第一篇：重點難點的突破,英語有效教學的內核

重點難點的突破，英語有效教學的內核

——構建小學英語有效教學的坐標系（2）

隨著小學英語課程改革的進一步深化，如何構建有效的小學英語教學坐標系已經成了當今小學英語教學老師喋喋不休的話題之一。在我們眼中，一個巧妙的導入是有效教學的良好開端，它能使學生以積極的心態順利進入英語學習狀態；一個機智的呈現能使新的語言知識以比較具體、直觀的樣式出現在學生的面前，為孩子們很快理解；恰如其分的語言活動能促使孩子們獲得相關的語言知識和能力；看似行云流水的教學過程則是大家對一堂課作出較高評價的重要依據之

一。然而，就是這些看起來如此不錯的課堂教學，往往就未必具有良好的實效。原因何在？這是當前很多小學英語教師發出的困惑。通過對當前小學英語課堂教學的觀察、研究與分析，筆者發現：影響小學英語課堂教學效果的核心因素是重點難點沒得到實質性的突破。因此，要真正構建小學英語有效教學的坐標系，重點難點的突破是內核，其他都如這一內核的外殼，要通過作為內核的重點難點的突破這一內核才能體現出起內在的價值。本文主要闡述如何通過重點、難點的突 破來提高小學英語課堂教學的效果。

一、重點，需要濃筆點化

【問題現象】有位教師執教（江蘇版）牛津小學英語5BU9 English Club第一課時，在這一節課上，學習一些表示國家、國籍和國家語言名稱的英語詞匯是重點之一。執教老師先通過“介紹自己”呈現了表示“中國、中國人、中文”三個詞的英語名稱以及本節課的另一重點，即句型：Where are you from？I’m from?；然后通過呈現英國大本鐘的圖片呈現了表示“英國、英國人、英語”三個單詞的英語名稱；接著通過呈現一個穿著日本女孩的圖片呈現了表示“日本、日本人和日語”三個詞的英語名稱，就這樣通過呈現相關國家的特色建筑或民族風情的方式依次呈現了以下幾組單詞：美國——美國人——英語、澳大利亞——澳大利亞人——英語、法國——法國人——法語，并按照教材上的順序將這些重點教學內容板書在黑板上，如下：

ChinaChineseChinese

UKBritishEnglish

USAAmericanEnglish

AustraliaAustralianEnglish

JapanJapaneseJapanese

FranceFrenshFrench

Where are you from?

I’m from?I’m?

......當重點內容呈現完畢,教師采用朗讀、問答、游戲、角色扮演等活動引導學生進行語言操練，然而，教學效果遠不是教師所預設的那樣，學生不是在讀音上將“國家”、“人”或“語言”混淆，就是在意思上張冠李戴，最后教師設置的“俱樂部”活動也只好在“七零八落”的活動中匆匆收場。課后，我建議這位教師根據教學重點設計一個練習“看圖完成對話”以測試學生的掌握情況，效果很不理想。這位非常勤奮的老師在化了那么多時間進行備課后卻得到這樣的教學效果很是沮喪。在相關的研討中，很多老師反應：這些詞匯的教學看似容易，實際不容易。毫無疑問，詞匯，作為這堂課的重點內容沒有得到實質性的突破。我們不妨設想一下：若是重點就那么一次次的不得以突破，遺留的問題積壓多了，必然會影響到孩子們的語言學習，當有一天孩子們因為積壓的語言問題多得難以再進行進一步學習的時候，孩子們還能積極得起來嗎？我們可以這樣負責任地說：暫時的“積極”未必就是真正的興趣，可能只是對某活動形式的興趣，而非對英語語言活動本身的興趣，這種所謂的“積極”讓人擔憂，也缺乏持久的生命力。因此，如何在課堂上突破重點是教師要著重考慮的問題。

