2、4、6，所以雖然簡單，但是它很復雜。這邊貝斯照樣好打。我拉1、3、5，我就記著往里拉。比那種還難。但是我也拉得其樂無窮。自己也樂在其中。萬一小孩子搞活動，我也會一點。后來過了幾年，學校條件好了，買了手風琴。有了這個基礎，不需要再往里拉，往外拉，我就慢慢地拉起來了。當然和那個專業的人是沒法比的。我只能簡單的貝斯配起來，簡單的伴奏配起來，能拉。我有時候帶孩子出去活動，拉起手風琴，這個孩子一下子他（氣氛）就起來了。對不對？它就特別有用。再比方說，你要會一點圖畫。烏申斯基說?教室里圖畫一看，就熱鬧起來。?但是我不是給孩子很多現成的圖畫，我非常喜歡，也非常主張在語文課上畫簡筆畫。簡筆畫從無到有，一下子，孩子就被你吸引過來了。

宏：栩栩如生。

嚴：李老師的簡筆畫畫得傳神得不得了。

李：所以，在課堂上我就畫，老師們覺得我挺能的。其實他不知道，課前我要練的。在課堂上，是不允許你慢慢畫的。慢慢描畫是不可能，必須幾筆一來就好。我畫一棵蒲公英，擬人化了的?我是一棵蒲公英?。于是我畫一個圓，就蒲公英的花托；然后一根莖，葉子向西面展開；兩只眼睛，一個嘴巴一來。人格化了。哎喲，孩子覺得?我是一棵蒲公英?，情緒起來了。但我要很快的，一分鐘不到畫起來，我課前要畫多少分鐘，我要練，我就學啊。教《月光曲》畫大海的波浪，我畫得不好。我讓圖畫老師給我示范一下，然后我自己再練。這樣呢，你的本領就多了。對戲劇這一塊，我也注意學習。陳壽竹他關于戲劇的論述，我也看了一些。怎么動中要有靜，我覺得很有道理。于是，我就想到了我們的課堂，不是一直熱熱鬧鬧的，?我說，我說?不是，不都是沸騰的狀態，它也有時候需要沉靜。孩子需要沉思冥想，他要獨立思維。所以這個時候你就不能吵鬧，這個就是從戲劇里學來的。像有些人說?人人心中有，個個筆下無?，這句話對我很有啟發。他是寫劇本要這樣，我覺得我寫文章的時候，雖然我做不到?人人心中有，個個筆下無?，做不到?個個筆下無?但是告訴你必須寫自己的東西，要有獨創的意識。所以，我寫的文章從來沒有拿別人的什么來弄弄，一句一句都是自己想出來的，這些都是一種學習。而且自己編課本劇啊，自己和孩子們在情境當中扮演角色。所以學點音樂，學點戲劇是很好的。

嚴：蘇霍姆林斯基有段名言，他說：?如果你會一樣樂器，那么你在孩子的心中就是主裁，就是國王。因為音樂能使師生之間的心靈靠近起來。?李老師剛才講的這段正好應證了這段名言。

李：對。像我有時教一些課文，教艾青的《太陽的話》，挺深的。我就用艾青的詞自己譜個曲子，孩子就可以唱起來，那多好啊！比方說，我還曾經學韻律，你要寫點兒童詩，你還不懂押韻，怎么行呢。所以我就記得《韻書》，言前韻啊，江陽韻啊，窈窕韻啊。比方說，我上《螢火蟲》的課，導入新課時，我就說：?你們看見過螢火蟲嗎？?孩子說：?看過見過的。?我說：?我還捉過螢火蟲，李老師還會背一首螢火蟲的兒歌。?其實就是我自己寫的，寫得很簡單。比方說我寫的是，?螢火蟲，點燈籠。飛到西，飛到東。?我為什么不說?飛到東，飛到西?，因為?螢火蟲，點燈籠。?這就是一個?中東韻?的問題。一二兩句要押韻，所以我就有個知識在幫助我。然后我想上課的時候，能唱起來，我就給他們譜一個 8

曲子，像?一閃一亮，一亮一閃。?我就用了音樂里的?頓音?。這里我就覺得學點音樂，課堂就不一樣。包括指揮，也都學一點。還有打球，也學一點，和孩子就玩得起來，孩子就喜歡你。所以，我對自己有個要求就是寬一點。當然這些技能技巧是很淺的，但是它很管用。像小河水一樣，清且淺，但這個淺管用，還有效。孩子就喜歡你了。所以，我覺得呢，我們做一個小學老師，應該注意一個?寬?字，什么都會一點，就是這個意思。

嚴：說得非常好。

李：很實用，我感覺很方便啊。

嚴：你剛剛說到實用，我在猜啊，恐怕李老師底下要講這個?用?了。學以致用啊。

李：對的。重在一個?用?字，被你猜著了。在理論的方面，我學了要用啊。比方說，我學了美學的東西，我就曉得他怎么感受美，怎么理解美，怎么去分析美，怎么鑒賞美，怎么去創造美，這些都有的。那我怎么和我的小學語文教學結合起來呢？我就用進去，怎么讓孩子感受美，我通過什么途徑讓他感受美，所以我就想到它的六個途徑：音樂、圖畫、戲劇、語言描繪，這些都是很有美感的，來創設情境，讓他從形象去感受美。沒有形象的感受，他就沒有美感。所以他一定要有形象。在這方面我也下了功夫。我記得那時候我就寫了?運用情境教學培養兒童的審美能力?這篇，80年代就在《教育研究》發表了，一個小學老師，我在《教育研究》發的第一篇文章就是這個。而且我在課堂是先用的，用了有了體會這樣去寫的。比方說，心理學方面我也注意學習了。我的情境教學四個原理，基本原理是什么，要回答出來。比方，暗示導向原理，這是我自己的，不是把?暗示?搬過來，?暗示?在我的情境教學中起什么作用呢？它起一個導向的作用，在暗示的作用下，他情不自禁地進去了。情感驅動原理，這個好理解了。角色轉換原理，學生從這個角色轉換到那個角色，他變成他角色，然后我他同一，這個角色就是他本人了；心理場整合原理，在心理場，怎么去整合，怎么使兒童在心理場當中產生一種正向的誘發力。他向著你的教育目標，也成為他主動學習的力。其實這些都是借助了心理學，但是消化成為我自己的東西。

嚴：的確，李老師真是學以致用、學用結合的典范。讀書學習真的是要做到為我所用。

李：是的，還有?洋為中用，古為今用。?這就是我們要廣泛的學習，廣泛的加以借鑒。比方說，我前面提到的《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發?，9

