第一篇：高二語文組下學期集體備課教案七

集體備課教案之

耳聽為虛—同音字和同音詞

高三備課組成員： 李勝生 桂和清 鄧中華 周小芹 羅裕華

于振海 丁曉華 朱衛萍 陳花

教學目標：

1、認識漢語的同音字詞現象，了解同音字詞的成因何類型。

2、分析同音字詞在語言交際中的作用，樹立規范用字意識。

3、與高考復習接軌，做好復習工作。

教學重點：

樹立規范用字意識。

教學難點：

同上。

教學過程：

一、導入

紀曉嵐與和珅的故事：

? 和珅：紀侍郎,紀大人，這是何物？是狼是狗?

? 紀曉嵐：和尚書和大人，這好辦，看尾巴尖呀，下垂是狼，上豎是狗，記住了。

?（尚書是狗。）

? 旁一御史：巧言舌辯！狼吃肉，狗吃糞，它吃肉，是狼是狗毫無疑問！? 紀曉嵐：狼性固然吃肉，狗也不是不吃，它是遇肉吃肉，遇屎吃屎。?（御史吃屎！）

問：這是什么語言現象？

明確：同音現象。

二、概念明晰：

同音字：有相同語音的字。

同音詞：語音相同而意義不同的詞。

（聲母、韻母、聲韻都相同。）

諧音：字詞的聲韻相同或相近。

三、認識同音現象，樹立規范用字意識

1、同音字多么？

游戲：同音接龍（給出四個拼音，分組，要求盡可能多的寫出讀這個音的漢字）

jīzhùbìdiàn

明確：平均每個音節承載8.3個漢字。同音現象很普遍。

2、同音詞多么？

游戲：同音造句（給出四組同音詞，要求造四句話，每句話中都必須出現一組同音詞，且意思可以區分）

工夫－－功夫

公式－－攻勢

申冤－－深淵

無謂--無畏--無味

明確：同音詞匯占漢語詞匯量的十分之一。

3、漢語對同音現象的創造性應用

以上都是同音現象對我們平時生活的干擾，事實上我們的先民不但沒有忽視而是正視了這個問題，而且對它加以了創造性運用，利用這個特性豐富了漢語的表達。

Eg：同音字詞的妙用：

1、“福”字倒著貼，有何用意？你還能想到哪些 “吉祥話”和“禁忌話”呢？

2、東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。

蓮子心中苦，梨兒腹內酸。

3、天心閣，閣落鴿，鴿飛閣未飛

水陸洲，洲停舟，舟行洲不行

4、你是萍……憑——憑什么打我的兒子？

游戲：歇后語大比拼（給出歇后語的前半部分，根據諧音的特點推測后半部分。）

空棺材出葬——木（目）中無人

熬盡了燈油——燒芯（心）

老太婆喝粥——無齒（恥）下流

咸菜煮豆腐——不必多鹽（言）

孔夫子搬家——凈書（輸）

礦山的火車出軌——倒煤（霉）

4、樹立規范用字意識

這是古人對同音的利用，我這里還有今人的例子：

愛你無胃不治的關懷，也愛你百衣百順的依賴；愛聽你隨心所浴的談笑，也愛伴你默默無炎的沉思… …

是的，天下事不能食全食美、凈如人意，我不再夢想令人洗出望外的衣見傾心，在穿流不息的洶涌人潮中，擁有一份令朋友首屈一紙有口皆杯、令我終身無汗飲以為榮的愛，我已別無鎖求。

----愛你的廣告人

找出成語的正確寫法，并判斷：你覺得這種利用同音字亂改成語做廣告的方法可取嗎？假如你是商家，愿意采取這種廣告方式嗎？

明確：這是對漢語使用環境的污染，破壞了漢語的美感，每一個成語背后都承載了一個美麗的故事和傳統文化。

第二篇：高二語文組集體備課工作總結

2014--2015學第二學期高二語文組

集體備課工作總結

集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發揮教師團隊精神，集思廣益，取長補短的備課形式。它可以充分發揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從。本學期我們學校開展了集體備課活動。雖然只有一學期的時間，但初有成效，現總結如下：

一、建立備課組，發揮集體優勢

建立了高二語文備課組，要求充分發揮每個教師的長處，形成優勢互補，達到共同進步、共同提高的目的。統一進度，統一作業，統一重點，統一難點，統一課時。并培養了年輕教師。

二、制定計劃

開學初制定了詳細的計劃，課課到人，提出了具體的要求，為集體備課的順利進行提供了堅實的保證。

三、確定任務

在進行集體備課時，我們采取主講人輪值制。首先由主備人選定課題，寫好教案初稿，并充分作好發言準備。同時預先通知各個成員，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段搜集各種有用信息，在備教材、備教法的基礎上，形成自己的觀點和看法，為發言作好充分準備。