【問題透析】在英語教學中，教學重點往往是教學的核心內容，教學重點的突破是達成教學目標的關鍵，任何形式的教學活動都應該圍繞教學重點的突破而開展，否則就是盲目的活動，或者是無效的活動。假如我們對教學內容中的重點難點不化濃重的筆墨用心去“點化”，而是輕描淡寫，一劃而過，由此導致的結果是學生對重點難點內容是霧里看花、囫圇吞棗，重點難點這一核心的東西不得到突破，無論孩子們對教學活動表現出了多高的熱情，無論教學形式有多順眼，都不可能產生理想的教學效果。對待教學重點，就必然視之為重點，并要用心化濃重的筆墨去點之、化之，使之在學生面前不再神秘、不再陌生，而學生則會在教師用心的“點化”過程中逐步產生豁然開朗之感。

上面提及的案例中，我們不難看出：導入自然巧妙，通過呈現代表各個國家風情的建筑或服飾等畫面讓學生直觀地感悟到了相關詞匯的語言意義，流暢的教學過程也無懈可擊，但就是這樣的教學沒能產生理想的教學效果，恐怕主要問題在于對這幾組難以區別、記憶的詞匯沒有真正用心化濃墨去點化，一是從詞匯呈現的順序來看，按照教材順序呈現的幾組詞匯沒有形成一定的規律；二是平鋪直敘的呈現方式使學生的思維逐步走向機械和慣性；三是呈現后教師沒有及時引導學生對這些重點詞匯進行分類并形成規律，那些沒有“化”開的重點詞匯混成一團，學生只是根據圖片的印象進行機械的記憶，在運用這些單詞進行語言活動的時候張冠李戴也是必然的結果。

【案例探討】對待教學中的重點內容，輕描淡寫肯定無法突破，用心“點化”才是手段之一。就上面提及的案例，我們何不將這一團容易混淆的詞匯通過教師用心去“點”之，并“化”開成為學生容易記憶的詞匯呢？

1、“點”出順序

細細看這幾組詞匯，我們可以先按類別呈現，學生就容易發現其中的規律，如，我們可以將帶有“-nese”尾的兩個亞洲國家的兩組相關詞匯放在一組學習，如下： ChinaChineseChinese JapanJapaneseJapanese

在結合相關句型進行訓練的基礎上，再呈現一組都將“English”作為官方語言的國家及相關的英語詞匯，如下： UKBritishEnglish USAAmericanEnglish AustraliaAustralianEnglish

最后再呈現剩下的一組獨具特點的詞匯：FranceFrenchFrench。

教師有意識地按照詞匯本身的規律呈現，將有共性的一類詞匯放在一起，這是學生發現規律的基礎，是“點化”的準備。

2．“化”出規律

當所有這些容易混淆的詞匯分組呈現在黑板上，教師要對學生進行適當的點撥，引導學生通過觀察、分析和思考得出這些詞匯之間在發音、拼寫和意義等方面的規律，使學生在這一大堆難以記憶的詞匯面前產生濃霧散盡后的豁然開朗，這是突破重點的關鍵，更是教學是否有效的分水嶺。

如，根據黑板上呈現的詞匯，教師可以這樣點撥學生：Please look at the first group of words, Can you find the similarity or difference in the

pronunciation and spelling? 學生在教師的點撥下，不難找出這組詞匯在讀音和拼寫上的相同點：表示“人”和“語言”的詞在拼寫和讀音方面是相同的，即都以“-nese”結尾。

如，根據黑板上所呈現的第二組詞，教師可以這樣點撥學生：What do the people in these three countries speak？讓學生及時找出如下規律：The people in these three countries all speak English。同時，還可以通過點撥引導學生發現American 和Australian兩個單詞在拼寫上的共同處，等等。

又如，根據黑板上最后呈現的那組單詞，可以通過點撥引導學生發現：表示“法國人”的單詞和表示“法語”的單詞在發音和拼寫上是相同的，但其中的元音字母的發音與“France”中元音發音是不同的。