讓我改革了我們的作文教學，取得了很好的效果。但是《文心雕龍》我不是一學就丟了，這本書我可以說學了十來年，反反復復的，遇到問題我就翻開來看一看，讀一讀。后來再做完情境教學以后，我再拿出來學，我真覺得他是博大精深，我們民族文化真了不起。所以我就反反復復讀了以后，思量著，琢磨著，這《文心雕龍》里劉勰他著重強調的是什么，中國的文論最注重的，最講究的是什么呢？我這樣反復琢磨以后，概括了四條。一個字就是?真?，第二個就是?情?，第三個是?思?，第四個就是美。那我想，這個?真情思美?，其實正是兒童教育所需的。于是我又想，怎么把它借鑒過來，為我所用呢。后來我把這四條用到情境教育里去，成為情境教育的特質，真正的成為我們本土的東西，使情境教育成為本土的東西。我概括了四條：

第一條：真——情境教育給兒童一個真實的世界； 第二條：情——情境教育注重以情激情，以情啟智； 第三條：思——情境教育營造廣遠的意境，寬闊的想象空間； 第四條：美——情境教育以美為境界，以美育人。

這樣把我們古代文論的精髓學習了，吸收過來了，為我所用了。我就覺得情境教育從理論層面來講我們豐富多了；從實踐層面來講，我們的路子走得更寬了。所以我從?真情思美?概括出情境課堂操作的要義來講，我也概括出五條。我這篇論文向你們報告好消息，最近傳來的好消息，這是2002年在《教育研究》發表的論文，被評為30年來《教育研究》杰出論文40篇當中的一篇。我真沒想到，我這個小學老師的文章也能夠排到杰出論文里去。當然和大專家、大學者比起來我還是遠遠不如的。再比方說，在我做?十一五?課題期間，這就幾年吧，我又反復學習腦科學。我又從腦科學的最新成果里找到了情境教育之所以取得高效的理論支撐。

第一個就是我從腦科學里知道，兒童的學習需要一個豐富的，而且是可以活動其中的一個環境。那我就對照情境教育，情境的課堂它真是通過音樂、美術、戲劇等等六個途徑來創設一個豐富的環境，而且是富有美感的環境。因為它是讓藝術走進課堂，在這里兒童是活動其間的。所以我們所搞的情境教育的探索東西和腦科學吻合了，我找到了理論支撐，所以我就特別高興。就是說，腦科學所強調的在一個豐富的，兒童可以活動其間的環境里兒童的腦就會產生一種內啡太的化學物質。那么，腦的神經元上的樹突會長出來，神經元和神經元之間的鏈接會加速。我真的讀到這非常興奮，所以我就可以繼續做下去。再比方說，我們情境 10

教育是強調?思?為核心的，而腦科學里面告訴我們，兒童的腦是正在生長的腦，它是需要外界刺激的，它的可塑性是很大的。我們刺激他，不斷地給他信號，那么它鏈接起來了，開始像在崎嶇的小路上走，然后像在高速公路上一樣。那么，他不斷地接受信號，他的神經元不斷地鏈接，而且頻率加快，這樣他的腦的重量就會變重。這就可以達到我常常想的：孩子要越教越聰明。這就有了可能性，所以還是要堅持往下走。

再一條，腦科學又告訴我們，腦優先接受的是情緒的信號。而且它的記憶是長久的，難以磨滅的，叫情緒記憶。所以我們為什么效果這么好呢？大腦優先接受又不會遺忘，所以，這些我學習了以后都和我探索的、研究的東西結合起來，我找到了理論支撐。我就有信心繼續往前做，還想辦法繼續獲得新的發展。

嚴：剛才李老師談到她學習的四條經驗，我們再復習一下。我想，第一：抓住一個早字；第二：貴在一個愛字；第三：注意一個寬字；最后是，重在一個用字。李老師，我們說得對嗎？

李：對。這也是自己50多年來學習的體驗。其實我學習的還不夠，總覺得我懂得還太少。真是這樣的。

宏：您太謙虛了。

嚴：我覺得，她越是這樣想，越是要去學習。而學習的越多，做得越多，越覺得自己學得還不夠。這是一種很高的境界。

從李老師剛才給我們談到的她學習的四條經驗，使我想起來了李老師在研究過程當中，在她治學過程中四個字，那就是：學、思、行、著。

李：學我講過了。

嚴：那么能不能繼續給我們講講您的另外三個字，也就是思、行、著——思考、行動和著述。

李：我覺得教師和孩子們生活在一起，在自己工作當中應該不斷地去思考。孩子需要什么？我們給他什么？怎么讓他成長得更好？發展得更好？我們必須思考這些問題。那么，你面對著教育的現實，你發現有什么是成為孩子發展的障礙，是我們現在教育教學的一個弊端。我覺得，我們的許多工作是從發現弊端，也就是從提出問題開始的。其實教育科研也是從提出問題開始的。比方說，情境教育是從1978年開始的，就是改革開放，我們國家國門已經打開，到處都是熱氣騰騰，處于一種急切的需要改革的浪潮當中。所以我也是比較勇敢地首先走進這個行列中去。

嚴：李老師的教改跟我國的改革開放同步。

李：對。這30多年，我也是深一腳淺一腳的，因為它不是走一條熟路。你提出了問題，要想去解決，前面路在哪兒，你必須去探索。所以就像小平同志說的，我們是摸著石頭過河。但是我覺得，彼岸在哪里，我是清楚的。也就是說，我目標是清楚的，路徑不大清楚，所以我就去思考。比方說，一開始1978年，我走進一年級的教室，我感覺到一年級的孩子他是非常非常想上學的。在幼兒園的時候他就想，什么時候我上小學，我上學了我是一年級的小學生了，我背著書包上學去，是非常幸福，非常驕傲的事，是他長大的一個重要標志。但是進了小學以后，確實孩子還是失望的。因為那時的課堂是封閉的，教學的手段是單一的，就是一支粉筆，黑板加粉筆，就是這樣教學。所以當時我心里也是沉甸甸的，整個改革的那樣一個大的背景，改革的春風已吹進校園，應該說也吹開了我的心扉，我真的是坐不住了。我就想，我們怎么帶孩子走出這個封閉的課堂。怎么讓課堂教得生動起來，讓孩子喜歡學語文，這就是我們很簡單的一個想法。所以，那時我就從《文心雕龍》里得到一些啟發。《文心雕龍》里?情以物遷，辭以情發?這就講到人的情感是隨著客觀外物的變化而變化的。就是說，你如果在一個單一的環境里他的情感怎么變化呢？他只有生出一種消極的情感，沒有積極的情感產生了。?辭以情發?我第一次感覺到人的語言和情感是連在一起的。所以我想，作文教學又是一個非常的，一個老師們的難題，是孩子們苦惱的事兒。但是，我又覺得我們的傳統作文是從三年級開始，起步太晚。在一二年級我看到的主要是識字，識字替代了一切，這延誤孩子的發展。孩子在一二年級，他發展的最佳期怎能僅僅是學識字呢？！所以我覺得，以二年級就開始作文的訓練，當然不是寫整篇文章。所以我是比較的斗膽，帶孩子去野外觀察，那時候就開始野外教育，做的真是最早的。所以1980年我們到日本去，看到他們到野外教育的中心，在楓橋，我特別親切，我就在想，他是在太平洋岸邊，我是在我們的濠河邊。但都是野外活動，我非常的有信心。每次觀察回來，孩子讓他說話。作文做不起來，他不會寫，就是口頭作文——觀察情境說話，那時孩子說得非常好。所以我們孩子兩年下來（一年級二年級）作文已經上人民日報了。