四、強化參與

我們備課活動的模式是“個人備課—集體備課---形成定案”。個人備課需要個人鉆研，獨立思考。集體備課強調集思廣益，相互切磋，發揮集體的群策群力和協作精神。集體備課后，個人再對集體備課的內容進行消化、吸收，再補充，并進行修改，形成有自己特色的適合本班的教案。因此，集體備課不是個人備課的簡單重復，而是個人備課的再認識，再創造的過程，是個人備課的深化和延伸。

五、共同探討，各抒己見

活動時，首先由主備人陳說教學目標、教學重點、教學難點等內容，并將本課在書中所處地位以及本課的大概內容加以分析和介紹。然后由大家自由發言，就本課的各個部分進行深入的探討和分析，導入新課部分選出最新穎、獨特

且能吸引學生的方案，同時要把相應的教法、學法融入材料分析之中。最后，總結出既能闡釋清楚課本觀點，又能使學生容易接受的教法和學法。教學難點部分，嚴格按照教學大綱要求，集大家的智慧與一體，分析出一種既不脫離書本又使學生通俗易懂的教法和學法，爭取作到思想性、趣味性、知識性、科學性相統一。當討論完畢后，主備人負責整理和總結，形成集體智慧的結晶，形成資源共享。

六、積極開展互聽互評可活動，全組成員積極參與，每位成員聽評課達10節。

七、認真分析期中考試與月考成績，分析原因，尋找問題和差距。積極參與討論解決問題的方法。

七、存在的問題

1、由于我校教師都身負繁重的教學任務，工作量大，因此有的學科備課組準備的不夠充分，顯得有些倉促。

2、有時學科主備人說課后，聽課教師或者是發言不積極，或者是贊不絕口，沒有真正達到教研的目的。

七、改進辦法

1．提高認識，促進行為的自覺化。組織教師學習討論集體備課的意義和作用，交流使用集體備課后的收獲，使教師進一步認識到集體備課應是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結晶。

2．改革評價制度，激發教師備課熱情。不僅有處罰措施，更多的應有激勵制度。

總之，經過這一學期的集體備課，大家都受益匪淺。我們不僅發揮了集體的智慧和力量，而且提高了我校整體授課水平，大面積提高了教學質量。

2015年7月

2014--2015學第二學期高二語文組

集體備課工作總結

備課組長：趙琦

2015年7月

第三篇：六年級語文組集體備課教案

六年級語文組集體備課1

《山中訪友》教學設計

教學重點：

是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

教學目標：

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致

蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。教學方法： 啟發誘導法、討論法

教學準備：學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。教學課時：2課時

第二課時

一、欣賞佳句，積累語言

回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻 不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。擬人 形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。④我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

聯想 樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！??

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

二、體驗情感，反思言行 我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

探究后教師小結：

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海里。

三、拓展對話，發展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

一、作業布置： 1．抄寫生字并組詞。2．辨字組詞。

激 邀 俯 府 暴 瀑

悄俏

峭 捎

消 哨 驅 軀 嶇 津 律 肆 狹 陜 峽 俠

3．抄寫本課你積累的好詞佳句。4．背誦你喜歡的段落。板書設計：

古橋

大樹 山中訪友（與大自然深情地對話）山泉 熱愛大自然

溪流

┄┄

第四篇：高三語文組集體備課教案

高三語文組集體備課教案

一、教學目的要求：、把握散文基本特點與類型，掌握各類散文閱讀方法及其命題類型；

2、熟悉規范的答題模式，熟練掌握解題方法技巧。

二、教學重點：

閱讀方法，命題類型，答題方法技巧。

課時安排：一課時

第一教時

教學內容：考情解讀、散文的基本知識

教學步驟：

一、考情解讀

《考綱》要求考生“理解文中重要詞語的含義”“理解文中重要句子的含意”層級B，”感受重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術”，能力層級D。

散文的一大特色就是語言美。魯迅的散文語言精練深邃，巴金的散文語言樸素優美，冰心的散文語言委婉明麗，孫犁的散文語言質樸，劉白羽的散文語言奔放，楊朔的散文語言精巧。散文的語言有鮮明的特征，富有表現力，所以，這個考點也是每年必考的內容。體會品味語句的妙處，不能孤立的看，要聯系上下文，聯系的主題，才能看出語句的豐富內涵，要注意把握形象化語句的抽象含義。閱讀散文要學會鑒賞散文語言的表現力，散文大家朱自清選字煉句十分精妙，他在散文《綠》中寫梅雨亭：“這個亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”這里的“踞”和“浮”寫出了梅雨亭靈動的態勢，一幅生動的畫面便躍然于讀者眼前。

散文的語言散中見整，清新自然，不刻意雕飾而不乏文采，不有意追求而自得其意蘊。它是作者塑造形象、表現主題的主要手段之一。從歷年各地高考題來看，命題者主要從以下兩大角度進行考查：一是詞句的含意；二是詞句的表達藝術。題型主要包括分析結構思路，內容要點概括，理解詞義、句意，鑒賞形象、技巧，探究。