作為教師，我們應該清新地認識到：一些我們覺得不難的教學重點對于學生而言是有難度的，這些被列為重點的內容之所以成為重點，不僅因為它們在相關語言學習中起著關鍵的作用，也是不容易掌握的內容，對它們的突破直接影響著孩子們對相關整體學習內容的理解，正因為是重點，它們必有一定的難度，輕描淡寫的觸及只能至其表面而不及核心，用心點化才是重要途徑之一。

二、難點，需要逐步分解

【問題現象】有位教師執教牛津小學英語（江蘇版）6A U5 on the farm “B”部分詞匯和“C”部分句型以及行為動詞的過去式。運用相關圖片創設問題情景如下：

問題：What did you do last weekend？

然后，采用朗讀、問答等形式引導孩子們對下列含有一般過去時的詞語進行操練活動：visited the farm、watered flowers、cooked s fish、milked cows、collected eggs、picked oranges、tasted oranges、pulled up carrots等。從現場的情況來看，學習過程很是枯燥乏味，效果也不太理想。

【問題透析】客觀地來說，這部分看似簡單的學習內容對小學生來說實際上并不簡單，其中最大的困難在于：豐富的詞匯加大了對這些詞語的記憶難度，行為動詞一般過去式的介入更增加了難度，對這些帶有一般過去時的詞語的反復操練除了讓孩子們感到枯燥乏味以外，未必就帶來理想的效果。仔細想想，我們不難發現，這些在我們教師眼里不難學習內容主要包括了三方面的內容：詞匯、句型和行為動詞的過去式。假如教師將這三方面的重點集中在一起，難度就一下提高了不少，產生這樣的結果是必然的。難點得不到分解，是學習的大忌。對中國學生而言，英語到底是外語，學起來遠不如學母語那么容易。因此，為了提高英語學習的效果，難點的分解是我們老師要關注的事。我們可以作這樣的設想：當我們要面對300公里的步行，也許你會覺得很恐怖，然而，假如把那恐怖的300多公里距離，分解成為：100+100+100公里，每一階段完成其中的100公里，是不是覺得沒那么恐怖了？當你必須要在車站等一小時，你是不是也會覺得很漫長很無聊，但若你把那無聊的一小時，分解成為：10分鐘+10分鐘+10分鐘+??在不同的每十分鐘里做不同的事，那么本來覺得漫長無聊的一小時的等待是不是沒那么漫長無聊了？因此，要提高難點內容的學習效果，對難點內容進行適度分解，并進行逐個擊破，這是有效教學很重要的一環。

【案例探討】分解，是突破難點的重要一環。如上面提到了難點內容，我們不妨將其進行分解，并各個突破，即將含有動詞過去式的詞組分解成為：現在時切入單詞詞組過去式詞組，如下：

1、創設問題情境，從一般現在時切入

問題：What do you do at the weekend?

生： I usually ?

師：I often do things like you,but sometimes I go to a place, Now I’d like to show you.Do you know where the place is?(教師呈現農場的圖片。)

2、創設問題情境，談論圖片呈現新單詞

問題：let’s see what ’s on the farm? What can you see in the picture?呈現詞匯如下：cows, oranges,eggs, carrots, flowers?

3、用同樣的方式，將單詞變成詞語

問題：What can we do there?

生1：We can milk cows there.??

如此，自然將上面單詞變成如下詞語：cowsmilkcows；

orangespick oranges；carrotpull up carrats；eggscook eggs?

4、巧用課文插圖，將語境從從“一般現在時”轉到“一般過去時”

師：Look at the picture!This ia a farm too.There are some boys and girls on the farm.They went there on October 12(last weekend).通過問題情境將上面的詞語變成“一般過去時”，如下：

問題：What did they do there? Let’s go and have a look.將下面一般現在時的詞語轉化成一般過去時形式，板書并朗讀下面詞語：milked cows；picked oranges；pulled up carrats；cooked eggs?

5、引導學生觀察、思考與分析得出關于“一般過去時”的使用規則

6、結合實際進行語言實踐活動

問題：What did you do last weekend??