嚴：對，人民日報一次就發了三篇。

李：這個是小學生上了中國最大的報紙，而且加了編者按。從大背景講，新華社記者支持我們改革，肯定我們獲得的初步成果。我從觀察情境說話、觀察情境寫話、口頭作文一直到觀察日記。我不做那些練習冊，沒有語文筆記，那是單 12

向的。孩子運用語言、發展語言必須是整體的。所以，到二年級時，我記得江蘇人民出版社給我們孩子出了一本書《小學生觀察日記》。

嚴：班上孩子就出專著了。

李：談不上。孩子非常的開心。嚴主任應該知道，我們后來學生畢業的時候，五年級和人家六年級孩子一起統考。

嚴：對，對，對。這方面李（東宏）主任，我可以講給你聽啊。我參加了那次小學畢業和升學考試合一的作文閱卷，我參加那次工作，并且我是閱卷組組長。我在看到很多孩子作文的時候，我就看到一些寫得平淡、一般，提不起精神來。然后突然看到一本（都密封好的）試卷，我眼前一亮，哎呀，這本試卷里面的作文每一篇都那么精彩。當然我也根據他的質量，很客觀地打了高分。然后等到揭分，拆封，一看，那一本作文本就是李老師實驗班孩子的。

宏：太了不起了。

嚴：哎呀，那次我是第一次知道情境教學是那么厲害。宏：挺震撼的。

李：那次我們作文的平均分比其他要高十分，整個崇川區有統計的。嚴：他的那個實驗班升級情況好得不得了，絕大部分孩子都升到江蘇省南通中學，到一個名校去了。

李：四分之三的孩子去了。所以這個還是從事實來證明，改革是提高質量的必由之路。而且我們教學必須要改革，我們不能在傳統的泥潭里踏作踏，甚至往下陷。這個我很有體會。

嚴：他的這么一些體會，李老師當時根據小學語文教學的弊端深入思考，在思考的過程當中然后一步步去探索。

李：所以，我這個做好以后，我就想：作文教學有了成效，我閱讀教學怎么辦？我就反思，孩子為什么作文寫得好？

一、他喜歡作文。他為什么喜歡作文，因為我讓他們觀察的和寫的題材都是美的。于是我想，美是教育的磁石。我也一定要想辦法，讓我們的閱讀教學也美起來。前面我不是說，運用情境教學培養學生審美能力。就從這兒開始，然后做做做，才寫了那篇論文的。所以我就搞了在閱讀教學。到了閱讀教學往前走，我再想，不僅是作文的問題，不僅是閱讀的問題，回過頭來看，其實在這個過程當中，學生是整體發展的。

宏：對，素質全面的發展。

李：你在作文的時候，其實他的思維，他的情感都在發展。所以我就覺得，13

這里兒童的發展帶有整體的。然后我就想，促進兒童整體發展的要素是什么呢？要自己提出問題，要思考。于是我就總結了五條。

第一條：以培養興趣為前提，誘發主動性。第二條：以指導觀察為基礎，強化感受性。第三條：以發展思維為核心，著眼創造性。第四條：以培養情感為動因，滲透教育性。第五條：以訓練語言為手段，著眼實踐性。

我們就說后半段這個五條：主動性問題、感受性問題、創造性問題、教育性和實踐性的問題。一直到現在，那時我是1982年總結了。時間已經過去了幾十年。

嚴：現在還是非常中肯的，非常有針對性的。

李：所以，從這個五條我又想，是不是這五條僅僅適合小學語文呢？我反問自己。數學要不要誘發主動性？科常要不要著眼創造性？一條條都問過去，都需要。除了最后一條，我是訓練語言為手段，其他是訓練學科能力為手段，這樣就適應各科教學。有了這樣的想法，我就想：情境教學不僅僅屬于小學語文，它應該屬于整個小學教育。而且我更加興奮的就是什么呢，就是說，如果其他學科運用了情境教學，它也能負擔比較輕，學得比較快活，而效果又很好。我們晚上八點鐘孩子一定可以睡覺，一直到五年級畢業的時候，我不給他做那么多試卷。所以如果都能這樣的話，那該多好啊，所以我非常興奮。于是這這時候自己再想，拓展到各種科去，怎么拓展法？不是我一個人做了，不是單槍匹馬，要全校各科教師，所以我就非常詳細的做了一個方案，就是：運用情境教育促進兒童的素質全面發展。這是在1990年的時候。

嚴：90年代初。是啊，所以專家們都說情境教育確實是學校實施素質教育的一個有效途徑。我記得前教委副主任柳斌同志也說過這話。

李：還在我們學校題了這個詞。

嚴：題的詞就是：情境教育是促進素質教育的有效途徑。

李：所以我也是比較的欣慰，蠻高興的，做得是對的。所以從情境教學到情境教育，我就想，這樣好的教育能夠使更多的孩子去接受。我就想到怎么樣使它走向大眾化，就是通過課程，所以就有了情境課程。那么情境課程已經開發出來了，四大塊。

嚴：對對。您說說四大塊。

李：四大塊，一個是學科情境課程。

嚴：然后是主題性大單元情境課程；第三個是野外情境課程；第四個是幼小銜接情境課程。是這樣嗎？

李：對。嚴主任非常關心啊，他是我們研究所的顧問，比較的熟悉。我想這就是一個?思?的問題。這些思考就是，你發現什么問題，你怎么解決要思考。因為你做了，做得好了，你還要反思：我好在哪兒，為什么會好的？我還有什么問題，要怎么解決？所以這個?思?是非常重要的。然后把?思?和?學?結合起來。所以你的學習，怎么學以致用呢？就跟你提出的問題來探索，來學習這方面的資料。

嚴：李老師是?學??思?結合的一個做得非常好的典范。這使我想起了孔子的一段名言。

宏：?學而不思則罔，思而不學則怠。?