二、散文的基本知識

、散文基本特征：

（1）情感濃烈，選材廣泛（富有抒情性，形散而神不散）；

（2）真實自然，富于美感（寫真人真事，可以藝術加工，表達方式多樣）；

（3）以小見大，紙短韻長（哲理性）。

2、散文的分類（傳統的分類：據內容和性質分）

⑴敘事散文（以寫人記事為主的散文）

敘事散文對人和事物進行具體描繪和敘述（突出特色）表現作者的認識和感受，帶有濃厚的抒情成分側重于從敘述人物和事件的發展變化過程中反映事物的本質，具有時間、地點、人物、事件等因素，從一個角度選取題材，表現作者的思想感情。如魯迅的《藤野先生》和吳伯蕭的《記一輛紡車》、魯迅的《五猖會》

⑵寫景散文（以描繪景物為主的）

寫景散文描寫景物的同時抒發感情，采用的方式，或是借景抒情，或是寓情于景。

寫景散文一般都能抓住景物的特征，按照空間的轉換為順序，運用移步換景的方法，把觀察點的變化交代得清清楚楚。對景物加以生動得描繪，可以起到下列的作用：

①交代背景

②渲染氣氛

③烘托人物思想感情

④鋪墊情節

⑤更好地表現

主題朱自清的《荷塘月色》

⑶抒情散文（注重表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情的散文）

抒情散文有對具體事物的記敘和描繪，沒有貫穿全篇的情節，強烈的抒情性為其突出特點。它或者直抒胸臆，或者觸景生情，洋溢著濃烈的詩情畫意。

抒情散文感情真摯，語言生動，常常運用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，因而具有強烈的藝術感染力。如周國平的《面對苦難》。

3、散文的特點

散文的主要特點是“形散神不散”。散文不像小說，有完整的故事情節可循，它的內容廣泛，跳躍性很大，可涉及古今中外，天南海北，國計民生，花鳥蟲魚等諸多方面。

“形散”主要表現在：、時間跨度大。如秦牧的散文《土地》。從今日的土地一片生機，追溯到春秋戰國時，晉公子重耳狼狽出逃時手捧泥土感謝土地是上蒼的恩賜。

2、空間轉換廣。余光中《聽聽那冷雨》寫雨，一下子寫臺北的雨，一下子寫大陸的雨，一下子寫美國的雨，一下子寫古人如何聽雨，自己童年如何聽雨，一下子寫現代人如何聽雨……

3、事件牽涉多。如袁鷹的散文《井岡翠竹》，寫井岡山的竹子做過武器殺傷敵人，做過竹筒盛粥，做過紅軍的扁擔挑著中國革命從井岡山走到延安，走到北京。新中國成立后，竹子又被派上了建設社會主義的新用場……事件多得讓人應接不暇。

4、表達方式活。茅盾名篇《白楊禮贊》，就綜合地運用了多種表達方式，如開頭就記敘和描寫了汽車在黃土高原上奔馳看到的黃土高原的外貌，用抒情和議論點明了白楊樹的象征意義。

“神不散”指的是始終緊緊圍繞一個中心，貫穿一條紅線，做到結構緊湊，層次分明，詳略得當，重點突出。

“形散神不散”的特征增加了散文的閱讀難度，考場上有的同學讀了一篇散文后，往往不知所云，不得要領。這樣硬著頭皮去答題，結果自然是答不到要點上去，多為無效答案。“形散神不散”的特征更是命題人設題問題時必須考慮的因素，考生只有依據文體特征分析散文的形式、內容以及主題，才能理解，提高答題準確率。

三、散文閱讀模板

（一）寫景狀物類散文閱讀模板

體裁特點

寫景狀物類散文的主要特點：

．既描繪景物的色彩、形狀、聲音，讓景物具有立體感，也調動自己的視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感覺描摹景物，突出其可感性。