難點，通過分解，就不難了；這個核心問題解決了，那些看起來巧妙的導入、機智呈現和行云流水的教學過程才能更好地體現出它們的價值，教學效果也才能得到彰顯。因此，良好的教學效果在一定程度上必須基于重點難點的突破，重點難點的突破是有效教學的內核，應該引起我們的高度重視。

第二篇：有效突破重點難點村換屆選舉工作

區委組織部注重以實際行動實踐科學發展觀，在今年村級組織換屆選舉中，有效提高重點難點村換屆選舉工作效率目前，全區32個重點難點村有29個一次選舉成功。

一是重領導，落實責任。各鄉鎮實行領導掛點包片、下鄉組長包村、下鄉組員包選區機制，形成了責任到人、上下聯動，各職能部門齊抓共管的工作機制。區委組織部成立督導組，加強對重點難點村換屆選舉工作的檢查和指導，堅持每周巡回督導一次，對換屆選舉的重要環節進行詳細的檢查指導，發現問題及時糾正，截止目前，有8個重點難點村在區委督導組的幫助下，順利完成村黨組織班子換屆工作。

二是抓整治，維護穩定。結合在深入學習實踐科學發展觀活動中開展的“三個百”活動的總體要求，按存在問題、產生原因以及解決對策，分五類，逐一進行化解：對村“兩委”班子不團結、軟弱渙散的18個村，重點從思想教育著手，先加強班子建設，物色好候選人，再進行選舉；對因征地、灘涂糾紛、村民反復上訪的4個村，則積極做好調解工作，維護群眾的合法權益，堅定群眾對黨組織的信心；對選舉競爭激烈、宗族派性矛盾突出的4個村，則派出得力工作組駐村做好宣傳引導工作，嚴厲打擊干擾、破壞選舉行為，緩和派別爭斗，營造公平、依法競選環境；對財務管理不透明、群眾意見大的6個村，則抽調精干力量組成聯合審計小組，對財務賬目進行全面的清查審計，還群眾“明白帳”，提高村民的參選熱情。

三是抓源頭，選納人才。一方面，區、鎮掛鉤重點難點村領導通過召開村“兩委”班子聯席會、與村干部個別談話等形式，教育村干部放下思想包袱，以正確的態度對待換屆選舉，以實際行動取信于民。另一方面，充分發揮駐村干部和離退休干部、村老協會熟悉村情、影響力大的作用，積極向鄉鎮、村黨組織推薦優秀黨員，特別是“一好雙強”黨員作為新一屆村黨支部班子的候選人。截止目前，全區重點難點村共產生村黨支部委員117名，屬駐村干部、老協會等推薦的90名，占難點村支委總數的76.8%；其中東嶠鎮珠川村還成功選出“一好雙強”的女支部書記，對全區圓滿完成村級組織換屆選舉工作起到積極的推動作用。

四是抓紀律，穩步推進。區委及時出臺《關于嚴肅村級組織換屆選舉工作紀律的通知》等重在規范村級組織換屆要求的文件，同時，針對“兩推一選”的不同程序，區委組織部精心編發《秀嶼區“兩推一選”村黨組織班子成員工作指導手冊》，對村級組織換屆選舉工作進行逐項指導；在此基礎上，區、鎮抽調業務熟悉、經驗豐富的人員組成換屆選舉工作指

導組，確保每一個重點難點都有1至2名專職業務指導員，進駐村中對換屆選舉工作進行全程指導，特別注重抓好選票發放和確定選舉工作人員等容易引發爭議的關鍵環節進行嚴格把關，截止目前，指導組共幫助6個村糾正了換屆選舉中的不正確行為，確保了全區換屆選舉的順利進行。

第三篇：如何突破初中生物教學的重點難點

如何突破初中生物教學的重點難點

一、以學生為中心進行探究性學習。探究性學習可以通過學習來生成問題，在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。例如，在七年級下冊第八章第二節的內容中，探究唾液對淀粉的消化作用的活動是這一節的重點和難點。在學習這個內容之前，我向學生布置了預習作業。在課堂教學時，告訴學生檢測淀粉的簡單方法并作出相關的提示。通過老師創設問題，讓學生學會對探究活動能進行對照實驗的設置，學會如何對問題進行分析并解決問題，提高了學生分析問題、解決問題的能力，從而取得了良好的學習效果。

