第一篇：語文課堂教師語言表達情況調查表(生)

小學語文教學用語使用現狀的調查（學生卷）

為了廣泛、全面、準確的了解各語文老師在課堂教學過程中語言表達情況，特設計此問卷調查表，傾聽學生對語文課堂上老師語言表達意見，以努力提高課堂教學效果，請同學們認真閱讀，回答下面問題。

1.語文課堂上，任課教師普通話是否標準、規范？（）

A 很規范B 基本規范 C 不規范，方言音較重

2.在講課過程中，語文教師語言表達是否清晰？（）

A 簡潔、明了、嚴謹B 較清晰、明了C 表達含混不清

3.課堂上，老師的提問，你覺得是否有啟發性？（）

A很有啟發性，所提問題能得到及時解決 B啟發性一般，作用不是很大 C 無啟發性

4.在課堂上，你的老師有沒有使用比喻、幽默等生動形象的語言。（）

A 經常使用B偶爾使用C 基本不使用

5.當課堂過程顯得呆板、沉悶時，老師有沒有利用幽默、風趣的語言，以了解課堂氣氛。（）

A有B 很少有C 沒有

6.在課堂上，老師是如何使用鼓勵性語言的。（）

A 基本一樣B 學生會有不同的看法C 有較深層次的具體表揚

第二篇：小學生語文課堂發言情況調查表

小學生語文課堂發言情況調查表

請如實填寫這份《小學生語文課堂發言情況調查表》。這份問卷的宗旨是為了改善你的學習狀態，提高語文學習能力。我們將對你所填寫的資料進行保密，謝謝合作！

1、你的語文成績在班級中處于：（）

A、較好 B、中等 C、較差

2、你認為在語文課堂上常發言對學習有幫助嗎？（）

A、有 B、沒有

3、你覺得自己在語文課堂上發言的機會多嗎？（）

A、多 B、不多

4、你現在經常發言嗎？（）

A、經常發言 B、不經常發言

5、你不經常發言的原因是什么？（）

A、不敢 B、不會 C、老師不會叫我 D、不高興

6、你愿意經常在班級公開發言嗎？（）

A、愿意 B、不愿意

7、當你遇到有發言的機會，你通常會（）

A、搶先發言 B、等別人說了再自己說 C、不說，聽別人說

8、在發言前，你希望得到怎樣的幫助？（）

A、老師提示 B、他人示范 C、小組討論 D、自己思考

9、如果你發言了，你希望老師給你什么樣的評價？（）

A、當著全班同學用鼓勵性的話表揚你 B、給你“貼星”或“大拇指”等形式的獎勵C、物質獎勵D、不需要

10、你認為可以采取哪些有效措施來改進大家的發言情況？（可多選）（）

A、專心聽老師的問題 B、積極思考，有問必答

C、不怕說錯，多多舉手 D、向書本請教答案 E、向同學請教

11、你能針對你的發言情況，給老師一些建議嗎？

第三篇：生本高效語文課堂總結

生本高效語文課堂總結

2006年，山東省小語會依據語文學習以及語文教育的規律提出了“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”這一課題進行研究，旨在推動校園讀書，帶動社會讀書，促進學生、教師、以及學校的發展。課題一提出，立刻得到省內許多學校和語文教育教研專家的響應。研究工作開展以來，課題實驗學校發生了很大變化。走進實驗學校，處處彌漫書香，處處是師生讀書的身影。但從面上來看，學生讀書并不樂觀。一次，跟教師座談，他們很真誠地說，我們也知道讓學生讀書重要，可學習語文課本的時間都緊張，哪有時間讓學生讀其它書呀！老師的話觸動了我。是呀，不改革課堂教學，怎么讓所有學校的孩子都能多讀書呢！為此，我深入課堂、召開學生及老師座談會，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現如下：

問題一，教師考慮自己如何教多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的少。

問題二，教教材的多，用教材教的少。

問題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內容，沒有深度和新意。確定的知識學習目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統，沒有操作性；情感態度價值觀方面的目標概念化，不夠準確。問題四，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規律，不能激發學生的學習興趣，能力以及習慣也得不到的培養。

問題五，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生的實際，教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題六，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性地、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯系的更少。

問題七，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題八，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有興趣的以學生為主的能促進學生語文素養發展的教學活動少。