2．既變換觀察角度，讓景物形態具有全景感，也描寫景物變化，突出景物形態的豐富性。

3．既運用虛實結合手法，擴大想象空間，也運用比喻、對比等手法，突出景物特點。

4．情景關系富于變化。

以景勾連情思：如“景物依舊，但時光流逝、人事已非，自然能生出傷感懷舊的情感”。

以景渲染氣氛：精心描繪經過選擇的景致，就能營造出某種氛圍，即使不直抒胸臆，情感依然能夠傳達出來。

因景的變化而生的情思：景物本身會有變化，而使人產生歡愉或悲愁等種種不同的情思。

寓情于景：利用想象、聯想，作者將主觀的情感直接寄托在景物之中，所描摹的景物都充滿作者當時的情感。

取代表性的景以凸顯情：作者描寫的景本身已具備明顯的象征意義，如月的陰晴圓缺，如草的春風吹又生，如水的一江春水向東流等，融情于景顯得自然，能引發讀者共鳴。

閱讀模板

步驟一：劃分層次，把握思路

第一步，標各段落序號；

第二步，研標題、作者；

第三步，通讀全文，思索文本思路和結構。寫景散文：描寫景物的順序，或觀察點角度的變化，或先描寫畫面，刻畫環境，后抒發情感。詠物散文：由物及人。

步驟二：鑒賞景物，把握特點

第一步，標記文中寫景或物的語句。

第二步，抓角度，思考特征。角度：外在——形、聲、色、味等方面；內在——品格、神韻、氣質等情態的特征及內在意蘊。

第三步，分析語境，概括特征：

①找原詞概括，提取描寫景、物的修飾語，利用上下文中作者評價景物特征的詞；

②提煉詞語概括，根據對語境的理解來概括畫面、特定物的特征。

步驟三：聯系背景，探討情感

第一步，抓首尾段。首尾段往往有作者議論的語句，這是把握作者情感意圖的捷徑。

第二步，標記相關語句。①有關寫作背景的語句。②特征與情感相通的語句。寫景散文——主旨情感在景和人的特征相通處；寫物散文——主旨情感在物和人的特征相通處。

步驟四：概括主旨，明確中心

明確所寫景或物特征，考慮手法

參考答案：領起全文內容，表明由實到虛的思路，激發讀者思考。

2．文中說都江堰“才真正是人類智慧的結晶”，作者這樣評價的理由是什么？

參考答案：因為都江堰的建造：①理念正確：順應自然，符合生態，造福百姓；②方法科學：“低作堰、深淘灘”“分四

六、平澇旱”；③功效長久：至今仍在發揮灌溉、防洪的作用；④體現了“上善若水”的哲學思想。

3．本文寫的是都江堰，但不以描寫見長，具體說明它在藝術表現上有哪些特色。

參考答案：采用議論和抒情相結合的手法。托物言志：借都江堰表達對傳統文化精髓的追懷。借古喻今：借都江堰表達對現實環境問題的憂思。虛實結合：借都江堰表達對人生的思考。

4．請探究都江堰蘊含了“上善若水”的哪幾層深意。

參考答案：以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作；修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人；由此引申出做人要做上善之人，做事要做上善之事。

六、作業：預習“如何讀懂散文”

第五篇：O高二語文集體備課教案

Ｏ高二語文集體備課教案 課題：近體詩六首

主備人：原太棟、段俊芳

時間：2008年9月4日星期四 教學設計 學習目標：

1.反復誦讀，體會詩中作者所表現的情懷

2.欣賞詩歌中的藝術技巧，感受詩人的藝術風格 教學重點：感受、品味詩歌的意境 教學難點：培養鑒賞詩歌的能力 【解決辦法】

1．指導朗讀，強化背誦。建議學生課前熟讀甚至背誦6首詩，有助于學生初步了解詩意，以便較快理解詩歌。并在此階段介紹近體詩：近體詩也叫今體詩，唐代詩人在梁陳詩人對詩律研究和創作實踐的基礎上創造了律詩和絕句這兩種新詩體。律詩分五言和七言，每首四聯，依次稱首聯、頷聯、頸聯、末聯（或尾聯）；每聯兩句，上句稱出句，下句稱對句；每句的平仄都有嚴格規定，特別是第二、四、六字的平仄不得隨意變更；凡偶句都要押韻（首句可押可不押），一般押平聲韻，一韻到底；中間兩聯須對仗。近體詩的絕句，也稱律絕，每首兩聯，平仄和押韻同律詩一樣，只是不一定對仗。王維的《山居秋暝》是五言律詩，杜甫的兩首、李商隱的一首和陸游的一首是七言律詩，劉禹錫的一首是七言絕句。五言詩讀法：2/2/1或2/1/2。七言詩讀法2/2/2/1或2/2/1/2。

2．提出問題，重視體悟。課上要解決四個問題：詩中寫了什么，怎么寫的，為什么寫，這樣寫的好處。聯想和想象是填補藝術空白、品賞意境的好辦法，就這一點，教師在精讀課上要做出示范。

3．補充史料，做好總結。知人論世，有利于理解詩歌。4．引導學生總結鑒賞詩歌的方法： 教學過程：

第一課時

一、創設情境，走進作者 1．導入

中國是一個詩的國度，從“一言以蔽之，思無邪”的《詩三百》到堪稱百世之師的《離騷》為代表的楚辭，從剛健清新的漢魏樂府，到多彩多姿的南北朝民歌，我國古典詩歌發展到唐代可以說是一個頂峰，出現了李白、杜甫、王維等一批大師，現實主義、浪漫主義創作方法兩河并流。我們學習了唐代著名詩人李白《夢游天姥吟留別》、白居易《琵琶行》，這節課我們學習王維的山水詩《山居秋暝》和李商隱的《錦瑟》。2．知人論世

王維（699—759），字摩詰（為人好佛），太原人。王維早年有過積極的政治抱負，希望能作出一番大事業，后值政局變化無常而逐漸消沉下來，吃齋念佛。四十多歲的時候，他特地在長安東南的藍田縣輞川營造了別墅，過著半官半隱的生活。這首詩是他隱居生活中的一個篇章，主要內容是“言志”，寫詩人遠離塵俗，繼續隱居的愿望。詩中寫景并不刻意鋪陳，自然清新，如同信手拈來，而淡遠之境自見，大有淵明遺風。二：誦讀和品味