二、以學生為主體進行自主學習。自主學習的方式就是通過各種有效途徑幫助學生建立自我發展的意識，掌握一定的學習策略，在學習過程中扮演好 “主角”。初中階段的生物課本內容相對比較簡單，但是卻有很多概念，所以，對概念的學習是一個重要的方面。在這方面，我通常讓學生進行自主學習。例如：八年級上冊第20章第1節的內容中，對“相對性狀”這個概念的學習。我先是提出“什么叫相對性狀”這個問題，再是針對概念中的關鍵詞舉出相應的例子，然后讓學生結合問題進行自主學習，最后老師針對概念中的關鍵詞進行詳細的解釋。通過這樣的解釋和比較，學生對這個概念理解會更加透徹，得到了令人非常滿意的效果。

三、以師生為共同體進行合作學習。合作學習是指學習者為了完成共同的任務，在明確責任的基礎上，以小組形式結合教師開展互助性和促進性學習。小組合作學習正是課堂教學中發揮學生主體地位和培養學生合作意識、合作精神的有效方法。在新學期開學后，我都會把所教班級的學生分為若干個生物學習小組。在教學過程中，我經常根據教學重點和難點提出一些問題，讓各個學習小組圍繞老師提出的問題進行討論，發表自己的看法，再由小組長總結發言。合作學習也可以在教師和學生之間進行，通過教師對學習內容的闡述和啟發，結合相關的例子一步一步地進行解析，然后再舉出一個例子讓學生自己試著進行分析，最終讓學生理解并掌握所學的內容。這種方法我通常用于對原理性知識的學習。

第四篇：初中英語教學重點難點突破之我見

初中英語教學重點難點突破之我見

重點和難點的講解是教師課堂的主要內容。如何突破教學中的重點和難點內容是上好一堂課的關鍵。接下來，我一七年級上Unit3 Is this your pencil?(Section1a-1c)為例，談談我的看法。

一．精心備課，把握重點和難點

Is this your pencil?(Section1a-1c)的重點是能夠正確使用一般疑問句確認物主關系并坐簡略回答。教學難點是能夠正確使用名詞性物主代詞：mine, yours, his,hers.二、關注學生差異，調整教學難點。要上好英語課，教師就必須了解每個班學生的學習情況，然后根據各班學生的實際水平，適時調整教學難點。富家橋鎮中學初一學生基礎薄弱，學生個體差異較大。對于本單元名詞性物主代詞的教學要循序漸進，反復講解和練習，讓學生掌握名詞性物主代詞。

三、實物教學和游戲教學相結合。

本單元Section1a-1c部分詞匯像pen, pencil,eraser,dictionary等都是學生平常學習中使用過，運用實物引出教授新詞直觀形象，結合“大小聲”游戲反復操練詞匯，即增加了學生的學習興趣，有讓學生巧妙的掌握了詞匯。

四、多媒體輔助教學法。

運用多媒體課件分析和講解Is this/that...?句型及其肯定和否定回答。多媒體課件由于其形象直觀特點，能使抽象東西形象化，既突出重點，又能使難點化難為易，從而使學生對所學知識記得牢，興趣盎然，增加美感。

五、情境教學法。

運用學生的book,pencil,pen等用具教師提問，學生回答操練Is this/that...?句型并引出名詞性物主代詞，對名詞性物主代詞結合課件進行講解。同學與同學之間小組合作操練重點和難點句型，通過反復操練加強學生對重點和難點的理解和把握。

六、游戲活動法。

猜猜小游戲，利益學生的書、鉛筆、鋼筆、橡皮等文具讓學生猜猜是誰的，充分調動學生的學習興趣，圍繞教學中的重點和難點，設計生動活潑，寓教于樂。

七、鞏固練習法。

練習是增強對知識點理解、掌握的一種主要方法。設計一系列有關Is this/that...?和名詞性物主代詞運用的練習，檢驗學生對于本單元的難點和重點的掌握，對于容易出錯的地方進行精心講解，突破難點和重點內容。