以上這些問題，我在省教研室召開的“生本高效語文課堂理論與實踐研究成果展示研討會”上和與會代表做了交流。為促進問題研究的深化，推動語文課堂教學改革，請大家談談你對上述問題的認識及解決的策略。

建構主義學習理論

建構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱圖式）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環境發生變化，而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。可見，同化是認知結構數量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當兒童能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在平衡的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。

在皮亞杰的上述理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創立的文化歷史發展理論則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創造了條件。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。

情境：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

協作：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的圖式，也就是關于當前所學內容的認知結構。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

（二）羅杰斯人本主義教育學說——非指導性 啟發：教師相信、尊重學生。

（三）“生命教育”理論

為學生一生、生命質量負責

（四）萊賓斯坦X效率理論

三、課題研究的主要內容

1、生本高效語文課堂理論體系建構。

2、生本高效語文課堂的形態。

3、生本高效語文課堂的構成要素。

4、生本高效語文課堂的教學策略。

5、生本高效語文課堂的評價。

6、生本高效語文課堂教師素養的要求。

四、課題研究的成果。

（一）明確了生本高效語文課堂的內涵。

以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育的規律，師生共建的生態，一定時間內實現教學效率最大化的語文課堂。

（二）形成了生本高效語文課堂的若干理念。

1、全面了解學生：了解所有學生，了解學生的各個方面。

①了解學生的年齡特點。

②了解學生的身心發展。

③了解學生的個性差異。

④了解學生的認知水平。

⑤了解學生的學習需求。

⑥了解學生的學習狀態。⑦了解學生的學習效率。

2、充分尊重學生。

①尊重學生的主體地位。

②尊重學生的認知規律和獨特個性。

③尊重學生的學習興趣。

④尊重學生的內在需求。

⑤尊重學生的學習方式。

⑥珍視學生個性的見解和獨特的感受。

3、學課文是為了學語文。

教材是例子，把課文作為例子來教，以獲得有價值的語文知識和語文經驗。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴。明確語文學習內容和要求，并作出價值高低的區分。

4、教學內容=預設內容+生產資源

5、先學后教、以學定教、能學不教、多學少教。

（三）生本高效語文課堂的形態已基本形成 ·生命、生長、生活、生態課堂

師生雙主體和諧共存。·彼此分享精彩語文生活 ·學生的生命得到充分尊重 ·學生學習的熱情充分激發 ·學生學習語文、自主實踐

主動預習、讀書、思考、表達、延伸 ·學生的學習享受優質的指導 ·學生能真切感受到語文的成長

（四）生本高效語文課堂的基本要素已經明確

1、嘗試自學

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展補充

5、評價反饋

（五）總結出若干生本高效的策略。

（六）總結出若干生本高效的評價。

（七）總結出若干生本高效的教師素養。

（八）語文作業本進行改革——語文自主學習記錄本。

第四篇：讓語文課堂起筆生花

讓語文課堂起筆生花

——淺析中學文言文教學中的導語設計

文言文教學作為中學語文教學的重要任務之一，其重要地位不言而喻，而文言文教學的現狀并不容樂觀，學生真正對文言文感興趣的寥寥無幾。孔子曰：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”幫助學生帶著興趣學習深奧難懂的文言文，是解決中學生普遍感到文言文難學，提不起興趣這一難題的有效方法。因此根據不同文章的特點，選擇興趣的切入點，讓學生未讀其文，先聞其趣，能收到先入為主的效果。

魏書生老師曾說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”可見，好的教學導語猶如教師精心打造的一把金鑰匙，引領學生登“堂”入“室”。那么，文言文教學中的導入要注意哪些方面呢？我們從三個方面來談談。

一、趣味性

托爾斯泰認為“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”心理學研究表明，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動。中學生又具有想象豐富、好奇心強、形象思維多于抽象思維的特點，教師根據學生這一特點，創造愉快的情景，營造活潑的氛圍，來激發他們的學習興趣。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘。因此導語設計必須新奇。學生因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學。

二、藝術性

中學生具有強烈的愛美天性和獨特的審美觀，所以教師進行導語設計力求達到美感，從而激起學生的審美體驗，逐步提高他們的審美能力。在追求美感性的同時，也要注意情感性。教材中的課文大多是極富有情感的，教師要感動學生時必須先感動自己，這樣設計導語時才能融進自己的情感，用自己的情感拔動學生的心弦，從而溝通彼此的心，讓學生找到情感共鳴。