1.學生誦讀，老師指導

教師利用多媒體課件放映《山居秋暝》圖及朗誦錄音，營造欣賞氛圍。詩的首聯點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。頷聯、頸聯是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托子詩人閑適的感情，當用輕快的調子誦讀。末聯出句是陪襯，對句“王孫自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩緩讀出，表現詩人對隱居生活的滿足心情。

2、品讀詩畫美

教師范讀，學生齊聲朗誦。

王維既是詩人又工于繪畫。蘇軾說：“觀摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”。這首《山居秋暝》正是王維“詩畫合一”的代表作品。1)想象、描述“詩中畫”

——請同學們對“明月松間照，清泉石上流”或“竹暄歸浣女，蓮動下漁舟”詩句展開聯想與想象，說一段描述性的話。（參考：（1）天色已暝，卻有皓月當空；群芳已謝，卻有青松如蓋。山泉清洌，淙淙流瀉與山石之上，有如一條潔白無瑕的素練，有月光下閃閃發光，多么幽清明凈的自然美啊！（2）竹林里傳來了一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘們洗罷衣服笑逐著歸來了；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。）2)感悟“畫中詩”

——讓學習討論詩的前三聯畫圖中所蘊含的詩意。

（首聯以“空山新雨”構圖，使人頓生“空明”之感；頷聯以“明月、清泉”寫意，物蓄謀而明志潔；頸聯描繪“浣女喧竹、漁舟蓮動”的活動之景，表達對政通人和的理想境界的追求。）

3)——思考：如何理解“隨意春芳歇，王孫自可留”的含義？（這一句，可謂詩人情不自禁的流露，“山中”比“朝中”好，潔凈純樸，可以遠離官場而潔身自好，因而，歸隱的愿望便油然而生。）

三、探究與對話

《山居秋暝》是一首山水詩名篇，于詩情畫意中寄托詩人對理想世界的追求。? 王維的山水詩有個很突出的特點用熱鬧的字面不是寫出熱鬧的境界，而是寫出幽靜的境界——“寓靜于動”或“動中顯靜”。同樣是水飛、云起、鳥啼、花發，在別的詩人筆下熱鬧的鋪排，而在王維的筆下卻恰好就是幽靜的意趣。寫秋，前人很容易起得一片衰頹蕭殺：

“庭風吹故葉；階露凈寒莎。”（雍陶）“聽雨寒更盡；開門落葉深。”（僧無可）“花酣蓮報謝；葉在柳呈疏。”（司空曙）

可是王維在這里卻把“空山”的秋暝寫得如此熱鬧；“明月松間照；清泉石上流。”上一句是所見，下一句是所聞。“竹喧歸浣女；蓮動下漁舟。”上一句是所聞，下一句是所見。錯落地把當時的景色人物勾畫得如此幽美，又如此絢麗。看起來，這里一片熱鬧；可是，這些明月、清泉、浣女、漁舟的熱鬧，和作者所要表現的幽靜基調并不抵觸，相反相成的緊密地結合在一起。正如“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”這兩句膾炙人口的詩句，寫出事物的動態不是為了破壞這個幽靜的境界，而是為了烘托它。人 們從這些看來是喧鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片活潑生機。

? 動靜結合，以動襯靜

這首詩就是一幅極動人的山水畫。筆下意向明月皎潔，泉水清澈。竹林喧鬧，蓮葉搖動，漁舟穿梭。??竹喧、泉流、蓮動是動態美，襯月靜、山幽，動靜結合。“明月松間照，清泉石上流”“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”與“人閑桂花落，夜靜春山空。”“月出驚山鳥，時鳴春澗中。” 這一類的小詩，畫面上充滿了動態，有些還是十分熱鬧的然而境界卻又是異常幽靜的。

? “竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句的詞序還可作怎樣的排列?詩人為何作如此排列? 明確：還可有兩種排列：①竹喧浣女歸，蓮動漁舟下；②浣女歸竹喧，漁舟下蓮動。與上兩種排列相比，詩人的排列有五個作用：①與第一種排列相比，它是為了押韻的需要，“舟”與“秋”“流”“留”押韻，符合近體詩的格律要求。②將“歸”與“下”作使動用，使句子更為活潑。③與第二種排列相比，它反映了一種生活的真實：因為浣女隱在竹林之中，漁舟被蓮葉遮蔽，起初未見，等到聽到竹林喧聲，看到蓮葉紛披，才發現浣女、蓮舟。④“竹喧”“蓮動”置前，可以突出山間景物的神奇美妙。⑤這樣寫可以產生“未見其人，先聞其聲”的藝術效果，更添情趣。

總結：山水詩人寫山居之景是表層，寫山居之人是深層，而貫穿其中起著統帥作用的是山居情味。只有從畫面中悟出這種意味，理解古代文人在山光水色中擺脫狹隘的功名利祿的渴望，我們的心才能同詩人之心相撞，才能進入和把握詩的意境。

一、創設情境，走進作者

1、導入：

白居易的詩婦孺皆懂，李商隱的詩風跟白居易截然相反，李商隱的詩即使好學深思之人讀來也很費力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，今天我們從藝術鑒賞的角度來讀，來品讀它的藝術。《錦瑟》這首大約作于唐宣宗大中十二年（858年），這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。