李：反正思維是核心吧。我們在做科研的過程當中確實是要思考。然后第三個就是?行?。你學了，你思考了，關鍵我們是小學老師，我們是一個實踐者，我們不是理論工作者，你必須要重在實踐，實踐里邊才能出真知。要踐行呢，所以你必須去做。我想了以后我就去做，我有這一條，我學了我覺得有什么好，我來試試看。我都這樣去做的。

嚴：一做就是30多年。

李：所以我們從?七五?的時候做的是省的課題，?八五?是全國課題。?九五?、?十五?一直到?十一五?，我連續20年拿的都是全國教育規劃的課題。

嚴：連續四個五年計劃，都是拿的全國教育科學規劃教育部重點課題。宏：這個太了不起來了。

李：都是立項的。說明我們的科研機構對一線老師的教育科研非常的關愛和支持。那么這個課題的做的過程，不是開題做個形式，然后你就拿一篇論文，不是的。我們是真做的。

嚴：扎扎實實的行動。

李：所以呂型偉先生他曾經說：?李吉林這兒，她是真做的。?所以我們是真做的，一切都是真真切切的，這就是靠做。當然做還得想，做的過程中你也要思考，也要學習，那么才做下來。

宏：李老師，剛才你跟我們講了，?學??思??行?這三點，我們聽了非常受感動。那您再跟我們講講?著?，好嗎？

李：第四點，也就是?著?的問題。應該說在我實驗剛剛起步的時候，我真的沒有著書、立說這樣一種奢望。我只知道我是個實踐者，我必須腳踏實地去做，課題認真的去做，來不得半點虛假，不能有浮躁之風，更不能弄虛作假，我老老實實去做。但在做的過程當中要有收獲，因為你學了，思考了，又去做了，你就有收獲。有收獲呢，我就有一個習慣，就想把自己思想的軌跡寫下來，所以我很注意寫自己點點滴滴的收獲。在這過程當中，我就有自己的體會，就覺得教師應該是思想者。可能這個說得，覺得你自己是不是拔高了，不是。教師必須有思想，思想者就是有思想的人，而且是一個豐富而開放的思想者。但是，不是思想家，我就覺得比較心安理得了。

嚴：不斷的思想也能成家的。

李：這個絕對做不到。要有思想，就是這個意思。有了思想你就寫下來，那么你就有了著作。在78年到83年，這五年里我的教學任務是很煩重的。

嚴：有一個實驗班。

李：對，一邊教學一邊改革，一個實驗班連續教下來的。但在這過程當中我也是寫東西的。應該說我還是寫得挺苦的。那時沒有空調，我生活也比較簡單的，暑假是不出去的。因為暑假時間是最長的，我在家看書或者寫東西。那么，夏天我是拿著小凳子到院子里趴在那寫的。到冬天非常冷，寫得冷，我就拿一個盒子，里面放一個玻璃瓶，里面倒了水腳放進去。

嚴：簡單的取暖辦法。

李：自然的納涼的辦法和簡單的取暖辦法。這里頭，自己有一種使命感，就是我們做的東西，究竟對不對呢？寫了以后你思想就明晰了。你寫的，你是對了，那么你又可以把總結出來的東西來指導今后的，你就能往前。理論和實踐要結合起來。當然我還沒想到去創造新的理論。那年，1998年我們全國的會議開了以后，來了10位博士生。有一位博士生講的：李老師，你這兒是產生、創造新的教育理論的地方。我一聽，先一震，再一想，他講的有道理。給我產生了一個什么樣的想法呢，就是創新的意識。我們的許多教育理論多少年來是搬的國外的東西。在改革開放新中國成立以來，尤其這30多年，我們有了很多的科研實驗，全國各地很多新鮮的東西我們應該把它總結出來。所以我就覺得有一種使命感。所以第一年，這么忙，我發表了一些文章。《人民教育》也有，《人民日報》因為我們孩子作文發表了，也叫我寫篇文章，我題目就是《孩子的眼睛》，一篇小散文。我寫了這些文章，還真的就發表了。《人民教育》發了，《光明日報》也有稿 16

子，《教育研究》后來就向我約稿了。我真的沒想到，對我極大的鼓舞，小學老師也有作為，有用武之地。所以呢，我把四年多發的稿子集了一個集子，就是《訓練語言與發展智力》，這個是江蘇人民出版社出版的。后來哲學社會科學得了二等獎。

嚴：對，江蘇省哲學社會科學二等獎。

李：然后孩子畢業了，我們學生考得這么好，市教育局的領導非常重視。因為我們整個實驗一直是給予很深切的關心和支持的。就說：?你這一年不要上課，你要做詳細的總結。?

嚴：把整個的實驗、經驗整理出來。

李：后來我就寫了《情境教學的實驗與研究》，這是我的第一本專著。四川教育出版社出版的。

嚴：全國教育科研優秀成果一等獎。

李：在建國四十年的時候，首屆教育科研優秀成果一等獎。我真是沒想到。后來，我并沒有說，我發了文章，我出了書，我就滿足了，我沒有。我覺得這些都是對我自己一種肯定，一種鼓舞，前面的路還很長。繼續往前走，自己實力是不足的，你要認識到這一點。所以，后來又寫了，嚴主任知道的。

嚴：對，她寫了很多的分量很重的一些論文。比如說?一個值得倡導的教學原則：美感性?，另外還有《情境教育的詩篇》專著。這本專著是在2004年一個暑假，當時這本專著六個月時間就要出版，在當中花了四個月時間寫出來的。

李：不止四個月，那是我二月在北京開的會，七月30號要完成，六個月。那時他（嚴主任）到我們這兒來，我嘴巴里都是潰瘍了，那是一口氣，沒有寫作班子，我就自己一個人去完成。寫了以后呢，后來教育學會也得了一等獎。

嚴：對，這個（情境教育的詩篇）是教育學會優秀成果一等獎。而且我還記得，一個教育部的圖書的一等獎。

李：圖書也是《情境教育的實驗與研究》。嚴：哦，圖書的一等獎也是實驗與研究。宏：李老師啊，我還讀過您的文集呢。李：哦是吧。

嚴：對對對。那是在2006年，人民教育出版社出版了《李吉林文集》，一個8卷本，300多萬字。那是李老師整個情境教育的心血之作。

宏：太了不起了。

嚴：這個《李吉林文集》出版了以后呢在2006年的5月底在北京召開了李吉林教育思想研討會暨《李吉林文集》出版的首發式。在這個活動當中，全國有70多個專家參加這個會議，到會給李吉林的情境教育、李吉林的教育思想給予了高度的評價。記得當時中國教育學會的會長顧明遠先生這么說，他說：?《李吉林文集》的出版，標志著中國原創的教育思想和流派的餓成熟。?他稱李吉林是?小學里走出來的教育家?。前國家教委柳斌副主任高度評價說：?李吉林老師是中國素質教育的一面鮮艷的旗幟。?