三、知識性

導語是為學生更好的學習教材服務的。因此，教師在設計導語追求新奇性與藝術性時不能忽略導語的知識性。讓導語和教學新知緊密聯系起來，既能使學生了解本課文的學習內容，又能明確本課文的學習目標，這樣，更容易把學生的注意力引到特定的教學任務中。

四、聯系性和啟發性

聯系性是指教師設計導入的根據是教學內容。如果導入與內容脫節，不管導入多么別致、精彩，都不可能產生好的教學效果。啟發性則是指導入要對學生接受新內容具有啟發性，能激發學生發現問題、解決問題的強烈愿望，調動學生學習的積極性，促進他們更好地理解新知識。

導語的設計是一種教學的藝術,因此也不會找到一種固定不變的模式,再加上教師的創造力是無窮無盡的,所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。選用哪一種方法,一般由教學內容所決定。一篇精心設計的導語，在教學中往往能達到事半功倍的作用。常見的導語有以下幾種。

一、背景導入法。

即介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經濟的一些信息，讓學生理解了文意，拓寬了視野，與作品產生了共鳴。如介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，就可以說說他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學家，是“唐宋八大家”之一。以此教育學生要克服困難，努力學習。如教學《曹劌論戰》就以歷史上以少勝多的戰例以及毛澤東對齊魯長勺之戰的高度評價導入，從而激發學生了解這次戰役的欲望。教學《鄒忌諷齊王納諫》則以歷史上納諫的故事導入。

二、情境渲染型

“感人心者,莫乎于情”,一定的情境產生一定的情感,教者動情,學者方能動容。教師引導學生進入語言所蘊含的情境,讓他們沉浸于教師所創設的藝術氛圍里,領悟語言所體現的人文精神。

三、教具導入法。

即教師在課堂上利用教學掛圖、模型、錄音、錄相、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，掛圖、模型、實物、幻燈片等教具化抽象為具體，使學生獲得較深的感受。

四、問題導入法。“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問讓學生有了探究欲望，會讓學生集中思維和注意力。教師根據教學內容，創設問題情境，引導學生思辯，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛，久而久之會培養學生積極思考的習慣。

五、）溫故知新導入法。語文課本是一個博大的知識體系，前后的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學教巧之所在。”溫故知新導入，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學生自信百倍，去學習新知識。

課堂教學中導入的方法很多，還有名人名言導入，笑話漫畫導入，詩歌導入，概述情節導入，目標導入，游戲導入，謎語導入，比較分析導入等等。有時候多種方式可以綜合運用，同時滲透在一節課的導入中。要達到這些要求，關鍵取決于教師淵博的知識、敏捷的思維能力和良好的語言素養，教師只有不斷完善自己、提升自己，通過理論學習和觀摩示范課，掌握導入的類型和運用的基本要求，在認真鉆研教材的基礎上，針對學生的實際和心理特點，精心設計、巧妙構思，充分發揮導入的作用，將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊的、有機的統一體，課堂教學。

第五篇：如何構建生本高效語文課堂

如何構建生本高效語文課堂

生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規律，師生共建的、生態的、一定時間內實現教學效益最大化的語文課堂。

然而，在我們的教學過程中，課堂教學效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，我認為必須抓好以下幾個方面。

一、精心備課，吃透教材

如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現什么。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經驗和老師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發。備課時，教師要想學生已經有了哪些生活經驗，可以做這節課知識的輔墊，根據學生的個性差異去設計不同的問題，激發學生求知的欲望。使孩子能夠根據已有經驗去善思，善問。而教師在了解學生的基礎上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內容的重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

二、課前預習，作好準備

學生的認知規律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。在課前布置學生自學，為學生走進課堂作好準備。課前自學的內容是： 1.個人自學：讀懂了什么？ 從哪里讀出來的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？2.小組通過課下交流個人自學的成果，并在小組長的帶領下統一到一個問題上來，達成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。

三、加強管理，把握節奏

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、小組互助，共同進步

現階段，農村大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我們構建生本高效課堂的最后一個環節。課后，根據學生的練習情況和我們上課時的感覺，及時寫出教后反思，以有利于更好的教學。