2、題解

“錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現封建士大夫隱秘難言的愛情生活。歷來評論家對詩歌主題眾說紛紜，莫衷一是。

二、誦讀與品味

（一）學生誦讀

詩的內容是回憶往事，詩人由“五十弦”的“錦瑟”想到了年過半百的自己，情調低沉，誦讀時要放慢速度，總要給人一種迷惘的感覺。

（二）師生齊背，感受意境

（三）品典 ：哀怨的基調，迷離的意境 典麗精工是李商隱詩歌的特點之一，詩中間兩聯用了那些典故？這些典故渲染了一種什么樣的基調，留下了怎樣的意境？ 典一：莊生曉夢迷蝴蝶

用了《莊子》的一則寓言典故，說是莊周夢見自己身化為蝶，后來夢醒，莊周仍在，不知蝴蝶何往。詩人借此典的虛緲的夢境隱喻年輕時沉迷的美好的情境。典二：望帝春心托杜鵑

傳說周朝末年蜀地君主杜宇禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為杜鵑，啼聲哀怨凄悲，動人心腑。詩人借此以冤禽托寫恨懷，亦表達殷切的思念。典三：滄海月明珠有淚

傳說珠生于蚌，蚌生于海，每當月明宵靜，蚌則向月張開，以養其珠海，珠得月華，始極光瑩；又有南海鮫有泣淚，顆顆成珠的故事。計人借此把月珠淚合而為一，構成了一個朦朧的妙境，表達一種復雜的悵惘情懷，既有對其高曠浩凈的愛賞，又有于其凄寒孤寂的感傷。典四：藍田晶暖玉生煙

藍田的玉山為日光煦照，蘊藏其中的美玉的精氣冉冉上騰，遠察如發，近觀卻元。詩人借此具有極高美學意味的理想景色，抒發一種對于高潔情感無法親近的悵恨。補充：《樂游園》

向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。《夜雨寄北》

君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

《無題》

相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

第二課時

一、創設情境，走進作者

1.導入：

安史之亂，是唐由盛轉衰的界標，也是唐文學的轉折點。殘酷的戰爭、苦難的環境磨練了一批文人，杜甫就是當時為國家、人民的哀樂而歌唱的詩人代表，正因如此，他的作品被稱為“詩史”。今天我們就來學習“詩圣”的兩首名作《登高》和《蜀相》 2．走進作者

詳細見優秀教案P70-P71 3.解題

杜甫詩以律詩見長，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律詩。這首詩是他55歲時所作，詩人懷才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生計窘迫。登上高樓，個人悲愴與國家疾苦一齊涌上心頭，他寫下了這首詩。

四川原是古代蜀國的地方，公元二二一年劉備即帝位，史稱蜀漢，而諸葛亮是蜀國的丞相，所以人們稱他為蜀相。

生當安史之亂的杜甫，有遠大的政治抱負和熱情，因此對“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮十分推崇。這首七律詩大約是在上元元年（760）的春天，詩人初謁諸葛亮祠時寫下《蜀相》。

二、誦讀與品味

1、學生朗讀 誦讀指導

《登高》詩中寫登高所見的秋江景色，抒發長年飄泊、老病孤愁的感情。首聯寫俯仰所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染了秋江景物的特點，讀時節奏感要強，注意表現整個畫面的氣氛。頷聯寫遠望所見，要讀得氣勢開闊，有包容宇宙之意，“無邊落木”“不盡長江”二語要一氣讀出，“木”“江”二字要適當延長，有余韻。頸聯上句寫長年飄泊之苦，“悲”“常”二字要重讀；下句寫老病孤愁，“病”“獨”二字要重讀，以加重悲苦情緒。這一聯形象地概括了詩人后半生的生活狀況，由沉吟往事說到今日登臺之舉，基調是沉重的，宜緩緩讀出。尾聯“艱難苦恨”一語緊承上聯，而后以白發增多、酒杯新停輕輕結住全詩，含無限凄涼意于言外，應讀得更加緩慢、沉重，讓聽者仔細體味詩人此刻百感交集的心態。《蜀相》這首詩是杜甫在成都游武侯祠之后寫的，但詩題不作《題成都武侯祠》而作《蜀相》，是因為詩的主旨是歌頌諸葛亮的才智和功業，同時惋惜他的壯志未酬。讀時須把握感傷、嘆惋的基調。“自”“空’’二字可以看出祠中的凄涼、冷落氣氛——詩人的詠嘆正是從這一聯開始的，所以這兩個字必須重讀，而且要有感傷的情味。全詩以“長使英雄淚滿襟”作結，含無限深意，這里說的“英雄”也包括詩人在內，要讀得沉重一些，表現詩人壯志未酬的痛苦心情。