李：這是過獎了。

嚴：那個書后來在去年2009年在全國獲得了一等獎第一名。李：這是我覺得自己很受鼓舞，也是一種鞭策。

宏：李老師啊，您的《李吉林文集》出版兩年以后啊，我們真沒想到您又出了一本書。

嚴：對，就是《為兒童的學習》，這真是一部力作。

李：力作談不上，這主要是我結合十一五的課題寫的，剛巧呢，2008年要舉行?情境教育國際論壇?，這本書就作為向大會提供的一份資料。

嚴：在這個論壇上呢，給中外的專家都是發的這本書。那么這個論壇的影響非常之大，引起了各方面的廣泛地關注。它也標志著我們中國的一線的教師，中國的教育家走向了世界。當時《中國教師報》在頭版發表文章，題目就是《為中國教育家走向世界喝彩》。

宏：太棒了。對啊，李老師啊，那您的這個寫書的時間哪兒來的？ 李：這里頭，你顧不全，你只有要舍得放棄。嚴：做減法才能做加法。

李：對，要舍得放棄。比方說，我也是全國勞模啊，組織上安排療養。幾次，我一次都沒去過。（嚴：推掉那些療養的邀請。）比方，外面請我去講學，應該說是很多的。我是能推就推的。這幾年根本就不出去講。（嚴：推了很多很多。）有的請我們嚴主任代勞。所以我覺得，要是外邊這么多的邀請你都去了，那么你最后你的本質的東西就做不起來了。所以就要放棄。到現在也覺得有點遺憾的就是，我們市里邊組織專家到俄羅斯，還有一次到歐洲十國，我手上的工作實在來不及，結果也放棄了。

宏：哎呀，太了不起了。

李：所以，也就放棄了。生活上也是很簡單的。

嚴：李老師給我們分享的關于教師專業化成長的話題，她在不經意之間對我們教師的專業身份作了如下一些定位。她認為一個教師是播種者，是喚醒者，是鼓舞者，是實踐者，是思想者。聯系到她剛才說的那四個字：學、思、行、著，讓我們對教師的專業身份，教師的專業成長有了更深刻的認識。

在中國基礎教育的領域像李老師這樣著作等身、碩果累累的真是十分少見。宏：是啊，太了不起了。

李：這個我體會到就是我們時代提供了這么好的機遇，當然如果自己不努力不學習也是不行，向書本學習、向同事們學習、向專家們學習。

嚴：是啊，其實李老師她不僅僅是自己個人的學習，不斷地成長，而且她還帶了一大批青年人，其中海門東洲小學校長祝禧就是優秀的代表。祝禧校長今天也來到了我們現場。

下面我們有請祝老師吧。

（特級教師：海門東洲小學校長祝禧介紹自己的專業成長過程。）嚴：祝禧是李老師在校外收的徒弟當中，發展得非常好的，非常優秀的一個代表。而李老師在她所工作的單位南通師范學校第二附屬小學，這個校內還有一大群年青人，都是李老師的徒弟，形成了一個非常優秀的團隊。這個團隊的成長可以說是教師專業成長的一個典型。

宏：通過這個團隊的建設來促進教師的專業化成長，這個觀點非常有新意。李老師您能跟我們談談嗎？

李：我們這個團隊是1990年的時候就成立了我們學校的?青年教師培訓中心?，當時有30幾個老師給我打報告要做我的徒弟。我說我怎么帶得了這么多的徒弟呢？我想，還是成立一個培訓中心，我來做輔導員。這樣呢，我們的學習就從那個時候開始了。老師們確實是非常好，我覺得這個培訓中心以團隊的形式來進行，為老師的專業化成長營造了一個非常好的氛圍。大家努力向前，努力向上，就是學習真的是一種快樂。我記得那個時候，冬天我們晚上還學習。大家是沒有誰請假的，自己小孩兒在家也不管。每個星期二下午四點鐘學習誰都不遲到，不要我再催的。既然你感興趣，今天他們讀書班正在活動，我們等會兒去現場看一看。

嚴：好啊，我們說走就走啊。

（參加南通師范第二附屬小學老師讀書小組活動。）

李：剛才我們聽了四位老師的交流，我覺得還是挺不錯的，確實是很有收獲，19

而且他們是持之以恒。所以這樣呢，大家的理論的底蘊就能日漸深厚。理論功底日漸深厚他很自然地就反映到自己的工作當中去。尤其是我們做的這個科研工作，做的課題研究。我在培訓當中我有一個指導思想，就是把教師培訓和教育科研結合起來，我覺得這是一條有效的路。這樣呢，他的層次就高了，要去創新，就不可能安于現狀，不僅僅是教學藝術、教學基本功的提高。所以這樣呢，像我在做?十五?課題?情境教育的開發與研究?這個課題的時候，我們就有這樣一支隊伍，老師們就卷入到課程改革的熱流當中去了。很快，老師們都能夠成為課程資源的開發者，出了不少的成果。那么學生他學習的內容就豐富多了，遠遠地高于原來固定的教材，有校本課程。所以我覺得教師的專業化成長是直接地影響到教育的質量，影響到孩子們的發展，確實是很重要的一件事情。現在我們課標頒發了，要執行得好，實施得好，有效，真的教師專業化成長是非常重要的。比方我們待會兒可以看一下，他們在課程開發方面的成果。

嚴：這20年中，這個團隊當中涌現了大批的人才，剛才李老師已經都介紹了。我覺得這個團隊還出了大批的成果。他們開發了很多情境課程的校本課程，同時這個團隊當中許多優秀的教師參加省，乃至全國的教學競賽屢獲一等獎，其中還有一等獎的第一名，發表了大量的論文，也有出論著的。就單是這個五年來，這個團隊成員發表的論文以及教育隨筆就達1000多篇，可以說是人才輩出、碩果累累。