以上是，我對英語教學中難點和重點突破的一些小辦法，還有很多不足之處，歡迎其他老師進行指正。

第五篇：《賣白菜》的重點難點突破

《賣白菜》的重點難點突破

1.瀏覽全文，按照故事情節的開端、發展、高潮和結局,給課文劃分層次, 并大致概括出各

部分的內容。

【方法點撥】掌握文章的層次和內容是分析文章中心思想的基礎。

【理解突破】第一部分(第 1-9自然段):寫年關將近,母親為貧困所迫決心要賣掉僅剩下的三棵白菜。本部分是故事的開端，寫了三個方面的內容:一是母親要賣掉那三棵白菜時的前后心理活動;二是“我”對母親要賣掉那三棵白菜的心態;三是母子倆對自己親手栽種的白菜深厚情感。

第二部分（第10-25自然段）：寫母子倆去集市賣白菜的本部分是故事的發展，寫了兩個方面的內容：—是寫去集市路上的情況；二是寫集市上與買主討價還價的情況。這兩方面的內容，作者用力不一樣，前者是略寫，后者是詳寫。課文通過詳寫“我” 和母親對待買白菜的老太太的不同態度，來表現母親和善樸實的思想品質和物質匱乏時代人們的生存狀態。

第三部分（第26-30自然段）：寫母親因“我”的過錯而流下了傷心的淚水。本部分是故事的高潮，也是故事的結尾，寫母親因“我”多算了人家一毛錢而“坐在灶前發呆”，“眼睛紅紅地看著我”，“說著，兩行眼淚就掛在腮上”。堅強的母親因兒子的不誠實留下了傷心的淚水。這與前文中的母親形象形成了鮮明地對比，這一對比把母親做人行事的態度凸顯了出來：貧窮不可恥，可恥的是一個人不誠實。

2.本文采用了哪些寫作技巧？

【理解突破】（1）用個性化語言和細節性動作表現人物性格。通過這一系列描寫，文中雖然沒有提到一個“窮”字，但把家境窘迫和母親愁苦都委婉地表現了出來；雖然沒有直接描述母親的心理活動，但讀者能夠清楚地感受到母親那沉重而無奈的心理狀態和從猶豫不決到痛下決心的心理變化。

作者寫母親堅韌的個性和對“我”深沉的愛時，也不是直接敘述出來，而是通過細節和語言來委婉表現的。當“我”為母親要賣掉那三棵白菜而流淚時，母親的眼睛雖然“濕漉漉的”，“但她沒有哭”，反而責怪“我” “動不動就抹眼淚”不像個漢子樣兒；當“我”因母親要賣掉那三棵白菜而傷心時，“母親靠近我，掀起衣襟，擦去了我臉上的淚水” “用粗糙的大手撫摸著我的頭”。這種寫法帶給讀者的想象空間遠比直白的表述要廣闊得多。比如:“后來，它盡管還是小，但卷得十分飽滿，收獲時母親拍打著它感慨地對我說：’你看看它,你看看它??’”一個“拍打”動作,一句喃喃自語，表現了母親對苦難中成長起來的那棵小白菜的欣賞，委婉地寫出了母親堅強的性格。

（2）用細膩描寫表現人物內心感受。比如:“她終于還是將那層干菜幫子全部 撕光,露出了鮮嫩的、潔白的菜幫。在清冽的寒風中，我們的白菜散發出來甜絲絲的氣味。這樣的白菜,包成餃子,味道該有多么鮮美啊！”作者通過細膩的描寫，把“我”獨待的心理感受真切地表現了出來,把“我”對那三棵白菜的留戀心情渲染到極致。

（3）運用對比方法刻畫人物形象。課文中多處運用了對比手法，主要是“我”與母親的對比，母親堅強、自尊、樸實、誠信的形象就是通過 這些對比逐漸豐滿起來的。