2、師范讀

3、明確詩歌內容

根據注腳，解讀詩歌的內容與結構

1（前四句寫登高見聞，重在寫景，以天、風、沙、渚、猿嘯、鳥飛、落木、江水構圖；后四句依景抒情，寫詩人長年飄泊、老病孤愁、憂國傷時的感情。）

《蜀相》前四句寫蜀相祠堂的位置及周圍的景色；后四句寫諸葛亮的才能及鞠躬盡瘁、死而后已的史實，歌頌其豐功偉績。

4、品讀名句，嚴謹格律

? “無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”表現怎樣的意境？（詳見優秀教案P71）[明確]“落木蕭蕭”“長江滾滾”，狀景逼真，意境雄渾。表現了詩人仰望漫無邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息，滾滾而來的江水，深沉地抒發壯志難酬的悲愴意境。? “映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。” 詩人在看完巍巍殿宇、凜凜塑像之后，越發覺察到滿院萋萋碧草，感受到數聲嚦嚦黃鸝。“自”、“空”二字最突出意境。如今草不知為誰而綠，乃自綠，黃鸝不知為誰而鳴，乃空鳴，五百年來像諸葛亮這樣鞠躬盡瘁的忠臣再也沒有出現過，可那知人善任的國君又在哪里呢？此詩寫出了寂寥冷落之境，表達了杜甫對武侯一片崇敬、仰慕的嘆惋之情。? “出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”

借古人抒發自己的懷抱，唱出了普天下壯志難酬者的心聲。杜甫早年曾有“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，自比為舜的大臣稷和契。安史之亂中他去投奔肅宗，不久又被“移官”華州，從此郁郁不得志。因此，入蜀后他便懷著崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒發自己的懷抱。一千多年來，這個名句震撼著千千萬萬志士仁人的心。宋朝抗金名將宗澤臨終前誦讀了這兩個詩句，又大呼三聲“渡河”，才離開了人世。? 研討對仗工整的形式美。此詩八句皆對。首聯不僅上下兩句對，而且句中自對，如上句“天”對“風”，“高”對“急”；下句“沙”對“渚”，“白”對“清”，讀來富有節奏感。對起的首句，末字常用仄聲，此詩卻用平聲人韻（哀）。頷聯、頸聯不僅上下兩句對，而且“無邊”“不盡”和“萬里”“百年”還有相互呼應的作用。“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。” 三．探究與對話

《登高》一詩情景交融，前四句寫景，后四句抒情，表現了作者大氣盤旋，悲涼沉郁之感。探究情景間聯系，感悟沉郁頓挫的美學風格。

——師生討論：前四句所繪的秋景圖是一幅什么樣的圖畫，融入了詩人什么樣的感情？ [明確]：（是一幅凄涼的秋景圖。詩人登上高處，峽中不斷傳來“高猿長嘯”之聲，使頓生悲情；接著仰望茫無邊際、蕭蕭而下的木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，一種韶光易逝、壯志難酬的感愴自然而生，尤其是“無邊、不盡”，透出其沉郁悲涼，不僅寫出了空間的廣漠，更強調無處不含悲秋之氣。）

——師生討論：后四句的所思所感，是如何內化為整個民族的苦難與艱辛的？ [明確]：（第三聯從時空著筆。由異鄉飄泊到羸病殘生，“萬里、百年”呼應上聯的“無邊、不盡”，使悲秋具體而沉痛。第四聯從白發日多寫到護病斷飲，使人聯想到潦倒不堪的根源是時世的艱難。這樣，詩人憂國傷時的情操，便躍然紙上。）四．拓展

? 與王維的《山居秋暝》比較，感悟兩位詩人不同的風格特征。

（兩詩均以“秋景”為描寫對象，但景物特點、繪景方式、抒情方式等有較大差異。）? 補充：《登高》《蜀相》和詠懷古跡（其五）比較體會杜甫“沉郁頓挫”的詩風。杜甫

諸葛大名垂宇宙，宗臣遺像肅清高。三分割據紆籌策，萬古云霄一羽毛。伯仲之間見伊呂，指揮若定失蕭曹。運移漢祚終難復，志決身殲軍務勞。

第三課時

一、創設情境，走進作者

1、導入

《越中覽古》（詳見優秀教案P73）

2、題解

劉禹錫（772—842），字夢得，洛陽人。《石頭城》是劉禹錫寫的一首七言絕句，選自《唐詩別裁》，是組詩《金陵五題》的第一首。唐帝國已日趨衰敗，進行內宦官專權，地方上藩鎮割據勢力有所抬頭。作者用此詩諷喻現實，抒情國遠衰微的感嘆。詩中所寫的石頭城，即南京。原是戰國朝代夢國建的金陵城，三國時代吳國孫權重建，定為國都，改名石頭城，并在此修筑宮殿，故址在今南京市清涼山一帶。經六代豪奢，至唐朝初廢棄，二百年來成為一座空城。

二、誦讀與品味

1、學生朗讀 誦讀指導

這首詩以凄涼的基調寄寓著國運衰微的感慨。前兩句“故國”“空城”后宜作一頓，以示六代帝王之都已成空城之意，“在”“回”二字系詩人感慨所在，宜重讀。后兩句借月抒懷，重音須落在“舊時月”和“還過”上，要有諷喻現實的意思。2．老師范背，品味寓情于景