宏：我看到李老師帶領下的這個青培中心是一個非常優秀的團隊，出了那么多的人才，這也給我們崇川區培養教師的專業化成長起到了很好的借鑒作用。我們也準備為全區的特級教師成立名師工作室，以他們的力量來輻射、帶動、提升一批青年教師的健康成長。形成一個一個的教育團隊，李老師，好不好？

李：好啊，這個團隊的作用是很大的，因為它這個氛圍的作用。這樣呢使我們的教育薪火相傳吧。

第三篇：李吉林簡介

李吉林簡介

李吉林，1938年5月出生于江蘇南通。1956年至今，一直任教于江蘇南通師范第二附屬小學。她是全國著名特級教師，兒童教育家，享受國務院政府特殊津貼。曾當選為七屆、八屆全國人大代表（第七屆主席團成員），榮獲首批全國“五一”勞動獎章、全國勞動模范、全國“三八”紅旗手（三次）、全國“五講四美，為人師表”優秀教師，全國優秀教育工作者等榮譽。

早在上個世紀70年代末，國家改革開放的大背景下，她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她看到傳統語文教學的“繁瑣、抽象、低效”的弊端，心中萬分焦慮，積極探索“生動形象、低負高效”的新語文教學，在1978年開始了情境教學的探索。她如饑似渴地學習中國古代文論“意境說”，學習哲學、心理學、美學，學習國外先進的教育理論，積極進行實驗。歷經十年終于創立了“情境教學”的理論體系及操作體系，構建了以“情景交融”為主要特色的具有民族文化底蘊的教學模式，讓學生在優化的情境中學習語文，在模擬的生活情境中運用祖國語言文字，巧妙地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，極大地調動了學生的學習積極性。

她始終關注著兒童，她發現情境不僅對兒童的語言認知起著積極的作用，促進兒童情感、意志等非智能因素的發展。而且對兒童其他智能，諸如數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、交往智能都可以起到積極作用。情境教學的功能決定了它應該屬于整個小學教育。于是，她大膽提出“情境教育”，實驗進入更為宏觀的新范疇，從語文教學向各科、向各育拓展，從一個實驗班發展到整個學校各科各育聯動。

而今歷經28年，她對“情境教育”的研究仍在繼續，她提出了一系列自己獨特的教育主張，創立了“情境教學”、“情境教育”、“情境課程”，構建了情境教育的理論框架和操作體系，成為我國實施素質教育的重要模式之一。“情境教育”是教育部（國家教委）教育科學規劃“八五”、“九五”、“十五”重點課題。研究成果曾連獲全國首屆、第二屆教育科學優秀成果一等獎。

李吉林現任江蘇情境教育研究所所長、中國教育學會副會長、全國教育規劃專家組成員、全國小學語文教學研究會副理事長、中國教育實驗研究會副理事長、教育部中小學教材審查委員會委員、中央教科所兼職研究員、南京師范大學兼職教授等職。先后出版《情境教學實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》、《情境教學理論與實踐》、《小學語文情境教學》、《情境教育的詩篇》等8部專著。

第四篇：李吉林老師讀后感

學習李吉林老師事跡有感

第一次聽到李吉林老師的名字是在新教師培訓時讓我印象深刻的陳萍老師的嘴巴里說出的，李吉林全國著名特級教師，今天認真讀了讀了李吉林老師的先進事跡，我被深深地觸動了。已古稀之年的李吉林老師出身在不太平的艱苦年代，但是環境越是艱苦，卻越是激發著李吉林老師不斷積極進取的心，這股心中的力量是任何外界的障礙都打不垮的。兩點想法：

一、五十年如一日的愛令人敬畏

李老師給我的最大的啟示是：她不僅用力去做教育，而是用心做教育。用力做教育也許我們身邊很多的優秀老師都在做著，用心做教育我們身邊骨干教師也在做，我們不乏這樣的榜樣，但是能堅持兩個一起并且堅持做了五十年是真正的教育家了，那就是李吉林老師了。我們都知道很簡單的道理，但卻是真理一樣，成功是什么？那就是簡單的事情重復做。身為一線的老師，每天都和天真無邪的孩子們打交道，這是很多人羨慕的事，因為這里沒有勾心斗角，沒有欺詐隱瞞，讓我們做到愛孩子很簡單，帶著童真的笑臉，稚嫩的童音誰不喜歡呢？所以愛孩子對我們來說可以很簡單的做到，但是捫心自問，我們能堅持下去嗎？我們能愛孩子一個月兩個月甚至半年或者一年，但是我們有時還是很情緒化，自己不開心便把無名火一股腦的撒在孩子身上，想想孩子們是無辜的，孩子們也會變得會察言觀色那不是一種教育的悲劇？

一、五十年如一日的扎根校園教學令人欽佩

李吉林老師已是古稀之年了，可是歲月抹去了她年輕的容顏卻不能遏制她一心向上的學習力量，文章中多次提到李吉林老師在情景教學中頗有學術，他也不惜犧牲她無數個寒暑假一心撲在了教育教學中，把她自己的實踐記錄收獲記錄下來，因為也獲得了數百篇論文，也出版了13本專著，一篇篇長篇論文，一篇篇長篇專著都是她獨立完成，他的堅持，他的堅韌，他的不畏艱難可見一斑，同時文章中提到他無論是去哪里參加什么會議，組織里安排她休息時可以去賞牡丹還是游玩她都是謝絕了，都是和孩子們在一起，扎根在校園里，能體會到孩子們的真實想法，為山區的孩子們上課，為山區的老師們上示范課，這樣的精神難道不

是令人欽佩嗎？

作為新教師的我，有時還會迷失方向，今天看了李吉林老師的五十年工作如一日的工作態度和扎實的工作精神真的非常之慚愧，俗話說打鐵還需自身硬，沒有真實的本領，光是愛也是沒有用的，我不光是學習用力愛，還要學習用心愛。