指名回答：全詩都寫了哪些場景？（1）山圍故國（2）潮打空城（3）月達女墻

3、分組討論：景所含的“意”是什么？

境1所示：群山依然圍著石頭城，可舊日的繁華已空無所有，有蒼茫悲涼之感。

境2所示：潮水依舊，城卻不再，一“空”字足見其凄涼；因而，潮水碰到冰冷的石壁，只會帶著寒心的嘆息默默退去。潮水如此，人何以堪？

境3所示：舊時的明月，仍舊鎢地從城垛后面升起，“還過”一詞，意味深長，說明月是見證，雖然還來，然而許多東西已不復返。這三境，只寫山水明月，而六代繁榮富貴的衰落不著一字，然而無景不融合著詩人故中蕭條、人生凄涼的深沉感傷，可見其寄意的深遠。這也是整首詩的一大寫作技巧——寓情于景。

4、比較閱讀：這首詩與李白的《越中覽古》均為懷古之作，但在表現主旨的方式上有何不同。（詳見優秀教案P73）

兩首詩均借景抒情，但劉詩并無“只今惟有”現實之景的強調，也無對懷古內容的明點，寄情的內容通篇都溶鑄在具體意象之中，詩境更渾厚深遠。

一、創設情境，走進作者 1．導入 《示兒》的作者 死去原知萬事空——

宋代詩人陸游是我國文學史上存詩最多的詩人之一，他的詩今存9300首。陸游的不少詩都膾炙人口，《書憤》就是其中之一。2．解題 陸游，字務觀，號放翁。南宋時越州山陰人，我國古代著名的愛國詩人。他生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。這首有名的七律作于宋孝宗十三年，此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。二．誦讀與品味 1．學生誦讀 2．誦讀指導

這首詩是他一生感情經歷的藝術概括。前兩聯回憶過去，抒寫他的抗敵抱負，“氣如山”一語提挈全詩，須重讀；“樓船夜雪”“鐵馬秋風”寫詩人的向往，要用熾熱的感情讀出。后兩聯側重寫現在，“塞上”兩句集中表現了詩人的悲憤；“出師”兩句是詩人以諸葛亮自況，矢志北伐，死而后已。這首詩的基調是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊藉其中。

3．概括詩歌內容

這首詩是詩人幾十年生活經歷的生動概括。它借北望中原，回顧了青年時的凌云壯志和火熱的戰斗生活。并由此府仰千載，抒發了詩人壯志難酬、老邁年高的感嘆和對投降派的強烈憤慨。

4、詩歌品讀

陸詩的突出特點是“多豪麗語，言征伐恢復事”，這首詩就是一個鮮明的例子，通篇都是圍繞著“志”寫的。

? “早歲那知世事艱，中原北望氣如山。

追述年輕時收復失地的豪情壯志。上句“那知”一詞寫出了詩人年輕時血氣方剛、天真純真。“艱”字有艱難的意思，直接道出詩經歷的辛酸與坎坷，濃縮了因主戰而受的種種刁難、排擠和迫害。這兩個詞語暗含著對投降派迫害忠臣、阻撓北伐卑劣行徑的斥責。它是詩人“憤”的根源。下句一個“氣如山”表達出詩人當年的豪情壯志，讓我們看到一個意氣風發、以身許國的愛國青年形象。

? “樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。”

這一聯將詩人的恢復之志具體化。瓜洲渡擊退金兵的進犯，大散關失而復得，這表明南宋人民有力量保衛自己的國土。詩人用“樓船夜雪”“鐵馬秋風”形象地概括了這兩次勝利的戰斗，可見他當年很想投身到這樣的戰斗中去。這兩次戰斗都發生在紹興三十一年（1161年），當時詩人才36歲。

? “塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。

”這聯抒發歲月蹉跎、壯志未酬的感慨。“塞上長城”，點明詩人之志。句中的“空自許”和“已先斑”形成鮮明對比。一個“空”字形象地寫出因宏偉志向無法實現而主生的那種沉重的失落感。一個“已”字生動刻畫出詩人功業未就，人已才老的悲憤之情。兩個副詞吐露出詩人一腔忠義無處寄托，華鬢點點，壯志落空的憤慨之情。在現實的強烈對比之中，包含著對投降派罪惡行徑的憤怒指責。陸游用典巧妙不留痕跡。南宋名將檀道濟曾自詡為萬里長城，詩中陸游以長城自比，表明詩人對檀道濟的敬仰，希望能像他的樣建功立業。檀道濟對當權派自毀長城的痛斥，也喊出了詩人的心聲，揭露了南宋統治者摧殘抗戰力量的愚蠢。? “出事一表真名世，千載誰堪伯仲間。” 詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《后出師表》里曾說：“鞠躬盡瘁，死而后已。”詩人正是以此自勉，表明他至死也不會放棄恢復中原之志。三．拓展探究

比較閱讀《書憤》和《石頭城》