第五篇：李吉林老師事跡材料

李吉林老師事跡材料

李吉林，全國著名特級教師，是新中國培養起來的兒童教育家。她是情境教育創始人，是我國素質教育的一面旗幟。

李吉林老師師德高尚，熱愛兒童，對黨和人民教育事業無比忠誠。無論是身處逆境之際還是名動省內外之時，她都始終在小學園地里辛勤耕耘，至今竟長達半個多世紀。早在上世紀70年代末，在國家改革開放的大背景下，她懷著滿腔熱情投身到教育改革的熱潮中。她看到封閉式的傳統語文教學影響兒童發展的弊端，心中萬分焦慮，為兒童學好母語，開始了小學語文情境教學的探索。為此，她如饑似渴地學習現代教育理論，做了大量的讀書筆記和卡片。更難能可貴的是，她刻苦學習古代文論的經典，從“意境說”中敏銳地發現兒童教育所需的“真、美、情、思”，創造性地用于小學教育中。為了實驗的需要，她半夜起身，孤身一人趕在黎明前到達看日出的觀察點，進行實地設計；為了讓孩子學好仿生學的課文，觀察活魚，當時市面上還沒有塑料袋，她端著盛水的盆上市場自己掏錢買魚；為了讓孩子從生活里領悟淺近的哲理，練習寫作文，她頂著烈日，到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……春天的山坡、夏天的荷塘、秋天的田野、冬天的雪地，她先于學生去觀察，郊外的田埂、小河、土丘上都留下了她的足跡。她沉浸其中，雖苦猶甜。她說：“沒有童心，當不好小學語文教師。”為了增加孩子的語言積累，自己拿起鋼板、鐵筆刻寫規范的漢字，將油印的補充教材印發給孩子。為了把課上得生動有趣，她自己動手做教具，畫畫，常常為了設計一堂課幾易教案。李吉林的情境教學美不勝收，熱烈的學習情境，讓課堂常常進入沸騰狀態，孩子忘我了。下課了，竟不肯下課；寫作文，下課了不肯擱筆。“真是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現出來了。”（柳斌語）

她讓學生在優化的情境中學習語文，創造性地把兒童的情感活動和認知活動巧妙地結合起來，極大地調動了學生的學習積極性，大幅度地提高了教學質量，且身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。她歷時5年（五年制）進行的首輪實驗，實驗班學生畢業時，她當時教的五年制與六年制的學生參加升初中的統考，還接受了教育行政部門和教學研究部門組織的小學語文專項十種考核，兩次考試的結果均為合格率100%，優秀率90%以上，全班43名學生有33名被重點中學初中部錄取。人們評論說：“李吉林班上的孩子負擔不重，但就是經得起考。”江蘇人民出版社出版了她班上學生的《小學生觀察日記選》，人民日報發表了她班上三位同學的作文，且加了編者按。

為了讓孩子在學習語文的過程中獲得充分發展，她在實踐中研究，在研究中實踐，并把自己的感悟上升到理論。僅第一輪實驗就撰寫了《情境教學實驗與研究》、《訓練語言與發展智力》兩本專著，書出版后社會反響很大。這兩本書分別獲得國家教委頒發的全國首屆教育科學優秀成果一等獎，以及江蘇省人民政府頒發的哲學社會科學二等獎。第二輪實驗，李吉林又根據系統論原理，優化小學語文教學的結構，豐富了枯燥、單調的啟蒙教育。她利用夜晚和節假日時間編選的小學語文《補充閱讀》總計100余萬字也付梓印行。她的這一成果獲得了1988年9月全國“金鑰匙獎”。江蘇省教委成立了“江蘇省推廣李吉林教改經驗領導小組”大力推廣。情境教學的成果全省點班達1000多個，都收到了很好的效果。小學語文情境教學的累累碩果很快引起全國小語界研究者和廣大教師的密切關注和高度贊譽。李吉林的名字和情境教學密不可分地連在了一起。

由于她積極投身改革，堅持創新，教書育人獲得顯著成績。1989年10月，國務院授予李吉林“全國先進工作者”光榮稱號，她榮幸地去北京參加了建國40年國慶觀禮，第三次被評為全國“三八”紅旗手。1988年、1993年又當選為第7屆、第8屆全國人大代表，并光榮地當選為第7屆主席團成員。在獲得如此殊榮和喜人成果時，她已是年過半百的人，許多親友都勸她“見好就收”，家人更是心疼她，不肯讓她再吃苦受累。但對教育的赤誠，對兒童的摯愛，使她堅持把實驗深入下去。她發現優化的情境不僅對兒童的語言認知起著積極的作用，促進兒童情感、意志等非智能因素和潛在智慧的發展。她深感一切知識都產生于情境中，最終又回到情境中去運用。情境教學的功能決定了它應該屬于整個小學教育。于是，她將情境教學拓展為“情境教育”。在學校的支持下，從語文教學向各科、向各育拓展，從一個實驗班發展到整個學校各科各育聯動。在情境教育的實驗與研究中，李吉林提出了一系列自己獨特的教育主張，構建了情境教育的基本模式和基本原理，成為我國實施素質教育的重要模式之一。正如全國教育規劃專家組在2000年12月對李老師主持的“九五”課題所作的鑒定中指出的那樣：“李吉林同志主持的《情境教育促進兒童素質全面發展》這一課題，積極順應國際基礎教育重視兒童全面和諧發展的時代趨勢，針對應試教育的弊端，尤其是針對偏重認知、忽略情感意志及創造性培養的純理性教育，堅持不懈地探索具有中國特色，又富于時代氣息的素質教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理論和現實意義。”指出 “情境教育以其獨樹一幟的理念和操作體系，在許多領域作了富于開拓性、獨創性的研究，豐富、發展了當代教育、教學理論和教育改革實踐，為江蘇省乃至全國素質教育的深入實施，為促進兒童素質全面和諧、生動活潑的發展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，發揮了示范作用，產生了重大影響。李吉林同志的開創性研究所取得的豐碩成果，已經成為具有中國特色的社會主義教育的一筆寶貴財富。為廣大實際教育工作者提供了一種十分有效的教育研究范式。”

為使情境教育走向大眾化，李吉林又進行“情境課程”的開發與研究。這不僅是對中國課程模式的具有突破性的進展，而且也是對世界范圍內課程領域前沿學術動向的回應。當今世界范圍內，“情境”已成為時代話語，源自中國本土化的李吉林的從“情境教學”到“情境教育”，再到“情境課程”，正是與西方的情境認知在七十年代同時起步，而且又具有啟迪潛能、熏陶感染的獨特的，具有中華民族文化意韻的價值。中央教科所所長朱小蔓教授認為：“李吉林老師探索過程中種種生動的經驗及其體現出的思想，恰恰是對當代人類教育中困惑和危機的回應。”認為李吉林的探索，“為我們在世界教育尖峰論壇上，爭得了足可自豪的話語權。”在香港、在上海，在北京李吉林多次在國際性的教育學術論壇上，以一名小學教師的身份，宣讀自己的學術論文，向世界發出中國基礎教育改革的聲音，來自一線的實踐的聲音，同時也是有中國特色的，與世界教育潮流匯合的理論的聲音。

李吉林老師境界高遠，行為感人，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她從不止步，與時俱進，將情境教育不斷推向前進。她認為教師不僅是實踐者更應該是思想者。幾十年來，她幾乎放棄了所有的寒暑假，充分利用節假日認真總結，把實踐中的收獲記錄下來，她撰寫了數百篇論文，出版了13本專著，編寫1—12冊小學語文補充教材。一篇篇論文，一本本長篇論著都是她獨立完成，她的堅持，她的堅韌，她的不畏艱難可見一斑。她多次謝絕組織安排的療養，2005、2006年更是先后放棄了去歐洲十國、俄羅斯難得的考察機會，悉心研究教育。至今雖已是古稀之年仍孜孜以求，為我國實施素質教育探索出一條具有普遍意義的途徑，豐富了我國教育理論的寶庫。她的事跡、精神與學術成果在廣大教師中產生巨大影響，讓千千萬萬的學生、教師和學校從中受益。她在全國13次獲獎，其中一等獎就達9項。尤其是建國五十年來，教育部兩屆評選全國教育科學優秀成果，李老師蟬聯一等獎。2010年她又獲教育部課程改革與教學研究優秀成果一等獎。如此豐碩的成果在基礎教育界實屬少見。這樣的量與質對于一個小學女教師，在改革開放的30多年里（她40—72歲）是多么的不易，令人敬服！2006年《李吉林文集》八卷，360多萬字由人民教育出版社出版（2009年在全國獲一等獎第一名）。由中國教育學會、中央教科所、中國教育報等單位在北京舉行“李吉林教育思想研討會”，在全國教育界引起巨大反響。專家們一致認為李吉林是我國從小學里走出來的教育家，為中國基礎教育作出突擊貢獻。她創造的“情感與認知結合的理論”填補了中國以至世界教學論的空白。情境，已成為世界的話語。2008年11月，“李吉林情境教育國際論壇”上，她又拿出了一部40萬字的新的力作——《為兒童的學習》，受到美、英、日等國專家及國內眾多著名學者的高度評價，稱“情境教育”是具有中國特色、中國氣派、中國風格的教育思想體系，是“回應世界教育改革的中國聲音”。中國教師報發表《為中國教育家走向世界喝彩》，光明日報先后發表《中國教育的詩篇》《李吉林：創造情境教育思想體系》評論文章，足見其意義。極大地提升了基礎教育界老師的學術地位和志氣，并為我國建立科研型、學者型教師隊伍提供了典范。

她社會兼職多，自然各種會議也就多。她很明確地說：“我的崗位在小學，我不能經常離開學校”。全國各地都邀請她去講學，她常常把這樣的機會給予她的弟子，已經有20多位青年教師在全國20多個城市講學，上觀摩課，達180多場，熱情傳播情境教學的種子，得到各地很高的評價。一些必要的會議，無法推辭的，她去了，也是全身心撲在工作上：去濟南，會議組織登泰山，她卻應邀去給當地老師上課；去鄭州，會后大家去洛陽看牡丹，她卻冒著滂沱大雨去農村上示范課；在黃山腳下參加國際會議她竟未登黃山。省市工會，教育行政部門多次安排她假期到風景區療養，她一舍不得花學校的錢，二舍不得花時間，因此連續多年一一謝絕了。由于江蘇省教委發文推廣李吉林教改成果，全省共有逾千個班級成為李吉林情境教學的實驗點。嗣后，國家教委又將情境教學列為向全國推廣的教改模式之一。李吉林奔波于實驗點之間，常常深入到偏遠窮困的農村，為老師們做講座、上示范課。

李吉林數十年如一年，勤奮學習、勇于創新的行動源自她對學生的深切的愛，家長說得好：“李老師為了千千萬萬孩子學得樂，自己多吃苦。”李吉林老師師德高尚，她對學生的拳拳愛心令人感動。她做班主任時，那年班上學生患猩紅熱，她每天兩次給每個孩子測體溫、噴喉，把熬好的中藥督促每個孩子喝下，還送給與患者密集接觸隔離在家的孩子。由于她盡心盡力、措施得力，疫情很快得到遏制。

對學生的關愛始終一以貫之。尤其在尊重貧困生的自尊，悉心幫助后進生進步方面，有著許多令人感動的個案。1998年，李吉林獲得“全國王丹萍教育基金優秀教師獎”。領到獎金后，她首先想到是那些下崗職工的孩子。在校長的支持下，悄悄請了全校一百名特困學生，她給孩子們講自己苦難的童年，告訴孩子們生活清苦一點，不是丑事，鼓勵他們照樣抬起頭，做班級的主人。讓孩子們懂得自尊自強就能改變人生。她還特地為100個孩子每人準備了一個過年的大禮包，還給他們每人訂閱了全年《百家作文》雜志。她的舉動在校內外傳為美談。

李吉林老師師德高尚，還表現在她對青年教師的悉心關懷。長期以來，李老師毫無保留地把自己教學經驗傳給青年教師，給他們做系列講座，讓他們聽自己的課。最早的兩位徒弟五年里聽她的課達400余節。李老師為了讓年青教師提高教藝，一遍一遍不厭其煩。有時還把徒弟帶回家，一同開夜車。她僅在校內就帶了13位徒弟，人人都成長得很好。有4人當了校長，3名特級教師，個個都是學校骨干，學術上很有造詣，在學校形成了一支積極向上的教育科研優秀團隊。她的3個徒弟先后參加全國閱讀教學比賽，獲兩個一等獎，一個二等獎。這中間該凝聚了李老師多少心血與智慧。其中唐穎穎去全國參加教學比賽前，李老師強忍住胃出血后的病痛和小唐一起研究教案，直到深夜。望著李老師憔悴的面容，小唐熱淚不禁奪眶而出。

李吉林為我國基礎教育作出了突出的貢獻，2009年被評為“50位新中國成立以來感動江蘇人物”、“20位新中國60年江蘇教育最有影響人物”，2011年又被評為“感動江蘇教育十大人物”等榮譽稱號。

由于李吉林在教育改革中長期以來的杰出成就及在全國的影響，她當選為中國教育學會副會長及學術委員、全國小學語文教學研究會、全國教育實驗研究會副理事長；被聘為國家教育部中小學教材審查委員，南京師范大學兼職教授、“國家課程教材專家工作委員會”委員以及“江蘇省人民教育家培養對象”指導專家。

李吉林老師為了孩子的發展成為執著的探索者，不倦的學習者，多情的播種者，真是一位名副其實的師德高尚、業務精湛、教書育人的人民教師，堪稱楷模。